关于以国家建设需要为导向的大学生就业质量评价体系论文

第一篇：关于以国家建设需要为导向的大学生就业质量评价体系论文

［论文摘要］在新的历史时期，如何提高大学生的就业质量是高校进行教育教学模式改革及做好大学生就业统计与就业指导工作的关键问题。文章主要从国家建设需要为出发点，探索如何建立起以国家建设需要为导向的大学生就业质量评价体系。

［论文关键词］国家建设需要 大学生 就业质量 评价体系

当前，我国的高等教育已由精英化教育阶段进入大众化教育阶段。在高校毕业生总量持续增加与全球金融危机的影响下，我国大学生的就业指导工作步入了一个新的历史时期。大学生就业指导工作的重要方面是构建毕业生就业质量评价体系。在新的历史时期，笔者认为，应建立以国家建设为需要的就业质量评价体系，即高校的人才培养模式是否以国家建设的需要为导向，这是关系高校今后可持续发展的一个核心的导向因素，同时也会对今后高校就业指导工作的导向起到重要的指导意义。

一、国家建设需要与大学生就业质量

在2004年9月召开的十六届四中全会上，党中央首次完整地提出了“构建社会主义和谐社会”的概念。构建和谐社会的一个核心问题就是解决城乡差距，人才战略的实施对于解决这一问题起到了决定性的作用。2005年6月，中共中央办公厅、国务院印发的《关于引导和鼓励毕业生面向基层就业的意见》指出：引导毕业生到基层就业不但有利于青年学生健康成长，而且有利于构建社会主义和谐社会和巩固党的执政地位。党中央的号召及国家建设的需要，使青年大学生到基层就业成为时代的最强音。引导与鼓励毕业生到基层就业成为高校就业指导工作的重中之重。作为国家建设需要的毕业生就业指导工作，不但是衡量高校思想教育工作的一个重要的因素，而且还将影响到高校人才培养的可持续发展，并且也反映了高校的人才培养模式是否与党中央、国家的需要相符合。

大学生就业质量是大学生就业状况的一个具有时代性特征的概念，受到现实社会许多因素的制约。目前，国内学者对于就业质量的研究主要从工资福利待遇、工作环境、工作地点等方面进行探讨，笔者认为，大学生就业质量的衡量标准应该更多地从社会现实意义上理解，也就是以国家与社会需要为导向进行评价与研究。

大学生就业不能单纯地看做是一种简单的个体行为，从宏观的层次上来探析，大学生就业与国家、社会的发展密不可分，直接受到国家人才战略调控的影响。目前，我国正在实施科教兴国战略、人才强国战略，从今后一段时间看，大学生就业的主要方向就是围绕国家基层就业的导向发展。以我们目前所了解的一些就业质量评价体系来看，基层就业的就业质量评价并不高。因此，笔者认为，应从国家与社会建设与发展需要，特别是国家基层建设的需要入手来建立一个新的评价体系。

二、基于国家建设需要的大学生就业质量评价体系建立的原则

（一）导向性原则

评价体系应引导各级政府、高校在进行就业指导工作时，根据国家建设需要对毕业生就业进行引导，形成以国家建设需要为导向的毕业生就业指导体系，同时，这也是高校教育教学改革的一个重要的导向因素。在以此建立评价体系时，应着重于社会发展与国家建设的需要，在运用导向性原则时，要认真研究评价体系中各评价体系指标是否与国家建设需要导向相符合。如果存在与国家建设需要相违背的评价体系指标，就会造成就业导向与国家、社会建设需要相违背的现象。

（二）现实性原则

评价体系的设计要以现实社会的发展与需要为原则和出发点，每个评价体系的设计要真实反映现实社会的客观实际，特别要注重以社会需求方向与国家人才战略布局为导向，真实地反映社会发展与国家建设对青年大学生的需求。

（三）政策性原则

评价体系的建设要以现阶段人事、人才相关的政策为依据，特别是引导毕业生到基层就业及引导毕业生创业的相关政策，这是目前国家在大学生就业政策导向上的主旋律，我们的评价体系要充分体现国家的政策导向。

（四）区域性原则

就业质量的评价应该根据区域经济的发展情况而进行横向的衡量，也就是对于就业评价体系中的评价对比应该是以区域为划分的横向对比，评价的可比性也应该按照不同区域经济的发展与建设的需求进行。

（五）学科性原则

评价指标要充分考虑国家建设需求对于不同学科的需求状况，国家建设在每一阶段对于不同学科专业毕业生的需求量不一样，我们要充分考虑在同一年相同学科专业的毕业生数与国家提供的相同或相近专业岗位需求数的关系，以此来作为不同学科专业的一种横向比较。

三、基于国家建设需要的大学生就业质量评价体系的建立

构建以国家建设需要为导向的就业质量评价体系的目的是要把大学生就业与国家建设的需求有机结合起来，为我国人才战略发展的测评、相关人才政策的制定及高校人才培养模式的构建与就业指导工作的开展提供一个可供参考的依据。我们以国家建设对人才需求为基础，通过国家人才战略导向，以现阶段国家对大学毕业生提出的时代要求为基础，充分考虑当前社会就业形势及岗位要求，选取能够真正体现与考量新时期就业主导方向与学生发展方向的指标，进行具有现实意义的考核测算并加以综合分析，得出具有符合现实就业政策与社会发展需要的综合结果。评价体系的整体衡量除根据客观的总体就业率统计数据外，还必须包括当前社会建设需要提供的与专业岗位相配备的供需比、国家对岗位所赋予的历史意义与人才战略布局的影响等方面的指标。

（一）就业率

从简单意义上来说，就业率是就业的毕业生数量与毕业生总数的比例。在目前的各级就业体系指标中，就业率是衡量一所高校就业工作好坏的重要指标。在以金融危机为背景的严峻的就业形势下，就业率在较大程度上反映出一所高校毕业生的就业竞争力以及社会对毕业生的需求。从目前国家的人事政策及毕业生就业的特点分析，在设立该指标体系时，我们将年底就业率设为最终观测点。

（二）国家政策导向

国家根据社会建设的需要，会针对每一特定的历史时期制定符合当时发展需要的人才政策。目前，我国正在进行构建和谐社会的伟大建设，为解决城乡差距的问题，国家制定了引导与鼓励毕业生到基层就业的相关政策，各地方政府也相应地出台了系列配套政策。从近些年的就业情况统计来看，在国家基层就业政策的引导下，基层岗位越来越受到青年大学生的青睐，基层岗位的竞争也越来越激烈，特别是通过国家项目到基层就业的大学毕业生都是经过组织严格考核和筛选的毕业生，他们都具有良好的业务素质和思想素质，他们所在岗位也是目前国家与社会建设最需要的岗位。所以，该指标体系是整个体系的核心指标。

（三）配备岗位供需比

这是指国家建设需要由用人单位所提供的适合毕业生的岗位数与当年毕业生数的一个比率。对于这一指标，我们要从岗位设置对于国家建设的重要度（以政策导向为基准）、需求单位的性质、需求岗位性质、供需比中对专业的需求度四个层面来衡量。国家建设需要所提供的就业岗位对一个学校毕业生的总需求数的比率是评价就业质量的重要指标。从需求单位及需求岗位的性质上看，我们基于不同的性质来衡量就业状况水平的高低。供需比对专业的需求度，我们应考虑到相同专业的毕业生总数及社会提供与本专业相同或相关（近）的岗位数。

（四）社会认可度

社会认可度可分三个观测点来考量。从国家建设需要的层面理解，学校所培养的毕业生是否根据国家建设需要进行培养；从用人单位层面上看，毕业生的思想素养、专业知识、创新能力等综合素质是否适应岗位的需要；从毕业生本身来说，所在的岗位是否适合其今后的发展。用人单位与毕业生的满意认可度需通过毕业生质量跟踪调查进行确认。

四、指标分值的确定及综合评价的标准

指标分值的确定为100分。指标体系设一级指标及二级指标，二级指标下设观测点，每个观测点有建议分值，二级指标评估评价等值分为A，B，C，D四个等级。评估标准给出A，C两级，它们分别是等级标准中的期望目标和必达目标。介于A，C之间的为B级，低于C级的为D级。根据等级的分类，我们将评估结论分为优秀、良好、合格、不合格。另外对于“优秀”等级的评定，在指标体系中的“国家政策导向”指标的分值必须达到所设定的标准值才能评定为优秀。

第二篇：试析以市场为导向完善大学生就业指导工作体系论文

论文关键词:市场 大学生 就业指导 体系

论文摘要:就业工作已经迈向市场，市场在高校就业工作中的基础性、主导性作用以及对就业工作的影响日益显现。我们围绕“以市场 为导向，建立和完善大学生就业指导工作体系”这条主线，做了一些有益的探索。

目前，我国已经逐步建立起“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的大学生就业市场机制，就业工作已经迈向市场，市场在高校就业工作中的基础性、主导性作用以及对就业工作的影响日益显现。在这样的形势下，我们充分认识市场的作用，紧紧围绕就业市场，围绕，.以市场为导向，建立和完善大学生就业指导工作体系”这条主线，做了一些有益的探索。

一、树立“营销”理念，开创就业工作新局面

以市场为导向，就要以市场的机制和眼光来解决就业问题。我校根据就业形势，及时提出了就业工作要树立“营销”理念，指出高校的就业工作就是企业“营销产品”的过程。各高校的就业工作在某种程度上讲，实质上是一个创立品牌、抢占市场、开创属于自己的生存空间的过程。这不仅是一个观念的创新、举措的创新，更是工作方法的创新。以这个理念为根本，我校开创了就业工作的新局面。

1.把握市场需求和发展趋势，准确定位就业市场

对于高校来讲，能否把握市场的需求，生产出适合市场需求的“产品”，是“营销”成功的前提，也是提高就业率的关键。近几年，根据国家和地方政府的发展规划，我们加强了就业市场调研，根据学校自身的办学特色、办学能力、地理位置等，在专业设置、人才培养上紧紧围绕为河北经济建设服务，从而确定了发展的纵向坐标。在此基础上，我们与其它同类高校进行横向比较，根据行业流向、培养人才的效用等要素，对人才市场进行细分，找准自身在同类高校中所处的位置，纵向坐标和横向坐标的结合点就是我们的市场定位，从而找准了毕业生的主体就业区域和就业单位。我校以工为主，培养面向企业的人才，理科、文科的专业方向也是侧重企业需求，因此，我校毕业生的就业定位是“占领河北，辐射周边，努力向沿海经济发达地区延伸”。有了这个明确的定位，使我们的毕业生就业渠道有了自己的特色。现在，我校学生除了为河北经济主战场服务外，已经拓展到了北京、天津、山西、山东、河南等周边省市，如2004年有400多人分配到这些地区，而且就业面也已逐渐扩展到了沿海经济发达地区。

2.强化销售环节，拓宽就业市场

我们结合学校的战略规划、品牌特色、就业市场预测等情况，在此基础上制定“营销战略”，开展一系列“促销”活动:每学年初，把毕业生的综合情况汇印成册，寄发给近千家用人单位，广泛宣传我们的毕业生;积极走出去，到各地市人事部门、人才市场联系，与企业沟通感情，巩固已有的协作单位，并拓宽市场，联系新的用人单位;采用“请进来订销”的方式，主动邀请用人单位到学校来举办各种类型供需见面会、招聘会，我校连续三年承办了河北省大中专毕业生就业市场，每年就业中心组织校内招聘会六、七十场，各学院每年也要分头组织几十场;采取社会实践的形式，编制回访间卷，到各用人单位进行回访，跟踪调查毕业生，及时了解用人单位的需求特点及以往毕业生的工作表现，从而为我们提供了第一手市场需求和信息。通过这些工作，与一些企业签订了校企友好协作协议，密切了与用人单位的联系，构建了长期友好的协作关系，实现了校企双赢。石家庄制药集团、华北制药集团、三鹿集团、天津田歌集团、山西天脊煤化工集团、山东海龙集团等都是我们校企联盟的成员。

3.创品牌特色

目前，人才市场的需求已经由过去的“单一型”专门人才向“复合型”创新人才转变，适应市场的需求，在素质培养上创出自己的品牌特色，才能在市场上有立足之地。近几年，我们注重校园文化建设，主要提升校园文化活动层次，成功举办了艺术大赛、大专辩论赛、校园歌手大赛，演讲比赛等校园文化品牌活动，提高了学生的综合素质;科技实践活动成果显著，建立了稳定的社会实践基地，组织丰富的社会实践内容，暑期社会实践被中国教育电视台、河北电视台、《燕赵都市报》等媒体报道多次;设立大学生科研基金，建立大学生科研立项的评选机制和奖励机制等措施，每年校内科研立项达八、九十项，极大地提高了大学生动手能力和创新能力。每年举办电子大赛、创业大赛等各种形式的校内科技竞赛。并积极组织学生走出去参加大学生科技竞赛，我校近三年在全省大学生科技竞赛中有六十多项科研成果获奖，参赛作品最多，获奖数量、获奖层次在省内高校名列前茅。在第七届全国大学生课外科技作品“挑战杯”竞赛中获一等奖，在第八届中获二等奖一项，三等奖两项，受到教育部、中国科协、团中央的表彰和奖励。其中获第八届挑战杯二等奖的武力同学搞的“ZLY系列不孕症诊断治疗仪”，没有教师的指导，完全是靠自己摸索、研制的。2004年河北省大学生科技系列竞赛，在科技作品和创业计划两大类比赛中，共获特等奖四项，一等奖八项，二、三等奖共十七项。2003年全国数学建模比赛，获一等奖。2003年，我校被团中央、全国青联授予“中国青年科技创新教育基地”称号。

由于我们的毕业生能够适应市场需要，使我校连续五年一分就业率在省属非师范类高校中排名居前三名，被教育部评为“全国大学生就业工作先进单位”和“省级就业工作先进集体”。

二、以人为本，建立和完善大学生就业指导工作体系

大学生就业指导是一个系统工程，建立和完善大学生就业指导工作体系，是保证学校“销售”渠道畅通的保障。我们现在形成了“以人为本，以市场为导向，以专兼结合的就业指导队伍为基础，以服务为中心，以职业生涯设计、就业观念引导为重点”的工作体系，并完成了两个大的转变:一是从管理职能向服务职能的转变;二是从单纯的毕业生择业教育，向就业指导对象全程化的转变。

1.实施“一把手”工程

第一，校领导非常重视就业工作，把就业工作视为关系到学校前途和命运的头等大事，始终把就业工作列为学校工作的“重中之重”。我校把就业工作作为学校党政工作要点，多次召开党政联席会进行专题研究，提出“必须把毕业生就业工作当成一件大事来抓”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，要求各学院和机关处室每个同志都要“怀父母情怀，搞好学生就业”，并且把它落在实处，在人力、物力等各个环节给予大力支持。学校党委书记亲自带队参加全国人才市场，校长逢会必讲就业工作的重要，学校主管学生工作的副校长和主管教学的副校长多次带队到用人单位回访，对就业工作给予了高度关注。

第二，成立校院两级领导小组。实行“一把手工程”，成立校领导挂帅的就业领导小组，并相应建立了学院的大学生就业指导小组，实现了校、院“两级管理”和大学生就业指导中心、学院主管学生工作的副书记、班级辅导员“三级工作体制”，每一个部门都有明确的工作规划、具体的工作目标及详尽的工作进度安排，从机制上保证了就业作的顺利进行。

第三，建立就业工作考核奖励机制。我校在2000年就把就业工作做为学院班子年终考核的一项重要指标，年终对就业工作突出的单位进行奖励，评优时实行就业工作一票否决制。制度的建立，极大地促进了学院班子的积极性，各学院把就业工作当成了学院的重要工作来抓，工作中涌现出了很多先进典型。

第四，实行主管就业领导定期督导制度。学校主管领导定期主持召开就业工作会议，定期到各学院进行现场办公，听取就业工作的专题汇报，了解就业工作进度，帮助解决困难，督促学院抓住薄弱环节，改进工作。建立了各学院、各专业就业率“每月一公布”制度，以校长办公室名义行文公布，促进各学院明确各阶段的就业工作任务和责任。这些制度的建立，为就业工作提供了有力的保障。

2.树立“以人文本”就业指导理念

我们树立全心全意为学生、单位服务的意识，彻底改变过去“管”就业的思维模式，强调学生、用人单位的主体地位。提出了“为您提供永远的就业服务”川为毕业生服务，使毕业生顺利实现就业;为用人单位服务，使单位招到合格人才”两个服务的理念，并落实到行动上。实施网络咨询、电话咨询、现场咨询“三位一体”宣传服务方式，力求在第一时间对学生的问题进行解答，做到“以迅捷、全面的信息服务人，以热情、真诚的服务感动人”，从而树立服务品牌。我们重新修订了岗位职责，明确责任，强化服务意识，增强岗位服务技能，外树形象，内练素质，尽最大努力为学生、单位排忧解难，营造良好的就业氛围。例如:非典期间，我们通过网络、传真、电话等信息渠道，为毕业生服务，仅山东皇明太阳能集团用这种方式就招聘了我校几十位毕业生。

3.实施就业“全员化”工程

我校除就业中心的5名专职人员外，各学院还配备一名主抓就业的专职负责人，毕业生辅导员全力抓就业，毕业生导师协助抓就业，动员全校教师全员抓就业，实施就业“全员化”工程，形成“上下一盘棋，同心促就业”的局面。例如，生工学院实行就业与毕业设计环节挂钩，把就业作为专业教师带毕业设计环节的一项考核任务，年终对在就业工作作出突出贡献的教师进行奖励。化工学院的许多教授，利用与企业科研合作的优势，主动帮助学生联系工作，已经形成惯例。机关各部门也都积极参与就业工作，为毕业生提供信息。

4.大力加强就业教育，实行就业指导“全程化”

为了增强就业指导的科学性，成立了学校、学院两级大学生就业指导教研室。自编了《大学生就业指导》，已由河北教育出版社出版发行。以学生工作队伍为依托，按“专业化、专门化”的要求建立就业指导教师队伍。目前，我们实行在一年级开展以“积淀职业素质”和“了解职业生涯规划”为主题的讲座，开展专业教育，培养学生的专业认知能力，指导学生树立职业生涯的概念，了解如何培养自己的职业素质，增强学习的目的性。在三年级开设就业指导课，安排30学时的课程，加强职业道德、成才观、劳动价值观教育和择业技巧训练。在四年级进行择业教育讲座，及时宣传就业政策，提供就业信息服务和咨询指导。几个阶段相互贯通、有机连接，形成较为完善的就业指导体系。

5.努力丰富就业指导的内容，拓展就业指导的形式

就业指导是帮助毕业生顺利就业和尽快实现社会角色转变的重要环节，是营销的“包装阶段”。讲解就业政策、分析就业形势、收集需求信息、传授就业技巧等确实能给学生解渴，但是仅仅做到这些是远远不够的。要使大学生真正成才，就要拓宽就业指导的内容:注重“三观”教育，加强学生社会责任感的教育，培养良好的心理素质，加强专业技能的培养和综合素质的提高，并把这些教育内容渗透到学校的各个教育环节中去。就业指导的形式，不只局限于学校的课上讲解、讲座，我们还充分利用社会资源，采取多种形式，提高就业指导工作的针对性和实效性。聘请相关专业的成功人士、政府官员、校友、大型企业经理、人力资源经理等，为学生开设就业指导讲座，提供职业咨询服务，使学生了解社会职业特点，发现自己的不足，提高就业能力。我们对学生进行实战训练，与河北电视台《挑战360行》栏目合作，邀请多家知名企业，进行校园内现场招聘，让学生经历、体会实战场合。对学生的个别问题、困惑实行“一对一”式指导，给学生提供切实的建议，帮助学生实现人职匹配。利用现代信息技术，建立就业网站，建立客户资源数据库，为学生提供便捷的在线就业指导、咨询、就业信息发布、网上求职。并且能够作到及时分析各学院、各专业就业状态，提高就业指导的效率。建立就业基地，为学生提供稳定的就业实践单位，创造广阔的就业空间。开展多种技能培训，学生在培训中增加了技能，更提高了就业竞争力。通过有效的就业指导，帮助学生树立正确的择业观，使学生增强了就业的信心和能力，减少了盲目性。

6.建立就业与招生、教学、管理协调一致的就业指导机制

如果一个高校具备了将市场需求迅速转化为生产优质人才“产品”的生产能力，那么它也就具备了在市场上生存和发展的基本能力。就业工作部门由于和就业市场的直接博弈从而有了反映市场变化的优势，就业市场的变化是学校招生、教学及管理的晴雨表，根据市场的变化来培育符合市场需求的学生，学校才能可持续发展。因此，学校建立由招生、就业、教学、管理等部门组成的就业指导体系，是市场所需，是发展所需。我们将毕业生的分配情况、毕业生跟踪调查情况、用人单位回访情况、市场需求情况及时反馈给招生、教学部，以便调整招生计划和专业设置，根据市场对毕业生的素质、能力要求来培养学生，根据用人单位的需求来调整教学计划，使我们的产品质量高，适销对路，从而达到良性循环。

总之，现在的就业市场给我们的就业工作提出了更高的要求，适应市场的需求，以市场为导向，在思想观念、管理体制、方法渠道、培养模式等方面不断改革创新，就一定会取得更大的成绩。

第三篇：浅谈“以就业为导向”高职人才培养体系的构建论文

论文关键词：高职教育；就业导向；人才培养；体系构建

论文摘要：高职教育坚持以就业为导向的办学理念，是以人为本，构建和谐社会的具体体现。高职院校应以就业为导恂．从专业设置、课程开发、教学制度改革、“双师型”师资建设、“双证”式学生培养、创业教育的开展等方面，构建人才培养体系。

高等职业教育实质上就是“就业教育”。高职教育应由传统的升学导向向“就业导向”转变．学科本位向职业能力本位转变，切实坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合”的办学方针，并将“以就业为导向”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。

一、以社会需求为结合点。科学设置专业

专业既是学校进行教学的基本单元和载体．又是社会需求与学校教育的结合点高职院校的办学水平和地位．主要取决于它的专业特色和社会对其专业人才的需求以就业为导向设置专业．一是要按照面向社会．适应市场服务企业的原则．主动适应就业市场人才需求变化设置专业这种变化主要是指人才市场对各种职业素质的从业者的需求数量和发展趋势．通过市场调研和分析．确定开设社会急需的新专业．改造甚至取消就业形势不好的老专业．使新老专业相辅相成，合理搭配。二是要按照科学技术发展的趋势和社会发展对职业演变的影响及时开发新的专业。随着科学技术的进步和社会的发展，职业内涵也在不断变化．专业知识和专业技术日新月异。敏锐地捕捉职业种类和内涵的变化趋势．适度超前地开发新专业，同样体现了以就业为导向的办学理念因此．专业设置应采取宽窄结合．以宽为主的原则．横向上拓宽专业口径，淡化专业界限，纵向上延伸专业内涵．扩大专业服务范围。这样既体现了职业岗位的需求．也体现了人的可持续发展的需要，使专业设置在体现方向的灵活性、适应性的同时，又具有科学性、前瞻性和相对稳定性．使保证教学质量和开发新专业的辩证关系得以正确处理三是高职院校专业设置的过程中．还要考虑到自身的特色和行业优势对有行业优势，校企结合紧密的急需人才专业积极开设．对社会需要且学校有长期办学特色的专业应保持稳定专业设置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否则就难以实现为社会培养高素质的高等应用型人才的目标。四是每个专业的培养目标应该是具体、可操作的，而不是抽象的专业培养目标必须明确指向某一职业群．使受教育者不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在某一职业群中就业、转岗、晋升的基础。

二、以职业能力为本位。合理设计课程

以职业能力为本位开发课程．设计课程内容，是构建高职教育人才培养体系的关键。在课程开发与设计的过程中应考虑以下几点：

1．学校应积极争取行业、企业参与课程的开发与设计．使行业企业成为课程开发的重要主体。主要形式有：一是成立由行业、企业专家和技术人员参加的专业建设指导委员会．让行业、企业直接参与开发和设计课程，发挥行业、企业在课程开发建设中的指导作用。二是学校与行业、企业建立稳定的合作关系，根据行业、企业对人才的需求“订单培养”．“量身订制”培养方案和设计课程教学内容。

2．根据岗位需求和职业能力分析开发课程在课程开发的过程中．应以岗位需求和职业能力为出发点．分析职业基本能力要求及具体职业岗位的工作标准明确职业岗位的人才规格．知识结构、能力结构的目标定位，经过职业能力分析．形成能力标准．再将能力标准转化为课程。由于课程目标瞄准某种职业。落实到具体岗位，因此．人才培养方案的课程设置就能清晰体现就业方向使课程目标直接与就业目标挂钩．既可以缩短专业人才培养与社会需求之间的距离．也为学生毕业后直接上岗创造了条件。

3．以职业能力为本位设计课程内容高职的课程教学内容的设计．应从知识本位转向能力本位要注重课程教学内容的实际、实用，突出实践性。基础理论以应用为目的．以“必需、够用”为度。应以职业能力为本位设计课程内容，使培养的学生既有较高的职业技能．又有一定的职业岗位转换的适应能力．从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

三、以职业岗位要求为标准。改革教学制度

高等职业教育的教学应根据地区、行业和企业对人才的需求状况，尤其是职业技术与职业岗位的要求，推行以就业为导向的灵活、多样、开放的教学制度。这种灵活、多样、开放的教学制度，其主要核心表现在推行工学结合的弹性学制，开放性的教学方式和灵活多样的学习方式等几个方面。

1．推行“工学结合”的弹性学制。在社会经济快速发展的今天．传统的学年制教学管理在高职院校很难实现以就业为导向的教学任务。根据企业职业岗位的要求和学生的需要．推行“工学结合”的弹性学制，是高职教学制度改革和创新的重要一环。“工学结合”的弹性学制应包括两个方面：一方面，在学年制教学管理的情况下，采用工学交替、顶岗实习等形式，分阶段完成学业，给学生以自主发展的空间和为就业创造条件，从而形成和完善终身教育体系。另一方面，逐步实行学分制，或在学年制的基础上引进学分制的一些灵活机制，如选修制、辅修制、双专业等．鼓励学生在完成必修学分的前提下，积极参加社会实践和辅修其他课程，从而整合教学资源，激发学生的学习积极性．为培养社会紧缺的技能型人才创造条件。使学习基础好、学习主动性强、综合素质高的学生早成才、早就业。

2．实行开放性的教学方式高职教学应是一种开放式的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输书本上的概念和结论，而是向学生提供多种学习方法和学习条件。如提供各种学习参考资料，网络课件，应用软件，实训场所和实训设备等让学生学会自己探索和思考，并在探索和思考中掌握专业技能同时．对学生的考核不能拘泥于单一试卷的评价方式．而更应注重在实际工作情景中考核学生的实际操作能力．注重一线职业岗位人员以职业岗位的标准对学生的评价和考核这种开放式的教学方式．体现了以人为本的教育理念．把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在突出位置．对学生就业能力的养成具有重要的现实意义。

3．采用灵活多样的学习形式高职教学应采用灵活多样的学习形式，引导学生学会学习．学会自我更新知识和技能。改变教师只管教，学生只能听的注入式教学法积极推广启发式、引导式、讨论式的教学方法，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性为了使学生从单纯的课堂学习环境转入灵活多样的理论与实践结合的学习氛围，可采用与职业岗位要求贴近的“项目驱动法”、“任务导入法”、“教学互动式”等灵活多样的学习形式．从而有效提高学生的学习能力，思维能．力．实际操作能力。

四、以产学结合为立足点．建设“‘双师型”师资队伍

实践技能的培养是高职教育的重要特征这就要求高职院校必须有一支政治素质高、基础理论扎实、专业技能熟练的教师队伍相配套。必须以产学结合作为立足点．建设“双师型”的师资队伍建设“双师型”师资队伍．应从两方面着手：一方面．应注意改善教师队伍的结构．走专兼结合之路．使学校的教师队伍中既有专职教师．又有来自行业、企业的兼职教师。通过校企合作，从生产管理第一线有实践经验的技术管理人员中；I进优秀师资和聘请生产一线的技术人员指导实习、实训通过具有生产管理实践的专家把企业、行业的最新的技术，最新的管理理念，企业文化带到学校。带进课堂，使学生了解企业的新技术．感受企业的文化，从中接受良好的职业技能和职业道德教育另一方面，应加强对专业课教师专业技能的培养和提高要求专业及专业基础课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验和熟练的专业技能。通过定期到行业、企业的生产第一线学习培训，顶岗实践，科技服务等形式，使其成为适应社会变化的高素质的教师一工程师f技师1复合式的“双师型”教师。即使是文化基础理论课教师，也应走向社会，了解企业，做到理论联系实际。

五、以提高综合素质为目标，实行“双证制”

高等职业教育的本质就是就业教育，其培养目标就是使学生能获得从事某个职业的实际技能和知识，成为适应生产、管理、服务一线的高技能应用型人才。所谓“双证制”是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书或技能等级证书。使学生毕业后既可增强自身的就业竞争力，又可提高就业的适应性高职院校要实行真正意义的双证制，必须做到以下几点：

1．必须把学历教育与国家职业资格证书体系有机地衔接在一起，以专业培养目标和职业资格标准为核心设计课程内容和考核标准。把握专业的核心技能，将学生职业能力的培养贯穿教学的全过程。

2．强化职业技能训练．建立与人才培养目标和职业资格认证相适应的实践教学体系。营造仿真式的实践教学氛围．使之既能提高学生的职业资格考核的通过率．又能确保专业人才的培养质量。

3．鼓励学生获得证书的多种类多层次。随着科学的进步．技术的发展和设备的更新，职业和工种，其内涵和外延不断发生变化．单一的职业技能不能适应社会变化的发展的需要因此，学生在获得与本专业衔接的国家职业技能证书的基础上．还应鼓励学生获得“英语等级证”、“计算机等级证”等通用证书和其他职业资格技能等级证书，使学生能适应时代变化和社会发展的需要．提高就业能力。

六、以转变就业观念为目的。开展创业教育

所谓创业教育，就是开发和提高学生创业素质和能力的教育，是培养学生具有良好的知识结构和创新能力．较强的心理素质和适应能力．高度的敬业精神和社会责任感，能独立在某种职业岗位上开展工作的教育创业教育的实质是在于让学生在就业问题上转变“等机会”“靠推荐”的消极观念，树立“愿创‘敢创”“会创”的就业意识。通过创业意识的培养，创业品质的熏陶．创业能力的训练，创业心理的培育，为学生创业与就业奠定基础高职学生从一进校起就应接受系统的创业、就业教育．培养他们的创业能力与素质．增强创业意识，转变择业观念．为他们自主创业，岗位立业奠定基础。以就业为导向的高职创业教育的核心应体现在以下三点：一是对学生毕业后创业立业奠定坚实的思想基础：二是增强学生的创业意识：三是提高他们的创业能力和素质。创业教育是以就业为导向高职教育人才培养体系的一个重要组成部分高职院校必须发挥创业教育的功能．培养学生的终身发展能力。

第四篇：以就业为导向的高职英语学习能力评价体系研究

以就业为导向的高职英语学习能力评价体系研究

阳艳萍

[摘 要] 学习评价机制是检验高职生的学习结果是否达到培养目标，顺利就业的标尺，传统的高职英

语教学在考核评价方面存在着诸多的问题。本文针对这些问题，提出了以就业为导向的学生能力评价改革的思路。

[关键词]高职 英语教学 评价

一、高职英语教学评价中存在的问题

目前高职英语考试的测量鉴定功能运用的不够科学，考试指挥棒的指向偏离了高职教育的就业导向，培养的高职人才与就业需求间尚存在一定的差距。

（一）评价体系不全面

高职院校在传统的公共英语教学中，对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试或学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准，形成了教考合一，“一纸定终身”的固定模式。单一的闭卷笔试偏重对学生传授知识的掌握度和继承度的考核，对职业技能和能力评价缺少系统的研究，学生听、说、读、写、译的英语应用技能得不到全面地评估。

（二）教学过程中缺少其他过程性评价

课程性质和特色，学生的个性发展得不到充分地体现。为培养高职生就业所需的职业操作技能之外的通用能力，教师在教育方法中造就的学生多种素质，如学习能力、实践能力、创新精神、团队合作精神等，书面考试都不能及时客观地评测出来。

（三）对就业能力的评价不足

国家教育部高等教育司批准的高校英语应用能力考试被各高校和学生看成是英语水平的重要证明，不少用人单位招聘人员时必须要求持有英语应用能力等级考试证书。但在人才考核和使用过程中发现，这些证书不能说明语言能力。强调应用能力考试通过率和一纸证书，把高职教师和学生的英语教学活动的焦点转向了应用能力考试。片面强调等级考试加剧了教师和学生的功利心理，可能破坏学习的自然途径和正常步骤，重蹈应试教学的老路。这显然是和就业导向高职教育的目标—培养面向生产、经营、管理服务一线需要的“用得上”的人才相悖的。高职公共英语教学的最终目标应在于培养学生的实践运用能力，即利用外语解决日常工作事物的能力，这决不是一份等级考试的成绩可以完全说明得了。

高职公共英语教学的考核评估体系在指导教学改革和激励学生素质培养方面的功能没有完全体现出来，主要成为了评定奖学金的指标。对全面反馈教学效果，督促教师认真系统地分析教学差距与不足，促进教学方法的改革，激励学生综合发展，还存在明显的缺陷。

二、以就业为导向的学生评价改革思路

（一）加强英语应用能力考评

改革高职公共英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。

学期中，考试分两大块。一块是基础知识考试，考查语言知识功底，检测学生课本知识掌握情况。一块是应用能力测试主要考查学生对英语各项应用能力的学习掌握情况，这一步可以分成专项能力考

试，根据教学进程需要不定期进行。采用朗读、对话、表演、口译、讨论、竞赛等形式。可以灵活地穿插在课堂教学过程中进行，随时记分。学生参加的各种校内外英语听说等技能竞赛，按成绩分档次，亦能进入教学考评，以此鼓励学生多学多用。期末时将各项应用能力总结起来，按百分比计入期评成绩。

对于参加英语实训教学的学生，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在共同指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现作出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。评价结果是高职生就业、上岗前展示英语应用能力水平最有力的说明。

（二）就业综合素质评价

以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好的就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。高职公共英语教师在日常的教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的，如语言表达与协作能力，思维与分析能力，求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为。这都是学生就业所需的职业综合素质的表现。对于这些行为的表现，好的，教师要予以褒奖宣传;不足的，教师要注重培养提高。并且，教师要用分数的形式纪录下来，进入到学生最后的综合考评。以此来帮助教师确立不同学生素质发展的目标，同时让学生全面认识自我，激发成才斗志，树立信心，提高职业素质，夯实高职人才基础。

（三）英语等级证与职业英语技能证书并行

根据高职教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，将教学的重点放在培养学生的实际运用能力上。因此，教师和学生必须处理好等级考试与英语技能学习之间的关系，防止片面强调等级考试带来负面影响。英语等级考试只能是英语学习的一种考核方式，教师可以将分数作为课程的终结性成绩进入学分。学生如能在完成该课程前取得英语等级证书，证明基本能力趋向社会要求一致，可以提前结束课程学习。

高职英语教学的标准是“实用、够用”，为适应市场需求，遵循就业导向，学校还可鼓励学生参加职业英语技能考试。各行业独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职生职业技能和职业能力的鉴定性考试。学生就业时持有一份职业英语技能证书会更有专业性和说服力。因此，高职公共英语教学中，学生如能根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，也应可视同该课程合格。

总之，以就业为导向的高职公共英语教学要改变传统的实用性与功利性的片面认识，培养出既具有熟练英语应用能力，又具有较高职业素质;既会做事，又会做人的全面发展的高素质人才，一改过去高职公共英语课作为基础课，处于被冷落的尴尬境地。

参考文献

[1]何培芬.论高职英语测试与高职英语能力评价体系.教育与职业,2005(7).[2]闫慧颖.从高职毕业生英语应用情况看高职英语测评体系.考试周刊,2007(27).（原刊于《新课程研究》2008年第17期）

第五篇：加强以就业为导向的大学生职业道德教育论文

【论文摘要】加强以就业为导向的大学生职业道德教育对提高大学生就业率和就业质量具有重要意义。本文从课堂教学、常规教育活动、社会职业实践体验、职业生涯设计与实施、企业文化与校园文化对接等五个方面探讨了大学生职业道德教育的途径。

【论文关键词】大学生就业导向职业道德教育

相当一部分毕业生找不到工作或就业后被“炒鱿鱼”，很重要的一个原因就是忽视了大学生良好职业道德的养成，忽视了成长和企业对人才道德素质的要求。在大学生中加强以就业为导向的职业道德教育，对提高大学生就业率和就业质量具有重大意义。

一、课堂教学为主阵地

以课堂教学为主阵地进行以就业为导向的职业道德教育，是指高校教师以培养大学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风为导向，以职业道德教育课为主渠道，通过对职业道德教材的再加工，精心设计课堂教学内容，选择恰当的教学方法，布置有效的课后作业，采用发展性的评价方法，来提高大学生职业道德教育的实效性。要加强职业道德教育课教师和专业课教师的合作。在备课过程中，专业课教师应有意识地渗透职业道德教育目标，而职业道德课教师也应了解大学生专业学习的实际情况，将之设计成职业道德课教学的价值情境，让大学生在学习职业道德基本知识的同时，明确在职业实践中为什么要这样做、应该怎样做的道理，加深对职业道德原则和规范的理解。这样，使得职业道德课和专业课相呼应:一方面通过职业道德教育课教学设计让大学生形成道德认知，产生道德情感，在专业课的学习中把这种道德认知和情感转变为道德行为，进而养成道德行为习惯。而另一方面大学生在专业学习中认真学习各项技术的操作规范，遵守职业纪律，在专业活动中严格照章办事。这正是对大学生职业道德教育实效性的真实检验，从而提高大学生形成良好职业道德品质的自觉性。

二、常规教育活动

常规教育活动中蕴含着丰富的职业道德教育内容，是大学生职业道德品质养成的重要途径。为此，大学生的常规教育活动应成为高校以就业为导向的职业道德教育的先导工程，以抓常规教育为重点，以建立健全职业道德教育运行机制为保障，形成重参与、重过程、求实效的良好职业道德教育的新特色。

1.在生活管理中育人。生活管理主要有对校园环境的管理，对大学生公寓、食堂、活动场所的管理等等。充分发挥各种舆论工具在宣传先进典型、树立文明标兵、弘扬正气、鞭挞歪风方面的作用，使大学生在文明创建活动中陶冶情操，塑造人格，加强修养，规范言行，从而推动学校整体文明程度的提高。

2.党团、学生会教育活动。通过党团活动的熏陶，培养学生具有较高的思想境界和高尚道德品德，从而适应所从事的工作。同时在大学生中开展党、团活动，不仅可以为社会输送大量的德才兼备的优秀职业人才，而且还能壮大一线党、团员的力量，为企业单位培养核心和骨干力量。

3.班级常规教育活动。辅导员结合班级具体情况(专业特点、大学生职业道德品质实际)将实施职业道德教育作为重要目标列入，充分利用各种教育资源使以就业为导向的职业道德教育有计划地开展。通过创设职业情境，开展多层次、多形式的班级活动，对大学生进行职业道德教育，培养大学生的职业意识，帮助学生进人职业角色。

4.家庭教育活动。教师要积极争取和依靠家长的配合，共同做好学生的以就业为导向的职业道德教育。要经常与大学生家长保持联系，通过家长了解大学生在家的表现，了解家长对学校和教师工作的意见和要求。要向家长宣传学校教育的培养目标、教学模式、教学计划等，并通过家访、书面与通讯联系、家长会等方式与家长保持经常的联系，以便家长配合学校提升大学生的职业道德品质，拓宽学生的就业途径，提高就业质量。

三、社会职业实践体验

以就业为导向的职业道德品质的养成离不开社会职业实践，社会职业实践是以就业为导向的职业道德教育实践的根本途径。通过社会职业实践活动可以培养大学生敬业、乐业、守业、诚实守信的职业品质，帮助大学生明确自己所学专业和将来从事的职业所要求的道德规范，按职业的需要塑造自己的形象，履行角色义务，将职业道德逐渐内化为自身的职业要求与精神力量。

1.社会职业实践调查体验。社会职业实践调查是大学生结合本专业的行业特点，以行业在经济社会中发展的地位、行业发展的前景、所取得的成就、行业对人才的需求以及技术发展、行业技术人员的素质等情况为主要内容，本着“客观分析”的原则，在大学生做、听、看、思、谈、写的基础上加以正确引导，使大学生对职业技术工作的认识从感性上升到理性，增强对行业的认同感。

2，职业技能实习实践体验。大学生的职业技能实习阶段是大学生第一次择业上岗的大练兵。职业技能实习过程中的态度是大学生以就业为导向的职业道德品质的真实体现，要从大处着眼，小处着手，对大学生在职业技能实习中的道德行为规范提出具体的要求和规定，重点培养大学生爱岗敬业等职业品质。

3.暑期岗位职业实践体验。大学生通过岗位职业实践体验，可以亲身经历、体验岗位生产的各项规范和要求，加快大学生个体社会化的进程。大学生的岗位职业实践体验根据大学生职业特点，以专业技能实践体验为主要内容，增强大学生的动手能力和思辨能力，将自身的职业品质外化为职业行为，帮助大学生对新技术的学习与应用，激励大学生在新兴工业化进程中进行知识更新，在实践中掌握新技术。

4.社区职业实践。精心设计和组织大学生之间的互帮互助和为社会献爱心活动，组织各专业大学生走上街头、深入里弄，运用自己所学的专业知识和一技之长，开展社区性的便民服务。大学生在便民服务的职业实践中，即可以看到市场及人民群众对自己所学的专业的需求，又可以看到自己所学到的专业知识和一技之长一经发挥所产生的社会效果，从而锤炼大学生爱祖国、爱人民、爱集体的思想品质和团结、自强、向上的奋斗精神，从而进一步促使他们更坚定自己的职业信念，乐业、勤业和敬业。

社会职业实践的基本作用在于:第一，能使大学生磨炼职业意志，增强职业情感体验，形成坚定的职业道德信念;第二，对大学生是否接纳一定的外在要求具有检验作用;第三，能增强大学生在处理各种关系时的能力和独立实践能力，形成稳定的行为方式。

四、职业生涯设计与实施

职业生涯设计与实施是根据社会经济发展需要和本人实际，制订并落实职业生涯阶段发展规划的过程，是对个人职业前途的阶段规划与实施。以就业为导向的职业道德教育，一方面，可以通过职业生涯设计，引导大学生在了解就业政策、就业机制、就业渠道和用人单位需求的基础上，形成“先实习、再就业、后发展”的阶段性发展的生涯规划;另一方面，可以通过职业生涯实施，引导大学生对自己的职业生涯充满自信，既能坚定不移地为实现自己的职业生涯发展目标付出努力，又能善于根据经济社会发展需要和客观条件变化，及时调整自己各阶段的职业生涯阶段发展目标，形成富有朝气、实事求是的发展观，真正体现职业生涯各阶段良好的职业道德品质。

职业生涯实施活动要在全校各专业、各年级同时展开:一要与新生人学教育相结合，向新生介绍专业知识、发展方向、专业前景，激发大学生的学习情趣和职业情感。二要与课堂主渠道结合。结合职业指导课或者有学分、纳人教学计划的选修课，进行职业生涯规划的理论、知识与策略的系统讲授。三要与技能训练相结合。大学生通过加强技能训练，找到自己的差距，明确今后努力的方向。四要与课外活动相结合。以就职业生涯规划过程中所遇到的问题为主题，举办专题讲座、报告会、交流会、咨询会等。通过职业生涯设计，让大学生在了解自己、了解社会的基础上，形成真正的职业意识，确立实事求是的职业理想;制定具体、可操作的阶段目标及其相应措施，不断培养兴趣、调适性格、提高能力，主动适应即将从事的职业对从业者素质的要求，提高学习自觉性;明确自身素质与职业要求相符、差异之处，形成对未来职业生涯的积极心态;懂得珍惜在校生活，自觉提高自身素质，主动接受职业道德教育，自觉养成职业生涯发展所必须具有的职业道德行为习惯。

职业生涯规划设计与实施的重点是引导大学生深人社会、了解职业、分析市场、自主定位。通过职业生涯阶段性规划实施可以使大学生更加了解各种职业的特点，了解某种具体职业的实际情况，或者了解某种具体的技术操作过程，这种直观形式较之知识灌输形式更能增进大学生对职业世界的了解。同时不定期参观与访问职业道德教育基地，聘请行业、企业中的职业技能标兵和专家能手担任校外职业指导辅导员，通过他们成功的典型事例加强对大学生的职业指导，进一步加强职业生涯规划设计与实施的实效性，帮助大学生形成正确的职业观、择业观、创业观和就业观。

五、企业文化与校园文化对接

高校校园文化与企业文化相融合是对大学生进行职业道德教育的有效载体，注重信息、知识、人才、环境等软件要素的主导作用，将企业文化追求潮流、创造先进、领导行业的理念溶人职业道德教育之中。可以突破原来陈旧的教学理念，将经济发展的客观规律引人教学之中，充分考虑大学生在未来就业中对企业的适应能力、对改革和竞争的适应能力，认识到职业道德教育是人力资源开发的重要内容。要优化大学生对企业、对社会的认知结构，帮助大学生树立职业理想，实现大学生从“校园人”向“企业人”的转变。

首先，重视大学生的校园创业锻炼。高校根据校情，开辟一些适合大学生创业的场所。例如在学校帮助和教师指导下，让大学生自主创业，自主经营，自我实践，独立核算。每期结束，每位参与者都要写感悟心得，向其他同学谈体会。

其次，可以试行“公司制”班级管理。例如，在宾馆、旅游、电子、计算机专业等班级试行“公司制”的管理方式，设置“经理—主管—员工”的管理框架，所有经理、主管均实行竞聘上岗，大学生穿套服挂胸卡进出班级、实习基地;班级内部管理实行德育学分量化管理制度。

第三，按照企业文化的特点开展校园文化建设。例如，高校、教室、实习基地、楼道的墙壁上可以布置国内外知名企业家寄语、优秀毕业生图片、灯箱等，突出先进的企业理念、管理规范、行业质量标准、专业的特点等内容的宣传。注重开展企业设计比赛、专业技能竞赛、作品展示活动等，让大学生在耳濡目染中体验，增强企业理念、企业文化的认识和理解。

积极创设良好的企业文化与校园文化的对接可使学生的职业道德品质在情感陶冶中潜移默化地升华，为大学生的成功就业搭建一个平台。