基于建构主义学习理论的教师继续教育网络课程实论文范文

第一篇：基于建构主义学习理论的教师继续教育网络课程实论文范文

论文关键词：建构主义 教师继续教育 网络课程实践

论文摘要：建构主义学习理论对教师教育具有深刻的指导意义用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

建构主义是西方心理学、哲学的一个流派，是当今世界最具影响力的教育理念之一。它深刻地影响着我们对人类学习机制及教育活动的理解，它所提出的教育主张，已成为各国进行课程、教学及教师教育改革的一种主导理念。其核心思想是:学习者是主动建构，而不是被动接受;学习者获得的是经验，而不是一记忆事实或真理;学习者与别人互动和磋商而形成共识。

教师继续教育，作为提升教师专业化水平的重要途径，己越来越引起政府，教育行政部门、乃至教师本身的重视。教师在其日常学习和工作中往往具有双重身份，他们既可以是向学生传授知识、引领学生步入知识殿堂的人类灵魂工程师，又可以因专业发展需要而成为课堂中的一名学生。在讲台上如何帮助学生建构新的知识，在讲台下如何用自己以往的经验建构自身新的知识，这将是非常有意义的教与学的有机结合。这种双重身份的结合过程，同样又是一次新的意义建构。随着网络信息技术的飞速发展，网络学习以其灵活、开放、信息资源丰富等优势为大多数人所接受。用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。

一、建构主义学习理论的基本观点

瑞士著名心理学家皮亚杰和前苏联早期著名心理学家维果茨基，是建构主义理论的两位奠基者。皮亚杰在发生认识论中提出的建构主义的知识观以及维果茨基在心理学领域创立的“内化说”，为建构主义学习理论的发展莫定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式所获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，创设情境是实现意义建构的必要前提。

建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。建构主义将学生看作有意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。因此，对学习的评价不应该以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力和贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。

二、建构主义学习理论对网络课程设计的意义

1、在网络课程教学中创设尽可能真实的情境

学习者总是在一定的情境下进行学习，在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持，这能够使其利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原来经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能够达到对新知识意义的建构。因此在基于建构主义学习理论的网络课程设计中应体现以下几方面的特点:情境的创设、学生作为认知主体的体现、教师作为主导作用的体现以及知识的意义建构过程的呈现。

长期以来，学校教育对于书本知识的学习给予了过多的偏爱，把师生禁锢于抽象的知识牢笼之中，使用书本和班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境。这种单调而枯燥的学习，不仅将学生与丰富多彩的日常生活隔离，而且扼杀了学生的创造力和学习兴趣。建构主义冲破了这种禁锢和牢笼，强调学习的情境性，认为学习应发生于真实的学习任务中。利用网络的手段，发挥多媒体教学的优势，、是实现在教学中创设真实情境的有效途径。它能让学习者在真实的情境体验中，充分调动全部的感受力和从过去的生活中得来的经验去探讨与发现问题。而在真实情境中提出的问题才最具有挑战性和针对性，更能显示出对问题解决的价值和现实意义。在某种意义上，这种情境创设的真实性也决定了学习者对学习主题认知和意义建构的程度。所以，我们在进行网络课程的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实。每种媒体的作用和媒体之间的结合都蕴涵着巨大的表现力和无穷的潜力，对真实情境的创设，多媒体技术具有较强的优势，在进行网络课程设计时应善于利用多媒体的长处。

2、在学习中提供多变与多样化的知识获取手段

建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，他们根据自己的经验和社会环境建构个人对世界的理解。每个人的经验多种多样，且存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。在网络课程的设计中应该紧密围绕学习的主题与问题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的学习方式，在不同的甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。要让学生理解当前所学的新知识，就不应该把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，特别是能促进学生自主学习的资源，如讨论问题、疑问及解答、课程资源、测验试题、自主学习活动等，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。

三、教师继续教育网络课程的买践

上海师范大学夜大学现有教育类专业学生2000余人，学生中绝大多数都是在职的中小学、幼儿园教师和学校管理人员，为了提高自身的学历层次，他们都利用业余时间参加专升本的学习。学校利用上海市“教师教育高地”项目的Blackboard平台，在夜大学的课程中开展网络课程辅助教学，受到全体学生的普遍欢迎。Blackboard平台是一个、具有多种功能的教学平台，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学。它从“教”和“学”的环节出发，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与授课、交流和测验有关的重要目标。第一学期，开设了《教育科研方法》、《、科技发展简史》、《初等教育课程与教学论》、《人格心理学》等四门课程，有700多名学生参加了这一形式的课程学习。在对429名学生的问卷调查尹，可以看到这种学习形式已为绝大多数学生所欢迎。

表课程网络辅助教学实施情况的问卷调查结果汇总表(见下页)

基于建构主义的学习理论，我们对网络学习的开展做了一些初步的探索。

1、制订课程网络辅助教学的实施细则，规范课程管理

为了规范课程网络辅助教学的各项管理，我们根据每门课程的不同特点和教学要求，制订了网络课程辅助教学的实施细则，对于学生的学习指导、课时分配、面授时问与内容、上网学习时问要求、参与讨论的规定、作业要求、考核要求等都做了明确的规定。为了让学生尽快适应这种新的学习方式，规定每门课在第一次面授时必须包含学生参加网络学习指南、课程内容介绍以及与课程学习相关的所有注意事项等内容。为了促进学生对知识的理解及综合应用，我们要求教师积极利用网络的优势，提供尽可能多的网络学习资源，布置的课程作业以综合性为主。

2、课程内容尽可能创设符合学习者认知发展水平及课程本身内容的情境

建构主义把“学习环境的创设”与“知识的建构”紧密相连。个体学习面临两种基本关系：对内——与自身关系，对外——与文化的关系。学习环境的设计从这两个关系同时展开，一方面改善学习者的内部状况，充分利用学习者的经验、意图、行动和反思；另一方面则主要从文化环境入乎，营造起适合学习者需要的学习环境，让学习者在合作性的学校文化中进行学习，建构意义，获得发展。对于在职教师而言，一般已具备了一定的知识基础和教学技能，接受继续教育是为了适应社会变化以满足岗位发展的新的需求，并不是再次接受系统的专业化训练。为此，我们要求任课教师根据成人学习的特点，在兼顾课程内容系统和完整性的同时，选择那些能够直接提高教育对象适应发展的前沿性内容，并将个人、经验的知识即默会知识纳入课堂，以促进教育对象的正迁移，并提高学习的效率。教师在备课时，应关注对学生认知结构的研究和把握，对于在职教师这一特殊的教学对象而言，更应该考虑到他们“教师”和“学生”的双重身份。

3、积极引导学生开展“以问题为中心”的讨论学习，建立一种新的“合作学习”模式

传统教学观念把教师和学生的注意力都集中在对知识的传授和理解、记忆上。建构主义主张把学习和发展联系起来，形成教学理念中的活动观、交往观、对话观。建构主义强调：知识并非以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至有些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，不同的人看到事物的不同方面。对于在职教师——成人学生而言，他们的学习应该以问题为中心，而不是以教材为中心。美国著名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯对于成人学习者的独特性做过这样的描述：“人们在成长中已经积累许多经验，于己于人都是丰富的学习资源。人们从经验中学习比被动学习更多。”为了达到这一教学目的，我们要求每位任课教师在教学观念上必须走出“以教师为中心”的误区，尊重学习者的人格，制订弹性的教学计划。在具体措施上必须规定学生的上网学习时间、讨论版的发贴次数、参与课程学习讨论的次数，同时还要求在另外两次的课程面授辅导中，主要开展以讨论为主要形式的课程学习，在讨论中习得新的知识、在讨论中与同伴建立新的协作、在讨论中实现意义的建构。

为了组织好课程学习的讨论，准确地统计学生参加网络辅助学习的实际情况，我们为每一位任课教师配备了一名研究生助教，共同参与学生网络学习的讨论，同时协助任课教师做好学生网络学习时间统计。此举实施以来，收到了较好的教学和讨论效果。

根据我国的国情，教师学历提升教育这种继续教育形式，在一定的时期内还将继续保留。探索一种适合成人学习特点的、适合在职教师进修学习的网络课程学习模式，需要我们以一种新的教育理念为指导。在教师教育职前培养和职后培训进修一体化发展的进程中，以建构主义的学习理念指导我们的教育教学实践、指导我们的课程设计，将有助于教师和学习者实现有效地互动与合作，有助于学习者实现意义的建构，有助于教师的专业化发展。

第二篇：关于建构主义学习理论与网络教学系统论文

论文摘要：在计算机技术、网络技术和多媒体技术飞速发展的背景下，分析了国内外网络教学系统的现状，结合认知科学的建构主义学习理论，研究了自主学习、自适应学习与协作学习等三种教学模式，设计了基于建构主义学习理论的网络教学系统模块．

论文关键词：网络；建构主义；自适应；自主

随着计算机网络技术的发展，网络教学系统也层出不穷．基于WWW模式的网络教学以Internet网为桥梁，缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破了传统课堂上面对面教学方式的限制，将课程教学由教室、实验室延伸到Internet网所覆盖的任何一个场所的新型教学模式，被认为是远程教学发展的革命性阶段．网络教学系统实现了学习的自主性，甚至可以控制学习的进程．基于网络的异步课程传输方式可以让学员和老师在不同的地点、不同的时间进行有效的交流．利用网络教学系统进行学习是信息技术发展到一定程度的产物，是未来学习方式的趋势，是社会进步的一个标志．建构主义学习理论作为一种新型的教学理念，为网络教学的发展提供了坚实的基础，为网络教学的发展开拓了良好的前景．

1建构主义学习理论的理解

1．1建构主义学习理论的定义

建构主义的最早可追溯到皮亚杰（JeanPiagett1896—1980），一位著名的心理学家．他认为儿童是在与周围的环境的相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使学习者自身认知结构得到发展．这里强调知识不是完全通过教师传授，而是学习者在一定情景下借助其他人利用自身原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义：学生是认识新事物，新知识的主体，要充分发挥他们的首创精神．将知识外化和实现自我反馈，同时也强调“协作学习”对意义建构的关键作用．

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习的主体，不再是外部刺激的被动接受者．教师转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者和促进者，它彻底摒弃了以教师为中心、学生处于知识的被动接受者的传统教学模式，形成了以主动创造学习为核心的建构主义学习理论．

1．2传统教学思想与建构主义学习理论的比较

传统教学思想对知识态度是客观主义的，这是传统教学思想的一个基本前提，主张分析人类行为的关键是对外部事件的考察，认为世界是由客观实体及其特征以及客观事物之间的关系构成，教学目标就在于帮助学生习得这些事物及其特征，使外部客观内化为其内在的认知结构．在教师的指导下，通过相同的信息加工活动，全体同学形成相同的认知结构．传统的教学思想主张知识的还原主义，认为知识可以被“还原”（归纳）为一些简单的单项知识，并由这些单项知识的组合获得高层次的知识．建构主义学习理论对知识的态度是非客观主义的，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案．并且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造．学生以自己已有的经验为背景，通过自己的方式理解知识．不同的人看到的是事物的不同方面，就算是对同一方面的知识所理解的深度和广度也不同，而且教科书也只是编者所理解的知识的一种解释和假设．因此，知识不能灌输、强加，要靠学生以自己的经验、信念对新知识分析、检验和批判．

2网络教学系统的发展现状

近几年，国内外的现代远程教学平台不断地涌现，从传统的黑板、投影仪等常规模式的媒体手段，发展到建立在计算机和数字化信息技术基础上的多媒体教育手段，使教师的授课方式和学生的学习方式发生了质的飞跃．

2．1国内网络教学系统概况

网络课件的应用方面．学生通过网上课件进行学习，学习过程中遇到问题通过电子邮件或在线交谈的方式获得老师和同学的帮助；教学行政管理部门把学生的信息存储在服务器中，学生通过客户端进行信息的获取、身份的验证等；学生通过系统进行网上选课、网上等级考试报名、成绩查询等；网络资料库方面．网上存放着各类电子杂志和电子报纸以及其他相关的学习资源，提供各高校图书馆的图书目录以及网址等；网络交流方面．作为一个虚拟论坛，为教师与学生、学生与学生之间进行交流提供一个平台，学生可以在线和老师自由地讨论．

2．2国外网络教学系统特点

国外网上教学系统，尤其是美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的网上教育已相当成熟，不仅在校内或校间进行教学，还可以扩展到国内或国外进行教学资源的共享，具体表现在以下几个特点：

（1）良好的交互反馈机制．国外的远程教育站点解决交互问题采用一对一的师生交流、固定的师生联系、尽可能多的交互技术（电话、传真、信件、Email、电子聊天室、双路视频等），定期的小组学习和会议讨论，教师定期对教育站点的访问，全天提供服务等．

（2）严格的质量保证机制．公开选聘教师、岗位责任制、严格的考试和考核与检查、评估制度（教材、教学、考试、教师、科研）等保证了整个教学的质量．

（3）提供丰富的网络资源．国外的远程院校教育站点除了提供自己的学习资源外，还和专门的资源库及其他网校建立广泛的联接．

（4）多网校的联合机制．学校、各级教育部门、广播和电视、公司、社会团体等各种组织建立联合机制．

（5）良好的管理和运行机制．国外的网校一般都有很好的管理机制，教育机构、行政机构、公关部门、人力管理、市场运作等分工明确、各司其职，使网络教学系统的各个环节、各个部门都高效运行，保证教学的效率和效果．

3以建构主义学习理论为基础构建网络教学模式

对国内外网络教学系统的发展现状分析，虽然功能越来越强，网络管理越来越规范，但网络教学形式还是主要以演示性或电子书为主，即直接显现知识信息，将教师的讲义、习题或将整本教科书的内容搬到网上．教学内容也是千篇一律地应用于所有学生，淹没了学生的个性特点．目前虽也有一些带有智能的教学系统，但智能性所占比例较小，而且一般也只是体现在判断题、选择题上．总体来说，现有的网络教学在自主性、适应性、交互性等方面还存在着不足．

鉴于以上情况，本文基于建构主义学习理论，提出了三种网络教学模式：

（1）自主学习模式．为满足学习者的知识需求，适应学习者的能力，将学习内容按知识为单位进行分布．以章、节为框架搭建平台，以知识点为核心构建学习模块，而各个知识点间根据知识的衔接性建立关系，使其成为互为联系的有机整体．学习者在学习时根据自身的情况在知识点之间进行取舍，有选择性学习，给学习者以足够的自主性，体现出了本系统“以学为中心”的特点．

（2）自适应学习模式．学习者在学习新课程时一般都是循序渐进地进行，对知识点把握度不够，侧重点也难以掌握．针对这些问题，系统可以首先自动记录学习者初次学习课程的情况，然后在学习者进行测试时，系统可以自动提取出错题所对应的知识点，最后根据学习情况与自测数据自动生成供学习者参考的指导性学习计划．自适应学习满足学习者的个性化学习，充分体现了智能性．

（3）协作学习模式传统的学习模式建立在个人学习基础之上，学习者之间缺乏交流、沟通与互动，无法达到取人之长、补己之短、共同进步的目的．针对这些问题，可以紧紧围绕课程主题建立公共讨论区与小组讨论区，为学习者提供交流、讨论的平台，使学习者之间、学习者与知识传授者之间实现知识互补，知识资源共享．

4基于建构主义学习理论的网络教学系统的设计

本系统主要有三大模块组成：教学模块、答疑模块、测评与评价模块．

4．1教学模块设计

4．1．1自主学习功能模块设计传统的教学模式是以教为中心，课程知识的组织完全按照章、节为单位循序渐近地展开，知识点问缺乏灵活地衔接．为充分体现学习者的自主性，适合各类学习者群体，系统将从以下几方面进行自主学习功能模块的设计：

（1）知识点的提炼：首先将课程内容科学地划分为若干个知识点，并建立知识点库，再将知识点与所对应的知识内容建成图文并茂的网页．

（2）知识点关联性：对初学者来说，很难把握知识的重点与难点，因此必须确定知识的重点以及知识点间的相关性，在相关知识点间建立链接或者索引，使其成为互为联系的有机整体，以便学习者可以根据自己的学习情况进行跳跃式学习．

（3）课程学习模块：在提炼出课程的知识点并确立知识点的关联性后，通过知识点单个录入或者按标准格式批量导入至知识点库，系统自动提取课程的各个知识点形成课程学习模块呈现在学习者面前．此学习模块对课程设计者要求较高，只有熟练掌握课程知识，并在该知识领域具有一定造诣的学者才能准确地提炼出课程知识点，恰当地确立各知识点间的关联性．

4．1．2自适应学习模块设计为满足各类学习者学习需求，系统可以根据初次学习情况与自测数据自动生成指导性学习计划，以便于有目的性地进一步展开学习．系统设计如下：

（1）学习者在学习课程之后，系统自动记录下学习轨迹，对于未展开学习的知识点加以标识．

（2）学习者进行在线测试后，系统除了对所测结果进行评分外，还对所有测试题逐一判断，出错题相对应的知识点作为未掌握知识点，对该知识点的前叙知识继续判断，直到前叙知识为空或者前叙知识点所对应测试题正确为止．算法流程如图1所示．

（3）系统将提取学习过程中未展开学习的知识点与测试过程中出错题相对应的知识点，根据这些知识点自动形成供学习者进一步学习的指导性学习计划．此学习模式具有很强的针对性，对于不同的学习者将生成不同的指导性学习计划．

4．1．3协作学习模块设计为学习者提供一个学习交流的环境，系统设计了两种协作讨论学习的方式：公共讨论区、小组讨论区．公共讨论区与一般学术论坛相似，系统提供老师与学习者共同讨论与学习的留言区．小组讨论区是按主题进行分块，系统提供学习者分组功能，发起讨论的主题区，供讨论的交流区．老师可以根据课程内容提出讨论的主题，对学习者进行分组．学习者根据分组情况并进入相关主题进行讨论交流，小组内可设组长，由组长对区内讨论情况进行组织或管理．

4．2答疑模块

学习者在学习过程中将会遇到困难，需要提出问题并得到解决．系统根据实际需求设计了两种答疑方式：人工答疑与自动答疑．人工答疑是一种支持离线交流的互动平台，学习者可在此平台上提出学习过程中遇到的问题，老师若在线，可以即时与学习者交流答疑，若不在线，可以在老师登录时根据提出的问题给出答案．

自动答疑是一个自适应的知识库系统．系统设计了常见的疑难问题知识库，当学习者提问后，系统会根据所提的问题到疑难问题知识库中进行智能搜索（主要采用的技术有中文词语的切分、全文检索、语义网络匹配、关键词索引等），按照检索内容相关程度的高低，将对该问题的解答呈现给学习者．

4．3测试与评价模块

4．3．1测试模块为了解学习者对课程知识的掌握情况，同时为自适应模块提供测试数据依据，系统提供了测试功能．首先建立试题库，然后可由人工组卷或者系统自动生成试卷．人工组卷可以在老师掌握了学习者的学习情况后进行人工选择试题生成试卷，这种方式具有针对性，考试结果更能反应学习者的学习情况；而自动生成试卷是由系统根据学习者选择的题型、题数等参数自动从试题库中提取试题生成试卷，此种方式针对性较弱．

4．3．2评价模块在测试完成后，必须对测试结果进行客观、公正地评分，评价结果作为学习者学习情况改进提供参考，也为自适应生成指导性学习计划提供数据保障，同时为教学管理部门进行教学改革提供决策依据．

5结语

基于构建主义学习理论网络教学系统在一定程度上弥补了现有系统的一些不足，学习者具有较强的自主性，充分体现了“以学为中心”的教学理念，系统的自适应功能具有一定的智能性，体现了系统的个性化学习特征．

第三篇：基于建构主义学习理论的高校排球教学研究论文

论文摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法对我国高校排球教学中存在的不利因素进行分析，提出在建构主义学习理论的基础上，对排球教学模式和教学方法进行尝试改革，提高排球教学效率，促进高校排球教学较好发展。

论文关键词：建构主义理论 高校 排球教学前言

随着我国高校对体育教学改革的不断深化，如何使排球教学更好地适应“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”等教学教育思想；如何将排球运动的教育功能和排球丰富的文化内涵有机地融合到教学实践中．达到全面提高学生生理、心理、社会相结合的综合素质，实现终身体育意识和能力培养的教学目标，是我国高校排球教学改革的核心问题。本文以建构主义学习理论为指导，对高校排球教学进行研究，期望通过建构主义学习理论的指导使高校排球教学摆脱传统不利的因素，实现高校排球教学的改革，提高排球教学效率。建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程。是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者。而是知识的主动建构者，是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的教师不是知识的传递者而是学习者学习活动的组织者。建构主义学习理论认为．传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构一为主．教学再不是学生接受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的结构，主动建构新知识的过程。它突出“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大因素或四大属性。这一理论指导下的教学原则：强调学生是整个活动过程的中心；强调“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用：强调对学习环境的设计：强调利用各种媒体资源支持学生的“学”。建构主义学习理论是体育新课程的三大支撑理论之一．它的提出对于我国体育教学的改革具有较大意义。建构主义学习理论在高校教学中的优势

建构主义学习理论指导下的教学模式中，教师的教和学生的学是教学过程的双边活动．学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知不再是教师的内容，而是学生主动建构意义的对象：媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义的知识观强调了学生原有的知识经验对新学知识、技能的重要性。建构主义的学习观强化了情景教学、小组合作学习在教学活动过程中的意义。建构主义师生观突出了学生学习的主动性．有助于提升学生的主体地位。建构主义教学观有助于教学方法的改革。而高校大学生已趋于成熟，对事情有自己的看法和主张，世界观也已形成。在此基础上，运用建构主义学习理论的指导进行学习，更容易使其进入学习状态和提高学习的积极性。高校排球教学存在不利因素

长期以来，高校排球教学还没有完全从早期苏联教学模式的桎梏中解脱出来，在排球运动普及与提高、健身性与竞技性两种对立统一的、并存的基本形态中．忽视了学校排球“普及”与“健身性”的教学特征：忽视了教学主体心理与生理同步发展的基本需求：忽视了排球教学的育人功能及其排球文化的丰富内涵。排球教学模式改革迫在眉睫。而且．传统的排球教学方法又不利于学习积极性的提高．长期以来．排球教学中一直沿用“技能教学法”。把排球教学的重点紧紧盯在排球技术的传授上，以致于每一堂课学生们都在简单模仿，盲目生硬地完成教学运动。例如在教给学生传、垫球的技术时。常常是讲授完动作技术要领与示范后把学生分成几组对练或自由练习，让学生们存一遍又一遍简单枯燥的模仿练习中消耗掉宝贵的时问。这种用技术教技术、为技术教技术的教学模式．极大地损害了学生主动学习的积极性．抑制了学生学习的创造性。排球运动是一项集体活动，它需要体力和智力的高度结合，需要个人熟练的技巧、灵活的思维．也需要整个集体积极的配合。因此．排球教学方法改革的重点应该是激发、引导学生去思考，使他们有强烈的求知欲望和进取心．用自己的智慧去探求排球运动的规律和技术。建构主义学习理论在高校排球课教学中的应用

5．1转移了教与学的“重心”

建构主义学习理论认为．教学活动中的教与学是一个双边互动的过程，着重强调学生学习的主观能动性．其认知、分析、比较、理解和解释学习内容的过程就是其建构自己的知识体系的过程。因此，教育的重心在于引导式、启发式的教，但更在于学习者自主性的学。我国长期以来的排球教学与之恰好持相反观点，教学模式拘泥于早期苏联教学学习方法。人们往往认为，看一个排球练习者的技术好与坏．主要看教师的水准。这样，就把人为的因素加了进来，而把教学模式和方法置于末端．导致排球课教学侧重点错位。建构主义学习理论指导下的教学，重视“情境”“协作”“会话”“意义建构”，也就是说重视学习的环境，重视学习的交流与协作，所以如何改变以往的教学模式，对于提高排球教学效果有重要的意义。

5．2明确了教师的角色

在传统的教学中，教师是权威的象征，学生则没有主动选择项目、运动时间、教学方法的权利，教师教什么技能，学生跟着学什么技能，这种角色定位和教学方式压抑了学生的主体性、主动性，束缚了学生自由活泼的精神。建构主义学习理论认为．知识是学习者在不断适应环境的过程中主动构建的。既非直接来自主体，也非直接来自客体。学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。学习者要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其他人来代替。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的就是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以学习者主动对知识进行建构。教师应成为学生建构知识的忠实支持者和促进者，建构主义学习理论在肯定教师在学习过程中无可替代作用的同时，认为教师的作用是帮助学生建构起新的知识体系，教师是学生学习的辅导者、学习环境的缔造者与维护者、学习过程的引导者、学习活动中的高级合作者。我们在排球教学活动中，如何摆正教师自身位置，清醒地认识自身所扮演的角色，这一点非常重要。让排球教师或教练放下权威的架子，以合作者的身份帮助学生学习排球知识与技能，这首先需要向其明晰认知学习心理过程．让其了解学习过程是学生自主建构知识体系的过程，并非盲目、被动地接受教师的教导。只有当教师或教练明白了知识建构原理．才能真正从以往的至高无上的教学权威的高位上走下来，走进学生，切切实实地为习学习者营造适宜的学习空间，做协助建构学生排球知识技能体系的帮助者和引导者，才能从根本上完成排球课教师和学生在角色上的转变，从而提高教学效果，提高学生的学习效率。

5．3建构了新的知识体系

知识的建构是一个复杂的过程，就高校学生而言，不仅仅只是书本上那些一成不变的文字或教师生硬的讲解示范．更应是能解决实施过程中具体问题的工具。知识的建构需要其利用原有的经验和知识针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。布鲁纳曾强调指出．唯有凭借解决问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累．就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式．对他解决各种各样的问题是有效的。我们不能把排球学习者视作为对排球概念、规律的一无所知，没有一点想法的学生。实际上，由于学生年龄和经历的不同，在从前或现在的日常生活经历中．已经或多或少地积累了排球相关知识和经验．产生个人富有个性的排球认知。在此基础上．学生会根据自己的实际需要。选择性地去学习排球技法和知识，排球教师和教练不能无视这些经验和知识的存在，应该在清晰把握所教学生排球经验的基础上，充分加以利用。要把学生现有的知识与经验当作新知识的生长点，引导学生利用原有的知识与经验，去理解和认识新知识。这样会加深学生对排球的理解，以便起到事半功倍的教学效果。

5．4建构主义学习理论在高校排球教学模式中的实施

建构主义学习理论指导下的高校排球教学要求学生是一切学习活动的中心，学生是知识的主动建构者。在高校排球教学过程中，我们应该按照这一要求努力促进排球教学的有效改革。

5.4.1创设情境引起学生的注意

创设情境，即在教师教授之前向学生出示即将要学习的知识和技能，并给予学生对将要教授内容主动建构的时间和空间，进行相关资料的收集，达到对即将要学习的内容具有一定程度的认知，激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习动机，提高课堂教学效果。

5.4.2在教师指导下对新知识的初步认识

在教师课堂教学的组织过程中学生将在对讲授的内容的原认知的基础上，通过老师的讲解、示范指导其对所讲的知识内容进行重新建构，把老师讲解指导后对技术的新感受与自己原有的知识技能经验进行交互活动，同化所讲授的内容，促进知识技能的学习。

5.4.3教学过程中小组的合作式学习

继在创设情境之后学生对新学内容有了一定感受，就让学生参与到课堂实践中去，一般以“5人学习合作小组”为单位，在教师示范指导性讲解后，由各小组长带领练习，通过小组的合作学习，使其达到对所学知识技能的再认识和巩固。

5.4.4教学过程中个人自主练习

在教师或各小组长的组织下，学生再以个体为单位，结合自身的具体情况，自主地对所学的知识与技能进行消化、吸收、巩固、掌握，达到老师的教学要求。

5.4.5在变换练习条件中尝试实践创新

在激发学生学习主动性之后，要引导学生对所学知识与技能进行创造性、项群性思考。而且有效的学习应是在一定的情境下发生的，知识也是具体的环境下掌握的，学生能按一定要求完成某个练习之后，要增其难度，变换项目、场地背景条件，让学生在新情境之下进行练习，引导学生在实践中尝试创新。结束语

建构主义学习理论是教育心理学领域正在发生的一场革命，也是目前新课程标准理念的源泉之一。

随着社会的不断发展，国家对高校体育教学的不断改革，高校体育发展呈现出“以人为本、健康第一”的趋势。在排球教学模式和方法改革中，要特别注重对新理论的吸收和利用，重视学生个性发展以及对社会和环境变化适应能力的培养，既尊重肯定，又大胆超越，坚持“以学生为中心”的教学理念，在实践中发展建构主义理论，在发展建构主义理论中指导高校排球教学，促进高校排球教学不断发展。

第四篇：用建构主义学习理论构建职业教育新型师生关系论文

关键词：建构主义构建职业教育师生关系

摘要：构建新型师生关系的理论依据是建构主义学习理论。构建新型师生关系有重要的现实意义和重大的历史作用；调查情况显示学生发展需要、教学目的要求阐释其必然性；教师角色多元化，突出主导性，以学生为中心，突出主体性，构建新型师生关系，积极建构职业教育新课程标准，以适应未来教育现代化要求。

1．构建新型师生关系的理论依据。

随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，建构主义(con一structivism)学习理论给教学或学习带来一场革命启示。有以下观点：学习过程不是学习者被动地接受知识，是在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学习活动是以学习者为中心，是真实的；意义建构是学习的目的；强调以学习者为中心，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中四大要素；学习是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构；同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象。”

2．构建新型师生关系的现实意义。

教育是在人与人之间的交往中展开的，师生关系在很大程度上决定着教育的质量和效果。构建新型师生关系是体现学校办学理念的需要，有利于学生的健康成长和教育事业发展，在学校教育中具有重要的地位。社会发展呼唤新型的师生关系。

2．1新型师生关系的内涵。师生关系是教学活动中最基本的关系。新型师生关系是完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。它是一种特殊的人际关系，是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的。受制于一定的制度、教学规范。苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化”。‘

2．2构建新型师生关系的作用。良好的师生关系能促进教师个人魅力的辐射和渗透，激发学生的创新灵感，使学生全面成长成才。构建新型的师生关系(OnNewTeachers舢dentRelationship)，达到素质教育的目的，是我国社会主义新时期的历史使命。

2-3．1调查情况醒示。据北京市教科院基础教育研究所的一份调查，北京市93．1名的中小学教师感到当教师越来越不容易，压力很大，如有机会想调换工作的占50．8％，只有17．5％的教师愿意终身从事这一职业。分析原因：～是教育改革与发展对教师提出越来越高的要求，二是生源减少引发教师岗位的竞争，三是学生考试成绩与教师业绩评价导向，四是社会对教师职业过高要求。国内研究者对中小学生选择最有威信的教师的类型进行了研究。调查表明，学生最佩服、最喜爱的教师都具有开明、温和、理解、信任等人格特征。调查警示我们，一是要引导教师增强危机意识和自我发展意识：二是要改进管理思想和方式，尊重学生人格和合法权利；再者，建立起民主平等的新型师生关系。

2．3．2学生发展的需要。学生发展的前提是自信。自信是学生终身学习的基石。教师要保护和培养学生学习的自信心，就要承认人才的多样性，发展先后性，特长侧重性，多看学生的长处，允许他们存在缺陷和不足。

2-3-3教学目的要求。教学目的的一个重要方面，就是培养学生在已知基础上探求未知的能力。一是教师要善于把已知当未知。教师要努力在教学研究的过程中形成自己的见解，不当“传声筒”。二是教师要善于把学生当先生。“教学相长”成为真正的现实，正如《新课程标准实施纲要》指出的：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”

3．教师角色多元化

3．1学习活动的组织者。教师与课程同步发展，是学习活动的组织者。学习是学校发展的源动力，教师创设一种每个人都参与学习，发表见解，独立或协同学习的班组氛围。教是为了不教，使学生成为追求知识的主人。二是系统思维灵活运用多种教学策略，在与学生平等对话互动中点拨和指导，实现教学相长。

3．2综合信息的提供者。教学中，教师是各种综合信息的提供者，学生新知识学习的“先行组织者”。一是更好地“用教材”、“用信息”，不是“教教材”。二是教师给学生的学习提供适当的“脚手架”，以缩短学生原有知识经验与新的知识经验之间的距离。

3．3技能操作的合作者。职业教育教学必须突出实践性。教师要选择出以学生的经验与生活为核心的实践性课程形态。一是基于学生的直接经验。二是密切联系学生自身生活和社会生活。三是体现对知识的综合运用。把技能操作过程变成师生合作，共同发展的互动过程。

3．4创新能力的培养者。创新是教育的最高境界和终极目标。教育目标是通过教学活动实现。特点是将教学目的以传授知识为中心转向以学生发展为中心；教学过程以封闭式转向开放式。培养学生创新精神，创新情感、创新思维的创新能力。

3．5校本开发的研究者。教师是教育教学的研究者，尤其体现在校本研发。一是要有教科研精神，追求教育教学新境界。二是教学过程要以研究者的心态置身教学情景中，以研究者眼光审视和分析学习理论与教学实践，探求解决问题的途径与方法，提高教学质量和效益。

3．6就业服务的指导者。职业院校教师是学生就业服务的指导者。一是指导学生树立正确的就业观念。指导学生理性分析形势，坚持相关原则，适应市场经济双向选择。二是指导学生具备一定技能以适应，尽快顺利择业、就业、创业。

4．学生为中心的主体性。

提倡以教师为主导，教师是教学中的引导者、促进者，是“平等中的首席”。学生为主体，学生学习知识时的意义建构，是在真实的任务情境中，合作与对话中实现。使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。

总之，教师必须具备现代教育理念，不断完善自己的专业素质，职业品质及教育教学能力，扮演好多元角色，要以学生为中心突出主体性，构建新型师生关系。像美国著名课程专家多尔所说：教师是“平等中的首席“。

第五篇：浅谈建构主义学习理论对武术教学的影响论文

论文关键词：建构主义学习理论 武术教学 教学设计

论文摘要：从建构主义学习理论及其教学设计角度，探讨其对武术教学的影响，并把它与武术教学结合，尝试现代教学理论对武术教学的具体指导．

0 前言

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域探求各种新型教学方法和教学模式的重要理论基础之

一、建构主义理论自九十年代传人我国，人们通过对建构主义理论的不断实践与反思，现在这种理论已较广泛地应用于各种教学实践中、体育教学是众多教学中的一种，其教学特点是以课堂教学和实践教学两种主要的教学形式为主，课程本身的实践性很强．因此借鉴新型学习理论，挖掘、探求新的教学模式是体育与社会现代化可持续发展的必然趋势．本文试从建构主义学习理论及其教学设计出发，并把它与武术教学结合，探讨其对武术教学的影响，尝试现代教学理论对武术教学的具体指导．对传统武术教学的审视

传统体育教学以客观主义思想为指导，随着现代教学理论的发展，学校体育教学思想产生了重大变革，以运动训练学为特征的学校体育教学逐步向以教育训练学为特征的学校体育教学方向发展，现代科学理论已成为体育教学理论的基础，武术教学是学校体育教学的重要组成部分，传统的教学思想是以行为主义学习理论为基础，教师知识技能传授为特征，学生模仿作为主要学习手段；和以认知主义学习理论为基础，把学生放在教学的主体地位，在教师起主导作用的同时，通过合理地简化与改造教材等手段，控制与调整学习过程．这两种教学理论一直主导着我国学校体育教学，也是武术教学活动的主要特征．前者以教师为中心，教师把正确的方法和答案告诉学生，学生进行模仿和练习，教师根据学生成绩的表现进行评价；后者是以计算机技术为支持的学习理论、能够较为准确的解释学生学习的内在结构和过程．这两种教学理论都忽视了影响学生学习的其它因素，如动机、师生以及学生之间的影响，学习环境的冈素以及社会文化背景的作用等，使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离．随着现代信息科学技术的突破和飞速发展，为建构主义学习理论的研究和应用提供了技术基础，建构主义学习理论现已较广泛地应用于各种教学实践中，也使武术教学思想、教学内容和方法受到冲击和变革．建构主义学习理论及其教学设计

2．1建构主义的学习理论

建构主义的观点最早的提出者是瑞士心理学家让·皮亚杰，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究人类的认知发展．建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取，建构知识的过程．学习者不是知识的被接受者，而是知识的主动建构者，教师不是知识的传播者，而是学生学习活动的组织者．建构主义学习理论认为，传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动．由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主，教学再不是学生接受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的结构，主动构建新知识过程．

2．2建构主义的教学设计

建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，有效发挥学生的主动性，体现学生首创精神、自主学习、协作学习及新的评价方法等．建构主义学习环境包含情境、协作交流和意义建构等几大要素，因此，在建构主义学习理论指导下的教学模式可概括为：以学生为中心，在整过教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的．教师要为学生创造丰富而真实的学习坏境，给学生呈现真实可信又具有挑战性的学习任务，使学生主动探索并发展其解决问题的能力，采用一些开放性问题使学生展示学习的成果，并以此做为评价的依据。建构主义学习理论对武术教学的影响

从传统的武术教学思想和模式来看，其优点是便于统一教学和教学组织的管理以及学生思想品德的培养，随着科技的发展和社会的进步，社会对人才的需求和培养标准都已发生根本的变化．其缺点日渐显现：传统的武术教学是“以课堂为中心”、“以教材为中心”、“以教师为中心”，整个教学过程始终处在教师指令性的教学中，学生没有尝试的机会．教师是知识的传播者，教师把学生当做统一规格的产品，每节课都要制定统一的教学目标，课中围绕教学目标传授知识，学习方式完全由教师决定．在传统的武术教学中学生虽然也学到了一定的技术动作知识，发展了分析性思维，但很少将知识运用于实际、创造性思维和实用性思维长期得不到发展．不利于学生在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义，使原有知识经验不能同化新知识．

3．1建构主义学习理论不再拘泥于单纯的武术知识技能的传授，而渗透其中的是素质培养和学生能力发展的教学思想．在教学过程中，通过给学生一个积极思考、发现问题和解决问题、形成知识的自主思维空间，培养学生在掌握要点和规律之后，主动去形成知识，建构新知识的能力．

3．2武术作为一种教育手段，是我国各级各类学校体育课程最重要的教材之一．现在低层面的单纯的武术知识技能的教学已不能满足当前社会对人才培养的需求；现代教学理论，特别是建构主义学习理论，能充分挖掘武术运动对人的教育与发展的文化价值和意义．并把这种文化价值和意义深入到人的精神层面，对人的身心、行为产生积极的影响，使人终身受益．

3．3武术教学过程中，师生之间主要是知识信息的流动，通过追求其流动的速度、质量和互动的良好状态，达到教学过程优化．建构主义学习理论确立了师生在教学过程中的平等合作关系．教师的角色从以往的知识权威转变为学生知识的来源之一，从知识的传递者变为学生的学习促进者，体现了师生之间以平等为基础，以关爱为纽带的情感交融，对学习活动有很好的强化作用．

3．4学习情境，是指学习过程中所形成的氛围和环境是武术教学的重要影响因素．现代教学理论重视良好学习情境的形成．集体的学习氛围，同学之间的凝聚力，良好的师生关系构成了武术教学活动的微观社会环境．武术运动是集体和个人高度统一的项目，有别于其它的竞技运动，对学习情境有很高的要求，因此，在课堂学习中，应主动构建学习的情境因素，以建构主义学习理论为指导的合作学习模式正是优化学习情境的有效途径．武术运动具有高度的创新性、实践性、表演性和传统性，继承、创新和发展是其强大生命力的体现． 3．5以建构主义学习理论为指导的互动式学习模式要求师生之间、同学之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充．在教学过程中教师与学生、学生之间的思想相互磨擦，碰撞和交融，在这种互动中交流分享彼此的思考经验，情感、体验，丰富学习手段，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展．以建构主义学习理论指导武术教学

建构主义学习理论开辟了学习理论的新领域，丰富了教学理论，是形成新的教学模式的理论基础．运用建构主义学习理论指导教学实践，有助于实现武术教学中的知识、智力和非智力因素的有机结合．

4．1创设学习情境，开展“在练中学”

建构主义认为，学生的学习是与一定的情境相联系的，当新的情境与旧的结构相似时，在旧的情境中所学到的知识才有可能迁移到新的情境中去．这就要求教师把知识镶嵌在有意义的情境之中．例如：教师以“讲解员”的身份和学生一起观看武术教学片，或者介绍与学习内容相关的故事、传说以及相关拳种的历史典故，让学生在有意义的情境中学习会起到特别的效果．

建构主义要求学生通过主动学习获得知识，在“练中学”．武术教学中教师要鼓励学生运用多种感觉器官．“手眼身法步，精神气力功”是武术运动的基本要素，学生在“练中学”，了解武术套路、动作技术和武术知识的形成过程，不仅知道结果，还亲历过程．从某种意义上来说，过程比结果更重要，因为武术运动发展过程本身就是知识，学生在亲历过程中进行知识建构，将来通过有关过程的回忆，使知识再现．例如，学生在学习武术技击动作及其攻防含意，多年后当他看到一场比赛或者表演时就会联想到当时的学习情境和有关知识．

武术教学应加强直观教学，实践探究活动等开展在“练中学”．武术直观教学除讲解示范外，包括运用人体模型、板图、投影片、图片、武术教学片、电子计算机等进行教学．直观教学不再仅仅由教师来操作，而是由学生参与完成甚至独立完成．运用直观方法学习不是验证知识而是发现知识，并建立起与此相应的知识和经验．

武术教学还要走出课堂到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观看比赛，参编各种武术团体操活动，应用自己所学知识和技术进行各种实践和指导，参与武术知识、武术文化背景的社会调查、统计分析等，以培养学生的实践性思维．学生在“练中学”，不再是死记硬背技术动作和套路，而是通过自己的理解建构，来获得真实有用的武术知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展．

4．2拓宽学习背景，运用实例教学

建构主义认为，学习者知识的建构应尽可能接近实际背景，脱离背景的知识是不真实的，没有意义的．武术运动是我国特有的传统体育项目，发生发展有上千年的历史(据史料记载，日本的空手道就是从我国五祖拳演变而来的)，在人们的生活中随处可见各种形式的武术活动，学生在这种生活环境和各种媒介中积累了大量的武术知识背景，广泛运用乡土武术资料就是武术教学的基本原则之一．在武术教学中联系学生已有的生活环境，武术知识经验等武术知识背景去进行武术知识建构，去理解武术概念所包涵的内容，去建构自己所能理解的武术概念，有利于知识的同化．当然，学生自己生成的经验和背景总是有限的，这就需要教师给学生提供一些范例，以范例作为学习背景，实施实例教学．“案例教学”义被称为“抛锚式教学”、“基于问题的教学”，是指教师在教学过程中创设含有真实事件或真实问题的情境．运用实例教学，学生在初始状态已有的认知图式不能同化新信息，产生认知不平衡，通过对案例的综合分析、修改或重建新的图式以达到新的平衡来提高认知水平．同时，学生对同一实例有不同的认知而引起争论，能发展创造性思维．将实例纳入自己的经验体系中，能发展实用性思维．武术运动的改革和发展给我们提供了大量的具有实际背景的实例和事实材料，这给我们运用案例教学方法提供了良好的条件．如当前媒介举办的各种太极拳、五祖拳实战擂台赛就是很好的实例．在使用实例时，要注重实效性、启发性、针对性和代表性．

4．3在武术教学实践中鼓励合作学习

社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略．建构主义者倡导通过建立学习小组、开展合作学习来更正学生个体学习中所产生的错误．学习中的错误是有意义的，只有当错误发生了，而且经讨论并被及时纠正了，学习小组的讨论才富有意义．研究表明，人若想将自己的体验与意义的内容传递给他人，他首先要对这一内容进行概括归类，而这个过程正是思维的产物．武术教学中建立学习小组，开展合作学习，以每组4—6人为宜．在课堂上，学习小组成员可以讨论本节课的学习目标、学习方法等问题，使每个学生成为学习活动的积极参与者．例如：学生在实践练习中分析体验太极拳与长拳的不同特性、技击运作与套路技术动作的区别等．让学生带着问题去学，学生之间通过提出问题、讨论问题、进行积极主动的思维和批判性思维，就能发展自己的思想和理论解释，从而形成共享的、学习过程的主动建构．

4．4用建构主义的评价体系丰富武术教学的评价内涵，改进学习评价方式

武术教学传统的评价方式，建立在静态的对套路的掌握程度以及对结果的评价．当然这种评价有其合理性，但其局限性是显而易见的．建构主义认为，学习是对富有意义的解释进行构建，学习过程是审视知识建构的一面镜子，所以，建构主义教学评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步，教师所采用的教学策略和所创设的学习环境．学习者武术基础不同、起点不同、智力因素差异等，其学习结果肯定不同，因此我们不能静态地看待结果，应注重对每个学习者学习过程的评价，只要有进步，有自己的思想和观点，就值得肯定．只有用建构主义的评价体系丰富武术教学的评价内涵，才能建构客观地、全面地、公正的评价体系，才能够更好地根据学习者的需要来设计教学，改进和优化教学策略，使学习者的知识建构过程更加有效和优化．结论

现代教学理论对体育教学的重要作用正在显现，并日益冲击着传统的教学观念．武术这一特定教学科目在教学原则、教学结构、教学方法及教学内容的选择与重组上，都已受到现代教学理论的影响．因此，运用建构主义学习理论指导和探讨武术教学问题，具有积极的意义．武术教学改革，既要对传统武术教学进行扬弃，又要用建构主义理论来更新教学观念，既要采用基于建构主义的教学策略，又要构建于建构主义的武术教学模式和方法体系．由此可见，如何运用建构主义指导武术教学改革，还需要我们进一步的研究．