第一篇：教育学、心理学教师招聘考试考点整理
教育学、心理学教师招聘考试考点整理
桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）中学生的心理发展概述
2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性
1、少年期（11、12岁-
14、15岁，初中阶段）
2、青年初期（14、15岁-
17、18岁，高中阶段）
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物：皮亚杰
㈠感知运动阶段（0-2岁）㈡前运算阶段（2-7岁）㈢具体运算阶段（7-11岁）㈣形式运算阶段（11-15岁）
※ 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联）
定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（一）人格的发展
埃里克森八阶段理论（见书P20-21）
2、组成：自我认识、自我体验、自我监控 ①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）
2、认知差异表现：
①场独立与场依存；提出者：威特金 ②沉思型与冲动型 ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）
3、智力量表：
斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）
1、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习
2、加涅的学习结果分类：
①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度
3、我国：
①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节 联结学习理论（P34-43）
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
（一）桑代克的尝试－错误说；
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）
（四）加涅的信息加工学习理论（P41）
3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论
（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）
（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）（P45-47）（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习
（四）建构主义学习理论（P51-53）
2、基本观点：※ 知识观※ 学习观 ※ 学生观
第四章 学习动机
（1）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（2）学习期待与诱因：
3、种类：
①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）
②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）第二节 学习动机的理论
一、强化理论
1、提出者：行为主义学习理论家
二、需要层次理论
1、提出者：马斯洛（美国心理学家）
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 ※ 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
三、成就动机理论
1、提出者：阿特金森
分两类：力求成功动机和避免失败的动机
四、成败归因理论
1、提出者：维纳（美国心理学家）（1）三维度：
①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境
五、自我效能理论
1、提出者：班杜拉
强化：三种直接强化 替代强化 自我强化 期待：结果期待、效能期待 第五章 学习的迁移
2、种类（P72-74）①正迁移与负迁移； ②水平迁移与垂直迁移； ③一般迁移与具体迁移；
④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
一、早期的迁移理论
1、形式训练说
迁移是无条件的、自动发生的
2、共同要素说（桑代克）
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
3、经验类化说（贾德）
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
4、关系转化说（格式塔心理学家）
2、知识学习类型：
①符号学习、概念学习、命题学习； ②下位学习、上位学习、并列结合学习；
3、知识学习的过程
知识获得 → 知识保持 → 知识提取
4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提
2、知识直观
（1）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观
3、知识概括：
（1）类型：感性概括、理性概括 第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点 瞬时记忆 0.25-2秒
短时记忆 5秒－2分钟 7＋2 组块 感觉记忆（直接记忆）长时记忆（工作记忆）
解决问题
长时记忆 1分钟一终生 无限度 短时记忆；瞬时记忆 充分、深度加工，提取
二、知识的遗忘及其原因
1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
2、遗忘理论（P100-101）--遗忘原因
①痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）： 由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制 是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。
③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能 第二节 操作技能的形成（P108-113）
一、理论
1、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联）
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段 →不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段→联结阶段→自动化阶段
3、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）①原型定向：4注意点 ②原型操作：4注意点 ③原型内化：4注意点
第八章 学习策略
3、分类： 认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略来源：考试大
一、认知策略
2、常用的几种方法： ①利用随意识记和有意识记； ②排除相互干扰； ③整体识记和分段识记； ④多种感官参与； ⑤复习形式多样化； ⑥画线。
（二）精细加工策略
2、常用策略：
①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记； ③提问； ④生成性学习；
⑤利用背景知识，联系实际.（三）组织策略
2、常用策略： ①列提纲；
②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）； ③利用表格（一览表、双向表）。
二、元认知策略
2、常用策略： ①计划策略、②监视策略、③调节策略
三、资源管理策略
1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间
3、学习努力和心境管理：自我激励
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练
一、原则：
①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则 ④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感
二、方法：
1、指导教学模式
2、程序化训练模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义
1、问题：
①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题
2、问题解决：
①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。②问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性；
二、问题解决的过程：
1、发现问题--问题解决的首要环节
2、理解问题--形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
3、提出假设--提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）
4、检验假设--确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
三、影响问题解决的主要因素（P141-142）
1、问题的表征；
2、已有的知识经验；
3、定势与功能固着；
4、个体的个性心理特性。
四、提高问题解决能力的教学（P142-144）
1、提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢固地记忆知识
②提供多种变式，促进的知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构
2、教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征
1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、创造性的基本特征 ①流畅性、②变通性、③独创性
二、影响创造性的因素
1、环境；
2、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件
3、个性：高创造性者的个性特征：
①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性
三、创造性的培养（P148-151）
1、创设有利于创造性产生的适宜环境： ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容
2、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练
第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系
（一）态度
1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、实质：
①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身 ②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 ③态度是通过学习而形成的，不是天生的
3、态度的结构
①认知成分、②情感成分、③行为成分
（二）品德
（三）态度与品德的关系
1、相同点：实质相同、结构一致
2、区别：
①范围不同：态度大；品德小。
②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）
（一）品德发展的阶段理论
1、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德
2、道德发展阶段论（两难故事法）
柯尔伯格 美国 三水平六阶段：
①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
（二）中学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165）
（一）态度与品德学习的一般过程 依从 →认同 →内化
（二）影响态度与品德学习的一般条件
1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）
2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动
5、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准（六条）：
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估（P179-182）
一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
二、参考架构：健康模式、疾病模式
三、心理评估的意义
1、有针对性地进行心理健康教育的依据
2、检验心理健康教育效果的手段
四、常用方法：
1、心理测验
2、评估性会谈
技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质
3、其他方法 ：观察法、自述法 三 心理辅导
一、心理辅导及其目标
1、学校心理健康教育的途径 ①开设心理健康教育有关课程 ②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导
2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
3、心理辅导目标
①学会调适，包括调节与适应--基本目标 ②寻求发展--高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标（P188-194）
一、教学目标及其意义
1、概念：
教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
2、意义：
①指导学习结果的测量与评价 ②指导教学策略的选用 ③指引学生学习
二、教学目标的分类（布卢姆）
1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）
3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）
三、教学目标的表述（P193）
1、行为目标
2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节 组织教学过程
基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）
1、引起学生注意
2、提示教学目标
3、唤起先前经验
4、呈现教学内容
5、提供学习指导
6、展现学习行为
7、适时给予反馈
8、评定学习结果
9、加强记忆与学习迁移
二、教学方法
1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法：
讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业
三、教学媒体
使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
四、课堂教学环境
课堂物理环境
课堂社会环境 第三节 选择教学策略
一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略--指导教学
三、以学生为中心的教学策略：
（一）发现教学
1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。
2、教学设计四原则（布鲁纳）：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚
②要配合学生的经验，适当组织教材 ③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序
④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机
（二）情境教学
含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
（三）合作学习
1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
2、设计实施五特征：
①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程
四、个别化教学：
1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；
②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；
③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；
④容许学生以自己速度向前学
2、经典模式
①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆)
第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述
（一）定义：
课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
（二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
（三）影响因素：
1、教师的领导风格（直接影响）
2、班级规模（重要因素）
3、班级的性质（情境因素）
4、对教师的期望 第二节 课堂群体的管理
（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
协调非正式群体与正式群体的关系
（二）群体动力（勒温
最早研究）
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛：考试大(www.xiexiebang.com)①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态
②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出
4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥；②合作与竞争
第三节 课堂纪律的管理（P212-216）
一、课堂纪律的性质：
1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制
2、类型：
①教师促成的纪律
②集体促成的纪律
③任务促成的纪律
④自我促成的纪律
二、课堂结构与课堂纪律
1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
2、两部分：
①课堂情境结构：
②课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律
（一）问题行为的性质
（二）问题行为的类型
（三）课堂问题行为的处置与矫正
2、测验的计划（略）
3、自编测验的类型（客观题 主观题）
4、有效自编测验的特征
①信度--指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度
②效度--测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
③区分度--测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
5、自编测验的常见错误
（四）非测验的评价技术
1、案卷分析
2、观察
3、情感评价
（五）教学评价结果的处理与报告
1、评分
2、合格与不合格
3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章教师心理
二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应
第二篇：特岗教师招聘心理学、教育学易考点
心理学
一、皮亚杰将儿童认知发展发展分为四个阶段,依次是?
1．感知运动阶段：0～2岁。这一阶段儿童只能凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。2．前运算阶段：2～7岁。这一阶段儿童能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。3．具体运算阶段：7～11岁。这一阶段儿童能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4．形式运算阶段：11岁以上。这一阶段儿童能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。
二、建构主义是当代学习理论的一场革命，其基本观点有：
1.知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而并不是问题的 最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2.学习观： 建构主义认为，学习中知识不是由教师向学生传递的，而是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。3.学生观：：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。他们有自己的经验、观点、认知能力、解决问题办法和情感。教师不能忽视学生而一味呈现知识，要做学生的合作者。
三、说明马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。启示：人们进行学习就是为了追求自我实现，学生缺乏学习动机可能是因为其低级需要没有得到满足。所以要使学生用心学习先要满足其低级需要。
四、简述最近发展区概念及其意义
答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助 所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
五、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平？
答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造 轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
六、简述如何进行创造性的培养？
答：
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
七、什么是耶克斯——多德森定律？这一定律对教师有何启示？
答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的动机水平，学习较易的课题时，应尽量使学生集中注意力，在学习较复杂的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛。
八、简述心理健康的标准？
答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）与人建立亲密关系的能力。（5）人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。
九、试述影响问题解决的主要因素？。
答：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
十、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点？
答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
十一、论现代迁移理论的教学含义。
答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。
十二、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论？
答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
十三、简述影响问题解决的主要因素？
答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
十四、中学生易产生的心理健康问题主要有哪些？
答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。
十五、联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？
答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。
十六、联系教学实际，谈谈在教学中如何帮助学生有效地进行知识概括？
答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。
教育学
1、古代学校教育的特征是什么？
答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。
2、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作？
答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。
3、简述教育与政治经济制度的关系？
答：
（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。
（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
4、简述教育与生产力的关系。
答：生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
5、简述个体身心发展的一般规律？
答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。
6、简述影响个体身心发展的因素？
答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。
7、怎样正确理解素质教育的内涵？
答：
（一）素质教育是面向全体学生的教育；
（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；
（三）素质教育是学生个性发展的教育；
（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
8、简述教师的职业性质与特点。
答：
（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。
9、简述教师职业专业化的条件。
答：
（一）教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
（二）教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。
10、简述师生关系？
答：
（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系：（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（二）师生关系在人格上是民主平等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。
（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人－人关系。（2）教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
11、简述教学的一般任务？
答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。
12、简述班级授课制的主要优缺点？
答：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用；（4）班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
13、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题？
答：提示：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
14、有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。请说明这种情况下违背了什么道德原则，如何改变这种情况？
答：提示：违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
第三篇：教师招聘考试教育学心理学试题精选
教师招聘考试教育学心理学试题精选
1．简述师生关系的本质是一种人际关系。
我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。
2．简述班主任工作的具体方法：
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
3．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。
（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
4．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。
（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
5.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？
①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。
④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。
6.为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。
（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。
（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。7．教师应具有什么样的能力结构？（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程
8.班主任应如何组织培养班集体？
（1）确立班集体的奋斗目标；（2）选择和培养班干部；
（3）培养正确的集体舆论和优良的班风；（4）组织多样的教育活动。9.如何培养创造性思维？
（1）激发好奇心和求知欲；培养创造性动机；（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力；
（3）培养与发展学生的直觉思维能力；（4）进行创造性的活动；培养创造性人格。
10.结合教育教学实际并运用有关动机理论；分析如何激发学生的学习动机?(1)适当开展学习竞赛，正确使用竞赛是激发学生学习动机的一个有效手段，具有激发人的学习积极性和提高学习效果的作用。（2）真确利用奖励和惩罚，奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式，可以提高学生的认知水平，激发学生的上进心和自尊心。
（3）利用学习结果的反馈作用，学习结果及时反馈可以激发学习动机和学习积极性。
（4）指导学生对学习结果进行正确归因。教师帮助学生建立积极的自我概念，是形成良好的归因模式的重要因素，要提高学习动机建立归因模式，首要问题是帮助学生树立自我概念，这是一个长期任务，需要教师在教学中坚持不解的指导和帮助。11.心理咨询的基本原则有哪些？
．（1）理解支持原则；（2）保密性原则；（3）耐心倾听和细致询问原则；（4）疏导抚慰和启发教育原则；（5）促进成长的非指导性原则；（6）咨询、治疗与预防相结合的原则。12.何谓心理发展？心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．包括四方面的特征：（1）连续性与阶段性．（2）定向性与顺序性．（3）不平衡性．（4）差异性． 12.简述创造性与智力的基本关系。．（1）低智商不可能具有创造性．（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性．（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低．（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商．
13，亲其师而信其道”是教师良好职业道德对学生品德形成起催化和激励作用的写照。（对）
答：此观点正确。（2分）教师良好的职业道德在实践上具有教育、调节、社会促进等方面的功能。（2分）古人所云“亲其师而信其道”就是指教师只有满腔热忱地关心爱护学生、不歧视辱骂学生，学生才会愿意跟着教师学；同时教师对工作强烈的责任心和精益求精、乐于奉献等精神也会给学生以强烈的影响和感染，起到催化和激励的作用。（6分）
14.列举教师职业道德习惯？
①热情主动——教师走向成功必备的第一心态；②端正大方——教师形象塑造的基本要求；③规范得体——教师礼仪修养的基本要求；④宽容公正——教师对待学生的核心原则；⑤沟通合作——教师与家长真诚交流的基本原则；⑥双赢思维——教师之间协作的首要原则；⑦关注细节——教师课堂教学必须养成的重要习惯；⑧不断更新——教师走向终身发展的基本原则。15.简述教师职业道德的教育功能。
①教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用； ②教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励的作用；
③教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正的作用； ④教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用。16什么是教学？教学的任务是什么？
教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。（2分）普通中小学教学的任务一般包括如下几项：（以下各点各1分）（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。17.谈谈一个合格的教师的职业素质。.(1)文化素养与学科专业知识(2分)①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力
③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养
①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表 18.教学工作的基本环节？
（1）备课：是上好课的前提，做好三方面的工作，钻研教材，了解学生，设计教法；写好三种计划：学期教学进度计划，但原计划，课时计划。
（2）上课：具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，组织有效，体验积极。
（3）课外作业的布置和批改：课外作业的形式，布置作业的要求，及时批改（4）课外辅导：（5）教学评价
19.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的有计划的对受教育者施加系统影响，把一定社会的思想观点，政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。包括政治教育，思想教育，法纪教育和道德品质教育。
20.适应课程改革的要求，中学教师应该如何角色创新？
（1）由传统传道授业解惑型教师转换到激趣、启思、导疑型教师。（2）由命令主导型教师----指导帮助型（3）由被动阐释型-------主动研究决策型教师（4）由单一学科型-------综合专家型教师。21.学生喜欢的教师的特征是什么样的？
大量研究表明，教师充当知识传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等角色。（1）如果教师被学生看成家长代理人，希望教师具有仁慈体谅，耐心温和，亲切等特点；
（2）如果学生把教师看成知识传播者，希望教师精通教学业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了；
（3）如果学生把教师看成团体的领导者，希望教师表现出公正民主，合作，处事有伸缩性；
（4）如果学生把教师看成模范公民，希望教师言行一致，开朗，直爽，守纪律；
（5）如果学生把教师看成朋友，希望教师表现出同情理解，关心，真诚，值得信赖等特点。22.教师职业道德的含义？
教师职业道德简称师德，是指教师在教学活动中应该遵循的道德准则和行为规范。
加强职业道德的意义：有利于提高教师的素质；有利于强化教师责任心和事业心；有利于净化教育行业风气，推动社会主义文明建设；有利于推动素质教育的实施。
第四篇：教师招聘考试教育学心理学综合试题
教师招聘考试教育学心理学综合知识试卷
一、单项选择题
1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（A）。
A．自然形态的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社会教育
2．人类社会最早诞生的教育学是以（B）作为自己的研究对象的。
A．初等教育
B．普通中小学教育
C．中等教育
D．一般教育现象
3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。
A．《学记》
B．《大学》
C．《论语》
D．《师说》
4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（A）。
A．《学记》 B．《论语》
C．《尚书》
D．《孟子》
5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（C）。
A．《教育论》 B．《雄辩术原理》
C．《理想国》
D．《巨人传》
6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（A）。
A．资本主义社会初期
B．封建社会末期 C．奴隶社会初期 D．原始社会末期
7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。
A．杜威的《民主主义与教育》 B．赫尔巴特的《普通教育学》
C．夸美纽斯的《大教学论》 D．昆体良的《雄辩术原理》
8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。
A．裴斯泰洛奇 B．赫尔巴特
C．夸美纽斯
D．柏拉图
9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（C）。
A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威
10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。
A．实践教育学派 B．实证教育学派 C．传统教育学派 D．实用主义教育学派
11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（D）。
A．蔡元培
B．徐特立
C．杨贤江
D．陶行知
12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（C）。
A．苏霍姆林斯基
B．杨贤江
C．凯洛夫
D．赞可夫
13．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（B）。
A．巴班斯基
B．赞可夫
C．加里宁
D．凯洛夫
14．1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。
A．最优化教学
B．范例教学
C．发展教育 D．终身教育
15．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。
A．布鲁姆 B．布鲁纳 C．根舍因
D．斯金纳
16．1901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（B）刊载于《教育世界》上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。
A．《教育论》
B．《教育学》
C．《大教育学》
D．《教育原理》
17．1919年，著名教育家（C）来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来。
A．桑代克
B．盖顿
C．杜威
D．克伯屈
18．解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（A）。A．凯洛夫的《教育学》B．冈察洛夫的《教育学》 C．巴拉诺夫的《教育学》D．巴班斯基的《教育学》
19．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（A）。
A．《论语》
B．《学记》 C．《四书集注》
D．《孟子》
20．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。
A．《论语》
B．《师说》
C．《学记》
D．《孟子》
21．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（B）。
A．柏拉图
B．亚里士多德
C．昆体良
D．苏格拉底
22．被称为世界上第一部研究教学法的书是（D）。A．夸美纽斯的《大教学论》
B．柏拉图的《理想国》 C．斯宾塞的《教育论》 D．昆体良的《雄辩术原理》
23．首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（B）。
A．卢梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克
24．一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（B）。
A．柏拉图的《理想国》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．昆体良的《雄辩术原理》 D．斯宾塞的《教育论》
25．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）。
A．柏拉图 B．赫尔巴特 C．康德 D．梅依曼
26．最早提出教学具有教育性的教育家是（D）。
A．杜威
B．夸美纽斯
C．凯洛夫 D．赫尔巴特
27．以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（B）。
A．杜威的《民主主义与教育》 B．凯洛夫的《教育学》
C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．夸美纽斯的《大教学论》
28．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。
A．陶行知 B．蔡元培 C．杨贤江 D．徐特立
29．被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）。
A．徐特立 B．蔡元培 C．杨贤江 D．陶行知
30．倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家（C）。
A．斯金纳
B．杜威
C．布鲁纳
D．加涅
31．提出“范例教学”理论的教育家是（A）。
A．根舍因 B．布鲁纳 C．巴班斯基 D．赞科夫
32．苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（B）。
A．认知结构的教育理论 B．全面发展的教育理论
C．范例教学的理论 D．教学最优化的教育理论
33．建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是（D）。
A．申比寥夫等合著的《教育学》 B．斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》
C．叶希波夫·冈察洛夫著的《教育学》 D．凯洛夫主编的《教育学》
34．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（C）。
A．赫尔巴特
B．裴斯泰洛齐 C．梅依曼 D．洛克
35．最早提出“行动研究”这一概念的是（D）。
A．梅依曼 B．拉伊 C．凯洛夫 D．勒温
36．研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于（）。
A．观察法 B．实验法 C．行动研究法 D．文献法
37．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（A）。
A．行动研究法 B．观察法 C．实验法 D．调查法
38．前苏联教育家赞可夫的教学理论是（C）。
A．最优化理论 B．认知结构的理论 C．发展性教学理论
D．范例教学理论
二、多项选择题
1．教育活动的基本规律包括（BD）。
A．教育与生产力之间的矛盾或关系
B．教育与社会发展之间的矛盾或关系
C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系
D．教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
E．教育与生产关系之间的矛盾或关系
2．下列学科从属于教育科学体系的是（ABCDE）。
A．教育哲学
B．教学论
C．教育科研方法
D．学校管理学
E．外国教育史
3．教育学形成时期的主要著作有（ACDE）。
A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B．凯洛夫的《教育学》
C．洛克的《教育漫话》 D．斯宾塞的《教育论》 E．卢梭的《爱弥儿》
4．50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ABCE）。A．加里宁《论共产主义教育》 B．凯洛夫《教育学》
C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 D．巴班斯基《教育过程最优化》
E．马卡连柯《教育诗》
5．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ADE）。
A．教师中心 B．活动中心 C．儿童中心 D．课堂中心 E．书本中心
6．教育实验共同具备的基本特征是（ABCD）。
A．有变革 B．可重复操作 C．有理论假说 D．有控制 E．全面科学
7．下列教育研究方法中属于调查法的是（ABCDE）。
A．观察 B．测验 C．问卷 D．查阅资料 E．谈话
8．与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（BE）。
A．计划性 B．实用性 C．客观性 D．科学性 E．广泛性
9．文献法就是对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的科研方法，下列属于文献的是（ABCDE）。
A．会议记录 B．期刊 C．录音 D．评述 E．文摘
10．从横向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育
E．自然形态的教育
11．调查法的具体方式有（ABCDE）。
A．查阅文献资料 B．测验
C．观察
D．问卷
E．谈话
12．《论语》中记述孔子教育思想观点的有（BCD）。
A．教学相长 B．“不愤不启，不悱不发”
C．“学而不思则罔，思而不学则殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” E．长善救失
13．下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（AC）。
A．教学过程的四个阶段论 B．实科教育思想 C．教育性教学
D．自然主义教育 E．实用主义教育思想
14．杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ABCE）。
A．学校即社会 B．教育即生活 C．儿童为中心 D．课堂为中心 E．从做中学
15．中国近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。
A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．杨贤江 E．朱熹
16．第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ABD）。
A．布鲁纳的《教育过程》 B．布鲁姆的《教育目标分类学》 C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》
E．夸美纽斯的《大教学论》
17．布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括（BCD）。
A．交往领域 B．动作技能领域 C．认知领域
D．情感领域 E．思维领域
18．教育实验作为一种研究方法的基本特征是（ACDE）。
A．有变革 B．有被试 C．有理论假说 D．可重复操作
E．有控制
三、填空题
1．教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。答案：教育现象 教育规律
2．从横向看，教育的基本形态主要有______、______、______三种。答案：学校教育 家庭教育 社会教育
3．狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。答案：家庭 学校
4．现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。答案：校外儿童 校外成人文化
5．贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系。答案：社会 人的身心
6．教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。答案：教育现象 教育规律
7．教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。答案：个人发展 培养人
8．反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。答案：论语
9．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。答案：乐正克 学记
10．____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。答案：亚里斯多德
11．世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。答案：雄辩术原理
12．1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。答案：培根
13．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。答案：夸美纽斯 大教学论
14．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家____。答案：康德
15．19世纪，德国著名教育家______所著的《____》在西方被视为“科学教育学”形成的标志，他的教育思想被视为传统教育派的代表。答案：赫尔巴特 普通教育学
16．德国教育家赫尔巴特试图在____的基础上建立他的教育目的论，在____的基础上建立教育方法论。答案：伦理学 心理学
17．实用主义教育学的代表人物是美国的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主义与教育
18．马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的______和______基础。答案：世界观 方法论
19．克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《____》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。答案：国民教育和民主主义
20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大学校长时倡导的教育思想。答案：蔡元培
21．中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家______的《____》。答案：杨贤江 新教育大纲
22．美国当代教育家______倡导发现法，主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作是《教育过程》。答案：布鲁纳
23．赞科夫在《教学与发展》提出了适应时代要求的“______”。答案：发展教学论
24．德国教育家根舍因倡导______理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性。答案：范例教学
25．前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理论。答案：全面发展
26．布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是____领域、二是____领域、三是____领域。答案：认知 情感 动作技能
27．教育理论是教育实践经验的______，教育实践经验是教育理论的______。答案：科学总结 源泉
28．教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题，即是什么、______ 和 ______。答案：为什么 怎么样
29．教育原理的理论功能主要表现在：解释______，指导______，推动______。答案：教育实践 教育实践 教育改革
30．在教育原理的有关课题或问题的研究中，可供我们运用的研究方法有：______、_____、______和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等。答案：观察法 调查法 实验法
31．观察法主要可以分为两大类：______和______。答案：抽样观察法 应用观察法
32．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称的是德国教育家______。答案：梅伊曼
33．实验法一般可以分为______、______和______三种。答案：单组法 等组法 循环法
教育理论综合知识试卷
（二）（满分：100分）
一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）
1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为()。
A.终身教育 B.普通教育 C.职业教育 D.义务教育
2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。
A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞科夫
3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()。
A.从课程制定者或管理制度角度划分的 B.从课程的功能角度划分的 C.从课程的组织核心角度划分的 D.从课程的任务角度划分的
4.()是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
A.教育方针 B.教育目的 C.教学目标 D.培养目标
5.()是教师最为常用的研究方法。
A.观察法 B.访谈法 C.实验法 D.行动研究法
6.()是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
A.视角 B.视敏度 C.视野 D.明适应
7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是()。
A.常模参照测验 B.标准参照测验 C.目标参照测验 D.团体参照测验
8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是()。
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
B.知识、情感、意志
C.面向世界、面向未来、面向现代化
D.世界观、人生观、价值观
9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是()。
A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯
10.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是()。
A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育内容
11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是()。
A.理论联系实际 B.教育与社会实践相结合
C.知识分子与工农相结合 D.教育与生产劳动相结合
12.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于()。
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型
13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为()。
A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感
二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）
14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。
15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。
16.对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。
17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。
18.自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。
19.教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。
20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。
21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。
三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）
22.动机强度越高，越有利于取得成功。
23.智力高者，创造力必定高。
24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。
四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）
25.教学
26.学校课程
27.有意注意
28.社会抑制
29.学习策略
五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）
30.为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31.促进学生学习迁移的策略有哪些？
32.简述影响社会知觉的特点。
33.简述韦纳的归因理论。
34.简述桑代克的三条主要的学习律。
六、论述题（11分）
35.试述小学教育的培养目标。
七、教育写作题（16分）
36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。
2009年河北省某市特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷
参考答案及解析(下一页)
一、单项选择题
1.A［解析］ 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。
2.B［解析］ 在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3.D［解析］（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（２）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（３）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（４）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（５）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
4.D［解析］ 略
5.A［解析］ 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。
6.B［解析］ 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。
7.A［解析］ 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。
8.A［解析］ 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
9.C［解析］ 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
10.A［解析］ 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。
11.D［解析］ 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
12.A［解析］ 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。
13.D［解析］ 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。
二、填空题
14.民主化
15.康德
16.能动的
17.不同刺激同时对比继时对比
18.监督调节
19.教育学与心理学结合而产生
20.认知内驱力
21.态度情感
三、辨析题
22.［答案要点］
这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。
23.［答案要点］
这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。
24.［答案要点］
这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。
四、名词解释
25.教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；
（2）教学由教与学两方面活动组成；
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义：
（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；
（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；
（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
27.有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。
28.社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。
29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。
五、简答题
30.［答案要点］
学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
31.［答案要点］
（1）把各个独立的教学内容整合起来；
（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；
（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；
（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。
32.［答案要点］
（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。
（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。
（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。
（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。
33.［答案要点］
韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。
34.［答案要点］
（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。
六、论述题
35.［答案要点］
（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。
（2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。
（3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。
（4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。
（5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。
小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。
七、教育写作题
36.［参考例文］
道德养成途径之我见
古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。
我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。
这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。
其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中--普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。
再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。
道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。
一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答案的代号填入题后的括号内。每小题1分，共20分）
1.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，孔子的这句名言体现的德育方法是()。
A.陶冶教育法 B.榜样示范法 C.品德评价法 D.实践锻炼法
2.()是中国古代最早一篇专门论述教育教学问题的论著。
A.《大学》 B.《中庸》 C.《学记》 D.《乐记》
3.主张教师应以学生的发展为目的，以“儿童中心主义”著称的美国教育家是()。
A.赫尔巴特 B.杜威 C.布鲁纳 D.洛克
4.()是指课业内容及其进程。
A.课程 B.教材 C.作业 D.课程标准
5.《理想国》的作者是()。
A.孔子 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.亚里士多德
6.在观摩教学行为时，一般分为以下环节：创设情境，联系旧知识，引出新主题；实验探索，意义建构；()和效果评价。
A.应用与迁移 B.应用与分析
C.分析与迁移 D.应用与反思
7.把学习过程概括为“学--思--行”的统一过程的教育家和思想家是()。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
8.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的()。
A.直观性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则
9.为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，称为()。
A.教学程序 B.教学步骤 C.教学组织形式 D.教学阶段
10.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的()。
A.信度 B.难度 C.区分度 D.效度
11.在信息技术整合的课堂中，学生每人拥有一台电脑并与教师的电脑相连形成局域网，同时配有网络教学监控系统，这属于()的课堂组织形式。
A.小组活动 B.全班活动 C.个别活动 D.集体活动
12.有经验的医师能从模糊不清的X光照底片上发现病兆，这是()。
A.知觉的整体性 B.知觉的选择性
C.知觉的理解性 D.知觉的恒常性
13.“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这是一种()。
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避矛盾
14.用一个测验去测量同一群人在不同的时间里所测得的分数几乎是相同的，这说明该测验具有较高的()。
A.信度 B.效度 C.常模 D.标准分数
15.各级学校根据培养目标所设置的课程、组织的活动以及开展的教育，这是()过程。
A.早期社会化 B.预期社会化 C.反向社会化 D.再社会化
16.多年不见的朋友，在自己脑海中的印象最深的其实就是临别时的情景，这是()。
A.心理定势 B.近因效应 C.晕轮效应 D.首因效应
17.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响？()
A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性
18.某同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他的这种行为属于()。
A.自我认识 B.自信 C.自我体验 D.自我调控
19.一个人对人、对己、对事、对物的态度是()。
A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是实践锻炼的结果 D.通过学习而形成的
20.小学生活动过多、注意力不集中、冲动行为多等现象是下列哪一种心理问题？()
A.儿童多动综合征 B.学习困难综合征 C.儿童厌学症 D.儿童强迫行为
二、多项选择题（在每小题给出的四个选项中，有多项是符合题目要求的，请将正确选项的代号填入右边的括号内。每小题1分，共6分）
21.测验实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是()。
A.便于组织 B.便于实施 C.容易评分 D.结果要容易解释
22.心理咨询的主要方式有()。
A.个别咨询 B.团体咨询 C.电话咨询 D.通信咨询
23.下列心理学家中，属于行为主义代表人物的是()。
A.安吉尔 B.华生 C.斯金纳 D.苛勒
24.意志行动的准备阶段包括()和行动方法的选择。
A.动机斗争 B.行动目标的确定
C.行动计划的制订 D.冲突和矛盾分析
25.布鲁纳认为，知识结构可以用()几种表象形式来表现。
A.动作 B.图像 C.表格 D.符号
26.富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为哪几个阶段？()
A.关注成绩 B.关注生存 C.关注情境 D.关注学生
三、填空题（每空1分，共14分）
27.师生关系在教育内容的教学上构成关系，在人格上是关系，在社会道德上是关系。
28.被誉为“教育学之父”的捷克教育家于1657年发表的《大教学论》，是近代最早的一本教育学专著。
29.反射弧的结构包括：、、、和五个部分。
30.出乎意料的紧张情景所引起的情绪状态称作。
31.根据学习内容及其与学习者原有的知识的关系，将学习分为和。
32.教师的表达能力是指教师通过、和动作将自己的思想、知识、信念和感情向外表现的能力。
四、辨析题（每小题2分，共10分）
33.德育过程与品德形成过程相同。
34.教学中教师与学生之间是管理与被管理的关系。
35.教学过程是一种特殊的认识过程。
36.只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好。因此,反对纪律处分等强制性的方法。
37.在驯兽员的精心培养下，马戏团中的狗智力得到发展，学会了十以内的加减法。
五、简答题（每小题4分，共24分）
38.班级授课制的优缺点各是什么？
39.简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
40.什么是榜样法？运用榜样法有哪些要求？
41.试述小学生内部言语的发展。
42.简述我国心理学家根据学习活动的内容和结果对学习的分类。
43.简述动作技能的特点。
六、案例分析题（每小题8分，共16分）
44.近年来，我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生，学校内学生恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等事件更是屡见不鲜。所有这些，令人不寒而栗，给家庭、学校和社会带来恐慌。
请分析学校教育在规范学生行为方面存在的纰漏。
45.过去，人们片段追求的GDP增长，是以资源的超常消耗和生态环境的严重退化为代价换来的，这种增长带来了严重的恶果，对此专家提出了可持续发展的观念。同样，在教育方面也需要树立可持续发展的观念。
试分析教育可持续发展的内涵。
七、论述题（10分）
试述教育是如何促进科技发展的。
参考答案及解析（下一页）专家命题预测试卷一
一、单项选择题
1.B［解析］ 通过自身行为进行榜样示范，达到道德教育的目的。
2.C［解析］ 《学记》是《礼记》中的一篇，其主要内容包括教育作用与教育目的、教育制度与教学管理、教育教学原则与方法等几大部分，被认为是“教育学的雏形”。
3.B［解析］ 杜威提出的三中心说：以学生为中心、以活动为中心、以社会为中心。
4.A［解析］ 课程是指课业内容及其进程。
5.C［解析］ 《理想国》记录了苏格拉底的言行，是苏格拉底的学生柏拉图的代表作。苏格拉底本人并无作品传世。
6.A［解析］ 略。
7.A［解析］ 孔子对学习过程的分析可以概括为“学--思--行”的发展过程,具体分为五个阶段,即“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。
8.D［解析］ 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能,使其长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。
9.C［解析］ 教学组织形式是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
10.D［解析］ 信度主要是指测量结果的可靠性或一致性。信度受随机误差的影响,随机误差越大,信度越低。效度是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的属性和特点的程度。
11.B［解析］ 略。
12.C［解析］ 在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以此为工具，对该对象进行加工，并以概念的形式对其进行命名或归类。知觉的这种特性称之为知觉的理解性。
13.A［解析］ 一个人想同时追求两个目标，但由于条件所限只能选择其一，像这种被迫放弃自己所追求的目标之一的冲突，称为双趋冲突。
14.A［解析］ 信度是指测量结果的可靠性或一致性。一个测验测量某种属性或特点，其结果是一致的，那么这个测量具有较高的信度。
15.B［解析］ 预期社会化是个体为成功地扮演所期望的社会角色而获得社会价值观、社会行为规范和知识、技能的过程。
16.B［解析］ 所谓近因效应，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。在交往过程中，对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的认识。
17.B［解析］ 这句话反映的是环境因素的人的发展的影响。
18.D［解析］ 自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识，它包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。该同学分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节，显然是在进行自我检查和自我监督，属于对自己意志的控制，属于自我监控，也称为自我调控。
19.D［解析］ 态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成和改变的。
20.A［解析］ 多动症是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。其主要特征为活动过多；注意力不集中；冲动行为多等。
二、多项选择题
21.ABCD［解析］ 略。
22.ABCD［解析］ 略。
23.BC［解析］ 行为主义可以分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。安吉尔是机能主义的代表人物，苛勒是格式塔学派的代表人物。
24.ABC［解析］ 意志行动的准备阶段包括动机斗争、行动目标的确定、行动方法的选择和行动计划的制订。
25.ABD［解析］ 布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
26.BCD［解析］ 富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题提出了教师成长的三阶段理论，分别是关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
三、填空题
27.授受民主平等相互促进
28.夸美纽斯
29.感受器传入神经神经中枢传出神经效应器
30.应激
31.意义学习机械学习
32.言语表情
四、辨析题
33.［答案要点］
这种说法是错误的。德育过程与品德形成过程不同，二者既有区别又有联系。
（1）区别：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程。
（2）联系：德育只有遵循人的品德的形成发展规律，才能有效地促进品德形成发展，而品德形成发展也离不开德育因素的影响。
34.［答案要点］
这种说法是错误的。教学中教师与学生之间不是管理与被管理的关系，而应当是合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
35.［答案要点］
这种说法是正确的。教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：学生个是在教师指导下通过学习知识间接认识世界。
36.［答案要点］
这种说法是错误的。在学生的思想品德教育中,正面说服的教育方法作用是很大的,但却不是万能的，不是一切学生都能通过正面说服教育好，因此必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果。
37.［答案要点］
这种说法是错误的。教育是人类社会特有的现象,在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”,是狗经过训练而形成的条件反射。
五、简答题
38.［答案要点］
(1)班级授课制的优点包括以下方面。
①有利于经济有效地、大面积地培养人才；
②有利于发挥教师的主导作用；
③有利于发挥班集体的教学作用。
（2）班级授课制的缺点包括以下方面。
①强调书本知识的学习，容易使理论与实际脱节；
②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
39.［答案要点］
（1）一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者思想品德的形成与变化坚持长期抓、反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性。
40.［答案要点］
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
运用榜样法的要求：（1）选好示范的榜样；（2）激起学生对榜样的敬慕之情；（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
41.［答案要点］
内部言语是一种对自己发出的言语，是思考时的言语活动。小学生内部言语的发展是和口头言语、书面言语相辅相成的，是和智力活动发展水平，特别是思维水平密切相关的。内部言语不仅仅是逻辑思维和独立思考的物质基础，而且是思维发展水平的标志。
小学生入学后，学习时要求他们独立思考，先想后说，先想后写，先想后做，促使他们内部言语逐步发展起来。整个小学阶段，小学生内部言语的发展大致经历了三个时期：一是出声思维时期；二是过渡时期；三是无声思维时期。初入学的小学生还不会默默思考，在读课文或计算数学题时，往往是“唱读”或边自言自语边演算。通过教师的培养和训练，小学生从低年级就开始在运算中学会短时间的无声思维，但演算深入往往又伴随着出声思维，这就是运算中从出声思维向无声思维过渡的阶段。三四年级以后，随着独立思考与逻辑思维能力的发展，学生在运算的时候基本上都进入了无声思维占主要地位的阶段。研究表明，即使是高年级的小学生，在遇到困难的算式和习题时，也常常出现出声思维。可见，内部言语的发展过程，是一个螺旋式的上升过程。
42.［答案要点］
（1）技能学习。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验，既包括对事物的主观表征进行加工改造的心智技能，也包括借助于人的肢体或一定的器械作用于客观对象的操作技能。
（2）知识的学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。这种经验既可以是描述性经验，也可以是操作性经验。
（3）行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具。在此过程中形成对周围的人、事和物的一定评价和持续的行为倾向，把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
43.［答案要点］
首先，就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，动作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，动作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
六、案例分析题
44.［答案要点］
校园暴力是学生的一种极端的违法行为。日趋严重的校园暴力其产生原因，除青春期的学生本身具有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题也是主要原因。其中，学校教育的失误集中表现在以下三点。
（1）学校指导思想的偏差。学校在升学至上思想的指导下，往往忽略学生的道德教育，将德育的任务交给社会，或把德育作为软任务，大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务。
（2）个别教师素质差。教师缺乏教育技巧和沟通技巧，或其本身品行不良，给学生造成了负面影响。
（3）心理健康教育和法制教育薄弱。学校缺乏心理辅导专业人员，很少注意到学生的心理障碍。缺少必要的法制教育，结果导致青少年法律意识淡薄，不能正确把握学校生活和其他社会生活的冲突。
45.［答案要点］
教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出来的。就教育自身而言，可持续发展包括两层含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济效益和社会效益的统一，强调数量与质量的统一，经济、人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调；二是教育要强调学生的可持续发展，把终身教育的观念纳入学校教育。更加注重学生学习动机的激发、学习兴趣的养成、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培养。就教育是社会整体的一部分而言，教育是传播和确立可持续发展的重要途径，也是构建和谐社会的主要力量，可持续发展教育可以为社会的可持续发展作出重大贡献。
七、论述题
［答案要点］
科技革命深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第一生产力”观点来看，现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时也有力地促进现代社会各个领域和各种层面的变化。科技革命的持续推进依赖于教育的贡献。
首先，教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转变为人能掌握并应用于生产中去的生产力，即转化为现实的生产力，必须依靠教育。教育以极为简约同时也以极为广泛的形式传递人类已有的科学知识，高效能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的发展。
其次，教育是促进科技发展的重要手段。现代科技革命和科技发展与现代教育革命和教育发展是相互促进的。不只是有科技革命才有教育革命，而同时是有教育革命才有科技革命。
第五篇：中小学教师招聘考试心理学、教育学考试试题
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第一部分
教育学部分
一、单项选择题
1.狭义的教育是指（B）A.社会教育B.学校教育
C.家庭教育
D.网络教育
2.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的（A）A.永恒性B.历史性C.阶级性D.相对独立性
3.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点,这主要是因为教育（B）
A.具有阶级性
B.具有自身的继承关系
C.不能脱离政治经济
D.具有永恒性
4.我国目前的教育有很多方面不同与解放初期的教育,这反映了教育具有（A）
A.历史性
B.永恒性
C.阶级性
D.相对独立性
5.马克思主义观点认为,教育起源于（C）A.生物界B.儿童对成人的无意识模仿
C.生产劳动
D.动物本能
6.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆,二馆是指（B）
A.教馆与学馆
B.崇文馆与弘文馆
C.文馆与武馆
D.书学馆与算学馆
7.教育与生产劳动相脱离的社会是（B)
A.原始社会和奴隶社会
B.奴隶社会与封建社会
C.封建社会与资本主义社会
D.资本主义社会与社会主义社会
8.自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校中占主导地位,主要是因为古代社会（D）
A.教育规模的限制
B.学生数量的限制
C.教师水平的限制
D.生产力水平的限制
9.教育对政治经济制度起（D）A.决定作用
B.加速作用
C.延缓作用
D.加速或延缓作用
10.决定教育性质的根本因素是（B）A.社会生产力
B.政治经济制度
C.上层建筑
D.科学技术
11.遗传素质在人的发展中起（D）A.主导作用
B.决定作用
C.不起作用
D.生理前提作用
12.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种对人的发展的影响（A）
A.环境
B.遗传
C.教育
D.社会活动
13.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的（D)
A.顺序性
B.不平衡性
C.稳定性
D.个别差异性
14.在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的（B)
A.顺序性
B.不平衡性
C.稳定性
D.个别差异性
15.教育是一种
（C)A.生物现象
B.自然现象
C.社会现象
D.心理现象
16.我国奴隶社会的教育内容主要是
（A)A.六艺
B.三科
C.四学
D.七艺
17.我国及世界最早的一部教育专著是
（B)A．《论语》
B．《学记》
C．《中庸》
D．《大学》
18.古罗马昆体良的教育著作是
（A)A．《论演说家的教育》
B．《理想国》
C．《大教学论》
D．《教育论》
19.英国教育家洛克的教育著作是（B)A．《教育论》
B．《教育漫话》
C．《大教学论》
D．《爱弥尔》
20．《普通教育学》的作者是
（B)A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.卢梭
D.斯宾塞
21．《民主主义与教育》的作者是
（A)A.杜威
B.斯宾塞
C.布鲁纳
D.克鲁普斯卡娅
22.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江（C)
A．《教育学》
B．《论共产主义教育》
C．《新教育大纲》
D．《民主主义与教育》
23.提出结构教学理论和发现法的教育家是
（B)A.赞科夫
B.布鲁纳
C.根舍因
D.杜威
24.前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是
（A)
A．《教育学》
B．《论共产主义教育》
C．《普通教育学》
D．《教育论》
1.狭义的教育主要指（A)A.学校教育
B.家庭教育
C.社会教育
D.职业教育
2.产生教育的最具基础性的条件是（B)
A.人类学会制造工具
B.人类生产劳动的进行
C.语言的形成D.学校的出现
3.关于教育起源的问题，历来存在分歧，前苏联教育界一直坚持（D)
A.生物起源说
B.模仿起源说
C.游戏起源说
D.教育起源于劳动
4.在一定意义上，教育是人类一种特殊的（C)A.生产劳动
B.家庭活动
C.交往活动
D.社会现象
5.当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字的出现后，便出现了（A)
A.学校
B.家庭
C.集体劳动
D.职业教育
6.教育形成自己相对独立形态的标志是（C)A.家庭的出现
B.部落的形成C.学校的出现
D.专职教师的出现
7.古代社会学校教育的各种服务中，占中心地位的是（B)
A.为社会物质生产服务
B.为社会统治阶级政治服务
C.为社会稳定服务
D.为科学文化的普及与发展服务
8.与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者，这是一种（A)
A.非形式化教育
B.形式化教育
C.制度化教育
D.大众教育
9.制度化教育的典型表征是（B)A.学校的出现
B.学制的建立
C.教师的出现
D.教育机构的建立
10.加强学前教育并重视与小学教育的衔接是在（A)A.二战以后
B.二战以前
C.中世纪开始
D.16世纪以后
11.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，这是（B)
A.学校教育
B.义务教育
C.学年教育
D.基础教育
12.提出了年限不等的普及义务教育目标的占世界国家总数的近（C)
A.二分之一
B.三分之一
C.三分之一
D.四分之一
13.在中等教育中，普通教育的主要目标是以（D)A.就业为主
B.人的发展为主
C.技能训练为主
D.升学为主
14．以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育是（A)
A.职业教育
B.义务教育
C.普通教育
D.双轨制教育
15.根据历史记载，中国有了最早学校教育的形态是在（A)A.夏朝
B.商朝
C.西周时期
D.春秋时期
16.官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学是在（D)A.夏朝
B.商朝
C.西周D.春秋战国
17.学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，是在（C)
A.夏朝以后
B.商朝以后
C.西周以后
D.春秋战国以后
18.西周时期，学校教育的主要内容是（A)A.六艺教育
B.儒家经典教育
C.程朱理学教育
D.四书五经教育
19.采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度是（C)
A.汉文帝
B.汉景帝
C.汉武帝
D.汉宣帝
20.使得政治、思想、教育的联系更加制度化是由于隋唐以后盛行（B)
A.选士制度
B.科举制度
C.铨选制度
D.荐举制度
21.宋代以后，成为国学的是（D)A.黄老思想
B.儒家思想
C.杨朱思想
D.程朱理学
22.明代以后，考科举的固定格式是（B)A.四书五经
B.八股文
C.神学
D.六艺
23.科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府下令废科举开学堂是在（C)
A.1902年
B.1895年
C.1905年
D.1860年
24.古代印度婆罗门教把人分成四种等级，其中被剥夺了受教育的权利的是（D)
A.僧侣祭司
B.刹帝利
C.吠舍种姓
D.首陀罗种姓
25.“以僧为师”，“以(书)史为师”成为教育的一大特征出现在古代（D)A.印度
B.中国
C.巴比伦
D.埃及
26.古埃及设置最多的学校是（A)A.文士学校
B.学士学校
C.私立学校
D.公立学校
27.教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人，这种教育方式出现在（B)
A.古代斯巴达
B.古代雅典
C.古代希腊
D.古代罗马
28.欧美国家资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统发生在（C)
A.20世纪上半叶
B.20世纪下半叶
C.19世纪以后
D.19世纪以前
29.提出教育贯穿人的一生的终身教育思想出现于（D)
A.20世纪初
B.20世纪50年代
C.20世纪末
D.20世纪60年代
30.教育民主化首先是指（A)A.教育机会均等
B.师生关系的民主化
C.教育活动民主化
D.教育内容民主化
31.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在（C)
A．《大学》
B．《中庸》
C．《论语》
D．《孟子》
32.孔子学说的核心和他认为的最高道德标准是（C)A.忠
B.孝
C.仁
D.义
33.对于获得知识的理解，认为主要有“亲知”、“闻知”和“说之”三种途径的是我国古代（C)。
A.孔子
B.孟子
C.墨家
D.苟子
34.战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验的是（A)
A．《学记》
B．《中庸》
C．《论语》D．《尚书》
35.按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发。”的解释，“口欲言而未能之貌”就是（B)
A.愤
B.悱
C.启
D.发
36．《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是（D)
A.博学于文
B.开而弗达
C.强而弗抑
D.道而弗牵
37.认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子，人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。这是古希腊哲学家（B)
A.苏格拉底的思想
B.柏拉图的思想
C.亚里士多德的思想
D.维多里诺的思想
38.注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是（B)
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.夸美纽斯
D.赫拉克利特
39.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是（D)
A.裴斯泰洛齐
B.康德
C.杜威
D.夸美纽斯
40.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育，这是（A)
A.卢梭的观点
B.杜威的观点
C.康德的观点
D.华生的观点
41.认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。这就是英国哲学家洛克著名的（B)
A.绅士教育说
B.白板说
C.自然说
D.天性说
42.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（D)A.洛克
B.杜威
C.赫尔巴特
D.康德
43.一般被认为是教育学形成独立学科的开始，是夸美纽斯的（B)
A．《教育漫画》
B．《大教学论》
C．《普通教育学》
D．《教育学讲授纲要》
44.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（C)
A.裴斯泰洛齐
B.洛克
C.赫尔巴特
D.卢梭
45.主张“在做中学”，在问题中学习的是（A)A.杜威
B.柏拉图
C.苏格拉底
D.蒙田
46.杜威的教育思想主要体现在其代表作（C)
A．《大教学论》
B．《教育学》
C．《民主主义与教育》
D．《普通教育学》
47.我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科书等著作，表现出由介绍、翻译转向以评述为主、联系中国教育实际来著述的特点，这发生于（C)
A.19世纪末至20世纪初
B.20世纪头20年
C.20世纪20年代至40年代
D.20世纪50年代至60年代
48.苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，其主要特点是重视（B)
A.德育在全面发展中的地位和作用
B.智育在全面发展中的地位和作用
C.体育在全面发展中的地位和作用
D.美育在全面发展中的地位和作用
49.提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”的《中国教育改革和发展纲要》发表于（C)
A.1979年
B.1980年
C.1993年
D.1998年
50.确立“深化教育改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。”并确定到2010年在全面实现“两基”目标其内容来源于教育部1998年颁布的（B)
A.《中国教育改革和发展纲要》
B.《面向21世纪教育振兴行动计划》
C.跨世纪素质教育工程
D.跨世纪园丁工程
1.教育发展的物质基础是（C)A.人力
B.物力
C.生产力水平
D.财力
2.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产（C)
A.土地
B.物质资料
C.科学技术
D.资本
3.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是（D)
A.政治
B.经济
C.科技
D.教育
4.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（B)A.规范作用
B.动力作用
C.引导作用
D.爆发作用
5.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于（C)的价值取向。
A.重传统
B.重权威
C.重功名
D.重忠孝
6.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的（A)
A.服从关系
B.尊卑关系
C.亲亲关系
D.尊尊关系
7.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于（A)
A.教育
B.经济
C.遗传
D.环境
8.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循（C)
A.人的潜能规律
B.人的个性发展规律
C.人的身心发展规律
D.人的身心发展的特殊性
9.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有（D)A.自发性
B.自由性
C.前瞻性
D.能动性
10.中国古代内发论的代表人物是（C)A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.韩非子
11.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是（C)
A.孟子
B.格塞尔
C.弗洛伊德
D.洛克
12.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有（D)A.孟子
B.威尔逊
C.弗洛伊德
D.洛克
13.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是（D)A.洛克
B.弗洛伊德
C.荀子
D.华生
14.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的（A)
A.不平衡性
B.顺序性
C.阶段性
D.互补性
15.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的（A)A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
16.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有（B)A.不平衡性
B.顺序性
C.阶段性
D.互补性
17.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（D)A.不平衡性
B.互补性
C.阶段性
D.顺序性
18.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的（C)
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
19.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的（A)
A.互补性
B.不平衡性
C.顺序性
D.个别差异性
20.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的（C)
A.顺序性
B.不平衡性
C.互补性
D.个别差异性
21.因材施教是遵循身心发展的（D)A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
22.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了（B)
A.遗传的重要性
B.成熟对个体发展的影响
C.环境对个体发展的影响
D.教育的重要性
23.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是（A)A.维果茨基
B.洛克
C.赞可夫
D.裴斯泰洛齐
24.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为（B)
A.“生理断乳期”
B.“帮助少年起飞”
C.“帮助少年成熟”
D.“心理断乳期”
1.一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，其基本决定因素是（A)A.政治经济制度
B.社会制度
C.科技
D.文化
2.我国现阶段实施的《中华人民共国义务教育法》颁布于（C)A.1982年
B.1984年
C.1986年
D.1990年
3.决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是（B)A.文化
B.政治经济制度
C.生产力
D.科学技术
4.教育受到政治经济制度的制约，反过来，它对政治经济制度也产生积极的影响，教育作用于政治经济的主要途径是（D)
A.参加政治决策
B.制造舆论
C.促进民主
D.培养人才
5.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度，因此，教育对民主具有（A)A.促进作用
B.决定作用
C.弱化作用
D.毫无关系
6.教育发展的物质基础是（C)A.人力
B.物力
C.生产力水平
D.财力
7.教育的规模和速度的决定因素是（D)A.政治
B.文化
C.民主思想
D.生产力水平
8.普及高等中级教育的要求出现在（C)
A.第一次工业革命
B.第二次工业革命
C.第三次工业革命
D.信息革命后
9.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是（B)A.洛克
B.斯宾塞
C.卢梭
D.柯尔伯格
10.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产（C)
A.土地
B.物质资料
C.科学技术
D.资本
11.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是（D)
A.政治
B.经济
C.科技
D.教育
12.科学技术的积累和继承要实现，其主要途径是（B)A.口耳相传
B.教育
C.文字
D.媒体
13.人力资本理论的核心概念是（A)A.人力资本
B.经济资本
C.社会资本
D.自然资本
14.人力资本投资除了包括职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式外，还应包括（B)A.家庭教育
B.学校教育
C.社会教育
D.社区教育
15.舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育对（A)增长的贡献。
A.国民收入
B.国民生产总值
C.国内生产总值
D.社会总产值
16.舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是（A)A.33%
B.25%
C.66%
D.70%
17.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（B)A.规范作用
B.动力作用
C.引导作用
D.爆发作用
18.科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入（C)
A.学校领域
B.社区领域
C.教育过程
D.学习过程
19.据统计，美国大学担负了全国基础研究的60%，应用研究的15%；联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%；在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务。这说明教育具有（B)
A.科学知识再生产
B.科学研究功能
C.推进科学体制化
D.第一生产力
20.知识的急速增长要求人们学会学习，（A)比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。
A.能力教育
B.集体教育
C.情感教育
D.价值观教育
21.新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化，培养目标（B)更加受到关注。
A.个别化
B.个性化
C.全民化
D.全面化
22.科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入知识经济时代，由此要求教育注重学生（D)的培养。A.辨别能力
B.接受能力
C.分析能力
D.创新能力
23.包括文学、艺术、语言、宗教等的特征，更表现为思维方式和价值取向的特征。这些内容属于（C)
A.物质文化
B.制度文化
C.精神文化
D.校园文化
24.在文化的诸因素中，处于核心地位的是（A)A.思维方式
B.道德
C.知识信息
D.价值观
25.文字出现以后，文化的承传除了口耳相传外，更依赖于文字记载和（A)
A.有系统的教育
B.家庭教育
C.学校教育
D.社会教育
26.教育对文化的改造表现为两种形式，即选择文化和（B)
A.保存文化
B.整理文化
C.承传文化
D.创新文化
27.一个人价值观的形成，与他的生活经历、周围环境有着密切的关系，而这种经历和环境渗透着文化传统中（C)的巨大影响。A.道德
B.情感
C.价值取向
D.统治思想
28.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于（C)的价值取向。
A.重传统
B.重权威
C.重功名
D.重忠孝
29.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的（A)
A.服从关系
B.尊卑关系
C.亲亲关系
D.尊尊关系
30.组织的层次和形态、规章制度以及角色规范等内容应该属于校园文化中的（B)
A.物质文化
B.组织制度文化
C.课程活动文化
D.精神文化
31.校园文化的核心是（D)A.物质文化
B.组织制度文化
C.课程活动文化
D.精神文化
1.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于（A)
A.教育
B.经济
C.遗传
D.环境
2.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循（C)
A.人的潜能规律
B.人的个性发展规律
C.人的身心发展规律
D.人的身心发展的特殊性
3.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有（D)
A.自发性
B.自由性
C.前瞻性
D.能动性
4.中国古代内发论的代表人物是（C)
A.苟子
B.孔子
C.孟子
D.韩非子
5.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是（C)
A.孟子
B.格塞尔
C.弗洛伊德
D.洛克
6.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有（D)A.孟子
B.威尔逊
C.弗洛伊德
D.洛克
7.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是（D)A.洛克
B.弗洛伊德
C.荀子
D.华生
8.在主客观条件大致相似的情况下，（C)发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
A.智商
B.情商
C.个体主观能动性
D.个体参与实践活动
9.身体或一心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期就是（D)
A.发展周期
B.适应期
C.成熟期
D.发展关键期
10.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的（A)
A.不平衡性
B.顺序性
C.阶段性
D.互补性
11.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的（A)
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
12.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有（B)
A.不平衡性
B.顺序性
C.阶段性
D.互补性
13.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（D)
A.不平衡性
B.互补性
C.阶段性
D.顺序性
14.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的（C)
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
15.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的（A)
A.互补性
B.不平衡性
C.顺序性
D.个别差异性
16.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的（C)
A.顺序性
B.不平衡性
C.互补性
D.个别差异性
17.因材施教是遵循身心发展的（D)A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
18.从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这就是（A)
A.遗传
B.成熟
C.生理素质
D.心理素质
19.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了（B)
A.遗传的重要性
B.成熟对个体发展的影响
C.环境对个体发展的影响
D.教育的重要性
20.由政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系等因素组成的环境可称之为（C)
A.大环境
B.小环境
C.社会环境
D.自然环境
21.学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中（A)的特殊性。A.主体
B.环境
C.对象
D.目的22.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是（A)A.维果茨基
B.洛克
C.赞可夫
D.裴斯泰洛齐
23.学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有（C)
A.额外的价值
B.附加的价值
C.延时的价值
D.通用的价值
24.人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。这就是（D)
A.人的个性
B.人的力量
C.人的潜能
D.人的价值
25.当具备了某种条件时，往往能够得到超常发挥的是人的（C)A.力量
B.价值
C.潜能
D.个性
26.人能创造和使用工具以增强自身的生存能力；能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。这主要是因为人具有（A)
A.精神的力量
B.身体的力量
C.物质力量
D.潜在力量
27.发展人的个性是教育的理想，就我国学校教育的多数情况来说，更加重视的是（A)
A.共同性
B.差别性
C.主动性
D.地域性
28.在人生过程中，个体身心变化剧烈的时期是（C)A.中年期
B.青年期
C.少年期
D.儿童期
29.儿童在少年期将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此有些心理学家把少年期称为“危机期”或（D)A.“生理断乳期”
B.青春期
C.起飞期
D.“心理断乳期”
1.马克思主义认为,造成人的片面发展的根本原因是（A）
A.旧的社会分工
B.生产力水平低下
C.资本主义制度
D.阶级剥削
2.马克思主义认为,培养全面发展的人的根本途径是（A）
A.教育与生产劳动相结合B.脑力劳动与体力劳动相结合C.城市与农村相结合D.书本知识与实际知识相结合3.真正实现人的全面发展的社会条件是（B）
A.机器大工业
B.社会主义制度
C.教育与生产劳动相结合D.市场经济
4.学校体育的根本任务是（B）
A.促进学生正常发育
B.增强学生体质
C.使学生掌握体育技能
D.输送运动员
5.最早使用美育一词的是（B）A.赫尔巴特
B.席勒
C.卢梭
D.孔子
6.美育首次正式列入我国教育的组成部分是在（B）A.1911年
B.1912年
C.1921
年
D.1949年
7.美育又可以叫做（C）A.艺术教育
B.情感教育
C.审美教育
D.美学教育
8.体育的基本组织形式是（C）A.课外体育锻烁
B.课间操
C.体育课
D.运动会
9.明确规定了“培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国教育目的的是（C）
A．《中华人民共和国宪法》
B．《中华人民共和国义务教育法》
C．《中华人民共和国教育法》
D．《关于教育体制改革的决定》
10.在我国的教育方针中,首次提出素质教育的文件是（D）
A.《关于教育体制改革的决定》
B.《中华人民共和国教育法》
C.《中国教育改革与发展纲要》
D.《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
11.国民教育制度的核心和实质是（C)
A.中等教育制度
B.社会教育制度
C.学校教育制度
D.高等教育制度
12.在不同政治经济制度下,学制在很多方面存在共同特点,如入学年龄,大、中、小学阶段的划分,在很多国家都是一致的。这是因为,学制的建立要受（C)
A.政治经济制度的影响
B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响
C.青少年身心发展规律的影响
D.本国学制的历史和国外学制的影响
13.我国颁布的第一个现代学制是（A)
A.壬寅学制
B.癸卯学制-是我国正式实施的第一个学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
14.我国第一个实行的现代学制是（B)
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
15.明显反映了“中学为体。西学为用的精神,体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是
（B)A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
16.第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是（C)
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
17.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是（D)
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
18.新中国第一次学制改革是在（C)
A.1949年
B.1950年
C.1951年
D.1952年
19.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（D)
A.1982年
B.1983年
C.1984年
D.1985年
20.近代中国颁布的第一个学制是（A)
A.壬寅学制
B.癸卯学制-是我国正式实施的第一个学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
21.以法律形式规定了我国的教育基本制度的是1905年颁布的（B)
A．《中华人民共和国义务教育法》
B．《中华人们共和国教育法》
C．《中国教育改革和发展纲要》
D．《中共中央关于教育体制改革的决定》
22．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要有计划、有步骤地普及九年义务教育,并把其责任交给（B)
A.国家
B.地方
C.学校
D.家长
23.我国现行义务教育的年限是（C)
A.6年
B.8年
C.9年
D.12年
24．中国近代史上以日本学制为蓝本建立的学制是（B)
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
1.国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的（A)
A.教育目的B.教育方法
C.教育理念
D.教学目标
2.教育目的对（B)具有指导意义
A.部分学校
B.所有学校
C.高等教育
D.基础教育
3.整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点是（C)
A.教育理念
B.教学方法
C.教育目的D.教学目标
4.教育活动的归宿是（C)
A.教育理念的诞生
B.教育目标的产生
C.教育目的的实现
D.教学目标的实现
5.只针对特定的对象提出的要求指的是（B)
A.教育目的B.培养目标
C.教学目标
D.教学计划
6.教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，这就是（C)
A.教育目的B.培养目标
C.教学目标
D.课程目标
7.课程目标、教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是（D)
A.普遍与特殊的关系
B.抽象和具体的关系
C.一般与个别的关系
D.具体和抽象的关系
8.出于近代科学和资本主义兴起对科学知识的需要，提倡培养百科全书式的人物的是（C)
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.培根
D.洛克
9.提出了“以公民道德教育为中坚，盖世界观其美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的的是民国第一任教育总长（A)
A.蔡元培
B.陶行之
C.胡适
D.晏阳初
10.教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化，最终决定教育目的的性质和方向的是（B)
A.生产力发展水平
B.政治经济制度
C.儿童身心发展规律
D.教育学的基本规律
11.在许多发达国家，当经济增长加快、民主意识高涨、需要提高全民教育素质时，反映在教育目的上就是强调教育平等化和（B)
A.英才教育
B.价值多元化
C.培养国家精神
D.文明教育
12.当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调（A)和培养国家精神。
A.英才教育
B.价值多元化
C.绅士教育
D.文明教育
13.有浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望并养成良好的学习习惯，具有终身学习的愿望和能力。这属于对普通中学生（B)
A.体育方面要求
B.智育方面要求
C.德育方面要求
D.美育方面要求
14.正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，具有国际视野，指的是对普通中学生（C)
A.体育方面要求
B.智育方面要求
C.德育方面要求
D.美育方面要求
15.具有美学的基础知识，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格和性情得到陶冶，这属于（B)
A.感受美
B.鉴赏美
C.创造美
D.领悟美
16.按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工；对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念作出选择与合理的配置属于（C)
A.感受美
B.鉴赏美
C.创造美
D.领悟美
1.学生的年龄特征应包括下列哪两方面的典型特征（A)
A.生理和心理上
B.情感和意识
C.认真和情感
D.气质和性格
2.反映教师对待自己的道德修养要求的是（D)
A.热爱学生
B.热爱教育事业
C.团结协作
D.为人师表
3.青少年发展过程中充满矛盾、被称为“危机期”的时期是（B)
A.童年期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
4.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是（B)
A.学生
B.教师
C.家长
D.校长
5.“十年树木,百年树人”这句话体现了教师劳动的哪一特点（C)
A.创造性
B.广延性
C.长期性
D.示范性
6.教师的根本任务是（D)
A.进行思想品德教育
B.发展学生的智力
C.教授科学文化知识
D.教书育人
7.教师劳动的创造性主要体现在（C)
A.进行科学发现
B.进行技术的发明
C.创造性地运用教育规律
D.探索未知领域
8.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（A)
A.示范性
B.复杂性
C.主体性
D.长期性
9.教师的表率作用主要体现在（B)
A.衣着整洁
B.言行一致
C.举止端庄
D.谈吐文雅
10.少年期学生所处的年龄阶段是（C)
A.6～11岁
B.7～12岁
C.11、12～14、15岁
D.12、13～15
1.教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以（A)为主要构成要素的社会系统。
A.人的集合B.物的集合C.知识的集合D.人、财、物的集合2.要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究（C)的关系。
A.教师之间
B.学生之间
C.师生之间
D.领导和教师之间
3.我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列在（D)这一大类。
A.事业单位负责人
B.办事人员
C.服务业人员
D.专业技术人员
4.不同职业的性质，使不同职业人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。教师职业的最大特点在于职业角色的（C)
A.单一化
B.专业化
C.多样化
D.复杂化
5.教师在教育教学中确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等。这些活动中，教师扮演着（C)
A.传道者角色
B.授业解惑者角色
C.管理者角色
D.示范者角色
6.（B)曾揭示教师示范者角色的特点，并指出教师的职务是用自己的榜样教育学生。
A.乌申斯基
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.卢梭
7.我们说教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有（A)
A.学科专业素养
B.教育专业素养
C.较强的语言表达能力
D.较强的感染力
8.专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的（C)
A.学习能力
B.教育能力
C.科研能力
D.管理能力
9.教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和（D)
A.确立社会主流思想
B.传播统治者的意志
C.促进经济发展
D.促进人自身的发展
10.既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件是（A)
A.人的发展
B.普及义务教育
C.教育内容确定
D.普及中等教育
11.区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志是（D)
A.是否具有高深的知识
B.是否具有很强的科研能力
C.是否具有崇高的威信
D.是否能为学生个性的发展提供充分机会
12.确定尊重儿童观点与意见原则的是（C)
A.我国《宪法》
B.我国《未成年人保护法》
C.联合国通过的《儿童权利公约》
D.我国《义务教育法》
13.我国《未成年人保护法》规定：“父母或其他的监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得遗弃、虐待未成年人。”这就以法律的形式确定了青少年（B)
A.安全的权利
B.生存的权利
C.受教育的权利
D.受尊重的权利
14.我国法律规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”明确作出此规定的是（D)
A.《中华人民共和国教育法》
B.《中华人民共和国义务教育法》
C.《中华人民共和国教师法》
D.《中华人民共和国未成年人保护法》
15.《中华人民共和国义务教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年（A)
A.接受义务教育的权利
B.接受九年义务教育的权利
C.接受六年义务教育的权利
D.接受五年义务教育的权利
16.师生在教育内容的教学上应该结成（C)
A.平等关系
B.相互促进关系
C.授受关系
D.和谐关系
17.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的（D)
A.人格平等
B.充分接受知识
C.主导地位
D.自主发展
18.师生关系在社会道德上应该是（B)
A.平等关系
B.相互促进关系
C.授受关系
D.和谐关系
1.根据教学大纲系统表述学科内容的是（C)
A.教学指导书
B.教学参考书
C.教科书
D.教案
2.评定学生成绩的方法除百分制记分法外,还有一类是（B)
A.五分制记分法
B.等级制记分法
C.文字记分法
D.数字记分法
3.教学方法是指为完成教学任务（D)
A.教师教育学生的方法
B.教师指导学生学习的方法
C.教师讲授课程的方式
D.师生共同活动的方式
4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识,这种方法是指（B)
A.实验法
B.演示法
C.参观法
D.实践活动法
5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备,按照一定的条件作用于一定的对象,使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是（A)
A.实验法
B.演示法
C.实习作业法
D.参观法
6.班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C)
A.唐朝中期
B.明朝中期
C.清朝末年
D.辛亥革命以后
7.课的类型一般分为两大类,即（D)
A.讲授课和练习课
B.讲授课和复习课
C.讲授课和实验课
D.单一课和综合课
8．《学记》上说:“不陵节而施”,这句话体现了（A)
A.循序渐进的教学原则
B.启发性教学原则
C.因材施教的教学原则
D.巩固性教学原则
9.人们常说,“教有法,而无定法”,这句话反映了教师劳动的（B)
A.连续性
B.创造性
C.长期性
D.示范性
lO.下列哪个选项符合我国古代个别教学的特征（C)
A.学生有固定的修业年限
B.教师对学生讲授相同的内容
C.学生的年龄和知识程度都不相同
D.学生的年龄相同但知识程度不同
11.在近代教育史上,认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为（C)
A.现代教育理论
B.传统教育理论
C.形式教育理论
D.实质教育理论
12.长期以来的教育实践证明,学校工作必须做到（A)
A.以教学为主
B.教学、科研并重
C.教学、科研、生产三中心
D.所有时间用于搞教学
13.以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则（D)
A.学不躐等--循序渐进
B.各因其材--
特殊性
C.人不知而不愠-
巩固性
D.开而弗达
14.西方第一部教学方法论著是（B)
A．《大教学论》
B．《论演说家的教育》
C．《理想国》
D．《普通教育学》
15.“教学相长”最早出现在我国的（C)著作中。
A．《论语》
B．《师说》
C．《学记》
D．《劝学篇》
16.教学过程从根本上说是教师引导下的学生的（D)
A.认识过程
B.发展过程
C.智育过程
D.认识过程和发展过程
17.中小学“双基教育”是指（B)的教学。
A.基本概念和基本原理
B.基本知识和基本技能
C.基本技能和基本技巧
D.基本知识和基本能力
18.将具体事物抽象化的过程,主要体现在教学过程的（A)阶段。
A.领会知识
B.巩固知识
C.运用知识
D.检查学习效果
19.将抽象知识具体化的过程,主要体现在教学过程的（C)阶段。
A.领会知识
B.巩固知识
C.运用知识
D.检查学习效果
2O．《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,说明在教学中应贯彻（B)原则。
A.因材施教
B.启发性
C.巩固性
D.直观性
21.“不愤不启,不悱不发”出自（A)
A．《论语》
B．《学记》
C．《孟子》
D．《大学》
22.提出教学过程最优化思想的是（B)
A.赞科夫
B.巴班斯基
C.乌申斯基
D.维果茨基
23.现代教学技术是教学的（A),它是靠教师来使用的。
A.辅助手段
B.基本手段
C.主要手段
D.重要手段
24.课堂教学是教学的（C）
A.一般组织形式
B.特殊组织形式
C.基本组织形式
D.辅助形式
25.教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生做示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（C）
A.参观法
B.实验法
C.演示法
D.练习法
26.教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（C）
A.讲解
B.讲读
C.讲述
D.讲演
27.备课时,教师要按顺序写出（B)三种教学计划。
A.课时计划、单元计划、学期计划
B.学期计划、单元计划、课时计划
C.单元计划、课时计划、学期计划
D.学期计划、课时计划、单元计划
28.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（D）
A.分层教学
B.合作学习
C.小班教学
D.复式教学
29.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（B）
A.泰勒
B.夸美纽斯
C.裴斯塔洛齐
D.凯洛夫
30.教学工作的中心环节是（B）
A.备课
B.上课
C.布置批改作
D.成绩考评
31.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了（A）
A.发现学习教学法
B.探究研讨法
C.纲要信号图教学法
D.暗示教学法
32.“学而时习之,温故而知新”,反映了（D)教学原则。
A.系统性
B.启发性
C.思想性
D.巩固性
33.范例教学理论的提出者是（C）
A.赞科夫
B.布鲁纳
C.瓦根舍因
D.皮亚杰
34.当前我国教学评价的新理念是（A）
A.发展性评价
B.诊断性评价
C.形成性评价
D.终结性评价
35.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是（B）
A.理论联系实际原则
B.科学性与教育性结合原则
C.因材施教原则
D.循序渐进原则
1．认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善的活动。这属于（A)
A.“形式教育”学派
B.“实质教育”学派
C.“科学主义”学派
D.“行动主义”学派
2.在教学论的争论中，主张教学是一种理性活动的属于（C)
A.“形式教育”学派
B.“主知主义”学派
C.“科学主义”学派
D.“人本主义”学派
3.教学的根本目的是（B)
A.概念和原理的习得
B.培养全面发展的人
C.行为方式的养成D.心理和生理技能的提升
4.教学作为一种活动，一个过程，具有多种形态，是（D)的统一。
A.课内与课外
B.班级与小组
C.集体与个别化
D.共性与多样性
5.（C)是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。
A.班级活动
B.学术讲座
C.教学
D.教师教育
6.教学为个人全面发展提供科学的（B)
A.依据
B.基础和实践
C.平台
D.资源
7.指明各教育阶段、各科教学应实现的目的要求就是（D)
A.教学的作用
B.教学原则
C.教学策略
D.教学任务
8.通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力就是（A)
A.技能
B.知识
C.智力
D.动作
9.技能分为智力技能和动作技能两种。技能通过多次操作，可以发展为（C)
A.经验
B.能力
C.技巧
D.学力
10.智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其核心是（D)
A.注意力
B.观察力
C.想象力
D.思维力
11.身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力即（B)
A.智力
B.体力
C.劳动能力
D.爆发力
12.世界观是对世界的总的看法和态度，科学的世界观的形成，必须建立在（D)的基础之上。
A.学校教育
B.自我意识
C.认识交往
D.科学知识
13.教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用，原因在于，教学始终具有（A)
A.教育性
B.间接性
C.交往性
D.系统性
14.“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”出自于（C)
A．《孟子》
B．《大学》
C．《礼记·中庸》
D．《论语》
15.提出“一切知识都从感官的知觉开始的”的著名教育家是（B)
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜威
D.卢梭
16.认为知识来源于有自我意识的主体或主体内部预先形成的结构的展开，人的头脑像一台电影放映机，儿童是带着一个内在的胶卷库来到世界的，这属于（C)
A.经验论
B.儿童中心论
C.唯理论
D.实质教育论
17.（A)提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是：明了一联想一系统一方法。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.洛克
18.认为教育就是对经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，提出使学生“由做事而学习”。持这种观点的是（C)
A.柏拉图
B.华生
C.杜威
D.康德
19.在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的（D)
A.交往活动
B.教育活动
C.课堂活动
D.认识活动
20.在教学过程中，学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接认识世界。这就是（D)
A.有领导的认识
B.认识的教育性
C.认识的交往性
D.认识的间接性
21.教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间(学生间)的一种特殊的交往活动，具有鲜明的（A)
A.社会性
B.职业性
C.群体性
D.主体性
22.教学永远具有教育性，率先明确提出该观点的是（B)
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.陶行知
D.凯洛夫
23.区别一般认识过程，学生的个体认识始终是在（D)的指导下进行的。
A.教育方针
B.教育策略
C.学校
D.教师
24.教育现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。这就是（C)
A.教育方针
B.教育策略
C.教学规律
D.教学原则
25.人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。这就是（D)
A.直接经验
B.个人经验
C.实践经验
D.间接经验
26.学生学习间接经验的基础是（A)
A.直接经验
B.个人实践
C.教师教学
D.社会阅历
27.学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的（B)的高低。
A.接受能力
B.智力水平
C.理解能力
D.应变能力
28.教师必须承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的（C)
A.客观性
B.事实性
C.主体能动性
D.必然性
29.在教学过程中，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是（D)的结果。
A.成熟
B.环境变化
C.青春断乳期
D.教师主导
30.借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，这是（C)
A.接受式学习
B.指导性学习
C.探究式学习
D.开放式学习
31.教学的中心环节是（B)
A.引起学习动机
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识
32．往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节的是（C)
A.检查知识
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识
33．研究教学模式的最终目的是使（D)
A.教师尽快成熟
B.学生更容易升学
C.培养教学名师
D.教学达到艺术水平
34.孔子说：“不愤不启，不悱不发”是指在教学中应（D)
A.理论联系实际
B.发展性教学
C.因材施教
D.启发性教学
35.教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧知识的联系，这主要体现（A)的要求。
A.循序渐进和促进发展相结合的原则
B.科学性和思想性统一的原则
C.理论联系实际原则
D.集体教学和因材施教相结合的原则，36.建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案，指的是（B)
A.教学模式
B.教学策略
C.教学原则
D.教学方法
37.构建教学策略应遵循的理论思路是：在实践活动的基础上通过交往促进（C)
A.师生沟通
B.校园文化
C.学生发展
D.校园环境
38.学生学习方式的转变是现代教学策略的（C)
A.追求目标
B.理论思路
C.核心问题
D.前提条件
1.在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法就是（B)
A.教学原则
B.教学方法
C.教学机制
D.教育体制
2.教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法是（A)
A.讲授法
B.谈话法
C.讨论法
D.读书指导法
3.教师向学生系统而全面地描述事实，通过分析、论证来归纳和概括科学的结构的过程的教学方法是（C)
A.讲述
B.讲解
C.讲演
D.讲话
4.在上课前，教师应根据教学内容和学生的实际，准备好谈话的问题和顺序以及如何从一个问题引出和过渡到另一个问题，这是哪种教学方法的基本要求（D)
A.演示法
B.练习法
C.讨论法
D.谈话法
5.学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，这是（B)
A.参观法
B.讨论法
C.练习法
D.谈话法
6.读书指导法属于（A)的教学方法。
A.以语言传递信息为主
B.以直接感知为主
C.以实际训练为主
D.以引导探究为主
7.参观法属于（B)教学方法。
A.以引导探究为主
B.以直接感知为主
C.以实际训练为主
D.以语言传递信息为主
8.教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是（B)
A.实验法
B.演示法
C.参观法
D.实习作业法
9.教学方法的特点具有形象性、直观性和真实性，指的是（B)
A.以语言传递信息为主的教学方法
B.以直接感知为主的教学方法
C.以实际训练为主的教学方法
D.以引导探究为主的教学方法
10.通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法，这是（C)
A.以语言传递信息为主的教学方法
B.以直接感知为主的教学方法
C.以实际训练为主的教学方法
D.以引导探究为主的教学方法
11.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法，这是（A)
A.实验法
B.演示法
C.练习法
D.实习作业法
12.对于贯彻理论联系实际的教学原则，促进教学与生产劳动相结合，培养学生的劳动观点和劳动技能，都具有重要作用的教学方法是（D)
A.实验法
B.演示法
C.练习法
D.实习作业法
13.学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法是（D)
A.以语言传递信息为主的教学方法
B.以直接感知为主的教学方法
C.以实际训练为主的教学方法
D.以引导探究为主的教学方法
14.现代教学提倡以（A)的观点为指导来选择和运用合适的教学方法。
A.系统
B.整体
C.发展
D.变化
15.最早对班级授课制进行研究，确定了班级授课制的基本轮廓的是（C)
A.凯洛夫
B.赫尔巴特
C.夸美纽斯
D.杜威
16.提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系的著名教育家是（B)
A.夸美纽斯
B.凯洛夫
C.赫尔巴特
D.陶行知
17.我国采用班级授课制最早始于（C)
A.唐代
B.民初
C.清末
D.新中国成立
18.教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生，这是（B)
A.特朗普制
B.贝尔一兰喀斯特制
C.道尔顿制
D.文纳特卡制
19.教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，这是（C)
A.特朗普制
B.贝尔一兰喀斯特制
C.道尔顿制
D.文纳特卡制
20.以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是（A)
A.道尔顿制
B.班级授课制
C.贝尔一兰喀斯特制
D.分组教学
21.课程被分为两部分：一部分按照学科，通过个别教学进行，一部分通过团体活动进行，这是（D)
A.分组教学
B.班级授课制
C.小队教学
D.文纳特卡制
22.分组教学最早出现于（C)
A.19世纪初
B.19世纪中叶
C.19世纪末20世纪初
D.20世纪中叶
23.特朗普制又称为“灵活的课程表”，提出采用灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以大约（A)为计算课时的单位。
A.20分钟
B.30分钟
C.45分钟
D.60分钟
24.道尔顿制的创立者是（B)
A.道尔顿
B.柏克赫斯特
C.贝尔
D.文纳特卡
25.试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，这是（C)
A.道尔顿制
B.班级授课制
C.特朗普制
D.文纳特卡制
26.（A)最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
A.分组教学
B.班级授课制
C.小队教学
D.文纳特卡制
27.采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，这是（C)
A.班级教学
B.分组教学
C.小队教学
D.合作教学
28.在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的，这是（D)的观点。
A.班级教学理论
B.分组教学理论
C.小队教学理论
D.合作学习理论
29.当前，在我国和其他许多国家的教学实践中，教学工作的基本组织形式是（A)
A.班级教学
B.分组教学
C.小队教学
D.合作教学
30.把课分为新授课、巩固课、技能课、检查课，这是根据（B)来划分。
A.教学方法
B.教学任务
C.教学效果
D.教学过程
31.一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系，这就是（C)
A.课的类型
B.课的程序
C.课的结构
D.课的步骤
32.（B)是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
A.备课
B.上课
C.布置作业
D.测验
33.教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、“透’和（D)三个阶段。
A．“明”
B.“通”
C.“练”
D.“化”
34.依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程就是（D)
A.教学过程
B.教学任务
C.教学形式
D.教学评价
35.教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。这说明教学评价具有（B)的功能。
A.诊断教学问题
B.提供反馈信息
C.调控教学方向
D.检验教学效果
36.又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价，指的是（A)
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
37.根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为（B)和绝对性评价。
A.总结性评价
B.相对性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
38.通过所谓的摸底考试，从而查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的优缺点，从而更好地组织教学，这实际上是（C)
A.客观性评价
B.整体性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
39.教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进，指的是（D)
A.客观性原则
B.发展性原则
C.整体性原则
D.指导性原则
40.具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据，这是（A)的特点。
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.形成性评价
D.诊断性评价
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其实施顺序是（D)
A.以“知”为开端,知、情、意、行依次进
B.以“情”为开端,情、知、意、行依次进行
C.以“行”为开端,行、知、情、意依次进行
D.视具体情况,可有多种选择
2.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（D)
A.指导自我教育法
B.榜样示范法
C.实际锻炼法
D.陶冶教育法
3.“要尽量多地要求一个人,也强尽可能多地尊重一个人”是下列哪位教育家提出的（B)A.赞可夫
B.马卡连柯
C.苏霍姆林斯基
D.加里宁
4.前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指（D)
A.知行统一原则
B.尊重信任和严格要求相结合原则
C.教育影响的一致性和连贯性原则
D.集体教育和个别教育相结合原则
5.“其身正,不令而行；其身不正,虽令而不从”,孔子的这句名言体现的德育方法是（B)
A.实践锻炼教育法
B.榜样示范教育法
C.陶冶教育法
D.品德评价教育法
6.德育原则和德育规律的关系是（C)
A.前者就是后者
B.前者指导后者
C.前者反映后者
D.前者决定后者
7.对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径是（D)
A.班主任工作
B.社会实践活动
C.课外、校外活动
D.教学
8.学生德育工作的重要而又特殊的途径是（A)
A.班主任工作
B.社会实践活动
C.课外、校外活动
D.教学
9.品德形成的基础是（C)
A.品德判断
B.品德认识
C.品德知识
D.品德情感
10.德育是教育者培养受教育者（D)
A.政治立场和观点的教育
B.政治思想的教育
C.道德品质的教育
D.品德的教育
11.我国中小学对学生进行德育的基本方法是（A)
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.实际锻炼法
D.陶冶教育法
12.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行顺序是（D)
A.以知为开端,知情意行依次进行
B.以情为开端,情知意行依次进行
C.以意为开端,意知情行依次进行
D.视具体情况,可有多种开端
13.德育过程的主要矛盾是（D)
A.学生知的深与知的浅的矛盾
B.无产阶级思想与非无产阶级思想的矛盾
C.教育者与德育内容、方法的矛盾
D.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾
14.学校德育的基本途径是（A)A.教学
B.社会实践活动
C.课外活动
D.班主任工作
15.德国教育家赫尔巴特曾提出过著名德育原则是（B)
A.社会化活动原则
B.教学的教育性原则
C.自然后果原则
D.知行统一原则
16.集体教育和个别教育相结合的德育原则是（C)的成功教育经验。
A.乌申斯基
B.加里宁
C.马卡连柯
D.赞科夫
17.通过操行评定对学生进行品德教育方法属于（B)
A.说服教育法
B.品德评价法
C.榜样示范法
D.陶冶教育法
18.学校德育的四个组成部分是思想教育、政治教育、法纪教育和（C)
A.集体主义教育
B.理想教育
C.道德教育
D.劳动教育
19.德育即品德教育,包括思想品质教育、法纪品质教育和（D)
A.劳动教育
B.理想教育
C.人生观教育
D.道德品质教育
20.遗传素质为人的品德发展提供了生物前提和（B)
A.现实性
B.可能性
C.内在动力
D.生理成熟性
21.对人的品德发展起根本性影响作用的因素是（D)
A.生产力
B.生产关系
C.阶级关系
D.生产方式
22.德育过程的基础是（D)
A.自我教育
B.学校教育
C.品德情感
D.活动和交往
23.德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者原有（C)
A.知识水平之间的矛盾
B.智力水平之闭的矛盾
C.品德水平之间的矛盾
D.身心水平之间的矛盾
24.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的（A)
A.基本要求
B.具体程序
C.具体方法
D.实施途径
25.《学记》提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是（D)
A.知行统一原则
B.热爱尊重与严格要求学生相结合原则
C.德育影响的一致性和连贯性原则
D.发扬积极因素、克服消极因素原则
26.教师利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法称为（C)
A.语言说理法
B.品德评定法
C.形象感染法
D.实际训练法
27.通过常规训练对学生进行品德教育的德育方法属于（C)
A.语言说理法
B.形象感染
C.实际训练法
D.品德评价法
28.学校德育在人的品德发展中起（A)A.主导作用
B.决定作用
C.辅助作
D.动力作用
1.在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有（D)
A.社会性
B.历史性
C.民族性
D.继承性
2.通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准，这是（B)
A.德育内容
B.德育目标
C.德育过程
D.德育方法
3.德育工作的出发点是（A)
A.德育目标
B.德育原则
C.德育过程
D.德育内容
4.在德育过程中，受教育者接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为（B)
A.德育客体
B.德育主体
C.德育载体
D.德育内容
5.用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体，这是（C)
A.德育主体
B.德育客体
C.德育内容
D.德育方法
6.德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是（D)
A.德育主体和德育客体各自品德水平之间的矛盾
B.德育客体各自品德水平之间的矛盾
C.德育客体和德育内容和方法之间的矛盾
D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
7.人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据是（A)
A.道德认识
B.道德方法
C.道德意志
D.道德品质
8.衡量人们品德的重要标志是（D)
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
9.学生品德不是先天的，而是在后天的环境’和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，因此，德育过程的基础是（C)
A.物色品德高尚的教育者
B.选择良好的德育内容
C.组织学生活动和交往
D.开展理想教育和道德教育
10.根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，这是（B)
A.德育方法
B.德育原则
C.德育途径
D.德育行为
11．教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法是（C)
A.说理教育法
B.榜样示范法
C.陶冶教育法
D.实际锻炼法
12.通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。这是（A)
A.品德评价法
B.品德修养指导法
C.实际锻炼法
D.说理教育法
13.既是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式的是（B)
A.社会实践
B.教学
C.课外活动
D.班主任工作
14.现代德育的本性和存在形式是（C)
A.社会主义方向性
B.全民性和民主性
C.变革性
D.开放性
15.自1983年以来，我国德育理论工作者和实际工作者提出了多种观点和模式，研制了大、中、小学德育大纲，并具体运用（D)进行了实验。
A.阶段连续说
B.结构迁移说
C.层次递进说
D.螺旋循环说
16.尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人，这是（A)的基本教育原则。
A.马卡连柯
B.舒尔茨
C.苏霍姆林斯基
D.蔡元培
17.马卡连柯教育思想的核心是（D)
A.劳动教育
B.纪律教育
C.道德教育
D.集体主义教育
18.认为劳动如果“没有与其并行的政治的和社会的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作用的一种过程”，这是（B)的观点。
A.苏霍姆林斯基
B.马卡连柯
C.华生
D.裴斯泰洛齐
19.苏霍姆林斯基认为道德教育的最终结果，衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，道德发展的最高目标是（D)
A.道德原则
B.道德方法
C.德育过程
D.道德信念
20.提出“没有自我教育就没有真正的教育”；“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心”思想的是（C)
A.马卡连柯
B.涂尔干
C.苏霍姆林斯基
D.杜威
21.教育社会学的创始人涂尔于的德育思想集中体现在（D)一书中。
A．《大教学论》
B．《教育学》
C．《普通教育学》
D．《道德教育论》
22.涂尔干认为，德性的要素包括纪律精神、牺牲精神和（B)
A.合作精神
B.意志自由
C.同情心
D.正义感
23.杜威有关道德原理和道德教育的专著很多，其中比较集中地探讨道德教育问题的是（B)
A．《道德教育论》
B．《教育中的道德原理》
C．《学校与社会》
D．《民主主义与教育》
24.杜威认为价值来源于经验，因而价值是相对的，学校道德教育的价值只能以（A)为标准。
A.社会利益
B.个人利益
C.学校利益
D.团体利益
25.杜威认为，道德教育的目的是（C)
A.促进儿童道德判断能力的发展
B.形成和发展儿童良好的道德行为
C.促进儿童道德生长
D.发展儿童的道德判断力
26.十分重视宗教教育，强调培养宗教情感是道德教育的一项重要内容的是（D)
A.赫尔巴特
B.涂尔干
C.康德
D.杜威
27.儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的，提出这一观点的学者是（A)
A．班杜拉
B．卢梭
C．夸美纽斯
D．费尔巴哈
28.提出人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变的代表人物是（C)
A.班杜拉
B.麦克唐纳
C.沃尔斯特
D.柯尔伯格
29.社会学习论者的研究表明，受到奖励或指责的榜样对儿童具有（A)，直接影响到儿童的诱惑的抗拒。
A.“替代强化”作用
B.示范作用
C.暗示作用
D.激励作用
30.成人和同伴言行不一的榜样对儿童不良行为有重要影响作用，通过实验提出这一观点的是（D)
A.柯尔伯格
B.班杜拉
C.沃尔斯特
D.米切尔
31.提出道德认知发展阶段理论及其道德教育模式的是（A)
A.柯尔伯格
B.杜威
C.涂尔干
D.马卡连柯
32.柯尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。其中人际间的协调或好孩子的道德定向阶段属于（C)
A.第一阶段
B.第二阶段
C.第三阶段
D.第四阶段
33.倡导“道德两难法”，这是（D)的道德教育思想。
A.米切尔
B.杜威
C.沃尔斯特
D.柯尔伯格
1.课外教育工作与课堂教学在（A)上是统一的。
A.教育目的B.教育内容
C.教育方
D.教育组织形式
2.为课外教育工作奠定基础,提供有利条件的是（D)
A.思想教育
B.生产劳动
C.文化知识
D.课外教学
3.文学作品讨论会和某门学科最新动态报告会等都属于（D)
A.集会活动
B.文、体表演活动
C.革命纪念日活动
D.各种类型的学科活动
4.学校直接组织和领导的课外教育工作,通常称之为（D)
A.团队活动
B.公益活动
C.校外活动
D.课外活动
5.课外、校外教育活动与课堂教育相比较更有利于（B)原则的贯彻实行。
A.教学相长
B.因材施教
C.温故知新
D.循序渐进
6.课外教育工作是（C)
A.课外和校外的文体活动
B.课堂教学的延续
C.课堂教学的必要补充
D.课堂教学的组成部分
7.“时教必有正业．退息必有局学”出自（A)
A．《学记》
B．《师说》
C．《论语》
D．《劝学篇》
8.下列活动中不属于课外体育活动的是（C)
A.夏令营
B.春游
C.文艺汇演
D.冬令营
9.属于综合性的少年儿童校外教育机构的是（B)
A.少年之家
B.少年宫
C.儿童乐园
D.少年科学技术站
10.课外、校外教育的主要特点是（C)
A.计划性、自愿性、实践性
B.组织性、灵活性、自愿性
C.自愿性、灵活性、实践性
D.目的性、灵活性、实践性
11.课外、校外教育的主要组织形式是（A)
A.小组活动
B.集会活动
C.个人活动
D.文体活动
12.课外、校外教育与课内教育共同之处在于（B)
A.根据课程计划和学科课程控制制定
B.有目的、有计划、有组织
C.师生活动具有互动性
D.学生根据兴趣自愿选择
13.课外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,其实施范围是（D)
A.在课程计划之中
B.在学科课程标准之中
C.在学校之外
D.在课程计划和学科课程标准之外
14.全国高校的最高学生会组织是（B)
A.共青团中央
B.中华全国学生联合会
C.学生自治会
D.学生联合会
15.我国建国后成立的少年儿童组织是（C)
A.劳动童子团
B.共产主义儿童团
C.中国少年先锋队
D.抗日儿童团
16.在时间上,家庭教育是（A)
A.从儿童出生开始
B.从儿童进入幼儿园开始
C.在儿童进入小学后结束
D.在儿童进入中学后结束
17.家长对孩子的影响最重要的是（D)
A.文化修养
B.思想修养
C.文化和思想修养并重
D.因人而异
四、判断题
1.教育就是指学校教育。(×)
2.从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。(×)
3.学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。(×)
4.义务教育已经在世界各国完全普及。(×)
5.中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。(×)
6.二战以后，教育的国际交流得到加强。
(√)
7.根据历史记载，中国直到西周才有了学校教育的形成。(×)
8.隋唐以后盛行的科举制度毫无积极意义。(×)
9.终身教育主要是指成人教育。(×)
10.教育的民主化就是指教育机会均等和师生关系的民主化。(×)
11.教育的多元化就是指教育思想的多元化。(×)
12.“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”主张的是启发式教学。(√)
13.捷克教育家夸美纽斯强调教育的自然性，就是指人要在大自然中接受教育。(×)
14.杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。(×)
15.迄今为止，教育学仍是教育研究唯一理论形态。(×)
16.20世纪80年代是我国教育科学研究的活跃与繁荣时期。(√)
1.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。(√)
2.学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。(×)
3.教育作用于政治经济的主要途径是制造舆论。(×)
4.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，而与一个国家的教育无关。(×)
5.教育是一种影响政治经济的舆论力量。(√)
6.教育的规模、速度与生产力水平同步发展。(×)
7.生产力发展水平制约着教育结构的变化。(√)
8.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。(√)
9.教育对经济具有推动作用，但教育与劳动力毫无关系。(×)
10.教育是再生产科学技术的重要手段和途径。(√)
11.人力资本就是指人本身，同时人力资本还是现代经济增长的唯一要素。(×)
12.教育仅仅是一种消费事业、福利事业，而不具有生产性。(×)
13.科学能够自动地对教育发生影响。(×)
14.科学的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平，教育只能被动接受。(×)
15.新科技革命为培养目标个性化提供了更为充分的条件。(√)
16.受新科技革命的影响，教育更强调对学生创新能力的培养。(√)
17.文化越是发达，其承传越依赖于系统的教育。(√)
18.在中国历史上孔子提出过“当仁不让于师”，韩愈认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，柳宗元主张以师为友，以友为师，师生平等。因此，中国历史上师生关系的主流是师生平等。(×)
1.个体的发展是在内因和外因相互作用的条件下，个体能动实践的结果。(√)
2.人的身心发展只需要学校教育而无需社会实践。(×)
3.外铄论者一般不重视教育的价值。(×)
4.在现实生活中，存在许多身残志坚的人，凭借顽强的意志取得惊人成就，这说明心理机能与生理机能之间存在互补性。(√)
5.孔子提出“因材施教”一直为后人接受和继承，这正说明了个体身心发展的不平衡性。(×)
应该是特殊性
6.遗传决定了人的未来，一个遗传素质优良的儿童一定会成为出类拔萃的人才。(×)
7.孟母择邻和我们当前流行的择校是一回事。(×)
8.我们既要注意大环境对青少年的影响，但更要注意小环境的影响。(√)
9.学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。(×)
10.随着网络的盛行，人们足不出户也可以接受教育，因此让孩子在学校上学与在家自学是一样的。(×)
11.随着科学技术的发展，机器智能化程度不断提高，人迟早会被知识和技术所奴役，人的价值将荡然无存。(×)
12.少年期是一个身心变化剧烈的时期。(√)
13.初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。
(√)
1.教育目的对一切教育工作都具有指导意义。(√)
2.教育目的具有主观性和理想性，所以不受社会政治经济文化的制约。(×)
3.教育目的、培养目标、课程目标和教学目标构成了学校教育的层次结构。(√)
4.不同的时代、不同的国家、教育目的是共同的。(×)
5.体育的任务就是要增强学生的体质。(×)增强学生体质是体育的根本任务
6.智育的任务就是教学生学习文化知识。(×)
7.美育就是艺术教育。
(×)
8.劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。(×)
9.教育提倡体、智、德、美、劳全面发展就是平均发展。(×)
1.教师的职业是促进个体社会化的职业。(√)
2.由于教师工作领域较为狭小，因此教师角色具有单一性。(×)
3.教师只要熟悉自己所教内容就可以了，没有必要有高深的学问。(×)
4.有人说只要具有学科专业素养就能成为一个合格的教师。(×)
5.教师具有学科专业素养就是指学好专业知识。(×)
6.学生发展的可能性会随着时间的流逝自然成为现实的发展。(×)
7.青少年是权利的主体。(√)
8.有人说师生关系是一种知识授受关系。(×)
9.教学需要发挥学生的主体性。(√)
10.教师指导学生的目的是让学生更好地掌握知识。(×)
11.教师应尊重学生的人格，平等地对待学生。(√)
12.教师的职业是出卖知识的职业，师生关系是推销员和顾客的关系。(×)
1．教学就是教师教的活动。(×)
2．教学就是人们常说的智育。(×)
3．严格意义上的教学就是指课堂的上课活动。(×)
4．教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。(√)
5．教学必须与其他教育形式相结合。(√)
6．教学的目的就是为了传授知识。(×)
7．赫尔巴特认为“教学具有教育性”。
(√)
8．学生学习是以直接经验为主的。(×)
9．教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得方式相同。(×)
10．任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。(×)
11．教学活动，既是科学活动，同时也是人文艺术活动。(√)
12．学生是学习的主体，所以老师的作用并不重要。(×)
13．教学过程与人类认识过程是同一过程。(×)
14．教学模式就是教学方法。(×)
15．现代教学策略追求的目标是使学生获得大量的知识。(×)
1．教学有法但无定法。(√)
2．上好一堂课的标准就是看是否完成大纲规定的教学任务。(×)
3．教学的组织形式因人而异，不受其他条件的制约。(×)
4．分组教学克服了班级授课制的缺陷，是一种非常完美的教学组织形式。(×)
5．班级教学缺乏真正的集体性。(√)
6．教学评价仅仅是指对学生学习结果的评价。(×)
7．教学评价是教学工作的一个基本环节。(√)
8．绝对性评价又称为目标参照性评价。(√)
9．贯彻客观性教学评价原则，就是指评价标准客观，不带随意性。(×)
1.德育就是政治教育。(×)
2.德育只具有社会性和历史性，不具有继承性。(×)
3.德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。(√)
4.德育过程就是品德形成的过程。
(×)
5.德育方法仅指教育者的施教传道方式。(×)
6.德育过程必须从提高道德认识开始。(×)
知情意行无固定顺序
7.德育过程中的活动和交往不同于社交活动。(√)
8.人的品德一旦形成，将不再改变。(×)
10.德育的全民性仅仅指德育的对象包括全体人民。(×)
11.德育是一个开放的系统，但由于意识形态的对立，所以我国德育仅对国内社会开放，不能对国际社会开放。(×)
12.传统德育教育中“强灌”的方法还是有坚持的必要。(×)
13.在集体教育思想方面，苏霍姆林斯基与马卡连柯是完全一样的。(×)
第二部分
心理学
一、单项选择题
1．心理学科学体系中的基础学科是
（B）
A．实验心理学
B普通心理学
c．发展心理学
D．生理心理学
2．在世界上建立了第一个心理学实验室，由此标志着心理学真正独立成为一门科学的是哪一位心理学家
（C）
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．冯特
D．华生
3．心理学成为独立的学科始于
（C）
A．1789年
B．1798年
C．1879年
D．1897年
4．在西方历史上，最早论述心理现象的专著是（B）
A．柏拉图的《理想国》
B．亚里士多德的《论灵魂》
C．冯特的《生理心理学纲要》
D．弗洛伊德的《精神分析引论》
5．被称为心理学的第三势力的是
（C）
A．弗洛伊德主义
B．行为主义
C．人本主义
D．建构主义
6．“给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机任选一个，并把他培养成我所选定的任何类型的特殊人物。”持这种观点是
（A）
A．行为主义学派
B．机能主义学派
C．人本主义学派
D．构造主义学派
7．现代认知心理学诞生的标志是
（C）
A．心理试验中计算机模拟的应用
B．皮亚杰的《结构主义》的出版
c．奈塞尔的《认知心理学》的出版
D．安德森的《认知结构》的发表
8．动物心理学的开创者是（B）
A．班杜拉
B．桑代克
C．斯金纳
D．巴甫洛夫
9．在巴甫洛夫所讲的两种信号系统中，第二信号系统属于（C）
A．人类与动物共同具有的B．动物独有的C．人类特有的D．无条件反射
10．心理现象就其产生的方式是（B）
A．精神活动
B．反射活动
C．意识活动
D．技能活动
11．一个简单的反射弧是由以下几个部分组成（A）
A．感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经
B．传入神经、神经中枢、传出神经
C．感受器、传入神经、传出神经、反馈
D．感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器
12．最早对无意识现象进行深入研究的是（A）
A．精神分析学派
B．机能主义学派
C．人本主义学派
D．构造主义学派
13．格式塔心理学的代表人物有（A）
A．考夫卡、苛勒
B．斯金纳、皮亚杰
C．詹姆斯、杜威
D．马斯洛、罗杰斯
14．下列选项中，哪项不属于心理过程（C）
A．记忆
B．意志
C．兴趣
D．情绪
15．表达人的心理过程内容的是（C）
A．认知过程、情绪和情感过程
B．情绪、情感过程和意志过程
C．认知、情绪、情感、意志过程
D．个性、情绪、情感和认知过程
16．下列选项中哪一个属于个性心理特征（C）
A．动机
B．理想
C．能力
D．世界观
17．神经系统活动的基本方式是（B）
A．反射弧
B．反射
C．感应性
D．感受性
1．有目的、有计划、较长久的知觉是
（D）
A．思维
B．注意
C．识记
D．观察
2．黑人的牙齿总给人以特别洁白的感觉，“月明星稀”，都是感觉的（C）
A．代偿
B．适应
C．同时对比
D．继时对比
3．人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映是（B）
A．感觉
B．知觉
C．感性认识
D．理性认识
4．痛觉属于（A）
A．皮肤感觉
B．内部感觉
C．知觉
D．触压觉
5．关于动觉的说法正确的是（B）
A．人的一种知觉
B．反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度的一种内部感觉
C．人在运动中产生的反映外界状态的一种感觉
D．反映人的运动状态的一种皮肤感觉
6．直接作用于感官的事物的个别属性在人脑中的反映是（A）
A．感觉
B．知觉
c．刺激
D．表象
7．当我们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，几秒钟以后才逐渐看清周围的物体．这种现象是（D）
A．视觉的暗适应
B．视觉的对比
C．视觉的感受性
D．视觉的明适应
8．红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉，这种现象是（A）
A．联觉
B．感觉的同时对比
C．感觉的代偿
D．差别感受性
9．盲人可以依靠触觉识别人民币、盲文，可以凭着手杖敲击地面的声音来判断路况，这是（B）
A．感觉的对比
B．感觉的代偿
C．感受能力的差别
D．感觉的相互作用
10．古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（D）
A．运用知觉的组合规律来巩固知识
B．运用被感知的强度律来巩固知识
C．运用感知觉的对比来巩固知识
D．通过多种感知渠道来巩固知识
11．尽管刺激不完整，但人们仍把一个事物知觉为一个整体，这是因为知觉具有（D）
A．恒常性
B．理解性
C．选择性
D．整体性
12．感觉是对（D）
A．直接作用于自己感觉器官的客观事物的一种反映
B．作用于自己感官的客观事物的反映
c．直接作用于自己感官的客观事物整体属性的一种反映
D．直接作用于自己感官的客观事物个别属性的一种反映
13．根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性被称做（D）
A．知觉的选择性
B．知觉的整体性
C．知觉的恒常性
D．知觉的理解性
14．两个静止的事物很快地相继刺激视网膜上的邻近部位所产生的运动知觉叫（B）
A．真动知觉
B．似动知觉
C．诱动知觉
D．自主运动
15．人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验来认识它，并用词语把它标志出来，这是知觉的（C）
A．选择性
B．整体性
c．理解性
D．恒常性
16．关于错觉的说法正确的是（C）
A．错觉就是对客观事物不正确的感觉
B．错觉产生的原因是由于个人心理的原因
C．错觉不存在个体差异
D．错觉是可以通过主观努力来纠正的17．对客观事物延续性和顺序性的反映是（B）
A．感觉
B．时间知觉
C．运动知觉
D．知觉
18．依靠视觉、触觉和动觉、平衡觉及听觉协同获得的对物体在空间所处位置和方向的知觉是（A）
A．空间知觉
B．形状知觉
C．方位知觉
D．距离知觉
19．在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的（C）
A．理解性
B．整体性
C．选择性
D．恒常性
20．“窥一斑而见全豹”所描述的人的知觉特征是（A）
A．整体性．
B．选择性
C．理解性
D．恒常性
1．注意是一种
（B）
A．独立的心理活动过程
B．非独立的心理活动过程
C．感知活动过程
D．思维活动过程
2．当我们从不同的角度看物体时，物体在我们眼中的成像会发生变化，但我们实际知觉到的物体的形状不会改变，这是知觉的（C）
A．大小恒常性
B.颜色恒常性c．形状恒常性
D．亮度恒常性
3．在安静的教室里，突然一位同学的铅笔盒掉在地上，大家都会不由自主地向他望去这种现象是
（A）
A．无意注意
B．有意注意
C．有意后注意
D．有效刺激物
4．“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了（B）
A．注意的指向性
B．注意的集中性
C．注意的稳定性
D．注意的分配
5．作为心理活动顺利进行的重要条件，对心理活动具有选择功能、维持功能、调节功能的是
（A）
A．注意
B．记忆
C．表象
D．想像
6．在同一时间内把注意指向不同的对象和活动是指（A）
A．注意的分配
B．注意的转移
C．注意的稳定性
D．注意的整合7．注意的两个基本特性是（B）
A．选择性和整合性
B．指向性和集中性
C．集中性和维持性
D．指向性和选择性
8．喧嚣的闹市中，大声的叫卖未必能引起别人的注意，但在安静的阅览室中小声交谈就可能引起别人的注意，这是因为（D）
A．刺激物的相对强度对注意产生的影响
B．刺激物的新颖性对注意产生的影响
C．人的感觉阈限在不同的环境中是不同的D．注意具有选择性的结果
9．事先没有预定目的，不需要意志努力的注意是（B）
A．有意注意
B．无意注意
C．有意后注意
D．随意性注意
10．公共汽车司机在驾车时，眼、耳、手、脚并用的现象是（B）
A．注意的分散
B．注意的分配
C．注意的转移
D．注意的范围
1．适时记忆的容量和注意的广度是一样的，都是
（B）
A．3～6个组块
B．5～9个组块
C．6～8个组块
D．7个组块
2．对遗忘现象进行系统的首创性研究并提出遗忘曲线的是
（A）
A．德国的艾宾浩斯
B．法国的心理学家比奈
C．德国的冯特
D．美国的心理学家斯金纳
3.记忆过程包括（D）
A识记、保持、和遗忘
B识记、再认和回忆
C识记、保持和联想
D识记、保持、再认或回忆
4.游览过八达岭长城的人．头脑中重现长城的形象是（B）
A．思维
B.表象
C.注意
D.联想
5.学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差，是由于受到下列哪种干扰的影响（C）
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.双重抑制
D.单一抑制
6.保持时间为0
25～2秒钟即消失的记忆为（B）
A.瞬时记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.无意识记
7.有预定目的、任务又自觉运用一定的记忆方法的识记，称之为（A）
A.有意识记
B.无意识记
C.机械识记
D.意义识记
8.由短时记忆转入长时记忆的条件是（D）
A.思维
B.想像
C.注意
D.复述
9.艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（B）
A.先慢后快
B.先快后慢
C.时快时慢
D.均匀递减
10.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天。这是因为早上和晚上所受的的是哪种抑制的干扰（C）
A.双重抑制
B.前摄抑制
C.单一抑制
D.倒摄抑制
1．在情绪的沙赫特辛格理论中，有一个情绪唤醒模型，这个模型的工作系统包括几个亚系统。（B）
A．2
B．3
C．4
D．5
2．基本的情绪分类可以将情绪分为四种，下列哪一个不是基本的情绪分类
（D）
A．快乐
B．悲哀
C．愤怒
D．嫉妒
3．情绪状态根据强度和持续时间分成三类，下列不属于其中的是
（C）
A．心境
B．激情
C．理智感
D．应激
4．下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的（A）
A．情绪与动机关系不是很密切
B．情绪是主观意识经验
C．情绪状态不容易自控
D．情绪为刺激所引起
5．一个人高兴的时候会捧腹大笑，恐惧的时候会紧缩双肩，紧张的时候会坐立不安，这些现象都指的是情绪表达方式中的（B）
A．面部表情
B．身段表情和手势
C．言语表情
D．感觉反馈
6．在各种情绪的理论中，认为情绪的产生是植物性神经系统的活动的产物的是下列哪一种理论
（A）
A．詹姆斯-兰格的情绪理论
B．康侬
巴德的情绪理论
C．沙赫特
辛格的情绪理论
D．阿诺德的“评定
兴奋”说
7．在各种情绪的理论中，强调情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑的理论是下列中的哪一个
（B）
A．詹姆斯-兰格的情绪理论
B．康侬
巴德的情绪理论
C．沙赫特-辛格的情绪理论
D．阿诺德的“评定’兴奋”说
8．一个高中生高考被录取了，他在一段时间内会体验到积极、愉快的情绪状态。这种现象是受到下列哪种情绪状态的影响
（B）
A．激情
B．心境
C．热情
D．应激
9．重大成功后的狂喜、惨遭失败后的绝望、亲人突然死亡后引起的极度悲哀、突如其来的危险所带来的异常恐惧，这些都是属于情绪状态中的（D）
A．应激
B．心境
C．热情
D．激情
lO．正常行使的汽车意外的遇到了故障的时候，司机紧急刹车，在这样的情况下他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验，这就是
（C）
A．热情
B．心境
C．应激
D．激情
11．下列中哪一项是基本的情绪分类
（A）
A．快乐
悲哀愤怒
恐惧
B．快乐
悲哀愤怒嫉妒
C．心境激情应激
D．快乐
悲哀愤怒惭愧
12．下列哪一项是情绪的外部表现
（D）
A．脑电的变化
B．皮肤电的变化
C．呼吸的变化
D．面部表情
13．在情绪和认知的区别中，下列说法错误的是
（D）
A．认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系
B．认知活动随意性强
C．情绪活动随意性弱
D．认知活动比情绪有更强和鲜明的机体表现
14．压力与生理的应激过程分为三个阶段，下列哪一个不属于这三个阶段（B）
A．警觉反应阶段
B．接受阶段
C．衰竭阶段
D．抗拒阶段
1．马斯洛需要层次论中的最高层次是
（D）
A．安全需要
B．尊重的需要
C．爱与归属需要
D．自我实现的需要
2．根据动机内容的性质和社会价值不同，动机可划分为（B）
A．生理性和社会性
B高尚和低级
C．长远与短期
D．主导性和辅助性
3．根据需要起源不同，可将其划分为（A）
A．生理与社会需要
B．物质与精神需要
C.爱与隶属需要
D．成就与交往需要
4．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（B）
A．成就动机理论
B．耶克斯一多德森定律
C．成绩结构理论
D．强化理论
5提出归因理论的心理学家是（C）
A．耶克斯和多德森
B马斯洛
C．韦纳
D．多伊奇
6．在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（B）
A．能力
B．努力
C.运气
D．任务难度
7．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（D）
A．直接强化
B．自我强化
C．负强化
D．替代强化
8．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B）
A．竞争目标结构
B.合作目标结构
C．个别化目标结构
D．成就结构
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