第一篇：在行为学视角下探讨国人生活和情感的冲突与出美文
生活在中国社会里的普通人，怎样的问题可以有“真正感”，这是我阅读齐美尔时想到的问题。任何外在的资源配置准则，我说过，对偏离外在准则峰值的个人而言不公平。由于缺乏观测手段，社会不可能仅根据内在品质来配置资源。遵循演化的思路，集合GS是生存至今的基因型的集合。回顾前述基因型和表现型的演化结果，由GS里的基因型构成的全体表型的集合GSP的子集K构成人类的一个社会GSPK。对社会GSPK而言，可用的观测手段的集合GSPKT，是从这一特定社会的演化过程中积累而成的。GSPK里任一表型p，在观测手段GSPKT之下的可观测性状的集合是，为了清晰表达，我用的符号越来越长，GSPKTA(p)，p取遍K，可观测性状集合的交集，不妨表示为GSPKTA，注意，交集的意思是，性状集合GSPKTA（以下只用字母A来代表）是K的每一成员都有的可观测性状。当然，A可能是空集，那就意味着GSPK不能有外在的资源配置准则，这一困境的出路在于“社会分化”，物以类聚，人以群分，社会分化为更多更小的人群，使集合A不再是空集。
我应列举A的一些元素。休谟讨论过人类幸福的三类来源，其一是身体特征——例如美貌与强壮，其二是内心品质——例如谦恭与智慧，其三是外在于身体和心性的财产。只有第三类来源可以转让，故休谟指出，人类社会的幸福水平依赖于财产的稳定性，社会繁荣则依赖于财产转让的两项稳定性条件——自愿和信守承诺。米德的老师詹姆士认为，现代社会里的自我意识，很大程度上演化为“我的”，即当我们试图解释“我是谁”的时候，通常列举“我有什么”。也就是说，财产关系界定了自我。
性状集合A之内，Rushton最看重的元素是“智商”（读者应检索并阅读相当冗长的维基百科词条“intelligence quotient”），深受小密尔关于“智力”可由“结合主义原理”（associationism）来测定的见解的启发，1903年，法国领袖级的心理学家毕奈（Alfred Binet，1857—1911）受法国教育部委托，研究并于1905年发表了智力标准量表（“毕奈—西蒙”智力量表），自此，这一性状便成为可观测的，至少在法国。与此同时，英国心理学家斯皮尔曼（Charles Edward Spearman，1863—1945）系统探讨各种量表与智力的统计相关性，在1904年《美国心理学杂志》发表“广义智力”（general intelligence）的报告“客观评定与测度的一般智力”。
后来的学者用“三层模型”来表达广义智力，顶层是广义智力因子g，底层有许多智力因素，中层有若干集结因素。如果一名自闭症儿童有数学天赋，那么，他在广义智力测验中得到数学方面极高的分数，但在社会交往方面得到极低的分数，则他的广义智力测验分数可能只是平均水平。此处，我推荐爱丁堡大学以研究“认知差异”著名的迪亚力教授（Ian Deary）2012年发表的综述文章：“125 Years of Intelligence in the American Journal of Psychology”（“《美国心理学杂志》125年来关于智力研究的文献综述”）。根据迪亚力的综述，斯皮尔曼1904年的那篇文章，是《美国心理学杂志》125年来发表的全部文章当中索引率最高的，被引用了一千次。
另外，老埃森克在几十年里塑造的“伦敦心理学派”广义智力学说，我推荐一篇标题颇有意思但毕竟还是支持性的文章，是2016年12月发表的：Linda Gottfredson，“Hans Eysenck’s Theory of Intelligence, and What it Reveals about Him”（“汉斯埃森克的智力理论，以及这一理论揭示了关于他本人的什么”）。老埃森克（Han Eysenck，1916—1997），我在《行为经济学讲义》有详细介绍，他是心理学界的传奇人物。我建议读者检索维基百科词条“Han Eysenck”。这篇文章的作者报告，老埃森克毕生发表的第一篇（1939年）和最后一篇文章（1998年），都是关于广义智力的。他超前于时代太远，故只在脑科学时代，才有了大量科学证据来支持他的广义智力学说。
第二篇：创新与通用职业能力视角下大学生学习生活的调整与改进
创新与通用职业能力视角下大学生学习生活的调整与改进培训创造机会，能力改变命运。能力培养和训练的重要性，现在无论怎么强调也不过分，而且已经成为大家的共识。作为21世纪的大学生，创新与通用职业能力显得尤为重要。下面我就谈一谈在创新与通用职业能力视角下大学生学习生活的调整与改进。
当代大学生学习生活中存在的问题
作为一名刚刚迈入大学校门三个月的大一新生，我已真切的感受到大学同以往中学的环境和氛围大不相同。从刚开始的报到分宿舍到军训，我们开始过上真正的集体生活。我认为这是一件好事，因为我们可以在与同学、舍友的交往和社团活动中锻炼交际能力，建立人际关系。但我也发现其中存在着一些问题。具体如下：
1.学习的主动性不够，不懂总结经验方法，遇到问题也不去做过多考虑，没有明确的目标，面对一些诱惑往往没有驾驭能力。
2.大多感到迷茫，没有给自己制定一个学习计划，有的或许有自己的目标，但却不知从何做起，对未来、对前途感到迷茫。
3.恒心不够，不能坚持，三分钟热情的现象也在大学生学习过程中存在。
4.还存在一些不正之风，如：逃课、作弊等现象。
5.缺乏自主和自律能力
6.部分学生急于在社会中锻炼，荒废了学业
7.对未来感到迷茫，失去了目标，不知道未来的方向
创新与通用职业能力学习收获
通过创新与通用职业能力的学习，我初步了解了大学生要具有创新意识以及大学生从校园步入职场需要什么样的通用职业能力，现对所需要的通用职业能力做简单的归纳总结如下：
1.运用知识的能力。擅长用逆向思维去探索解决问题的途径，采用逆向思维找寻问题的解决方法
2.自我推销能力。，培养自己沟通和人际交往的能力，学会向别人推销自己。
3.专业能力。尽力把自己的专业学好，体现一名大学生的职业素养。
4.沟通能力。语言沟通能力和书面沟通能力。
5.应变能力。能灵活适应各种环境的变化。
6.学习能力。只有不断吸收接受新的知识，新的技能，才能成为有潜力、有发展前途的员工。
7.信息收集能力。
8.抗挫折能力。遇到失败、挫折和打击能自我安慰和解脱，还会迅速总结经验教训，而且坚信情况会发生变化。，我们需要用正确的心态去面对它，提高抗挫折能力，成为一名意志坚强的人。
学习生活的调整与改进
通过对创新与通用职业能力的学习，我对于学习生活有了更多的认识，现对学习生活做进一步的调整与改进，以此来督促自己，不断提高，不断进步。具体方案如下：
1.明确自己的学习目标，并以此制定详尽的学习计划。
2.养成良好的学习习惯，有科学的学习方法，从而提高学习效率。
3.有坚持的信念，学会主动学习。
4.抓住学校提供的机会，不断实践，探索。
5.适当加入一些学校组织，丰富课外生活，培养良好的心态，逐步树立正确的人生观、价值观。
6.多读书，陶冶情操，培养气质，实现自我增值。
7.多去户外运动，多亲近自然，锻炼身体，舒缓身心。
8.多和朋友交流，多了解社会的发展，逐步明确自己今后的发展目标。
9.树立正确的人生观价值观。总之，通过对创新与通用职业能力的学习，我受益匪浅，作为一名大学生，我们是社会的一个特殊群体，是社会的先驱力量，也是整个社会的中流砥柱，我们的思想也影响着整个社会的发展，所以作为大学生我们养成良好的学习生活习惯是非常重要的。
作为一名大学生，在创新与通用职业能力视角下，要通过各方面渠道提高自己的能力，达到身心健康，充实自己的课余生活，明确自己的目标，学做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，全面培养我们高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性，学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使我们在德智体等方面得到全面协调发展，争取为国家做更多贡献，成为国家的栋梁之才。
第三篇：人教版一年级下品德与生活《我和小伙伴》教案
教学目标：
1、喜欢和小伙伴交往，能体验到交往的快乐。知道朋友多，快乐多。
2、尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，初步体会与伙伴交往要互相尊重、友爱、公平，有了问题要协商解决。
教学重点：
尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题
教学难点：
有了问题要协商解决。
课前准备：
教师：授课教师和朋友在一起的照片。
学生：小伙伴的资料或照片。
教学过程设计：
一、导入：
1、提问：放学后，节假日里你都和谁一起活动？（指名说一说）
2、谈话：在课外和你一起活动的小朋友我们把他们叫做小伙伴。今天这节课我们大家一起来聊一聊我们自己和小伙伴的故事吧。
板书：我和小伙伴
二、说说小伙伴，体会和小伙伴交往的快乐
1、教师投影出示像片讲自己和朋友间的小故事。
教师：请同学们说一说你们和小伙伴之间的故事吧。
2、指名学生来讲。（投影出示学生所带照片和书中典型图片）
3、提问：如果没有伙伴将会什么感觉？心情会怎样？
4、小结：和小伙伴在一起很快乐。朋友多快乐多。
三、活动：该怎么办？
1、请一小组同学到讲台上选一样教师提前准备好的一些小东西。（有学生喜欢的和不喜欢的）出现了几名同学同时选择一件东西。
2、提问这一小组同学：大家说说该怎么办？
3、提问全体学生：说一说、那种方法合理？那种大家满意？
过渡：刚才大家出的主意都很多，而且都有自己的道理。最后解决的比较满意。现在还有一名同学也遇到类似问题，大家帮他想办法，看怎么解决那个问题。
投影出示分玩具事件。学生讨论。指名说一说。
板书：大让小轮流玩猜拳一起玩
4、投影出示分蛋糕事件。
分组讨论：该怎么办？
指名到讲台前表演一下。
5、小结：许多同学想到将大的让给别人。提到最多的词也是谦让。最后不管是吃大的还是吃小的，大家都很高兴。这就是谦让的结果。互相谦让，想到别人，是在大家共同分享，所以大家都快乐。
四、意见不统一怎么办？
1、讨论：你们小组听谁的？（投影出示插图）
说一说：你们小组是怎么解决的？
2、小结：在许多人意见不统一的时候，大家要商量解决。
板书：商量解决
五、犯了错误怎么办？
1、想一想：不认错有什么不好？那个小朋友说的好？（投影出示插图。）
指名到前边表演一下。
板书：勇于认错
2、小结：和小伙伴在一起很快乐。如果在相处中遇到问题，一定要解决好。不论是什么方法，一定要有道理。不论什么问题，不仅要想到自己还要想到别人。这样，大家才能相处愉快。
探究活动目的：
通过诚实的测验考查学生的诚实品质，引导学生认识欺骗行为是有害的，也是必定会暴露的。
探究步骤：
1、教师在活动前举行一次简单的小测验（可以是教学活动中安排的听写测验或其它测验）。教师阅卷评分但不在卷面上做任何记录，阅卷情况另行记录。
2、活动开始，教师将试卷发还学生，公布正确答案，要求学生对照标准答案自行打分（教师可暂时离开现场）。
3、学生自行打分后的卷子交给教师。教师核对原阅卷记录，检查学生是否有私自修改试卷的现象。
4、教师总结，说明本次测验的真正目的是考查同学们的诚实情况，随即将考查的结果予以公布，表扬诚实的同学，阐明作假的危害，教育学生懂得一切弄虚作假的行为最终总是会暴露的。
提示：
1、本次活动的主题及内容事先不要泄漏。
2、如果全班同学无一更改，对班集体给予高度评价，此次活动仍是有意义的。
3、对更改试卷的学生不点名批评，也不个别谈话，促使其在活动中自己形成正确的认识。
（活动）开辩论会
一、出示题目
1、班里举行智力比赛，许多同学得了奖，小东没有得奖。回到家，爸爸问他得奖了没有，他应该怎么说？
2、小刚和小朋友一起在街心公园做游戏，他不小心碰倒了一棵新栽的小树苗，居委会李奶奶问起这件事，并说碰倒小树是要罚款的，小刚应该怎样说？
二、小组中交流讨论。
三、以小组为单位表演。
四、全班交流：
为什么要说实话？
五、小结：
说谎话害人害己，我们从小就要说实话，做诚实的孩子。
第四篇：情感教学在品德与生活课中的实施
情感教学在品德与生活课中的实施
河东区街坊小学阎霞
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要“继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养”。《基础教育课程改革纲要》的培养目标也从传统的“知识”、“技能”领域拓展到“情意”领域，这些都代表了未来教育的发展趋势。为了让学生在激烈的社会变革中，学会生存和独立，教师必须要从学生的实际出发，重视和研究他们的情感发展规律。在课堂教学中，要认真坚持育人为本的宗旨，积极实施情感教学，这对于培养学生良好的道德感、理智感、审美感，全面提高他们的身心素质，最终使他们成为适应未来社会发展需要的合格人才都具有深远的意义。
所谓情感教学即教师充分利用自身和教材中蕴涵的情感因素，熏染和震撼学生的心灵，激发学生的道德情感，达到情境认识内化，从而引导学生从小逐步形成良好的思想道德情感。经过多年教学的研究与实践，我认为：实施情感教学对促进学生智能的发展、创新的培养、审美的提高、情操的陶冶、品格的完善等方面都具有十分重要的作用。因此，在思品课教学中，积极实施情感教学是落实素质教育，全面提高教学质量的有效手段。
一、寓情于境 营造氛围 实施情感教学
人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件。在课堂教学中，师生之间，学生之间潜在着感情急流、教师把知识融合着感情传授给学生，而学生也是在某种情感的支配下，接受知识。师生感情的融洽、和谐，必定加速知识的传授。因此，一堂课的成功与否，由师生感情的互相融合和影响而形成课堂气氛是重要因素之一。
1.开放教学环境 激发学生情感
课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，教学只有在民主、平等、和谐的教学环境中，才会促进学生健康发展和潜能的实践，学生才会热情高涨。因此，我们要尊重学生的思想情感，要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，把温暖的语言播撒给每一个学生，以平等的态度信任、尊重每一个学生，满足他们的表现欲、求知欲。学生都有自尊心更有上进心。因此，作为一名教育者，应以教书育人为己任，即使学生在课堂上违反了常规，我们也应和颜悦色地予以纠正，以关心爱护为前提，决不能破坏良好的课堂氛围，充分建立起和谐的师生关系是激发道德情感的基础。
2.创设生活情境 丰富学生认知
品德与生活课教学牢牢的植根于社会这个大课堂，植根于生活这个大舞台，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。因此，我们必须一切从实际出发，从具体的事实入手，正确指定教学目标，寻找教材与生活的结合点，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧紧联系社会生活实际，联系自己的生活实际、思想实际、人际关系实际等进行教学。我们可以开放品德与生活课堂，通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体。如组织学生去实地参观、赴现场采访、搞社会调查等等。如《我们的大地妈妈》通过调查了解自己生活的家园环境状况及其变化，老师带领学生到公园充分感受大自然的美。利用休息日让家长带领孩子观察周围的环境存在哪些被污染，别被破坏的地方画下来或照下来，将这些照片作为课堂资源让学生讨论，通过讨论帮助学生提高要自觉保护环境的意识。
二、寓教于乐 激发兴趣 实施情感教学
由于学生年龄小，活泼好动，不能长时间的维持注意力，所以教学中，除要对学生进行观察各种技能的培养外，还应注意方法的灵活多样，增加趣味性，同时作为一名教师，更加全身心地投入到教育中，用自身的行为来感染教育学生。
1.愉快的游戏
游戏是学生最感兴趣的活动，在教学中采用游戏的方法，不仅能引起学生的兴趣，还能使他们兴致勃勃的观察、研究。例如：我讲授《平安回家》这一课，为了使学生进一步懂得注意交通安全的重要性，不在马路上玩耍打逗、过马路要注意来往车辆的道理。我在教学中设计了几个“马路上的场景，让学生玩过马路”的游戏，让孩子们判断是否正确。
2.生动的故事
讲故事是学生们最喜欢的学习方式。品德与生活中运用讲故事来使学生在玩中学，乐中思，有助于提高学生学习的效果。例如《我和小伙伴》这一课，针对现在都是独生子女。孩子在家都是“小皇帝”全家以“我”为中心，和同学相处不懂得互相谦让和互相尊重。于是我首先围绕自己小时候和小伙伴在一起玩的有趣故事。然后引导学生谈谈自己和身边的伙伴有趣的事，促使他们回忆和小伙伴在一起活动时的趣味，并让学生体验和小伙伴交往的快乐。从而教育学生要与小伙伴和睦相处、互助友爱的教育水到渠成。
3．电教手段
随着科技的不断发展，现代教学媒体已进入课堂，它不仅能调动学生的多种感官，使其积极主动地学习，还能促进他们思维的发展，并在有限的时间内，提高学习效率。
为了将学生的感性认识上升为理性认识，将外部的情绪转化为内部的道德体验，以增强教学的感染力和说服力。例如：一年级《爱惜粮食》一课，为了提高学生节约粮食的意识，教师可让学生算一笔帐：全国13.2亿人口每人每天节约一粒米，一年共节约多少粮食？按每人每月吃30斤粮食计算，节约的这些粮食可以解决多少贫困地区人们吃饭的问题？不算不知道，一算吓一跳。身边的事例、确凿的数据，使学生懂得了节约粮食的重要性，同时，还增强了他们自觉爱惜粮食的良好意识。
三、寓情于理 情理交融 实施情感教学
以道德品质教育为主的课文重在“情”字，这类课文的内容涉及学生个人与家庭、集体、社会，个人与他人之间相互交往的道德行为及精神面貌。如尊敬长辈，助人为乐，自尊自爱，尊重他人，以及正确的思想方法等，它侧重于加强学生的道德修养，塑造学生美好的心灵，培养学生良好的道德品质和精神面貌，教学中要着重激发学生的情感，因此重在“情”字。寓情于理，情理交融，以情激行。例如，《家人的爱》一课中，讲述自己一天的时间安排，包括给家人做饭，接送孩子等引导学生从日常生活的角度回忆感受和体会家人对自己的爱。当有学生讲到自己生病时家人的关爱，引导学生从家人的表情、心情、语言中体会家人的爱，从而使学生享受着深深的情，浓浓的爱。
四、寓知于行 理中导行 实施情感教学
品德与生活课的终极目标是不仅要提高学生的认识水平，更主要的是将正确的认识，自觉地转化为行为，并付诸实践。激发学生主动培养健康兴趣爱好的欲望，使导行落到实处。
1.实践体验 亲身感受
为了加强学生的真实感受，教师可引导学生亲自实践，通过他们的切身体验，自然而然地激发了他们相应的道德情感。例如：二年级《看我多精神》一课，为了让学生知道正确的站、立、走姿势不仅有益身体健康，还是一种文明的行为，课上，我请学生做正确的站、立、走姿势的训练，通过反复训练，不仅让学生感受到正确的站、立、走姿势对于小学生的健康成长非常重要，还激发了他们今后要自觉做一个有良好身体素质的人的美好愿望。
2.触景生情 内化导行
人的情感往往是在一定的情境中产生的。教师只有通过创设生动、感人的教学情境，才能使学生身临其境，触景生情。例如：二年级《我和动物交朋友》一课，为了让学生进一步认识到不爱护有益动物的危害性时，教师可组织学生观看《蝗虫肆虐》的录像片，当一只只蝗虫在吞吃、糟蹋农民的粮食时，学生顿时露出憎恶的表情。通过教师创设这一情境，不仅让学生深刻认识到爱护有益动物是我们的责任，同时，还激发了他们自觉爱护有益动物的决心。
综上所述，在品德与生活课教学中，积极实施情感教学是当前落实素质教育，全面提高教学质量的有效手段，它对于促进学生智能的发展、创新的培养、审美的提高、情操的陶冶、品格的完善等方面都具有十分重要的作用。因此，在今后实施素质教育的过程中，我愿与所有同仁一道，继续对情感教学进行深入地研究和探索，为实现天津教育跨越式发展贡献自己的力量！
第五篇：新人教版七年级下道德与法制在品味情感中成长教学设计
《在品味情感中成长》教学设计 【教学目标】
知识与能力了解情感如何产生；分析负面情感体验对我们的影响；理解生活中不断创造、传递美好情感体验。
过程与方法运用多媒体创设情境，学生参与讨论、分析，充分发挥学生的学习自主性，探究合作解决问题，从而正确认识我们在情感中的成长，对正负情感体验。
情感态度与价值观引导学生培养、传递正面情感体验，把握好负面情感体验对生活的影响。保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感。
【重点难点】
教学重点：了解情感产生及负面情感体验对我们的影响；生活中传递正面情感体验。
教学难点：负面情感体验对我们的影响。
❷教学过程
一、导入新课
（多媒体显示图片）
父母与子女
师生关系
朋友关系
教师讲述：我们由于有了父母的爱、老师的爱、朋友的爱使我们快乐中成长。今天这节课我们就来探讨在品味情感中成长的问题。
二、新课讲授
目标导学一：体味美好情感
活动一：情景再现
（多媒体显示情景）
情景一
思考：（1）阅读后，谈谈感想？
提示：老师在教学生涯中充满了回忆。在老师的小盒子里每一个小包都是他对这个学生的爱。
生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。
情境二
东东喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确的“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。
七年级（4）班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不自禁地与父母相拥而泣。
（2）你如何看待东东和亮亮的情感体验？
提示：东东破案后的快乐体验；亮亮对父母产生情不自禁的感情。
(3)在生活中，你有哪些美好的情感体验?说出来与同学分享。
提示：自己在生活中的情感体验
教师讲述：在不同情境中我们会有着不同的情感体验。比如：父母对我们无私的爱，我们也要爱我们的父母。
情境三
浩浩代表班级参加年纪辩论会，发挥失常，感到心里不舒服。他决定扩展自己的阅读范围，加强辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。
(4)浩浩为什么心理感觉不舒服？这是一种什么心理表现？
提示：羞耻感表现
（5）浩浩这样的感受有什么意义？
提示：浩浩的是一种羞耻感的表现。
分组讨论：（6）怎样看待生活中的负面情绪
（1）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。
（2）学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长动力，也可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。
思考：你知道哪些创造正面情感的技巧和方法？
提示：阅读教材，分组讨论。派代表回答。
教师总结：情感是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们不愿意被别人自己强迫喜欢或不喜欢，同样也不能强迫他人给予我们美好情感。但是，我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等等方式获得美好的情感。
我们知道了情感的怎样获得来源，同时掌握一些创造正面（美好）情感的技巧和方法:
①选择完成一项自己喜欢的活动。②帮助他人③走进博物馆或大自然；④欣赏艺术作品等方法，培养我们的正面情感体验。
目标导学二：传递情感正能量
活动三：情境分析
（多媒体显示情景）
情境一小明学习成绩友谊，但在班里总是以同学的生理特点和确定起绰号为乐，逐渐他的同学都不愿意和他玩了。他感到很郁闷，把烦恼给妈妈说了。妈妈告诉他“如果有同学拿的胖，取绰号取乐，你会有什么感受？”小明想想，知道自己怎么做了。第二天，小明向那些同学道歉，开始关心，帮助同学，利用自己学习好的优势帮助学习困难。
（1）小明遇到什么问题？他又是怎么做呢？
提示：讨论、分析、结合情境谈做法。
教师归纳:（2）传递情感正能量的途径有哪些？
①在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和东西来影响环境。
我们要学会改变自己所处的环境，学会关心他人，掌握技巧。
②我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。
情景二
（3）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？
（4）为什么大军会认为这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。
教师总结：传递情感正能量的意义
通过情境让我们知道我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。
三、课堂总结
本节课学习我们要在利用正面的情感体验，通过改变环境传递正能量，传递美好的情感，掌握关心他人的技巧。学会与他人交流，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。
❸板书设计
体味美好情感
在品味情感中成长
传递情感正能量
❹教学反思
1.利用多媒体创造情境，多媒体等方式让学生理解情感来源，传递正能量。
2.探究合作学习培养分析问题、解决问题能力
3.学生对情感体验的理解不是很到位，特别是负面情感体验。在以后教学中对于正面情感体验或负面情感体验举例说明。
点击咨询 