《他得的红圈圈最多》第一课时教学反思

第一篇：《他得的红圈圈最多》第一课时教学反思

对于一年级阅读教学第一课时落实读通、读顺，主要体现在读准生字字音、读通读顺长句子。这是一个知识和能力所要达成的目标。同时还需要引导学生乐于识字、感受识字的乐趣，乐于读书，感受读书的乐趣，完成喜爱阅读这一情感态度目标。

就本课时来说，需要学生熟练认识16个生字，如何帮助学生达成这一目标呢？首先需要增加孩子与这些生字见面的机会。在教学中主要体现在读前认、读中认、读后认。

1、读前集中认，在孩子自由读课文后，小黑板集中出示这16个生字，让孩子借助拼音自由读，激发其识字兴趣，培养自主识字能力。在孩子认读时，老师要有意识地指导孩子读准下列字音：熟、邓、功、蒙等。这一遍读，如何激发孩子识字兴趣？可以指名孩子当小老师带领大家读，也可以打乱顺序指名读，也可以借助拼音读与摆脱拼音读相结合。

2、读中有针对性指导。在孩子读课文时，老师应是一个倾听者，听清孩子每一个字音，这时还包括一些不易读准的轻声，如红圈圈、先生等。

3、读后读，这一遍读是写字之前读，巩固识字效果。

读准长句子节奏，是防止孩子唱读、顿读，培养其语感的一个重要方面。教学中，有必要将长句子单独指出，做有针对性指导。

认识生字也罢，读通长句子也罢，这一切都要融于孩子反复读课文中。如何让孩子一遍有一遍读的兴趣？本课时，可设置四遍读。一遍读，以读课题激疑导入：读了课题你想知道什么？然后读课文，读后说说自己知道了什么。二遍读自由读，要求借助拼音读准字音，读通读顺长句子。三遍读，指名读，结合读给以具体指导。四遍读，比赛读，师生比赛读，激发孩子读书兴趣。

第二篇：《他得的红圈圈最多》第一课时教学设计

教材分析：

《他得的红圈圈最多》是苏教版小学语文第二册的一篇课文，本文是一篇人物故事，讲的是邓小平爷爷从小认真练字的事。全文共两个自然段。第一自然段概括介绍邓小平爷爷从小就能写一手好字。第二自然段具体写邓小平爷爷从小怎样练字和所取得的成绩。课文配有插图，生动形象地再现了课文的主要内容。在指导学生阅读时，应充分利用插图来加深对课文内容的理解。

教学目标 ：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。认识4个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.了解邓小平爷爷从小认真练字的故事，懂得认真练字的重要性。

教学重难点：

培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

2.看图理解词语，启发想象，理解邓小平爷爷小时候究竟如何练字，取得怎样的成绩。

教学时间：

两课时

教学准备：

1.小黑板、多媒体、教学挂图、生字卡片。

2.教师准备多媒体课件。

教学过程：

第一课时 3月23日 总第43课时

课时目标：

1.能够正确、流利地朗读课文。

2.学会本课部分生字，认识至字旁小字头。

3.了解故事大概内容。

教学重难点：

培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

一、谈话导入

1.小朋友现在手中都拿到了自己的习字册，请你打开看一看，老师给了你多少红圈圈?我想请个小朋友来说说他看到自己的字被老师打上红圈圈心情怎样?

2.展示一本写得最好的习字册，他得的红圈圈很多，说明他的字很好!请他也来谈谈自己得红圈圈的感受!

3.上学期，我们认识了一位唐朝的书法家，叫～～。是啊，怀素和尚把木板都写穿了，这种认真刻苦的态度，持之以恒的精神给我们留下了深刻的印象。还有一个人字也写得很认真，每次得的红圈圈最多。他是谁呢?今天我们就来学习第十课《他得的红圈圈最多》。指名读，齐读。他是谁呢?(出示邓小平像)

4.昨天老师已经布置小朋友预习了，你知道这个他是谁吗?对，是邓小平。邓是他的姓，小平是他的名字。学生读，注意邓、平是后鼻音。

5.邓小平小的时候学习就非常认真，长大后成为中国的一代伟人。

投影人物：他就是邓小平爷爷，我们国家的第二任主席，全国人民的伟大领袖，是他同英国人谈判，创造性地设计了一国两制的方针，使香港、澳门胜利地回到祖国妈妈的怀抱。邓小平爷爷为了我们中国人民的幸福生活，为了我们新中国的伟大前途发展，作出了巨大的贡献。我们小朋友应该时时记着他的名字。邓小平爷爷是这样的伟大，他的故事多的讲不完。

6.今天我们就一起来学习他小时侯的一个故事，题目是：(板书课题)

齐读课题。读了这个题目，你有什么疑问吗?(你很会思考，你很爱动脑筋)

(设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。)

二、初读课文，学习生字词。

(一)指导看图。

1.第一幅图上你看到了什么?(邓小平在认真写毛笔字，他的先生在后面看着)

2.第二幅图上你看到了什么?(邓小平看到自己的字被先生都打了红圈圈，他十分开心)3.小朋友们脑袋里都冒出了一个个小问号，你想知道邓小平爷爷小时候是怎样练习写字的吗?那就赶快读课文吧!读课文时老师有些小小的要求：①读准字音，读通句子，遇到难读的句子停下来多读几遍。②勾划自然段。③读课文两遍(提醒学生读书姿势)

4.刚才小朋友读书读的特别的认真，生字宝宝非常喜欢你们，他们要来和你们交朋友，你们愿意么?

(二)检查自读情况。

老师要检查一下大家的自读情况怎样，出示生字词，指名读，小老师带读。检查读生字的情况。

1.出示生字词，指名小老师领读，评议指正。

小 受 奖 时 要 样

① 指名读，小老师领读。

② 去拼音再读

③ 你觉得哪些字的拼音要提醒小朋友注意的?(后鼻音字，邓，平，当，功，翘舌音，这)

④ 做猜词游戏复习巩固。

⑤ 学生自主学习二类字，经 纸 蒙 描 熟 照 按

⑥ 指名读，齐读。

2.再读一些词语：

经常 当时 主要 功课 每次 要求 纸 蒙 描 熟 照 按

开火车再读。

3.你已经理解了哪些词的意思，能说给大家听一听吗?

如：经常、当时、每次可采用换词理解。经常(常常、时常)当时(那时)每次(次次)

主要功课可举例子进行理解。

蒙、描、照、按可以演示理解。

(设计意图：明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。)

三、朗读课文，自主感悟。

A.朗读课文

1.生字宝宝和你们玩得很开心，它们累了，又回到了课文中去了，你们还能读准它们么?让我们再读读课文，结合插图，来解决我们上课时提出的问题。

2.课文一共有两个自然段，我请两个小朋友来读。

3.选自己读的最好的句子先读给同桌听，然后全班展示。

4.第二段特别长，可以分句读。指导读好长句子。

(1)先生要孩子们/先用纸/蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。

(2)每次写字，邓小平爷爷/都能/按先生的要求/去做，所以，他的得红圈圈最多。

5.开火车练习读长句子。

6.再读课文，全班展示，评价读的好、差。你能简单复述课文内容吗?

B.自主感悟

过渡：那你知道今天学的这篇课文写的是邓小平爷爷什么时候的事情吗?你从哪里知道的?请你读一读第一自然段。

第一自然段

1.他读的时候小朋友们都很认真的在听，谁还想来读一读呢?你读得真好!刚刚这两位同学是因为读书读得好被老师夸奖，那邓小平爷爷小时候是因为什么而受到先生的夸奖啊?想想先生会怎么夸奖他?

2.邓小平爷爷从小就能写一手好字所以会受到老师的夸奖，你知道夸奖的意思吗?你平时受到过老师的夸奖吗?因为什么事而受到夸奖的?你的心情怎样?

3.演一演：你是先生，你怎么夸邓小平?

4.邓小平是偶尔一次受到夸奖吗?你怎么知道的?请你划出那个词!(经常)你知道经常的近义词吗?你能用经常说一句话吗?出示夸奖，指名读，男女生PK读，你怎样记住夸这个字。

5.邓小平爷爷非常厉害，你能从课文中找出一个词说明他不止一次受到先生的夸奖吗?出示经常，经常是什么意思?真不错，你来读一读，小组PK读，齐读。

6.这两个难读的词读好了，第一自然段肯定也能读好，谁来试一试?指名读，男生读，齐读。

7.邓小平爷爷为什么能经常受到先生的夸奖啊?(写一手好字)

第二自然段

1.你知道他写的是什么字吗?

2.你真聪明，当时，写毛笔字是小学生的主要功课。出示功课，指名读，小老师带读，我们现在有哪些功课，你能说说吗?我们现在有这么多功课啊，那你有什么好方法记住这两个字呢?开火车读，齐读。

3.当时，写毛笔字和我们现在小朋友写铅笔字一样也是一门主要的功课。出示当时，指名读。你在哪里见过当这个字啊?(多音字，《怀素写字》用木板当纸用)横排读，齐读。

4.(出示第一句话)让我们一起来读一读这句话。

5.邓小平爷爷真了不起，写毛笔字时得到的红圈圈最多，老师和刚才几个小朋友一样，有个疑问，他为什么得的红圈圈最多呀?你能找出原因吗?(自读第二自然段)

6.出示词卡要求，指名读，你有什么好方法记住求这个字吗?男生读，女生读，齐读。

7.那么先生的要求是什么呢，请你再读一读第二自然段，用尺子把它划出来。

8.这是有顺序的，先干什么?(相机教学蒙、描)等到什么时候再干什么?(相机教学熟、照)

(1)字帖就是小朋友们写字时去模仿的一个范本，像我们现在的硬笔习字册就是一本字帖，只不过过去的字帖还多了一张薄薄的纸。每次写字时要把这层薄薄的纸蒙在上面。(做动作)。

(2)描大家都知道，等练到什么时候才可以自己写啊?练熟了，就是说要练得很熟悉，很熟练了，才可以写。

(3)那这个写也是有要求的，是要照着写，要看每个笔画怎样写，看它的起笔、落笔各在什么位置，要求是非常高的。

9.让我们一起读一读这句话，记住小平爷爷是怎么练字的。

10.教师引读：写得好的字，先生就在上面画个红圈圈。哎呀，先生的要求真严格，要想得到这个红圈圈太不容易了，那为什么邓小平爷爷还能得到最多的红圈圈啊?(教学每次)

邓小平爷爷从不觉得按照先生的要求去练字很苦、很累，而是引读：每次写字都能

11.母亲知道小平这样用功，感觉怎么样啊?

12.邓小平爷爷从小学习就很用功，所以长大以后才能成为我们的伟大领袖，我们要不要向他学习呀?让我们一起捧起书，认真地读一读这篇课文。

(设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。)

四、学习生字

(一)巩固字音

1.大家学得真快，课文都能读得这么好了!那我们再来看看这些重要的词语。脱去了拼音小帽，你还能读好吗?

2.出示生字词，齐读，开火车读(两列火车);

3.识字游戏，我指你猜。

(二)指导书写。

1.写毛笔字是邓爷爷小时候的主要功课，写铅笔字也是我们很重要的功课。今天，就让我们和小平爷爷一样认真的写字，好吗?

1)出示生字

邓 到 功 课

2)观察这几个字有什么共同点，有什么不同点?你们怎么记住它，写漂亮它?

(这四个字都是左右结构。而且到是左宽右窄，课功是左窄右宽，邓是左右同宽。)

3)教学新偏旁，立刀旁，言字旁(你还学过哪些言字旁的字?)，工字旁(工字做偏旁，横改成提)

4)给生字宝宝找朋友

5)你还记得怀素是怎样写字的吗?先再今天老师也想请你学着怀素写字的方法来描这几个字。

6)学生描字

7)看到这两个字，你想说什么?笔顺，间架，摆布

8)指导书写。照着邓爷爷练字的方法，写一写。(设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。)

第三篇：《他得的红圈圈最多》教学反思

《他得的红圈圈最多》教学反思

《他得的红圈圈最多》教学反思1

《他得的红圈圈最多》一课中“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话是重点句子，不但要指导学生朗读好这个长句子，还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。

在教学时，我提出了问题：“同学们，你们知道先生的要求是什么吗？”我本以为学生能够很轻松的理解，他们会立刻回出写字方面的要求。谁知道孩子们小手举得高高的，回答的却都是“好好上课”“积极发言”“不搞小动作”“听老师的话”。听了几个孩子的发言，我知道，孩子们走进误区了。我便及时地加以引导：

“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”这是联系生活实际来领悟。

学生很快就说出了：“头要正，胸要挺，左手轻轻扶住本，右手握笔脚放平，一拳一寸一尺要记清。”

“那么怀素是怎样写字的呢？”这是运用已有的知识经验来理解新知识。

“怀素写字非常认真，他总是先看清字的'形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教小学生写毛笔字的呢？到课文中找一找。”这是联系上下文进行理解。

学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。” 在理解了“先...再...”的基础上，引导学生运用关联词语进行练习说话。

“同学们，这就是邓小平爷爷写字时，先生对他们的要求。”

经过这样的点拨和引导，学生终于走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学中提倡发挥学生的主体，但适当的点拨也是必要的。

《他得的红圈圈最多》教学反思2

对于一年级阅读教学第一课时落实读通、读顺，主要体现在读准生字字音、读通读顺长句子。这是一个知识和能力所要达成的目标。同时还需要引导学生乐于识字、感受识字的乐趣，乐于读书，感受读书的乐趣，完成喜爱阅读这一情感态度目标。

就本课时来说，需要学生熟练认识16个生字，如何帮助学生达成这一目标呢？首先需要增加孩子与这些生字见面的机会。在教学中主要体现在读前认、读中认、读后认。

1、读前集中认，在孩子自由读课文后，小黑板集中出示这16个生字，让孩子借助拼音自由读，激发其识字兴趣，培养自主识字能力。在孩子认读时，老师要有意识地指导孩子读准下列字音：熟、邓、功、蒙等。这一遍读，如何激发孩子识字兴趣？可以指名孩子当小老师带领大家读，也可以打乱顺序指名读，也可以借助拼音读与摆脱拼音读相结合。

2、读中有针对性指导。在孩子读课文时，老师应是一个倾听者，听清孩子每一个字音，这时还包括一些不易读准的轻声，如红圈圈、先生等。

3、读后读，这一遍读是写字之前读，巩固识字效果。

读准长句子节奏，是防止孩子唱读、顿读，培养其语感的`一个重要方面。教学中，有必要将长句子单独指出，做有针对性指导。

认识生字也罢，读通长句子也罢，这一切都要融于孩子反复读课文中。如何让孩子一遍有一遍读的兴趣？本课时，可设置四遍读。一遍读，以读课题激疑导入：读了课题你想知道什么？然后读课文，读后说说自己知道了什么。二遍读自由读，要求借助拼音读准字音，读通读顺长句子。三遍读，指名读，结合读给以具体指导。四遍读，比赛读，师生比赛读，激发孩子读书兴趣。

《他得的红圈圈最多》教学反思3

兴趣是最好的老师，兴趣和问题是相辅相成的。一方面：问题可以激发兴趣；另一方面，兴趣可以引导发现问题。课堂提问是师生交流思想的手段，恰当而巧妙的提问，可以引爆学生创造思维的火花，启发学生积极思考，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题，解决问题，从而提高学生运用已掌握的知识独自解答问题的能力。在教学中，在教学中，教师要善于创设问题情境，以激发学生兴趣。如：在教学《他得的红圈圈最多》一课时，我先让学生读题质疑。

“他”指谁？“红圈圈是做什么用的？为什么他得的'红圈全最多？接着让学生带着问题学习课文，学生边读边思，边读边圈，边读边议，通过学生反复朗读并结合已有的知识经验对具体的语言环境的分析，知道邓小平爷爷小时候练习写字就态度认真，一丝不苟，严格按照先生的要求，努力把字写好，具有用功上进的美好品质。在结束课文时又设计了这样一个问题：读了这篇课文你懂得了什么？今后该怎么做？这样设计的意图是让学生提问，再从文中寻找答案，在质疑中困惑，在解答中体会成功的喜悦，做到“以生为本”，着眼于学生语文素质的提高，倡导了自主、探究的学习方式，使整个课堂生动、开放，充满活力。最后表扬班级中作业优秀的同学，并要求其他同学认真练字，再过两个星期，开展一次写字比赛，评选最佳写字能手。这样不仅加深对课文的理解，同时激发学生写字的兴趣，提高写字能力。

《他得的红圈圈最多》教学反思4

在文章教学第一课时的下半段，学生提了一个很好的问题，为什么邓小平爷爷能写一手好字？在这个问题的上，本能在下课时激发学生展开讨论，探寻为什么邓小平爷爷能写一手好字。

1、先生的要求

2、自己按先生的要求练习。

如果第二课时采用半扶的方式自由讨论，可能效果会比较好。

在教学过程中，发现学生理解什么是功课比较困难。可以结合文章及学生自己的学习理解，并试着说几个带功课的句子。

文中两个长句子是重点，

1先——再——

2、每次——都——所以——

这两个句子的出示过于急躁。应该让学生先找一找，读一读，画一画，再出示句子。这样让学生有了自己思考的过程。对文本能有更深的理解。

这一堂课的.学习气氛较为沉闷，学生学习兴趣无法抬起来，首先是因为我今天自己上课时亲和力不够，在讨论中没有形成良好的讨论氛围，但在以前多次讨论中，孩子们讨论激烈，教室却乱成一团，不发言者坐而不思，神思游荡，少数认真倾听，发言者争先恐后，我、我知道的声音不断，少有认真听，再发表意见者，今天改变模式，个个坐姿端正，发言者却寥寥无几。好像心思都放在如何坐正上，思维停滞。希望下次两者能融合，有序的发言，积极的思考。

《他得的红圈圈最多》教学反思5

这篇课文内容较为浅显，以一年级孩子的认知经验，通过自读，应该能够理解潜藏于文字中的情感。所以在整篇课文的教学中，我都是以读贯之，让学生在阅读中感悟文字中的情感。从课堂教学的情况来看，学生在读熟、读通课文后，在理解文字的能力上也大进了一步。当我提出“先生的要求是么？”这样一个书本中的.问题时，学生们都能很容易作答。当我问及“回到家，妈妈会怎样表扬邓小平爷爷？”好多学生都面露难色，此时我就引导学生联系到生活实际，想想当自己取得好成绩时，自己的妈妈是怎么夸奖自己的？有了这样的引导，学生们就很容易回答出来了。

从本课的课堂实践可以充分看出来，对学生的课堂引导一定要联系到学生的生活实际，联系他们现有的生活经验，这样他们才能深刻体会到文字中的情感。

《他得的红圈圈最多》教学反思6

《他得的红圈圈最多》我在教学过程中针对本班学生朗读方面的不足，指导学生朗读好长句子：读好句子中的停顿和字词的发音。

在教学时，我先联系孩子的生活实际来进行提问：“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”学生很快就说出了：“身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢？最后我再让大家想一想：那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的呢？学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导，学生终于走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时，我尽量让学生自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的时候，我原来准备直接告诉学生这句话的'意思。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我让每位学生准备一张薄薄的白纸，再让学生“先用纸蒙着字帖”最后再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中，我相机进行点拨，告诉学生什么是“用纸蒙着字帖描”，什么是“照着字帖写”，学生很快便心领神会了。

教学过程中的方法和策略是层出不穷的，只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

《他得的红圈圈最多》教学反思7

教学这课文时，我总担心学生不感兴趣。因为这样的课文不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大。如何让学生对文本产生兴趣呢？我想，最好的办法就是引导学生进入文本，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生学习兴趣。

在教学《他得的红圈圈最多》一课时，有一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”学生朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告诉学生这是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让学生明白这是“描”，接着拿掉蒙着的纸，再照着它写，让学生明白，“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示，这样示范过后，再让学生来读，他们就在理解的基础上，比较顺利且流利地读出来了。然后，我让孩子们用“先……再……”造句，起先孩子们不知道怎么说，我就出示了例句“下课铃一响，我先，再（）”，思维的火花一下子被激发了，说了好几个句子，接着孩子们不由自主地都想到了自己放学后回到家里先做什么再做什么，有的孩子说：“放学回家后，我先写作业，再吃饭。”“放学回家后，我先写作业，再看书。”“放学后，我先写作业，再帮助奶奶干活。”……当孩子们说到这些时，我就趁机渗透思想教育，表扬他们的良好的习惯。

在这课中，“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话也是重点句子，不但要指导学生朗读好这个长句子，还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。

在教学时，我提出了问题：“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”（这是联系生活实际来领悟。）

学生很快答出：身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”

“那么怀素是怎样写字的呢？”（这是运用已有的知识经验来理解新知识。）

“怀素写字非常认真，他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教小学生写毛笔字的`呢？到课文中找一找。”（这是联系上下文进行理解。）

学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”

“同学们，这就是邓小平爷爷写字时，先生对他们的要求。”

学过课文之后，我们知道邓小平爷爷能写一手好字的原因是他能够能按先生的要求去做。那么，我们以后在练习写字的时候该怎样做呢？

“我们也要像邓小平爷爷学习，在写字时要按照老师的要求认真书写。”

学习完这课后，孩子们最大的收获就是：孩子们在写字方面注意了，并不断在进步中。

《他得的红圈圈最多》教学反思8

《他得的红圈圈最多》一课中的重点句子是“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”我在教学过程中针对本班学生朗读方面的不足，指导学生朗读好这个长句子：读好句子中的停顿和字词的发音。

在教学时，我先联系孩子的生活实际来进行提问：“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”学生很快就说出了：“身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢？大家立刻对我的.提问做出了有效的回答。最后我再让大家想一想：那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的呢？学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导，学生终于走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时，我尽量让学生自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的时候，我原来准备直接告诉学生这句话的意思。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我让每位学生准备一张薄薄的白纸，再让学生“先用纸蒙着字帖”，然后按照我平时的描红要求，照着字帖描。最后再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中，我相机进行点拨，告诉学生什么是“用纸蒙着字帖描”，什么是“照着字帖写”，学生很快便心领神会了。

教学过程中的方法和策略是层出不穷的，只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

《他得的红圈圈最多》教学反思9

本文讲了邓小平爷爷小时候认真练习，受到老师及母亲赞扬的故事。全文分两个自然段。第一自然段概括介绍邓小平爷爷从小就能写一手好字，第二自然段具体写他如何认真练字以及取得的成绩。教学重点是第二自然段。课文中根据课文内容，配了两幅形象生动的插图，帮助学生理解课文。

在教《他得的红圈圈最多》这篇课文之前，我一直在担心学生不感兴趣。大概是这样的课文不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大，如何让学生对课文产生兴趣呢？我寻思着，试图找个好办法，最后做了以下尝试：

首先，引导学生进入课文，引导学生走近课文的`主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣。

另外，我创设情境，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语，我引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。因此，在进入情境的基础上，引导学生读好课文，也显得游刃有余了。

教学时，我尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”学生朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了，“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子，在本子上自己写。前者简单，后者难，所以先描，等练熟了，才能照着写。尽管苦口婆心，还范读了一遍，又带读了好几遍，还是有学生读得不连贯。我采用了实物示范的方法。拿来了字帖放到黑板上，告诉学生字是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让学生明白这是“描”，接着拿掉字帖，再照着它写，让学生明白，“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示，比起开始我讲解的认真上百倍。这样示范过后，再让学生来读，他们就在想着场景理解的基础上，比较顺利且流利地读出来了。

其中，我觉得自己做得比较好的一点是，结合以前学过关于写字的文章《怀素写字》进行对比教学，不仅使学生再次掌握一种写字的好方法，也加深了孩子们对勤奋好学的感悟，取得了比较好的效果。

最后，是我自己最大的收获：就是在教学时我们应该时刻关注学生的学习情感，多动脑，激发学生兴趣爱好，这样的课堂才会取得更好的效果。

《他得的红圈圈最多》教学反思10

我在教学一年级语文下册第十课《他得的红圈圈最多》这一课时，其中出现一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”学生朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的`，甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了，“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子，在本子上自己写。前者简单，后者难，所以先描，等练熟了，才能照着写。尽管苦口婆心，还范读了一遍，又带读了好几遍，还是有学生读得不连贯。真是有点手足无措了！

这时，我又采用了实物示范的方法，拿来了一本字帖放到黑板上，告诉学生这是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让学生明白这是“描”，接着拿掉字帖，再照着它写，让学生明白，“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示，比起开始我讲解的认真上百倍。且这样示范过后，我又让学生亲自实践。因此，我给每位学生发了一张薄薄的白纸，我让学生“先用纸蒙着字帖”，然后再照着字帖描。在这一过程中，学生便心领神会了。学生对文本有了更进一步的体悟了。这样再让学生来读，他们就能比较顺利且流利地读出来。

《他得的红圈圈最多》教学反思11

我在教学第十课《他得的红圈圈最多》这一课时，其中出现一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”学生朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了，“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子，在本子上自己写。前者简单，后者难，所以先描，等练熟了，才能照着写。尽管苦口婆心，还范读了一遍，又带读了好几遍，还是有学生读得不连贯。真是有点手足无措了！

这时，看到教育杂志上有个相关教案，这一环节教师采用了实物示范的方法。

于是我也拿来了字帖放到黑板上，告诉学生字是字帖，然后用一张薄一些的`白纸蒙在上面描，让学生明白这是“描”，接着拿掉字帖，再照着它写，让学生明白，“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示，比起开始我讲解的认真上百倍。且这样示范过后，再让学生来读，他们就在想着场景理解的基础上，比较顺利且流利地读出来了。

《他得的红圈圈最多》教学反思12

教学这样的课文，我总会担心学生不感兴趣。因为这样的课文不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大。如何让学生对文本产生兴趣呢？我想，最好的办法就是引导学生进入文本，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣。

在教学时，我创设情境，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语，我引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。

因此，在进入情境的基础上，引导学生读好课文，也显得游刃有余了。

教学时，尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的教学，我原先有这样一步设计——出示白纸、字帖，教师示范“蒙、描”的动作，告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我给每位学生发了一张薄薄的白纸，我让学生“先用纸蒙着字帖”，然后再按照我平时的描红要求，照着字帖描。在这一过程中，我相机进行点拨，学生便心领神会了。让学生的亲自实践，代替了教师的分析和“示范”，此时，学生对文本有了更进一步的体悟。

尽可能地挖掘教材隐藏的文化内涵。学完这篇课文，仅仅让学生认识到认真练字的重要性，我想这是不够的。教材向我们弘扬着中华民族的优秀文化——毛笔书法和《三字经》。而我以为，我们更有必要引领学生走近《三字经》。我们学习语文的最终目的不就是通过走进课本，从而更好地走出课本吗？所以，学习“

每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的'红圈圈最多。”这句时，我又联系着插图，引导学生回忆《练习3》读读背背中选自《三字经》的两句话——“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”经我这么一“链接”，学生对《三字经》有了进一步的认识，想读它的欲望又增强了不少。至今，班上已有好几位学生买了《三字经》，并将之随身带着。更有几名好学的孩子，已经悄悄地开展了背诵比赛。我窃喜着！学习语文，我们要的不正是这样的效果吗？

《他得的红圈圈最多》教学反思13

今天讲这课，课堂气氛有些死气沉沉，这样的现象开学以来还是第一次。可能是因为孩子们预习得不好，但最主要原因我想是因为这课的内容枯燥，只是单纯的叙事，而且没什么生动的情节。关于培养孩子们良好的写字习惯，上学期已经有了一课《怀素写字》，这课的内容就显得更没有吸引力了。

虽然课堂气氛不尽如人意，但是孩子们也有突出的表现。导入后，我板书课题，孩子们没等我提问就心有灵犀地反问我：“老师，什么是红圈圈？”“你真棒！看到课题就发现问题了，我们一会解决你这个问题。谁看了课题还想知道什么？”“他是谁呀？”“他为什么得的红圈圈最多？”“谁给他的红圈圈？”“为什么要给他红圈圈？”孩子们的问题概括了课文内容，抓住这些问题就能理解课文中心。所以接下来我让孩子们带着问题自由读课文。

用“先……再……”造句，孩子们不由自主地都想到了自己放学后回到家里先做什么再做什么，有的孩子说：“放学回家后，我先写作业，再吃饭。”“放学回家后，我先写作业，再看书。”“放学后，我先写作业，再帮助奶奶干活。”“放学后，我先认真写作业，再到楼下和小朋友玩儿。”……当孩子们说到这些时，我就趁机渗透思想教育，表扬他们的良好的习惯。也有的孩子很实在，说：“放学回家后，我总是先吃东西，再写作业。”我一看正好这个孩子的家长向我反映，他平时写作业很慢。原来根源在这，其他孩子听到了也笑他，我告诉他要有回家就写作业的精神，只有这样，才能很快写作业。有的孩子也说，写完作业再做别的，心理踏实。希望能对他这类孩子起点作用。

【不足】

在导入时，我播放了歌曲《春天的故事》，结果孩子们并没有被这首歌曲的优美的曲调所吸引，也没有听懂这首歌里唱的是什么，只是猜到是唱邓小平爷爷的歌。细想下来，如果不知道有关实事，单凭歌曲内容，谁都无法理解这首歌曲所颂扬的是什么。连我都说不清的事孩子们又怎会说得清呢。在设置这一环节上我欠思考，结果白白浪费时间。不如放《走进新时代》，这首歌曲描述了我们国家三代领导人的事迹，这好把这课与上节课《吃水不忘挖惊人》有机结合，能加深对这两位伟人的印象。这个导入，不如直接简介邓小平的故事好。

或者这样导入：“以前我们学到了一位写字高手，他是……”“怀素。”“回忆回忆怀素是怎样练字的.？”学生回答后教师导语：“今天我们再认识一位写字高手——邓小平爷爷。那么邓小平爷爷又是怎样练字的呢？请小朋友们自由读文。”

拓展时，应该问问孩子们：“平时你是怎样练字的？”因为班级有好多孩子写字好，在讲《蘑菇该奖给谁》时，孩子们评出了好多班级高手，其中写字高手就四五位，请他们介绍经验，更能激发孩子们认真书写的热情，懂得认真练字的重要性。

今天第一次留抄写句子的作业，结果作业还没交上来，就出笑话了，一个孩子在自习时写这份作业，因为我提醒他们写句子时，开头要空两格，所以她每行开头都空两格，写得跟现代诗似的。我看了忍俊不禁，有觉得可气，可转念一想，对于一年级孩子来说，什么都是起点，不懂是正常的。也不用过于强调书写格式，只是每次写时都提醒提醒，久而久之自然明白。于是我又讲了标点符号的书写格式——占一格，一般符号要写在格的左下角。而且边说边示范。即使是这样明天交上来的抄写句子作业肯定五花八门。

在讲“邓”字时，提到部首名称，孩子们异口同声：“双耳刀。”失败呀，看来孩子们已有的记忆根深蒂固，我明明在《小池塘》那课强调了，我们这套教材里管这个部首叫“双挂耳”，可是孩子们竟然没有一个记起的。其实这个部首叫什么，我想没关系，最主要会用就行，但是从这一点更看出，温故知新的重要了。生字的掌握更是如此。要加强复习。

第四篇：《他得的红圈圈最多》第二课时教学设计

《他得的红圈圈最多》第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解邓小平认真练字的事，懂得认真练字的重要性。教学重点、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读。

2、了解邓小平认真练字的事，懂得认真练字的重要性。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、图片导入

师：同学们，老师给你们带来了一幅图，看看图上是谁？（邓小平爷爷）今天这节课，我们继续来学习写邓小平爷爷小时候的故事——《我得的红圈圈最多》。师板书课题，生书空，再齐读课题。

二、出示学习目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解邓小平认真练字的事，懂得认真练字的重要性。

三、复习生字词

1、师：昨天我们认识了生字宝宝，这些生字宝宝非常想见见大家，跟它们打个招呼吧！

生读词语：邓小平

经常

夸奖

功课

当时

受到

每次

用纸

熟了

照着

要求

蒙着

2、过渡：同学们，你们词语掌握得真扎实。现在我们来学习课文。

通过上节课的学习，我们知道了（出示填空）

邓小平爷爷小时候就能（），经常（）。

同学们，当你得到夸奖的时候，心情怎么样？（高兴）你能用高兴的语气读一读这一自然段吗？

设疑：上节课我们还留了一个问题：为什么邓小平爷爷得的红圈圈最多？（板书:邓小平课题上标问号）咱们接着来学习文章第二自然段。

四、品读课文

1、精读第二三自然段

（1）出示自学要求：自由轻声读课文，一边读一边思考：为什么邓小平爷爷得的红圈圈最多？用“﹏﹏”把这句话画下来。

（2）学生自由读课文，边读边做记号。

（3）生回答后出示句子：每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。

A、指名读句子。思考：这里的“先生的要求”指的是什么？

指明方法：读读第二自然中的句子，你会说的更好更完整，或者也可以找文中的句子来回答。

（先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。）

B、引读：先生要孩子们先——

老师出示字帖、纸、毛笔，演示“蒙着字帖描”：用半透明的纸盖在字帖上要写的字上，这叫“蒙”，然后“描”字，相当于我们现在的“仿影”。出示描好的字，这样蒙着字帖描可以帮助你快速地掌握字各笔画之间的位置，掌握字的结构。

继续引读：只描完一个字就可以照着字帖写了吗？要——

是啊，要一遍又一遍，等练熟了，再——

这就是先生对孩子们的要求。那这两步能不能倒过来，先照着字帖写，等练熟了，再用纸蒙着字帖描？为什么？交流。

这句话中有两个字也告诉我们这两步不可以倒过来的？（点红 “先„„再„„”）这一组词表示了先后顺序，不能把这顺序颠倒了，引读——“要先„„再„„”

C、小朋友，还记得我们上学期学过的《怀素写字》一课中，怀素是怎样写字的？填空：怀素写字非常认真，他总是先（），再（）。

D、怀素写字每次都那么认真，所以长大以后成了有名的书法家。小朋友，你平时是怎样练字的呢？也能用上“先„„再„„”来说一说。出示句式：练字时，我先，再。

这可是练字的好方法啊！相信只要坚持，总有一天你也会成为写字高手的。那先生的方法也很好，让我们再把它读一读，把这个方法也记住喽！

E、先生这样要求写字，你知道邓小平爷爷记住了吗？你从哪里知道的？指名说。

（引导理解“每次”）你注意到了句中这两个词“每次”“都”（在“每次”“都”的下面加上着重号）这两个词告诉我们什么？（没有一次不是这样做的，次次都是）

你有做什么事也是次次都是这样的吗？练习用“每次„„都„„”说句：

每次回到家，我都（）。

每次过马路，我都（）。

每次（），我都（）。

那你从每次写字，都按先生的要求来做的邓小平爷爷身上，你学到了什么？你觉得这是一个什么样的邓小平爷爷？（认真、用功）

引读，所以，他——

你能读好这句话吗？读出邓小平爷爷的认真。（“每次写字，„„红圈圈最多。”）指名读（3-4人）

引读，难怪——（第一自然段：邓小平爷爷小时候就能写一手好字，经常受到先生的夸奖。）

F、邓小平爷爷的母亲知道了，是怎样的？出示（“母亲知道小平学习这样用功，心里很高兴。”）齐读

追问：小平学习这样用功，是怎样的用功呢？（每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做）

这就是用功！（板书：学习用功）母亲的心里——，她会想什么？（真是个懂事的孩子，真是我的好儿子„„）

你能把把这种高兴读出来吗？

2、我们小朋友在学校里也要学习许多功课，如果你也能像邓小平爷爷那样用功学习，每次都按老师的要求去做，你也会取得好成绩，练就真本领的，那你的爸爸妈妈也会很高兴，会为你感到自豪的。

（4）齐读第二自然段，感受邓小平爷爷的用功。边读边记。

三、教学生字

过渡：邓小平爷爷小时候每次写字，都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。母亲心里高兴，先生也经常夸奖。今天，我们也来比比看谁能按老师的要求去写本课的生字，最后又是谁得的红圈圈最多好吗？

1、出示生字认一认“功、课”

2、说说字形结构，重点认识工字旁和言字旁。

3、你要提醒小朋友要注意什么？

4、教师范写，学生书空，扩词。

5、学生书上描红、临写。

板书设计：

他得的红圈圈最多 邓小平学习用功

第五篇：他得的红圈圈最多教学设计

第一课时

教学过程：

一、谈话导入

1．小朋友现在手中都拿到了自己的习字册，请你打开看一看，老师给了你多少红圈圈？我想请个小朋友来说说他看到自己的字被老师打上红圈圈心情怎样？

2．展示一本写得最好的习字册，他得的红圈圈很多，说名他的字很好！请他也来谈谈自己得红圈圈的感受！

3．还有一个人字也写得很认真，每次得的红圈圈最多。他是谁呢？今天我们就来学习第十课《他得的红圈圈最多》。指名读，齐读。

4．昨天老师已经布置小朋友预习了，你知道这个他是谁吗？对，是邓小平。邓是他的姓，小平是他的名字。学生读，注意邓、平是后鼻音。

5．邓小平小的时候学习就非常认真，长大后成为中国的一代伟人。

二、初读课文，学习生字词。

1．你想知道邓小平爷爷小时候是怎样练习写字的吗？那就赶快读课文吧！读课文时老师有些小小的要求：①读准字音，读通句子，遇到难读的句子停下来多读几遍。②勾划自然段。③读课文两遍（提醒学生读书姿势）

2．刚才小朋友读书读的特别的认真，生字宝宝非常喜欢你们，他们要来和你们交朋友，你们愿意么？

3．出示生字词

邓(dèng)小平(píng)受到(dào)夸(kuā)奖 当(dāng)时 功(gōng)课(kè)要求(qiú)这(zhè)样

① 指名读，小老师领读。

② 去拼音再读

③ 你觉得哪些字的拼音要提醒小朋友注意的？（后鼻音字，邓，平，当，功，翘舌音，这）

④ 做猜词游戏复习巩固

⑤ 学生自主学习二类字，经 纸 蒙 描熟 照 按

⑥ 指名读，齐读

三、自主感悟，朗读课文

1．生字宝宝和你们玩的很开心，它们累了，又回到了课文中去了，你们还能读准它们么？让我们再读读课文，结合插图，来解决我们上课时提出的问题。

2．检查自读情况

3．课文一共有两个自然段，我请两个小朋友来读。

4．选自己读的最好的句子先读给同桌听，然后全班展示。

5．全班展示，评价读的好、差。

四、学习第一自然段

1、老师范读，学生和老师比赛读。（男生和女生比赛读）

2、邓小平爷爷从小就能写一手好字所以会受到老师的夸奖，你知道夸奖的意思吗？你平时受到过老师的夸奖吗？因为什么事而受到夸奖的？你的心情怎样？

3、演一演：你是先生，你怎么夸邓小平？

4、邓小平是偶尔一次受到夸奖吗？你怎么知道的？请你划出那个词！（经常）你知道经常的近义词吗？你能用经常说一句话吗？

五、指导写字

1．出示生字

邓 到 功 课

2．观察这几个字有什么共同点，有什么不同点？你们怎么记住它，写漂亮它？

（这四个字都是左右结构。而且到是左宽右窄，课功是左窄右宽，邓是左右同宽。）

3．教学新偏旁，立刀旁，言字旁（你还学过哪些言字旁的字？），工字旁（工字做偏旁，横改成提）

4．给生字宝宝找朋友

5．你还记得怀素是怎样写字的吗？先再今天老师也想请你学着怀素写字的方法来描这几个字。

6、学生描字