《从全球变暖谈起》教学反思

第一篇：《从全球变暖谈起》教学反思

今天（20xx/11/2）在xx名师工作室的成员与4名省骨干教师到xx太保中心学校进行送教下乡活动。由本人上《14.1从全球变暖谈起》一课。

备课时，调查了xx太保中心学校的学生基础不太好，师生互动性不积极。为激发学生的兴趣和拉近师生距离，改变不利因素，我取采取的方法是在幻灯片上插入太保欧家梯田的图片（有本人的相片），还要求学生教我学xx话。这一活动极大的激发学生的兴趣和拉近师生距离，为后面的教学互动打下了坚实的基础，学生积极回答与抢答问题，收到良好的效果。在讲解温度计的原理时，先自己制作两个“温度计”，利用两根一大一小的吸管插入小药瓶做成简易温度计，放在烧杯中分别倒入冷热水，让学生观察液体柱的升降现象，并提醒观察那支升降快（为体温计能做成更小的分度值打埋伏），学生通过现象了解了温度计的原理——液体的热胀冷缩。再提问：这个温度计能用来测量温度吗，引出了温度计定刻度方法（摄氏温标）再介绍其它温标的定法。在正确使用温度计测量温度教学中，让三名学生上来表演测量水温，其它同学观察他们的操作过程，让其余学生找茬，找三名学生的操作错误，结果学生踊跃指出其错误的操作，学生讨论，师生总结出使用温度计的正确方法，效果良好。在体温计的教学中，我故意用实验用温度计来表演测量一名学生的体温且取出来计数，问：这样能行吗？能正确没出该同学体温吗？学生积极回答讨论得出体温计的结构不同之处：量程不同、分度值不同、有小缩口等，学生容易掌握该知识点。

在本节教学中也有很大的不足处，由于一节课只有40分钟，内容也较多，本安排每位学生都要进行测水温的实验操作却没有做，这是一个很大的失败处。另，多媒体的操作也有不到之处。

课时其他教师观点汇总：基本达到教学要求，语言风趣，学生的积极性被调动起来了，师生互动较好，学生的潜能被激发，课前准备充分，课堂设计好，图文并茂，老师先不讲温度计使用方法，让学生做后找茬、找错的教学理念较好。这节课有前松后紧的赶课的感觉，欠缺全体学生做测温的实验，内容较多，可把体温计留到下节教学，学生感觉水温时最好不告诉学生哪杯水是热水，哪杯水是冷水，留下悬念，让学生体会会更好，整节课教师的讲述还多了点，尽量做到能不说的尽量还说，让学生多说，教师只作补充。

课后反思：

1、课前备课很重要，要预设各种可能会出现的情况。本节为调动学生积极性和调协师生互动性，在幻灯片上播放欧家梯田的图片，一下子就拉近了师生的距离，收到非常好的效果。并在此图上引出温度对水稻的影响，体现了物理就在我们的身边的理念。但也出现了没有学会操作触摸板的情况，由于不会触摸板的操作原准备的温度计计数没有给学生练习。俗话说，良好的开端是成功的一半，行话说，精彩的生成源于精心的预设，由这两句话可见课前备课之于教学的意义。

2、物理教学要激发学生的兴趣性。边远山区的学生普遍是基础差，学生大度差，由于基础差，学习就有太大的难度，对学习失去兴趣，基础更差，形成了恶循环。教师可用生动风趣的语言，幽默夸张的肢体语言，有趣易操作的实验来激起学生的兴趣，要让学生感觉到物理是不难学的，物理是好玩，在玩中学习物理。兴趣是最好的老师。在物理教学中,如果激发不起学生学习的兴趣,就调动不起学生学习的积极性和主动性,那么最终的教学必定是失败的。只要学生对学习发生兴趣,就会充分发挥他们的积极性,浓厚的兴趣可激发起强大的学习动力,启迪他们的智力潜能,并使他们的思维处于最活跃的状态。否则,学生就只能是形式地、勉强地去学习。

3、积极参与有效的教研活动能提高教师自身的教学能力与素养。通过这次的上课与评课活动使我认识到自己的长处与短处，在以后的教学中充分发挥长处，改进不足处，自己的业务水平必将上升一层次。

第二篇：从全球变暖谈起教学设计(公开课)

初中物理课堂教学设计

课题：§4.1 从全球变暖谈起

执教人：汪玉平

工作单位：当涂县太白初中

执教地点：八（3）班

时间：2016年11月11日下午第一节

§4.1从全球变暖谈起

教学目标：

1、知识与技能

（1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。

2、过程方法

（3）观察温度计的构造，练习温度计测量水的温度。

3、情感态度与价值观

（4）树立对环境温度问题自己正确的见解，有环保意识。教学重点：温度及温度的测量

教学难点：摄氏温度计的分度法——“等分法”及测温原理中的“转换法” 教学方法：多媒体课件、实验与讲授结合。

教学器材：温度计，体温计，烧杯及冷、温、热水，相关课件。教学过程：

一、直接点题

本节课学习4.1从全球变暖谈起

1、由于气候变暖，地表长期干旱，土地干裂，不能从事任何种植，良田变荒田。

2、气候变暖，导致冰山融化，一方面，极地动物生存范围变小，有的会灭绝生态平衡遭到破坏；另一方面，冰山融化海平面上涨，陆地面积减小，人类生存空间也变小，尤其是临近沿海的岛国居民，若干年后他们的家园在哪呢？

3、由于气候变暖，气候干燥，树木干枯，经常出现大面积的森林火灾，损失惨重！

几幅画面可以确信，全球变暖害处很多，已经严重的影响到人类的生活，而导致全球变暖的最主要原因是空气中二氧化碳的含量过高，这是现代工业化社会造成的后果，是人为因素。所以，现在国家非常重视环保问题，大力提倡节能、减排。“保护环境，保护我们的家园”是我们每个人共同的义务，老师和同学都要时刻树立环保意识。

二、新课学习

1、既然温度的变化已经影响到人类的生存，那么，什么是温度呢？ 温度，顾名思义，表示物体冷热程度的物理量。（板书）

2、我们来体验一个活动：三个烧杯里分别装有冷水、温水、热水，先把两手分别放入冷水和热水中，停顿一会，再把两手同时插入热水中，两手感觉到的冷热程度一样吗？请一位同学作为代表，上来体验，然后告诉大家左手对温水的感觉？右手对温水的感觉？

启发：同一杯水，同一个人对它的感觉，一只手是冷，另一只手是热。到底是冷还是热呢？这说明凭感觉判断物体的冷热程度可靠吗？因此，要准确的判断物体的冷热必须用测量仪器来测量。

3、测量温度的仪器叫温度计

为了弄清温度计的原理，让我们来观察一个模型。

“液体热胀冷缩模型”演示，液柱上升，为什么？（液体受热膨胀），液柱下降，为什么？（液体遇冷收缩），依靠液体热胀冷缩的性质，液柱或上升或下降来辨别物体的温度是高还是低。这就是常用温度计的原理。

4、出示常用温度计实物同时画图介绍其构造。

使用时，让温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，利用液体受热膨胀液柱上升，遇冷收缩液柱下降来知道被测物体的温度是高还是低。

5、这支温度计的不足是不能反映具体的温度值，温度计上必须要有单位和刻度。我国使用温度计的单位和刻度大多是采用瑞典科学家摄尔修斯制定的，叫做“摄氏温标”（板书），结合屏幕（课件）介绍摄氏温标的规定，（1）它首先规定了两个标准点：把纯净的冰水混合物的温度规定为“冰点”，记作0℃；在一个标准大气压下，纯水沸腾时的温度规定为“沸点”，记作100℃。

（2）在0℃和100℃之间100等份，每一等份为1℃，读作1摄氏度。这种分度法还可以扩展到100℃以上和0℃一下。

5、布置学生完成P82活动2观察温度计。师生共同完成四个问题。（1）符号℃是什么意思？（2）怎样分度的？

（3）可测的最高温度和最低温度是多少？（4）分度值是多少？

6、布置学生快速查看“信息浏览”熟悉人的正常体温及最适合植物生长的温度等。

7、任何测量工具都有它的使用规则，如前面我们学习的刻度尺、停表等，温度计也不例外，那么怎样正确的使用温度计呢？下面是一位同学使用温度计时的操作照片（屏幕课件），请同学们仔细观看，有不妥当之处吗？（师生共同分析）

8、教师归纳正确使用温度计做到四点：选、测、读、记。

（1）选：选择量程合适的温度计，如果被测物体的温度超过量程，不仅测不出温度值，还可能损坏温度计。

（2）测：温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，如果是测量液体的温度，玻璃泡要完全浸没在液体中，不能与杯底、杯壁接触，也不能放在液面处，否则测量的结果不是准确的值。

（3）读：要等待温度计内的液面稳定后再读数，读数时，不能把温度计从被测物体中拿出来，并且视线要与温度计内的液面相平。（4）记：结果后面要写上单位。

8、由于器材不足，请一位同学上台实际练习测量一杯温水的温度，其他同学观察同学操作是否准确。先要求学生估测温度，可结合自己的体温来估测。结束后教师给予评价。（教师提醒，实验时，要注意轻拿轻放，结束后，要及时整理好器材，保护仪器）。

9、刚才这位同学在读数时有一个细节很好，没有把温度计拿出来读数，但是，在医院里，护士为我们量体温时并不是这样，而是把温度计从我们口里拿出来读数，这是怎么回事呢？

（屏幕展示）体温计的构造图，说明：体温计装水银的玻璃泡和玻璃管连接处的管孔特别细并且略有弯曲，简称“缩口”。测体温时，水银受热膨胀，经过缩口升入上面的直管中，体温计离开人体后，水银突然变冷收缩，直管中的水银退不回来，从缩口处断开，所以，体温计可以离开人体读数。但是要注意，每次使用前，必须要拿住上部用力向下甩几下，上面的水银才能回到玻璃泡里。

10、布置学生观察P82图4—3和P85图4—7比较常用温度计和体温计的不同。（同时展示二者图）提示：（1）测量范围一样吗？

（2）分度值一样吗？谁更加精确呢？

（3）在玻璃泡和玻璃管的连接处一样吗？

11、事实上，实际使用的温度计远不止这两种，人们利用物质的某些性质，制成各种不同的温度计。（屏幕展示）

（1）气体温度计，利用气体的某种性质随温度的变化制成。（2）辐射温度计，利用热辐射来测量高温物体的温度。

（3）红外测温计，在机场、车站用红外线测温计能够快速检测出旅客的体温。（4）电子体温计，把探头放进患者的口内，便显示体温的数字。（5）另外，还有光侧高温计、电阻温度计等等。

这些温度计我们现在只是简单了解一下，等同学们以后走上工作岗位后，可能会用到，到时你就会熟悉它们了。

三、课堂小结

师生结合板书共同回顾本节课学习的内容。

四、巩固练习（见屏幕）

五、作业布置：物理基训及教材自我评价。附：板书设计 4.1 从全球变暖谈起 温度：物体的冷热程度

常用温度计的原理：液体的热胀冷缩性质 摄氏温标：冰点 0℃ 沸点 100℃

分度法：0℃—100℃间100等份，每等份1℃ 正确使用温度计：选、测、读、记 体温计：缩口 量程35—42℃

附：教学反思

第三篇：从全球变暖谈起教学设计

初中物理课堂教学设计

课题：4.1 从全球变暖谈起

执教人：汪祖政

工作单位：含山县姚庙初中

执教地点：八（1）班

时间：2013年11月5日上午第四节

教学内容：（八年级上册）4.1从全球变暖谈起

教学思想：

“全球变暖”是人类关注的热点问题，课堂上首先要让学生观察和了解生活中与温度有关的现象，与学生交流这一问题，使学生领悟温度对生产生活和社会环境的影响，从而引发和增强学生的环保意识。

本节内容包括温度的含义和温标的规定，温度计的构造和原理，会用温度计测量液体的温度。其中温度计及其测量是学习热学的基础，是本节的重点，突破这一重点的方法是让学生在实践中学习、感悟。因此，本节采用画面展示温度计的构造、标刻度、测水温、对温度计使用方法的评价等过程，让学生体验测温原理，认识摄氏温度计的分度方法，学会正确使用温度计。

教学目标：

1、知识与技能

（1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。

2、过程方法

（3）观察温度计的构造，练习温度计测量水的温度。

3、情感态度与价值观

（4）树立对环境温度问题自己正确的见解，有环保意识。

教学重点：温度及温度的测量

教学难点：摄氏温度计的分度法——“等分法”及测温原理中的“转换法”

教学方法：察图、启发、体验、讲授结合。

教学器材：温度计，体温计，烧杯及冷、温、热水，测温原理道具，相关课件。

教学过程：

一、直接点题：

本节课学习4.1从全球变暖谈起（板书课题）

启发谈话：全球变暖是当前社会人们关注的热门话题，据世界环境组织报告，全球气候近20年来明显变暖。按照目前空气中二氧化碳的增长情况，在未来20年，全球温度每十年升高0.2℃。那么，地球表面温度升高给我们的生活带来哪些影响呢？请看屏幕。

1、由于气候变暖，地表长期干旱，土地干裂，不能从事任何种植，良田变荒田。

2、气候变暖，导致冰山融化，一方面，极地动物生存范围变小，有的会灭绝生态平衡遭到破坏；另一方面，冰山融化海平面上涨，陆地面积减小，人类生存空间也变小，尤其是临近沿海的岛国居民，若干年后他们的家园在哪呢？

3、由于气候变暖，气候干燥，树木干枯，经常出现大面积的森林火灾，损失惨重！

几幅画面可以确信，全球变暖害处很多，已经严重的影响到人类的生活，而导致全球变暖的最主要原因是空气中二氧化碳的含量过高，这是现代工业化社会造成的后果，是人为因素。所以，现在国家非常重视环保问题，大力提倡节能、减排。“保护环境，保护我们的家园”是我们每个人共同的义务，老师和同学都要时刻树立环保意识。

二、新授：

1、既然温度的变化已经影响到人类的生存，那么，什么是温度呢？ 温度，顾名思义，表示物体冷热程度的物理量。（板书）

2、我们来体验一个活动：三个烧杯里分别装有冷水、温水、热水，先把两手分别放入冷水和热水中，停顿一会，再把两手同时插入热水中，两手感觉到的冷热程度一样吗？请一位同学作为代表，上来体验，然后告诉大家左手对温水的感觉？右手对温水的感觉？

启发：同一杯水，同一个人对它的感觉，一只手是冷，另一只手是热。到底是冷还是热呢？这说明凭感觉判断物体的冷热程度可靠吗？因此，要准确的判断物体的冷热必须用测量仪器来测量。

3、测量温度的仪器叫温度计（板书）

为了弄清温度计的原理，让我们来观察一个模型。

“液体热胀冷缩模型”演示，液柱上升，为什么？（液体受热膨胀），液柱下降，为什么？（液体遇冷收缩），依靠液体热胀冷缩的性质，液柱或上升或下降来辨别物体的温度是高还是低。这就是常用温度计的原理。（板书）

4、出示常用温度计实物同时画图介绍其构造。

使用时，让温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，利用液体受热膨胀液柱上升，遇冷收缩液柱下降来知道被测物体的温度是高还是低。

5、这支温度计的不足是不能反映具体的温度值，温度计上必须要有单位和刻度。我国使用温度计的单位和刻度大多是采用瑞典科学家摄尔修斯制定的，叫做“摄氏温标”（板书），结合屏幕（课件）介绍摄氏温标的规定，（1）它首先规定了两个标准点：把纯净的冰水混合物的温度规定为“冰点”，记作0℃；在一个标准大气压下，纯水沸腾时的温度规定为“沸点”，记作100℃。

（2）在0℃和100℃之间100等份，每一等份为1℃，读作1摄氏度。这种分度法还可以扩展到100℃以上和0℃一下。

5、布置学生完成P82活动2观察温度计。师生共同完成四个问题。（1）符号℃是什么意思？（2）怎样分度的？

（3）可测的最高温度和最低温度是多少？（4）分度值是多少？

6、布置学生快速查看“信息浏览”熟悉人的正常体温及最适合植物生长的温度等。

7、任何测量工具都有它的使用规则，如前面我们学习的刻度尺、停表等，温度计也不例外，那么怎样正确的使用温度计呢？下面是一位同学使用温度计时的操作照片（屏幕课件），请同学们仔细观看，有不妥当之处吗？（师生共同分析）

8、教师归纳正确使用温度计做到四点：选、测、读、记。（屏幕展示）

（1）选：选择量程合适的温度计，如果被测物体的温度超过量程，不仅测不出温度值，还可能损坏温度计。

（2）测：温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，如果是测量液体的温度，玻璃泡要完全浸没在液体中，不能与杯底、杯壁接触，也不能放在液面处，否则测量的结果不是准确的值。

（3）读：要等待温度计内的液面稳定后再读数，读数时，不能把温度计从被测物体中拿出来，并且视线要与温度计内的液面相平。（4）记：结果后面要写上单位。

8、由于器材不足，请一位同学上台实际练习测量一杯温水的温度，其他同学观察同学操作是否准确。先要求学生估测温度，可结合自己的体温来估测。结束后教师给予评价。（教师提醒，实验时，要注意轻拿轻放，结束后，要及时整理好器材，保护仪器）。

9、刚才这位同学在读数时有一个细节很好，没有把温度计拿出来读数，但是，在医院里，护士为我们量体温时并不是这样，而是把温度计从我们口里拿出来读数，这是怎么回事呢？

（屏幕展示）体温计的构造图，（板书）

说明：体温计装水银的玻璃泡和玻璃管连接处的管孔特别细并且略有弯曲，简称“缩口”。测体温时，水银受热膨胀，经过缩口升入上面的直管中，体温计离开人体后，水银突然变冷收缩，直管中的水银退不回来，从缩口处断开，所以，体温计可以离开人体读数。但是要注意，每次使用前，必须要拿住上部用力向下甩几下，上面的水银才能回到玻璃泡里。

10、布置学生观察P82图4—3和P85图4—7比较常用温度计和体温计的不同。（同时展示二者图）提示：（1）测量范围一样吗？

（2）分度值一样吗？谁更加精确呢？

（3）在玻璃泡和玻璃管的连接处一样吗？

11、事实上，实际使用的温度计远不止这两种，人们利用物质的某些性质，制成各种不同的温度计。（屏幕展示）

（1）气体温度计，利用气体的某种性质随温度的变化制成。（2）辐射温度计，利用热辐射来测量高温物体的温度。

（3）红外测温计，在机场、车站用红外线测温计能够快速检测出旅客的体温。（4）电子体温计，把探头放进患者的口内，便显示体温的数字。（5）另外，还有光侧高温计、电阻温度计等等。

这些温度计我们现在只是简单了解一下，等同学们以后走上工作岗位后，可能会用到，到时你就会熟悉它们了。

三、课堂小结：

师生结合板书共同回顾本节课学习的内容。

四、共同完成课堂练习（见屏幕）

五、作业布置：在课本上完成P86：1—5题。

附：板书设计

4.1 从全球变暖谈起

温度：物体的冷热程度

常用温度计的原理：液体的热胀冷缩性质 摄氏温标：冰点 0℃

沸点 100℃ 分度法：0℃—100℃间100等份，每等份1℃ 正确使用温度计：选、测、读、记 体温计：缩口

量程35—42℃

教学反思：

第四篇：英语全球变暖

Nowadays,we always hear about global warming on TV,in the newspaper and so on.Global warming occurs when heat-trapping gases, such as carbon dioxide, get trapped in the atmosphere, causing the Earth's temperature to rise.The emission of green house gases is believed to be one of the reasons for global warming.The main cause of global warming is human pollution,such as people cut down many trees recently,so trees could not absorb the carbon dioxide as much as possible.The balance of nature and ecological environment has been broken,it has a bad influence on our life.We must take measures to protect our earth.First,human must stop deforesting,and more tree planting.Second,we should save fossil fuels as far as possible,and developing new fuels to take place fossil fuels.Third,reduce,reuse,recycle.Recycling a stack of newspapers only four inches high will save a good sized tree.More importantly, we should form the habit of saving energy in our daily life.We hope the situation will soon change.We cannot wait any longer.Do it.Do it right.Do it right now.

第五篇：全球变暖原因

全球变暖的原因

资料来源：

http:// 新华网综述：随着全球人口的急剧增长、世界经济的高速发展、人类对自然资源的无节制开发和生态环境的日益恶化，自上世纪70年代起，全球气候已明显变暖。但导致全球气候变暖的真正原因是什么？科学家们似乎尚无定论，尽管它对全球经济发展和人类社会活动的影响无疑是巨大的，但对它们的评估务必谨慎，因为这是人类应对全球气候变化决策的依据。

全球变暖的原因众说纷纭

全球变暖致家园告急

据新的科学研究显示，目前地球正变得越来越热的原因是，太阳辐射处于近一千年来最强烈的时期。著名的马克斯·普朗克太阳能系统研究所的负责人萨米·索兰基博士认为：“这一点现在可能影响到了全球温度。”

索兰基博士说，强烈的太阳辐射，以及高水平的温室气体，这两个因素共同导致了地球温度的变化，但他说不准哪个因素对全球变暖的影响更大一些。

在过去几十年中，大多数科学家都同意温室气体效应导致了全球变暖，但对太阳辐射增强是否也是全球变暖的一个因素存疑。

为了确定太阳对全球变暖的影响，索兰基博士的研究组对太阳耀斑进行了测量。他们还分析了过去几百年的太阳耀斑数据，终于发现：太阳耀斑较少的年份，往往对应于地球的一个低温期—这一时期可能长达50年 — 但上世纪，太阳耀斑的数量明显增多，地球的温度也稳定上升。

但索兰基博士不知道是什么原因引起太阳辐射增强，也不知道这一过程将持续多长时间。他说，过去20年中太阳辐射的增强还不足以引起地球上所发生的气候变化，他相信，太阳辐射增强对臭氧层和云层的影响给气候带来的变化可能比太阳光本身造成的影响更大。

瑞士皇家气象学会成员、气候学家比尔·伯罗斯博士对索兰基博士的研究成果表示赞赏。他说：“这一研究显然是非常有价值的。它表明值得对太阳进行进一步的研究。在我们还没有确信人类活动是造成气候变化的主要原因之前，我们也许把太多的注意力放在了人类活动对气候的影响上。”

不过，英国气象局的气候研究员加雷思·琼思博士说：“太阳辐射可能的确对气候变化造成了影响，但这一因素需要与其他因素结合起来看。”

对全球气候变暖的评估被夸大了

据美国航空航天局(NASA)的研究发现，过去的某些气候预测夸大了对全球气候变暖这一现象的评估。该局的模拟研究发现，过去人们对地球气温升高进入地球大气层的水蒸气的数量估计过高。

许多科学家们信奉的理论认为，由于人类活动产生的大量二氧化碳等温室气体迅速增多，地球气候不断变暖，海洋中的更多水分被蒸发到大气层中。NASA指出，温室效应是否存在、其影响范围究竟有多大等问题，不同的科学家仍持有不同的

看法。上述最新研究结果表明，大气层中的水蒸气数量的确比以前增多了，但远没有气候预测计算机所说的那样神乎其神。

NASA的科学家德斯勒表示，科学的责任之一，就是对未来的气候做出比较准确的预测，因为这种预测是决策者们制定政策的依据。

我国气象学家王明星也认为：对于气候变化的影响的评价问题很多、很复杂。这首先表现为到目前为止，还没有形成统一的客观的科学评价体系。气候变化的影响是多方面的，“影响评价”的尺度标准是十分复杂而难以定量的。当前研究较多的是对农业生产，森林和其它生态系统的影响。研究结果基本上都是定性的描述，而且，有些定量结果也都是很粗的估计值。

王明星说，关于气候变化影响评价的不确定性的另一原因，是所依据的气候变化预测结果的极不确定性。关于未来气候变化预测结果中只有全球平均地表温度一项是可以接受的。关于气温变化的空间分布，降水变化及气候极端事件的预测都是很不确定的。

然而，对于气候变化的影响评价来说,恰恰需要各地区的气温变化，降水变化，气候极端事件变化等。人们不难理解，对于气温很高降水丰富的热带和亚热带地区，气温上升1－2度对农业和其它生态系统的影响可能并不明显，而对于气温偏低，降水相对较多的冷温带地区，气温上升对农业和生态系统的影响总体上反而是有利的；而对于气温适中，降水相对偏少的暖带大多数地区，气候变化的影响显然主要取决于降水的变化，在这些地区如果气温上升，伴随着较大幅度的降水增加，则气候变化对农业和其它生态系统显然是有利的。相反，气温上升降水不增加甚至减少，气候变化对农业和其它生态系统将造成灾难性结果。

全球气候变化的“周期性”说

在美国旧金山举行的2004年美国地球物理学会的年会上，美国冰河学家朗尼·汤普森声称，他通过对许多气象记录中的一些标志性数据的研究表明：大约在5200年前，地球的气候突然发生了变化，而这种变化今天似乎又在重复出现。

汤普森在他的研究报道中列举了一系列有趣的实例：1991年，在阿尔卑斯冰川，登山者在融化的冰川中发现了一个保存完好的男子尸体。之后的测试结果显示，这个被实验室人员称作“奥兹（Oetzi）”的男子大约是在5200年前被困于此的。

来自爱尔兰和英国的一项横跨了7000年历史的树年轮研究表明，大约在5200年前，树年轮是最密集的，这表明了那些树所经历的最干旱时期也大约是在5200年前。

借助氧的两种同位素，汤普森还引用了非洲乞力马扎罗山顶的冰原释放速度的冰核记录。这些记录能够显示降雪时大气的温度。记录表明，在距今5200年前温度是最低的。

此外，汤普森还列举了撒哈拉沙漠从一个可居住的地区到一个荒芜的沙漠的

变化、在南美的湖床中心发现的植物花粉的重大变化、以及在格陵兰和北极从冰核中释放的甲烷的最低的水平记录，所有的一切都发生在同一时间，5200年前。

汤普森说，所有的这些证据都清楚地指向历史上的这一时间，以及发生的某个事件，这同样也指出类似的变化可能正在今天的气候中发生。

汤普森相信，5200年前的变化可能是由于到达地球的太阳能量剧烈波动引起的。科学家们已经知道了历史上曾经存在一个全球冷却期，在公元1450年到1850年之间，并把那个时期称为“小冰期”，与太阳活动减弱的两个时期重合。

证据显示，大约在5200年前，太阳能量输出首先出现急剧下降，然后在一小段时间内上升。汤普森认为，正是这种巨大的能量振动引发了他本人在所有记录中看到的气候变化。

汤普森指出，天气系统对自然界的变化十分敏感。同样地，它对于人类活动带来的影响也同样敏感，比如温室气体的增加、土地利用政策的变化和对于不可再生能源的依赖，都会给天气系统造成影响。

为此，汤普森强调指出：“我们还没有能够完全了解天气系统的复杂性。正因为我们不懂，我们就应当非常谨慎地评估。”

（来源：新华网综合）