第一篇:《旋律的级进跳进和同音反复》教学设计
教学内容分析:
《旋律的级进、跳进和同音反复》内容选自选自花城版三年级上册第8课《感知音乐中的旋律(1)》,该单元选择了一首经典的根据巴赫《G大调小步舞曲》旋律改编而来的歌曲《我们大家跳起来》帮助学生理解和认知,《我们大家跳起来》为C大调,3/4拍,a+b+a+b1的一段体结构,旋律明快,情绪活泼,是一首能清晰表现出旋律进行的歌曲。
教学对象分析:
这是三年级的学生第一次从认知角度接触音乐中的“旋律”要素,在以往的两年多音乐学习中,三年级的学生已经学唱了许多歌曲,也能进行一般的视谱,对旋律的进行有一定的感性认识。同时三年级学生天真,活泼,求知欲强,通过“音乐游戏”的方式应能帮助学生较好地理解和认知旋律的进行——级进、跳进、同音反复。
教学目标:
1、理解和认知旋律的进行——“级进、跳进、同音反复”
2、能进行简单的级进、跳进的旋律编创。
教学重点:
学习旋律的进行,理解“级进、跳进、同音反复”
教学难点:
能进行简单的级进、跳进的旋律编创。
教学课时:
10—15分钟(微型课)
教学准备:
卡片、钢琴、PPT
教学过程:
1、师生问好。
2、打手势唱歌谱。
(1)唱歌谱第一乐句并打手势,速度稍慢,提示做到“音唱准、拍要稳,手势也要对”。
(2)唱歌谱第二乐句并打手势,速度稍慢,因第二乐句音型相对密集,教师应根据实际进行调整。
(3)齐唱第一、第二乐句歌谱并打手势,请能力强学生到前面做小老师。
3、理解和认知旋律的进行。
(1)旋律进行的引出
师:同学们,刚才在你们的手势里,已经非常形象地展现了旋律进行的三种形态—级进、跳进、同音反复。
(2)思考、观察并找出旋律中的“级进、跳进、同音反复”
A.教师打手势演示,学生也同时打手势并观察,共同找出第一乐句前1、2小节中的“级进、跳进、同音反复”
B.教师继续引导学生找出第二乐句节中的“级进、跳进、同音反复”。
(3)学生分组练习
A.将学生分四个小组,边做手势边讨论,每组负责2个小节,找出第三、第四乐句中的“级进、跳进、同音反复”,教师指导。
B.学生分组反馈结果,教师评价或生生评价
4、旋律进行的编创
(1)跳进旋律的编创
规则:教师指定一个音,如mi,请学生再选2个与之形成“跳进关系”的音,用这3个音即兴编创一条二拍子2小节的“跳进”旋律。
A.唱好选定的音。
B.教师示范用选定的3个音进行即兴编创(可4-8小节)后,学生即兴编创。
C.学生自选的3个音即兴编创。
(2)级进旋律的编创。
规则:学生自选3个“级进关系”的音,并即兴编创一条二拍子2小节的“级进”旋律。
A.唱好选定的音。
B.学生进行即兴编创,教师反馈和调整
5.小结。
第二篇:《旋律的级进、跳进和同音反复》教学设计
《旋律的级进、跳进和同音反复》教学设计
张霞
花城版义务教育教科书《音乐》三年级上册第8课
教学内容分析:
《旋律的级进、跳进和同音反复》内容选自选自花城版三年级上册第8课《感知音乐中的旋律(1)》,该单元选择了一首经典的根据巴赫《G大调小步舞曲》旋律改编而来的歌曲《我们大家跳起来》帮助学生理解和认知,《我们大家跳起来》为C大调,3/4拍,a+b+a+b1的一段体结构,旋律明快,情绪活泼,是一首能清晰表现出旋律进行的歌曲。
教学对象分析:
这是三年级的学生第一次从认知角度接触音乐中的“旋律”要素,在以往的两年多音乐学习中,三年级的学生已经学唱了许多歌曲,也能进行一般的视谱,对旋律的进行有一定的感性认识。同时三年级学生天真,活泼,求知欲强,通过“音乐游戏”的方式应能帮助学生较好地理解和认知旋律的进行——级进、跳进、同音反复。
教学目标:
1、理解和认知旋律的进行——“级进、跳进、同音反复”
2、能进行简单的级进、跳进的旋律编创。
教学重点:
学习旋律的进行,理解“级进、跳进、同音反复”
教学难点:
能进行简单的级进、跳进的旋律编创。
教学课时:10—15分钟(微型课)
教学准备:卡片、钢琴、PPT
教学过程:
1、师生问好。
2、打手势唱歌谱。
(1)唱歌谱第一乐句并打手势,速度稍慢,提示做到“音唱准、拍要稳,手势也要对”。
(2)唱歌谱第二乐句并打手势,速度稍慢,因第二乐句音型相对密集,教师应根据实际进行调整。
(3)齐唱第一、第二乐句歌谱并打手势,请能力强学生到前面做小老师。
3、理解和认知旋律的进行。
(1)旋律进行的引出
师:同学们,刚才在你们的手势里,已经非常形象地展现了旋律进行的三种形态—级进、跳进、同音反复。
(2)思考、观察并找出旋律中的“级进、跳进、同音反复”
A.教师打手势演示,学生也同时打手势并观察,共同找出第一乐句前1、2小节中的“级进、跳进、同音反复”
B.教师继续引导学生找出第二乐句节中的“级进、跳进、同音反复”。
(3)学生分组练习
A.将学生分四个小组,边做手势边讨论,每组负责2个小节,找出第三、第四乐句中的“级进、跳进、同音反复”,教师指导。
B.学生分组反馈结果,教师评价或生生评价
4、旋律进行的编创
(1)跳进旋律的编创
规则:教师指定一个音,如mi,请学生再选2个与之形成“跳进关系”的音,用这3个音即兴编创一条二拍子2小节的“跳进”旋律。
A.唱好选定的音。
B.教师示范用选定的3个音进行即兴编创(可4-8小节)后,学生即兴编创。
C.学生自选的3个音即兴编创。
(2)级进旋律的编创。
规则:学生自选3个“级进关系”的音,并即兴编创一条二拍子2小节的“级进”旋律。
A.唱好选定的音。
B.学生进行即兴编创,教师反馈和调整
5.小结。
第三篇:节奏与旋律教学设计
一、学习目标
1.在不同的集体中,我们会扮演不同的角色,承担不同的责任。
2.学会调整自己的节奏,融入集体的旋律,排除角色冲突带来的烦恼。
3.正确认识“小群体”和“小团体主义”,坚决反对小团体主义。
二、自主预习
1.在不同的集体中,我们扮演不同的??,承担不同的??。
2.当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,我们应从 出发,自觉地让局部利益服从,个人利益服从。
3.在小群体中,彼此?,?,找到自己的位置,体会到归属感和安全感。
三、合作探究
王萌萌这周“日程”安排很满:周日要参加一年一次的钢琴考级,每天要加抓时间练习;学校选派她为主角的话剧团参加市里“六一”儿童节慰问演出,每天放学后要排练一小时;下周二要代表学校参加全市的演讲比赛。可周二刚到家却发现妈妈正在生病高烧,需要送医院、需要照顾,而爸爸又出差在外。王萌萌真是崩溃了……
(1)针对上述材料,在排解角色冲突时需要考虑哪些问题?
(2)怎样处理这样的角色冲突?
(3)针对上述冲突,请你设计具体的解决方案。
四、随堂演练
1.人类生活离不开集体,从呱呱落地的那一刻起,我们便生活在人类的各种集体中。对此,下列说法正确的是()
①我们同时属于多个集体 ②每个集体都有自己的旋律 ③在不同的集体中我们扮演不同的角色? ④不同的角色承担相同的责任
A.①②③ ?? B.②③④?? C.①②④?? D.①②③④
2.每个人都有自己的节奏,当自己的生活节奏和集体的旋律存在差异时()
A.无关紧要,任其自然??
B.需要调整集体的旋律
C.需要调整自己的节奏??
D.应服从个人的节奏
3.生活好比一个大舞台,每个人同时属于多个集体,在这些集体中又有不同的角色位置。下列说法正确的是()
①不同的集体有不同的旋律 ②每个集体都有自己的旋律 ③我们应调整自己的节奏,和上集体的旋律 ④我们应调整集体的节奏,和上自己的旋律
A.①②③ ?? B.②③④? C.①②④? D.①②③④
4.小群体关系在社会中大量存在。研究表明,规模小的群体比规模大的群体更有凝聚力和稳定性。小群体的积极作用有()
①在小群体中可以相互接纳,相互欣赏 ②我们可以找到自己的位置 ③不再有矛盾和冲突 ④我们可以体会到归属感和安全感 ⑤与同伴互学共进,增长才干
A.①②③④?? B.②③④⑤?? C.①③④⑤?? D.①②④⑤
5.日常生活中有些小群体往往以“________”的面目出现()
A.个体 ?? B.团体 ?? C.集体 ?? D.组合体
6.“学霸班级”“学霸宿舍”不断见诸网络等新闻媒体。对此现象的认识正确的是()
①在集体生活中,一些志趣相投的人自觉或不自觉地形成小群体有利于他们互学共进
②小群体的成员间有亲密的友谊,有利于互帮互助
③集体中的小群体都有利于个人的成长进步
④小群体的节奏与集体旋律一致时,有利于推动集体建设
A.①②③? B.②③④? C.①③④? D.①②④
7.在集体生活中,我们面对矛盾、冲突,解决问题的过程是()
①我们学习过集体生活的经历 ②不可取的 ③会产生麻烦,影响学习,没必要 ④集体和谐发展、健康成长的过程
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
8.在集体生活中,当小群体的节奏与集体的整体利益发生矛盾和冲突时,我们应该()
A.首先维护小群体成员的利益
B.拉帮结派,建立自己的小团体
C.明辨是非,坚持集体主义
D.将自身利益置于集体利益之上
五、课后反思
【答案】
合作探究?
(1)每个人都有自己的生活节奏,当自己的节奏和集体的旋律和谐时,我们就可以顺利地融入集体;当自己的节奏和集体的旋律存在差异时,为了保持旋律的和谐,我们需要调整自己的节奏。当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时,就可能因角色之间的冲突给我们带来烦恼。
(2)当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,应从整体利益出发,自觉地让局部利益服从整体利益,个人利益服从集体利益。我们在不断地调整自己的节奏中学习过共同生活,在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活,让自己更好地融入集体,感受集体生活带给我们成长的快乐。
(3)解决办法不唯一,言之有理即可。
随堂演练
1.A 2.C 3.A 4.D 5.C 6.D 7.D 8.C
第四篇:7.2《节奏与旋律》教学设计
《节奏与旋律》教学设计
教学目标
知识与能力
知道人在多个集体中承担多重责任,知道怎样处理个人节奏与集体节奏之间的关系,理解怎样处理集体中的小群体与集体的关系。
过程与方法
结合生活实际,通过分组讨论与案例分析,提高学生处理个人与集体以及集体中的小群体关系的能力。
情感态度与价值观
初步树立面对集体时的主人翁意识与责任感,能理解集体中的小群体与集体的关系。
重点难点
教学重点:怎样处理不同集体中的多重责任。教学难点:怎样认识集体中的小群体与集体的关系。
教学过程
一、导入新课
(多媒体出示活动内容)
列出你在不同集体中扮演的角色,数数有多少种。提示:社会、家庭、学校、班级......教师总结:通过刚才的列举,我们发现,每个人在不同的集体中都扮演不同的角色,正如每种节奏在不同的音乐中都有应用,但是在节奏与音乐的旋律协调时,声音才是那么悦耳。同理,我们身处不同的集体中,但我们每个人又都有自己的节奏,那么怎样让个人的节奏与集体的节奏和成优美悦耳的旋律呢?通过这节课:节奏与旋律,我们就来探讨这个问题。
二、新课讲授
目标导学一:我在多个集体中 活动一:情景探究
(多媒体链接展示材料、配上相应的图片)
情景一:小倩两周前给校长写了封信,在信中,她结合自己班存在的问题,提出改进学校工作的建议,她的做法得到了校长的肯定,却遭到了一些同学的讥讽,有人甚至认为她出卖了班集体。想一想:
(1)小倩这是出卖班集体吗?你怎么看待小倩的做法?
提示:不是,她这样做是为了学校的发展,学校的发展也会带动班级的发展,所以不是出卖班集体。
情景二:小鑫随手乱扔垃圾,被学校值日生“逮”个正着,她“灵机一动”,故意报错自己的班级,没有扣她们班的积分,有同学说:“小鑫真棒!维护了我们班的荣誉!”
(2)小鑫的做法是维护班级荣誉吗?你怎样看待小鑫的做法?
提示:不是,班级荣誉应该通过正当方式赢得,小鑫的将自己的过错推给了别的班,是道德错误,虽然没有扣自己班级的积分,却不利于自身发展和学校发展。
特别强调:集体不止包括班集体,还有学校、社会等集体,我们在不同的集体中都有自己的责任。
活动二:我来帮帮他
(多媒体出示课本68页材料)想一想:
(1)材料中“我”都在哪些集体中?扮演什么角色? 提示:集体:足球队、班级 角色:足球队员、学生
(2)面对这样的冲突,“我”该怎么做?
提示:尽量兼顾,实在难以兼顾的情况下,有所取舍,衡量紧迫程度与重要性,从大局着眼。教师讲述:如何认识自己的节奏与集体的旋律之间的冲突?
个人节奏有时会与集体节奏有冲突,这时应树立大局意识,从大局着眼,在解决不同角色的集体冲突中学会怎样过集体生活,处理个人节奏与集体节奏的关系。
目标导学二:集体中的小群体 活动三:探究分享
在集体中,尤其是班级体中,常常有几个关系比较好的同学会形成一个小群体.(1)你身边有这样的小群体吗?(有)(2)你觉得为什么会出现这种小群体现象?
提示:性格相似、志趣相投、家庭背景相似、在一起玩的开心活动四:情景剧(1)分组讨论两分钟
(2)以小组为单位,合作演出你身边的小群体平时的生活片段。(两分钟)教师预想:积极向上的小群体;沾染歪风邪气的小群体(1)请你任选一组展示的小群体生活片段给出评价。(2)你怎样看待集体中的小群体现象?
提示:小群体的出现是正常现象,积极向上的小群体能够给人安全感和归属感,有利于个人成长,也能融入班集体节奏中,有利于班级的建设与发展。但有些小群体沾染上江湖义气,将个人利益凌驾于群体利益之上,形成极端个人主义与小团体主义,对自身成长和班级建设都有很大危害。
活动五:探究分享
(多媒体出示课本70页探究与分享)
(1)如果你在集体生活中遇到这样的事情,你会怎样想,又会怎样做? 提示:明辨是非,有自己的价值判断,坚持正确的做法,反对小团体主义。活动六:(多媒体出示以下图片)思考:你怎样理解这句话?
提示:君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系,但他对待任何事情都必须经过自己大脑的独立思考,从来不愿人云亦云,盲目附和;但小人则没有自己独立的见解,只求与别人完全一致,而不讲求原则,但他却与别人不能保持融洽友好的关系。
(多媒体出示课本71页“相关链接”材料)
教师总结:面对小团体与集体的冲突,我们心中应有明确的是非观念,不为成见所“扰”,不为人言所“惑”,即使是在小团体中,也应有自己独立的思考与判断,坚持正确的行为,不止在班集体中如此,在社会中也是如此,国家与社会也是我们的集体。
三、课堂总结
通过这节课的学习,我们知道个人节奏与集体节奏会有不一致的时候,在面对不同集体的多重责任时,会出现角色冲突现象,我们应有大局观念,懂得如何取舍;同时也认识到集体中存在的小群体现象有其合理性,但也常常会发展成极端利己的小团体主义,对此,我们心中应时刻有自己的是非观念,在小团体中,也应有自己独立的思考与判断,坚持正确的行为。不止在班集体中如此,在社会中也是如此,国家与社会也是我们的集体。从宏观上来讲,这种个人与集体达成的“和谐”,对于弘扬社会主义核心价值观有重大意义,与国家与社会的和谐也有着密切关系。
第五篇:反复结构的童话故事教学设计简
《反复结构的童话故事》教学设计 资阳市雁江区第一小学陈丽 教学目标
1、了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构,并学会根据故事情节画结构图;
2、通过群文阅读,体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构;
3、试着口头创编反复性结构的童话故事。教学准备:阅读选文、情节结构图、PPT 教学过程
一、谈话导入。
1、孩子们,你们平时都喜欢读什么书呢?读过哪些童话故事?(抽生回答)
2、一篇篇精彩的童话,一个个神奇的故事,陪伴我们整个童年。这节课,就让我们一起走进一组童话故事,感受它的魅力。(板书:童话故事)
二、认识反复结构的基本特点。
1、快速浏览选文一《小壁虎借尾巴》,思考:这篇童话主要讲了一件什么事?二、三、四自然段分别讲了什么?边读边勾画相关词句。
2、抽生反馈(根据学生回答,出示结构图)我们把这三个自然段的内容用结构图的形式呈现出来,你从中发现了什么?
3、是啊,小壁虎向小鱼借尾巴、向老牛借尾巴、向燕子借尾巴,这样一次一次地借,情节是相似的。(板书:相似情节)
4、快速默读《渔夫和金鱼的故事》,找出故事中相似的情节,并勾画重点词句。
5、你读到《渔夫和金鱼的故事》中有哪些相似的情节?(师生合作一起画结构图,把故事情节清晰地展现出来)
4、对比求同,认识反复结构的基本特点。(出示两个故事的结构图)看着这两个结构图,你发现这两篇童话故事有什么相同之处吗?(根据学生回答,相机板书:反复出现)
5小结:是啊,像这样,童话故事中有相似的情节,这些情节在反复出现,我们就把具有这两个特点的童话故事叫做 “反复结构的童话故事”。(板书:特点 反复结构的)
三、了解反复结构的类型
1、过渡:老师还为同学们准备了三个具有反复结构的童话故事,请同学们拿出蓝色的阅读材料。
2、四人小组合作阅读《田鼠太太的项链》、《爱心树》和《老头子做事总是对的》。出示学习任务:
(1)请孩子们运用默读、扫读、跳读等方法快速阅读《田鼠太太的项链》、《爱心树》、《老头子做的事总是对的》三个童话故事,了解故事内容。
(2)请组长带领本组同学选择一个故事再读发现,讨论故事中哪些是反复出现的情节,勾画相关词句。
(3)小组合作,制作一份情节结构图。(4)每组推荐一个代表来汇报。
3、小组代表汇报,展示故事情节结构图,理清故事中的反复情节。
4、对比求异,了解童话故事中并列、递进两种反复结构。
(出示五个故事的情节结构表格)这五个童话故事,它们反复的情节能交换位置吗?为什么?
5、孩子们,通过阅读比较五篇故事,我们知道了:反复结构的童话故事的情节主要有并列结构和递进结构两种类型。(板书:并列结构递进结构)
6、大家看,这样相似的情节一般反复多少次比较好?(3-5次)为什么不多反复几次呢?(多了索然无味)
四、合作运用,口头创编反复结构的童话故事。
1、出示《会犁地的蜗年》这篇童话故事,故事中老黄牛病倒了,想雇个佣人帮他犁地。邻居们纷纷为他出主意。(抽生分角色读)接下来又会有谁来出主意呢?请两人小组合作,展开想象,运用反复结构将这个故事续编下去。
2、续编童话故事。
3、抽生反馈,师生点评。
五、读写结合,课外延伸。
1、有人说,童话是一座奇妙的桥梁,走过它,你的行囊里就装满了很多好东西。今天我们一起走进了一组反复结构的童话故事,认识到它的特点和类型,感受到了童话故事中反复结构的魅力。
2、课后,孩子们可以找找曾经读过的童话故事,哪些具有反复结构,画一画情节结构图,也可以将刚才续编的的童话故事写出来。
板书:
反复结构的童话故事
特点: 相似情节 反复出现 类型: 并列结构 递进结构