2016年吉林省教师招聘考试备考：建构主义学习理论考点解析

第一篇：2016年吉林省教师招聘考试备考：建构主义学习理论考点解析

最全汇总>>>吉林教师招聘历年真题

2016年吉林省教师招聘考试备考：建构主义学习理论考点解析

通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。

1、建构主义的思想渊源与理论取向

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中己经具有建构的思想。前苏联心理学家维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。此外，杜威的经验性学习理论也对当代建构主义产生了重要影响。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出来的。

建构主义与客观主义相对立，强调学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。

2、建构主义学习理论的基本观点(1)知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

(2)学习观

学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。①主动建构性，②社会互动性，③情境性。

(3)教学观

教学要为学生创设理想的学习憧憬，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

3、认知建构主义学习理论与应用

个体建构主义关注个体如何建构某种认知方面的或情感方面的素质，认为学习是一个有意义建构的过程。这种取向主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的。

(1)生成学习理论

维特洛克认为学习是学习者生成信息意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境接受到的感觉信息的相互作用而实现的。在学习过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动的建构信息的意义。

(2)认知灵活性理论

吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师招聘考试备考

最全汇总>>>吉林教师招聘历年真题

斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识(指知识具有明确的事实、概念、原理)

和结构不良领域的知识(指在运用知识的过程中的经验)，并据此将学习分为两阶段：初级知识获得(背诵和记忆)与高级知识获得(解决分析问题)。吉林教师招聘历年真题

斯皮罗等人根据对高级知识的基本认识提出了随即通达教学，这种教学强调：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。

4、社会建构主义学习理论与应用

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。这种建构主义主要是在维果斯基的思想基础上发展起来的。

(1)文化内化与活动理论

前苏联心理学家维果斯基提出了关于高级心理机能发展的理论，后来的列昂节夫更系统的提出了活动理论。维果斯基分析了内化过程中的两种知识的相互作用：自上而下的知识与自下而上的知识。列昂节夫进一步强调了活动在内化过程中的关键作用。一切高级心理机能最初都是在人与人的交往过程中以外部的形式表现出来的，然后经过多次反复、多次变化，才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程中的桥梁。人的心理是在人的活动中发展起来的。

(2)情境性认知学习与学习理论

情境性学习理论认为，知识是情境化的，并且在部分程度上是应用该知识的活动、背景、文化的产物。情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体运用。学习应与情景化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为：①真实任务情境；②情景化的过程；③真正的互动合作；④情景化的评价。

认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性活动，从而获得与该活动有关的知识技能。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”，因为一旦这类事情或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就想轮船被锚固定一样。吉林教师招聘历年真题

(3)支架式教学

在支架式教学中，教师或其他助学者通过和学生共同完成蕴含了某种文化的活动(如数学活动、语言活动、科学活动等)为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师招聘考试备考

最全汇总>>>吉林教师招聘历年真题

立活动，直到最后完全撤去脚手架。支架式教学包括以下几个环节：预热、探索、独

立探索。

5、建构主义学习理论与传统学习理论的区别

在知识观上，传统的学习理论认为知识是客观的、确定的、不变的；而建构主义学习理论认为知识相对动态、复杂、相互联系。

在学生观上，传统的学习理论认为学生是容器，是信息的接受者；而建构主义学习理论认为学生是积极主动的建构者，有独特的知识经验。

在教师观上，传统的学习理论认为教师是知识的传递者；而建构主义学习理论认为教师是学习的促进者，是支架。

在学习观上，传统的学习理论认为学习就是接受信息和知识；而建构主义学习理论认为学习是主动建构知识、意义的过程。

在教学观上，传统的学习理论认为教学就是传授知识；而建构主义学习理论认为教学的过程是创造理想环境、促使学生有意义建构知识的过程。

更多内容，一起来看看吉林教师招聘考试课程是如何设置教学的！

中公教育吉林教师招聘考试培训与辅导专家提醒您，备考有计划，才能在招教考试大战中拔得头筹！吉林教师招聘考试题库邀请您一同刷题！

吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师招聘考试备考

第二篇：2019吉林省医疗招聘中医知识备考：方剂学-四逆汤考点解析

版权所有，转发注明出处，违者必究

2019吉林省医疗招聘中医知识备考：方剂学-四逆汤

考点解析

四逆汤是执业医师考试中的一个重要知识点，下面由中公吉林卫生人才网为大家带来四逆汤考点解析，希望大家熟练掌握。

四逆汤是什么?四逆汤出自《伤寒论》

四逆汤原方：炙甘草二两，干姜一两半，生附子一枚

四逆汤中，炙甘草的用量是最多的，干姜次之，附子最少。咱们先来分析一下四逆汤中这几味药。

方中附子辛甘大热，走而不守，能温肾壮阳以袪寒救逆，并能通行十二经，振奋一身之阳，生用则逐阴回阳之功更捷，是为君药;干姜辛温，守而不救逆，并能通行十二经，振奋一身之阳，与附子相配，可增强回阳之功，是为臣药;甘草甘缓，和中缓急，温养阳气，并能缓和姜附燥热之性，是为佐药。三药合用，功专效宏，可以奏回阳救逆之效。

四逆中的“逆”，是与正常相反的意思。四逆汤呢，是温里剂，具有温中祛寒，回阳救逆之功效。用于阳虚欲脱，冷汗自出，四肢厥逆，下利清谷，脉微欲绝。

不少女性一到冬季，就会四肢冰凉，有时候觉得手脚甚至比脸还冷。如果冬天只是轻度的四肢发冷，跟自然气候有关，一般不需治疗。但如果症状比较严重，就属于“阳不足”之症，阳气不能温煦四肢，以致手脚冰凉。可以服用四逆汤来缓解这种症状。

山西著名的老中医，李可老先生说，老年人都可以服用四逆汤来保健，少量的长期服用可以帮助老人提升阳气，提高他们的生活质量。

今天的四逆汤考点解析就到这里啦，预祝大家都能取得好成绩。

第三篇：教师招聘考试高频考点备考——夸美纽斯

教师考试交流群：367598250 微信号：sxjsks

教师招聘考试高频考点备考——夸美纽斯

夸美纽斯(Johann.Amos.Comenius，1592—1670)，17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是人类教育史上里程碑式的人物，有“教育学之父”之称。他在教育史上的这一重要地位，就决定了他必然会成为中小学教师招聘考试炙手可热的考点。中公资深讲师为广大考生总结了夸美纽斯在教师招聘考试中的特点。

一、题型上，以客观题为主

从目前掌握的各个省份的真题来看，夸美纽斯在教师招聘考试中占有重要地位。对其考查主要以客观题的形式出现，主要以单选题和判断题为主。

二、内容上，以地位和主要思想为主

中公资深讲师指出，通过对多个省份真题的梳理，我们发现对夸美纽斯的考查主要围绕以下知识点来考查：

1.考查其著名的代表作——《大教学论》

夸美纽斯著的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学成为独立学科的开端。

对这个知识点的考查主要涉及三种题型，即时间维度上：《大教学论》是西方最早的教育学著作；地位维度上，《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，科学形态教育学的出现；人物维度上，考查夸美纽斯。如：

单选题

【2011辽阳】近代最早的一部教育学著作是()。A.《大教学论》 B.《论演说家的培养》 C.《普通教育学》 D.《民主主义与教育》 【石家庄事业单位】西方最早的教育学著作()。A.《大教学论》 B.《教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《爱弥尔》

【2012沈阳东陵区】教育学一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是()。A.《大教学论》 B.《爱弥尔》

C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 【2012江西】科学形态的教育学标志是()。

A.《学记》 B.《理想国》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》

山西总部地址：山西省太原市长治路226号高新区动力港二层

报名电话：0351-8330622

网址：http://sx.zgjsks.com/

教师考试交流群：367598250 微信号：sxjsks

【2012江西】()的出版标志着教育论的初步形成。A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教育漫话》 D.《民主主义与教育》

【2012四川内江】()的出版是教育学成为一门独立学科的标志。A.《教育学》 B.《大教学论》

C.《普通教育学》 D.《民主主义与教育》

【2013哈尔滨】以下哪本著作的出版标志着教育学的独立()。A.《爱弥尔》 B.《民主主义与教育》 C.《论演说家的教育》 D.《大教学论》

【2013烟台龙口】1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是()。A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 判断题

【2012辽宁特岗】《大教学论》一书的作者是巴班斯基。()2.考查班级授课制

夸美纽斯对近代教育学作出了突出的贡献，其中以他创立的“班级授课制”最为有名。他最早从理论上确立了班级授课制的思想。如：

单选题

【2011南阳】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()。A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛奇 D.凯洛夫

【2012沈阳东陵区】最早在理论上提出班级授课制思想的是 A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔络齐 D.凯洛夫

【2013烟台龙口】在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 判断题

【2013四川内江】最早从理论上论述班级授课制的教育家是赫尔巴特。()山西总部地址：山西省太原市长治路226号高新区动力港二层

报名电话：0351-8330622

网址：http://sx.zgjsks.com/

教师考试交流群：367598250 微信号：sxjsks

【2013年南岗】最早从理论上论述班级授课制的教育家是夸美纽斯。()3.考查其“泛智”教育思想

夸美纽斯主张“泛智”教育思想,即把一切知识教给一切人。如：

【2013四川内江】提出“教育就是把一切事物都教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。

A.杜威 B.洛克 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特

【锦州教招】提出“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。A.夸美纽斯 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳 4.考查夸美纽斯的名言警句

在部分省份，对夸美纽斯的考查难度会比较大，这一点主要体现在考查其名言名句。如： 【郑州】认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家是()。A.夸美纽斯 B.凯洛夫 C.赫尔巴特 D.乌申斯基

因此，中公资深讲师指出，大家在备考过程中，既要重视对夸美纽斯重要教育思想的重点备考，同时还要结合当地的考情，有侧重的把握其重要名言名句的备考。

山西总部地址：山西省太原市长治路226号高新区动力港二层

报名电话：0351-8330622

网址：http://sx.zgjsks.com/

第四篇：2018江西教师招聘考试历史高频考点解析：科举制

2018江西教师招聘考试历史高频考点解析：科举制

一、考情分析

科举制在历史教师考试中是高频考点，考察的角度比较固定，从科举制的产生背景、科举制的发展演变历程，科举制的影响这些角度进行考察，其中科举制发展历程中又包含了科举制的建立，唐宋明清时期的发展和科举制的废除这些常考的知识点，是这就要求考生在备考时要全面进行掌握。

鉴于科举制这一知识点的重要性，历次考试中针对这一内容的考查形式也比较多样，选择题，简答题，材料分析题，论述题和教学设计题等等，都有涉及，这就要求考生在备考时重点掌握科举制的内容。

二、知识点呈现 1.科举制的产生背景

南朝末年，士族衰落，庶族地主日益强盛，九品中正制无法继续下去，需要创设新的选官制度。同时封建经济的发展和生产力的提高是基础。

2.科举制的发展历程(1)隋朝—建立

隋文帝改革九品中正制，采用分科考试的办法选官 隋炀帝与605年设进士科取士，科举制产生。(2)唐朝—继承、完善

唐朝科举分为常科与制科两类。常科每年举行，制科则是皇帝临时设置的科目。唐太宗时，增加了考试科目，有秀才、明经、进士、明法等科目。以进士和明经两科为主。

武则天时，大量增加科举取士的人数，还首创了武举和殿试。

唐玄宗开元年间，任用高官主持考试，提高了科举考试的地位，以后成为定制。(3)宋朝—改良、发展

严格考试程序。分为乡试、省试和殿试三级。减少考试科目，进士科成为最主要的科目。

严密考试方法，实行糊名法。录取名额比唐代大大增加。

王安石变法时废除了明经诸科。进士科不再考诗赋，专考经义和时务策。设明法科，专考律令和断案等。

(4)明清—僵化 实行“八股取士”。

特点：试卷内容仅从儒家的四书和五经中命题。答题不许发挥个人见解，只能按照宋明理学的观点阐述。答卷的文体有严格的规定，分为八个部分，称为“八股文”。

(5)废除

1905年清末新政中被废除。

原因：举制本身存在许多严重的弊端，例如考试内容单

一、不合时宜、考试作弊等，阻碍了教育的发展和人才的选拔。西学的传播对科举制形成巨大冲击，科举制度不能培养适应时代需求的新型人才。社会经济基础的变动，削弱了科举制赖以生存的根基，“读书致仕”的价值观念发生动摇。民族危机空前严重，不少士人忧国忧民，不再热衷科举，注重经世之举。

3.科举制的影响

积极作用：(1)抑制了门阀势力，扩大了官吏来源，提高了官员的文化素质，有利于行政效率的提高。(2)大大加强了中央集权，有利于政局的稳定。培养了一定的人才，扩宽了政府选才的基础。也为知识分子参政创设了新的途径。体现了公平、公正的选才标准，对后世有积极影响。(3)有一定教育文化普及的功能，例如诗歌的繁荣，教育的发展。(4)被日本、朝鲜、越南等国家采用，为中外文化交流做出了贡献。

消极作用：(1)科举制对发展到明清时期开始实行八股取士，极大地束缚了知识分子的创造性，压抑了科技的发展，阻碍了社会的进步。(2)同时科举制也造成了士人把经历集中于应付考试，忽视了实用性的学问，是中国近代落后于西方的文化因素。

三、经典例题

1.明清时期，科举制度的负面影响日渐显著，这是因为明朝以来的科举考试()。A.逐渐以儒家经书为主要考试内容 B.对士人的思想控制作用日益突出 C.受特务政治和宦官专权严重影响

D.逐渐为大地主和官僚子弟所垄断

1.【答案】B。解析：明朝沿袭了前代科举取士制度。但为了控制士人的思想，科举试卷仅仅从儒家的四书五经中命题，不许发挥个人见解。答题的文体分为死板的八个部分，称“八股文”，这种文章完全用古人思想，束缚了读书人的思想。因此，明清时期科举制度的负面影响显著。

2.科举制度的实行，从本质上反映()。A.封建国家选拔官员的需要 B.发展教育和文化的需要 C.社会经济发展和阶级关系变动 D.庶族地主掌握政权的需要

2.【答案】C。解析：隋唐时期，随着庶族地主经济的发展，庶族地主力量壮大，他们要求参与政权，科举制的实行正顺应了这一要求，从本质上反映了这一时期阶级关系的变动。

3.隋朝废除了曹魏以来的九品中正制，实行科举制，影响深远，其影响主要包括()。A.打破了门阀土族对仕途的垄断

B.国家政权建立在了更广泛的阶级基础之上 C.有利于人才的选拔和吏治的改善 D.开启了我国封建民主制度

3.【答案】ABC。解析：我国古代不存在封建民主制度。

第五篇：2018年福建省教师招聘考试新增考点：名词解析(二)

福建教师招考(http://www.xiexiebang.com)

第八章：教学

1.教学：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，使学生形成全面发展的个性的活动。

2.教学过程：教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

3.教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它既指教师的教也指学生的学，应贯穿于教学过程各个方面的始终。

4.直观性原则：在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力。

5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

6.系统性原则：又称循序渐进原则，指教学要按照所传授学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。

8.量力性原则：是指教学的内容、方法、分量和进度，是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

9.思想性和科学性统一的原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观、科学的世界观教育。

10.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

11.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

12.教学方法：教学方法是师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

13.讲授法：是教学的一种主要方法，是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。

福建教师招考(http://www.xiexiebang.com)

14.谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

15.讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。

16.实验法：实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生及变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

第九章：教学评价

1.教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

2.教学评价方法：是以现代教育评价的基本理论为依据，以教育评价实践的需要为出发点，借助有关学科的方法，经过评价实践检验、修改、完善而逐步形成的手段的总称。

3.课堂教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

4.教师评价：根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法对教师个体工作进行的价值判断。

5.学生评价：学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生某方面个性或整体特性。

第十章：思想品德教育

1.德育：德育的概念有广义和狭义之分。广义的德育是全面发展教育的重要组成部分，它是相对于智育、体育、美育和劳动技术教育而言的；狭义的德育是相对于政治观念、法律观念、宗教观念和艺术观念而言的。我们平常讲的德育，一般是指广义上的德育，它是指教育者根据一定社会和受教者的需要，遵循品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地指导和促进受教育者积极主动地发展自己的道德品质的过程。

2.德育的任务：

（1）逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观；（2）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观；

（3）培养学生的道德评价和自我教育能力，养成学生良好的道德行为习惯；（4）培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。

3.德育的目标：德育目标是通过活动在受教育者品德形成发展上达到总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

4.德育过程的要素：德育过程就是思想品德教育的实施过程，它是指教育者按照一定社

福建教师招考(http://www.xiexiebang.com)

会的政治思想和道德规范以及受教者思想品德形成的特点，对受教者有目的、有计划地施加教育影响，通过身体力行，以养成教育者所期望的思想品德的过程。简言之，德育过程是把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程。

德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教者的品德发生变化。

德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这个矛盾通过教育者向受教育者传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的道德水平提高到教育者所要求的品德水平上解决。

5.德育原则：德育原则是教师对学生进行德育你需遵循的基本要求。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。

6.德育方法：德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们品德的方法。

7.直接的道德教学：直接的道德教学即学校设立专门的道德教育课，把其作为一门正式学科列入学校的教学计划，在相对固定的时间和地点，不仅向学生系统地传授到的知识，提高学生的道德认识和判断能力，而且要帮助学生确立明确的道德观念、改变道德态度，进而形成正确的道德信念和行为。中小学德育的基本途径是思想品德（政治）课与其他学科的教学，而思想品德课则是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

第十一章：班级管理与班主任工作

1.班主任：班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。教育部印发的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”

2.班主任的责任：班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任：（1）教育的责任，即教育学生学会做人，学会做事；

（2）培养的责任，及利用和创造条件，是学生整体素质得到提高，和谐地发展；（3）发现的责任，即发现学生的个性特点、兴趣爱好、特殊才能、发展的内驱力等，挖掘他们的潜力，使他们得到充分发展；

（4）激活的责任，即启动学生的积极意识和进取心，给予他们成功的体验，引发他们产生健康的、积极的欲望和需求，使他们形成自我教育的要求和能力；

（5）夯实的责任，即为学生的发展打下夯实的基础，使学生在德、智、体、美等各方面具有可持续发展的能力。

3.班级管理：班级管理是教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学

福建教师招考(http://www.xiexiebang.com)

生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

4.班级日常管理：

（1）个别化教育：个别化教育是指根植在尊重学生个性的基础上，变以教材、教师为中心的教育以学生为中心，真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育；

（2）建立学生档案：学生档案是指本校在学生管理活动中形成的，记录和反映学生个人经历、德才能绩、学生和工作表现的、以学生个人为单位集中保存起来以备查考的文字、表格及其他各种形式的历史记录；

（3）操行评定：操行评定是指以教育为目的的指导思想，以‘学生守则’为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。小学生的操行评定在低年级一般由班主任来做，到高年级可以先由学生小组互相讨论，然后由班主任写出评语。操行评定的一般步骤可分为：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈；班主任计划与总结。

5.协调好各方面的教育力量：班级工作力量是由多方面教育力量构成的教育整体，除学校领导外，任课教师、少先队组织、学生家长也是十分重要的教育力量，只有协调并发挥好这些力量，才能保持教育方向的一致性、教育要求的统一性、教育活动的协调性。因此，需要做到：（1）加强与任课教师的团结合作；（2）做好班级少先队工作；（3）做好家长工作。

福建教师招考教育学复习资料: http://www.xiexiebang.com/Default-643.aspx