如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

第一篇：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

论文摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。目前。我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。

论文关键词：教师教育；教育实习：研究

教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路．是教师职业养成的关键环节。通过教育实习，使学生把知识综合运用于教育教学实践．培养锻炼学生从事教育教学工作的能力。巩固学生的教育专业思想．提高学生奉献教育的意识和职业道德水平。教育实习的效果直接影响未来教师的质量。进而影响到教育的质量。

一、师范生教育实习发展渊源

我国师范教育自创办始就很重视教育实习。l896年盛宣怀在上海创办南洋公学．分为四院，其中设师范院．相当于今天的师范学院或教育系，师范院设附属小学。“令师范生分班教之，比及一年”，意思就是让师范生分别到附属小学各班进行教育实习。时间为一年。这是我国最早实质意义上的教育实习。

1902年颁布的《钦定京师大学堂章程》规定，师范馆前三学年学习内容分别为教育宗旨、教育管理、教育原理及学校管理．第四学年进行实习．正式确立了教育实习的制度。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定，教育课程包括教育史、教育原理、教育法令、学校管理法和“实事授业”。“实事授业”，即“师范学生于附属小学堂练习教育幼童之方法”，就是教育实习。1912年《师范教育令》、19l3年《高等师范学校规程》都规定了教育实习，并强调完善教育实习基地(附属中学、附属小学)的建设。

新中国成立后，1950年5月教育部制订《北京师范大学暂行规程》中规定：“本科各系实习参观等为教学的组成部分。约占总时数的15％”。1952年7月颁布《关于高度师范学校的规定<草案>》。明确规定“参观与实习为师范学院、师范专科学校各系科教学计划中重要的组成部分，分平时参观、见习与定期集中参观、实习”。1954年教育部印发全国高等师范院校新的教学计划．把教育实习作为课程设置的组成部分。占总课时的四分之一。1962年颁布的《高教六十条》。对师范院校的教育实习提出了许多具体的要求．有力地推动了教育实习的健康发展．使教育实习制度更加完善。但在十年**期间，教育实习遭到了严重的干扰和破坏。

十一届三中全会后，教育实习制度得到恢复。l978年6月．召开全国高等学校文科教学工作座谈会后规定：“教育实习是对学生进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论结合实际的重要方式．必须认真进行。实习时间为16周。一般安排在第7学期进行”。搠1980年。教育部召开全国高等师范教育工作会议．重申教育实习的地位和意义，对教育实习的内容、成绩评定等办法作了具体要求。1986年，原国家教委《关于加强和发展师范教育的意见》，要求建立稳定的实习基地和实习点．增加实习时间，认真总结教育实习规律，完善实习制度。嘲1996年，原国家教委《关于师范教育改革和发展的若干意见》。强调加强教育理论教学和学生的教师职业技能训练．广泛运用现代化教育技术，改进教学方法和手段，提高师范教育现代化水平；建立稳定的教育实习基地．强化实践环节阎教育实习越来越得到重视．教育实习的改革实践和理论研究也逐步深入，形成了比较完善的理论与方法体系。

随着教师教育大的环境、形势、氛围的发展变化，教育实习也出现一些新的变化2007年5月．国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》，要求强化实践教学环节．完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。

2007年7月，教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，明确指出完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践．高院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习：建立相对稳定的师范生实习基地．切实保障师范生实习支教经费：加强对师范生实习支教工作的组织领导和支持服务．创造性地开展师范生实习支教工作。

应该说。我们对教育实习工作一直高度重视．教育实习制度越来越完善，要求也越来越高。尤其是师范生免费教育回归的情境下再次强调完善教育实习制度．延长实习时间等等．意义非常重大。

二、教育实习现状及存在的问题

教育实习是师范教育教学内容的重要组成部分．但当前师范生教育实习薄弱的现状不容乐观．已成为师范教育工作中亟待改革的重要环节

(一)教育实习现状堪忧

目前，多数师范院校都制订了具体的《实习工作条例》或《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习：实习时间多数在6—1O周．一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期：实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实习总结、社会实践、教育调研等：部分学校与中小学合作建立了相对固定的实习基地：学校安排实习专项经费．支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费、交通费等。

但在具体落实上却差强人意，大打折扣。据访谈调查中部省份某师范学院03级师范类毕业生．约有54％的学生参加了学校统一组织的实习．加上往返时间总共实习时间不到7周．46％的学生自行联系实习．基本上没有真正到中小学实习．大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。据《教师教育课程标准》课题组调查。许多院校即使把见习时间和实习时间加起来．教育实践周数没有超过12周的．如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的．共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务．分配到个人的实际时间大打折扣．很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查．选择4周以下的占28．6％；选择4—6周的占39．64％：选择6—8周的占19．14％；选择8—1O周的占9．57％；选择l0周以上的仅占3．05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程．未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况．75％的学生认为没有教育实习专项补助．只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。另外．普遍存在中小学不愿意接收实习生．尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生．学校不愿意．连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。不过，近年来也有部分院校师转变观念，创新机制。

大力推进范生教育实习工作如河北师范大学的顶岗支教、信阳师范学院的实习与教师培训、忻州师范学院顶岗实习支教等．紧密联系当前基础教育实际．把师范生教育实习与在职教师培训、与支援农村教育结合起来，大力推进教育实习工作．使大多数师范生真正参与实习．在实践中增长知识和能力．取得积极成效。

(二)存在问题及原因分析

教育实践环节薄弱，教育实习存在诸多问题．普遍存在时间短，目标简单，形式化严重，效果不佳等问题，其原因主要有以下几方面：

1．教育实习的观念滞后尽管随着教育教学的改革发展，人们对教育实习作用、意义的认识也不断深人．但是长期以来人们把教育实习视作对所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练．没有形成教育实习的整体观念和质量观念。对教育实习的价值、功能、地位、作用等的认识、观念仍相对落后．已不能适应当前教育发展的形势需要在这样的观念主导下．在具体工作中就表现为重视不够、组织管理乏力、实习模式陈旧、流于形式。

2．教育实习的管理缺位教育实习工作涉及师范院校、中小学校、政府部门等多方面。虽然．我们已经出台了许多有关教育实习的规定办法，但都没有明确地方教育行政部门的职责．对中小学校也只是提出一些原则性的要求。在当前的管理体制和教育评价制度下．师范院校难以协调政府部门和中小学校。要落实教育实习工作．必须强化地方教育行政部门在教育实习工作中的协调管理职能和中小学校在教育实习中应尽的责任义务要让地方教育行政部门切实介入教育实习管理工作．并进一步明确中小学在教育实习方面应尽的责任义务

3．教育实习缺乏有效设计。教育实习在内容设置、实习模式、时间安排、指导管理、实习准备等各方面各环节都缺乏良好规划设计，实习准备工作不充分．实习内容单

一、模式陈旧，基本上就是对所学专业的学科教学．加上一些简单的班主任辅助工作．偏重于课堂教学．课时又很有限．忽视了其他实习环节．很少有机会参与学校的日常管理和协助组织活动等。另外．教育实习的时间安排偏紧，时间短，有限的时间利用率又不高，难以达到实习的目标要求。

4．了解基础教育不够。目前。中小学持续推进课程改革。基础教育从教育观念到课程体系、教学方法等都在不断变化更新之中．而高等师范院校由于受办学理念等原因影响对基础教育了解不够，缺乏深人研究．其教育教学改革跟不上基础教育的变化．使师范生教育实习与中小学教学需求相脱节、难以契合，从而影响教育实习效果。

三、与西方发达国家教育实习的比较

从教育实习的目标、方式、组织等方面与美、英、德等国家做些比较．以期对我国教育实习工作有所启示和借鉴。

(一)教育实习的目标要求

美国，英国、德对教育实习的所要掌握的各项技能要求比较具体．便于教师的指导和评价。美国要求根据学生的个性特点进行实习指导．使学生形成自己的教学风格。培养学生教学研究能力：英国要求培养师范生组织教学内容、制订教学计划、课堂教学和管理能力，部分师范生到达硕士研究生水平：德国则通过立法规定对学生进行严格考试实习生必须通过规定的第二次考试。只有通过国家级的考试方能任教而我国教育实习目标要求比较笼统．不利于对实习工作的评价。另外美国、英国、德国的教育实习强调培养学生的研究能力．通过教育硕士培养计划，探索从单纯的培养教师向培育研究型师资的转变．而我国尽管教育实习形式趋于多样化．但仍处在理论一应用层次．很难培养学生的教学研究能力。

(二)教育实习的形式

各国的教育实习一般都由模拟实习、见习、实习等多种形式构成，但在具体实践操作中．也各有一定侧重。美国注重模拟实习，一般在教育学院或实验室内进行，采用微格教学法．师范生对各种教学方法、技巧进行模拟，同时利用声像手段对学生模拟情况进行录像．由教师对录像进行点评和分析．再在此基础上改进提高．为正式实习奠定基础。教育见习、教育实习在多数国家都是通行做法．我．国教育实习也是由见习、实习两部分组成。教育见习是实习的练兵阶段．主要让学生了解中小学教学实际。协助教学工作，并承担少量工作。教育实习则是在大学教师的指导下．实习生到学校认可和联系的中小学开展教育教学。

(三)教育实习的组织

美国地方教育行政部门成立实习工作领导小组．建立大学和中小学合作培养教师的联合体．共同制订、实施教育实习计划．建立稳定的实习基地。大学和中学的教师共同对学生进行“量体裁衣”式的训练。英国成立以中小学为基地．由实习学校、地方教育行政部门、大学教育学院代表组成的“伙伴关系指导小组”制订实习指导原则和目标．充分调动中小学参与教育实习的积极性。德国建立稳定的实习基地．同时要求学生在实习期间不断返回大学接受理论指导学习我国多数高等师范院校在中小学建立相对稳定的实习基地，一般由大学为主、中小学教师参与。联合建立实习指导小组，共同指导实习生。

(四)教育实习的时间

美国、英国、德国的教育实习时间相对较长，教育实习的任务明确．并给予充分的时间保证。美国规定了教育实习的最低时限，一般实习时间占总学习时间的l2％．部分州延长到一年，研究生一般为2—3年：英国要求实习时间占总学时的15％以上．一般不得少于2O周．师范生实习期间与正式教师一样．每天工作8小时。完全参与学校生活，观摩经验丰富的教师上课，实践教学技能；德国教育实习时间为72周。我国师范生教育实习时阔一般都在6一l0周。相对来说，时间安排偏紧，短暂的实践使师范生难以对教师这一职业形成深入的认识。

四、加强教育实践。提高教育实习质量的建议

通过以上历史回顾、现实比较，建议从以下几个方面着手．强化教育实践环节．把教育实习工作真正落到实处，不断提高教育实习的质量

(一)转变教育实习观念

第一．把教育实习放在教师教育的大视野中去．树立教育实习整体观．克服单一的从理论到实践应用的实习模式．打破一次性实习．把实习贯穿在整个教学工作中．每次都有具体的任务和目的．做到连续性和阶段性的有机结合。将实习当作课堂上理性知识学习的补充和完善过程。第二，紧密联系实际，加强与基础教育的沟通。教育实习面向基础教育．服务基础教育．通过实习提高师范生培养质量和服务基础教育的能力水平。第三．从培养合格师资的高度来看待教育实习工作．而不是仅仅把实习当作工作任务来应付，树立教育实习质量观．不断改进努力提高实习工作的质量

(二)加大组织领导力度．

教师教育是全社会共同的事业．作为教师教育重要环节的教育实习工作．不仅仅只是师范院校的事情．必须充分调动教育行政部门和实习中小学校的积极性．让其积极参与，共同指导。建立地方教育行政部门、高校、实习学校参与的教育实习工作小组．共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作。教育行政部门加强协调统筹工作．制定相应的激励政策．充分调动各方面的积极性．保证实习经费投人。高师院校积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度：加强教育见习。做好专业思想教育和教学技能培训：组建实习小组，选派经验丰富的教师担任实习指导教师实习学校积极配合实习创造良好教育教学环境．指派优秀教师参加实习指导工作

(三)强化实习保障工作

一是建立相对稳定的实习基地。探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区．因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地．师范院校积极参与基础教育改革实践．同时在教师培训、教育教学研究和咨询等方面为中小学提供多样化的教育服务。师范院校和中小学建立互惠互利、平等合作的良好互动关系。二是保障实习经费。教育行政部门积极争取政府相关部门的支持．加大对高师院校经费的投人力度．安排落实教育实习专项经费。高师院校加大师范生实践教学经费投入．保证师范生实习经费的投入。三是地方教育行政部门积极支持师范生实习工作．给予实习生在工作、学习、生活上必要的支持帮助和做好安全保障工作。

(四)加强实习规范管理

首先，做好实习工作的整体设计，从实习环节、时间安排、实习形式、实习内容、目标等方面系统设计、统筹考虑。其次，延长实习时间．科学安排实习工作。教育实习贯穿整个学习期间，确保实习目标的实现。再次．严格实习指导教师的遴选，选聘业务能力好、责任意识强的教师担当指导教师，相应加大指导教师的考核和激励力度．充分调动指导教师的积极性。另外．建立合理的教育实习评价制度。目前的教育实习评价，要求学生做一份实习总结．指导教师做出评语或评定分数或等级．过于简单且缺乏有效的反馈，应建立有效反馈互动的评价体系．通过教师的科学公正诊断式评价，及时反馈给学生，帮助其解决问题。使其能不断改进完善。促进专业能力成长。

第二篇：对提高反腐倡廉教育实效性的思考

对提高反腐倡廉教育实效性的思考

周青山

（湖北师范学院，湖北黄石435002）

〔摘要〕加强反腐倡廉教育是廉政建设的基础性工作。提高反腐倡廉教育的实效性，要把握教育对象的层次性，注重教育内容的针对性，坚持教育方式的多样性，保持教育工作的持久性。

〔关键词〕反腐倡廉教育，实效性，对象，内容，方式

〔中图分类号〕 D262.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004-4175（2009）02-0054-03

党的十七大把反腐倡廉建设做为党的建设的重要内容之一，强调要“坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针”，在坚决惩治腐败的同时“更加注重治本，更加注重预防”，要“形成拒腐防变教育长效机制”。反腐倡廉教育是反腐倡廉建设的基础工作，能够提高党员和领导干部的反腐倡廉意识，对构筑拒腐防变思想道德防线有着重要的引导作用。然而现实中，反腐倡廉教育的作用并没有得到很好的发挥和体现，其中一个重要原因是教育的实效性不强。笔者认为，应从把握教育对象的层次性，注重教育内容的针对性，坚持教育方式的多样性，保持教育工作的持久性四方面入手，切实提高反腐倡廉教育的实效性。

一、把握教育对象的层次性

教育不分层次，重点不突出，是当前反腐倡廉教育存在的问题之一。有些单位把对领导干部的教育和对一般干部职工的教育混为一谈，甚至把针对领导干部开展的教育活动搞成普遍教育，作为教育重点对象的领导干部实际上往往成了教育者，这样就冲淡了重点，混淆了层次，教育没能起到应有的作用。

众所周知，由于党员和领导干部的职务、岗位、所处环境等的不同，他们的经历、思想基础、个人修养有差异，又产生思想觉悟和道德水准的多层次性。因此，千篇一律的“通用化”教育和“一刀切”做法因缺乏针对性而难见成效。只有区分不同层次，突出重点，兼顾一般，因人施教，才能真正做到事半功倍。

在各个不同层次中，领导干部无疑是反腐倡廉教育的重点，因为他们有着较大的决策权、用人权和用财权，在单位和部门起着举足轻重的作用，是某些利益

主体腐蚀拉拢的重点目标，极易发生权力腐败行为，而且造成的损失大，不良影响深。大量的腐败案例都证实了这一点。这就要求我们必须始终把掌握实权的领导干部作为反腐倡廉教育的重点，坚持警钟常鸣，不断增强其拒腐防变的自觉性。同时对领导干部也要区分不同岗位和部门，要做到重点对象重点抓，重点领域重点抓，以重点教育带动整个教育工作。

同时要注意一般党员群众的常规性教育，大力营造全社会的反腐倡廉氛围。要通过教育活动，使一般党员群众明确自己依法享有的各项权利和应尽的各项义务，认识到反腐倡廉工作的重要性，自觉抵制、反对和勇于揭露各种不正之风和腐败行为，以形成以廉为荣、以贪为耻的良好风气，为搞好反腐倡廉建设营造良好的社会环境，进而推进领导干部的重点教育。

有一种观点认为，反腐倡廉教育只应针对拥有权力的领导干部，否则是犯了扩大化的错误。这未免显得偏颇，因为今天不是领导干部并不等于明天不是，未雨绸缪、防微杜渐更具有深远意义；而且，广大一般党员群众的廉洁意识教育，有利于良好氛围的形成，从而有效地遏制领导干部的腐败行为。十七大强调要加强面向全党全社会的廉政文化建设，抓住思想道德教育这个基础，正是对反腐倡廉教育提出的新要求。

二、注重教育内容的针对性

早在 1993年，江泽民同志就曾指出：惩治腐败最基本的要靠教育，“要通过学习和教育，提高广大党员干部的思想政治素质，提高全心全意为人民服务的自觉性，提高模范遵守法纪的自觉性。”三个“提高”，既是对反腐倡廉教育目的的鲜明揭示，也是对教育内容提出的针对性要求。大量的腐败事实无不说明：腐败行为的发生，就腐败者自身而言主要就表现在三个“提高”上的欠缺。因此，我们应针对市场经济和开放环境下各种负面因素的影响，重点抓好以下三个方面内容的教育。

第一，理想信念教育。共产主义理想是每个共产党员人生的奋斗目标，是共产党人最崇高的追求和强大的精神支柱。有了这样的理想信念，就有了立身之本，就能严守思想道德防线，自觉抵制开放环境下各种腐朽思想文化的侵蚀，有效地进行反腐败斗争。要知道“道德防线的溃散或突破往往就是腐败的开始”，大量的腐败案例都充分证明了这一点。对此，江泽民同志也一针见血地指出，极少数党

员和干部就是“由于背离正确的理想信念堕落为腐败分子”。今天，加强对党员干部的社会主义核心价值体系教育，以确立马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观，更具有特别重要的意义。

第二，党的宗旨教育。胡锦涛同志在中纪委三次全会上提出：要“着力增强宗旨观念，切实做到立党为公、执政为民。”加强对党员干部的宗旨教育，就是要通过教育强化党员干部的公仆意识、宗旨意识和服务意识，体现在实际工作中，就是要树立群众观点，坚持群众路线，真正做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋，从而增强广大党员领导干部经受各种考验的能力。腐败分子滥用权力，以权谋私，无不是宗旨观念不强的结果，家长作风、官僚主义也无不是其体现。中国经历了漫长的封建社会，封建专制思想、官本位意识等等在今天仍然有着影响，开放环境下外来腐朽思想文化也在不断渗透，加强宗旨教育，任重而道远。第三，法纪教育。开展法纪教育，有助于提高党员干部的法治观念和组织纪律观念，使广大党员干部明了哪些可为，哪些不可为，真正做到知法、懂法和守法。法纪是遏制腐败的强制性规范，作为外在的约束力，以他律为主要特点。人们是否自觉地遵循这些规范，还取决于人们对法纪规范的认同。只有通过法纪教育，使它内化为党员干部的自觉意识，变他律为自律，才能最大限度地发挥法纪作用。部分党员干部就是因为法制意识不强，法制观念淡薄，出现了以权代法、恃权越法、贪脏枉法，导致了腐败甚至犯罪。市场经济本来就是法治经济，加强法纪教育也是党员干部提高驾驭社会主义市场经济能力的需要。

反腐倡廉教育的内容是多方面的，在抓住上述三个重点的同时，还要注意联系本地区本部门的工作实际，根据反腐倡廉工作中所遇到的新情况新问题，准确把握党员干部的思想脉搏，紧紧围绕党员干部思想上的苗头性、倾向性问题，根据不同的工作性质和特点，确定不同的具体教育内容。做到既要面向未来讲清大道理，又要立足现实讲透小道理。教育内容只有真正贴近改革开放的实际，贴近党员干部的思想和工作实际，才能使反腐倡廉教育增强针对性和实效性。试想，以一个省部级高干的违法犯罪事例作为反面教材来教育基层的一般党员干部，对他们所能产生的警示和触动作用可想而知。而如果以一个同样的基层党员干部违法犯罪的事例来教育他们，那所取得的效果必将会大大提高。因为活生生的教材

与教育的对象之间存在着广泛的共同点：拥有一样的权力，处在一样的环境，面临一样的问题。这种教育往往更能使受教育者产生共鸣，达到切实的效果。

三、坚持教育方式的多样性

目前反腐倡廉教育工作存在的另一个问题就是教育形式比较单一和表面化，很多单位和部门往往只注重说服教育一种形式，直接影响了教育的效果。随着经济社会的变化及反腐败斗争形势的发展，必须在不断完善原有教育方式的同时，积极运用各方面的力量，开辟新的宣传教育阵地，坚持教育方式的多样性。首先，应联系实际，大力开展正面典型示范教育和反面典型警示教育。不拘泥于说教，注重示范引导，这是增强教育效果的有效途径和方法。然而现实却明显存在不足，主要表现在令人信服的正面典型树的太少，无法形成强有力的感染；反面典型虽多，但存在剖析不够和教育形式单一等问题，震慑、警戒作用有限。我们要善于挖掘、总结和宣传本地区本系统本部门的先进典型，来带动和激励党员干部，使示范教育更加形象具体有说服力。同时，运用反面典型开展警示教育，是惩前毖后、治病救人的集中表现，也是从源头上反腐倡廉的有效举措。前车之覆，后车之鉴，可以通过办警示教育培训班、观看警示教育片、召开警示大会、参观警示教育基地、反面典型现身说法等不同的教育方式，促使党员干部常思贪欲之害，从而达到增强自律的目的。

其次，做到“三个结合”，即集中学习与个人自学相结合，灌输教育与自我教育相结合，普遍教育与重点教育相结合。在具体形式上，可以采取组织讲座、理论探讨、观看展览、知识竞赛，以及组织廉政书法、绘画、摄影、诗词创作展等多种形式，增强教育活动的吸引力和感染力，提升反腐倡廉的教育效果。

再次，充分利用高科技手段。现代高科技的飞速发展，为反腐倡廉教育提供了极为有利的条件，电影、电视、广播、互联网等都是开展有声有色教育的重要高科技手段。我们应充分加以利用，寓教育于日常的生活、学习和工作之中，以产生潜移默化的影响力。有条件的部门和单位可借助计算机信息网络技术建立廉政网（站）页进行反腐倡廉教育，使广大党员干部可以突破时间、地点的限制，随时随地接受教育。有些地方开设廉政短信平台，适时发送廉政警句、格言短信，以提醒领导干部保持廉洁自律，也不失为一个好的举措。

四、保持教育工作的持久性

胡锦涛同志多次指出要充分认识反腐败斗争的长期性、复杂性和艰巨性，强调要树立持久作战的思想。教育作为反腐倡廉建设工程的基础，更应该常抓不懈、持之以恒。

反腐倡廉教育是一项经常性的工作。思想政治工作的慢性效应使反腐倡廉教育不可能立竿见影，因为人的思想政治素质和道德修养境界的提高是一个长期的不断的过程，需要靠不断的理论武装和知识积累来奠定基础，靠不断的社会实践来提升觉悟。这就决定了反腐倡廉教育决非开几次会议，做几次报告就能一蹴而就，取得手到病除的效果。那种应付形势、一阵风的教育做法，只能流于形式，根本不可能发挥教育的应有作用。为此，各级党组织对教育在反腐倡廉中的基础性地位和特殊功能，应具有战略眼光，要处理好长远性与阶段性的关系，既立足于当前，又着眼于长远，不懈努力，切实把反腐倡廉教育作为一项经常性的工作抓紧抓好。

反腐倡廉教育是一项与时俱进的工作。人的思想受许多客观因素的影响，包括社会地位、社会职业、劳动方式、人际交往、物质生活、文化生活和国际环境等等，人的思想正是这些客观因素综合作用的结果。这些客观因素的不断变化，使人的思想处在不断的变动之中。随着我国经济社会的发展变化，各种新情况新问题随之层出不穷，直接影响着党员干部的思想，使党员干部的思想呈现出一种动态的变化过程。比如今天市场经济条件下党员干部的思想与计划经济条件下的思想状况就呈现出不同的特点，并且随着市场经济的发展，又会呈现出新的特点。反腐倡廉教育也必须体现这一动态过程，不断与时俱进，以适应变化着的实际，解决不断出现的新问题。因此，反腐倡廉教育是一项常做常新的工作，不可能一劳永逸。这就要求我们必须年年有主题，岁岁有创新，主动应对发展中出现的新课题，跟上时代发展的新步伐，做到持之以恒。

加强制度建设，建立长效机制，是坚持反腐倡廉教育工作持久性的必要前提。各级党委政府要把反腐倡廉教育纳入党的宣传教育总体部署，纳入当地经济社会发展的总体规划，完善宣传教育制度，健全工作机制。要把反腐倡廉教育纳入到党风廉政建设责任制的范围，列为工作目标考核的内容，并贯穿于领导干部的培养、选拔、管理、奖惩等各个环节，以保证反腐倡廉教育的持久开展。

第三篇：提高廉政教育实效性的一些思考

提高廉政教育实效性的一些思考

廉政教育是反腐败斗争的重要内容和基础性工作，因为对于绝大多数党员干部来说，主要是立足于教育，着眼于防范。当前，仍然有些党员干部跟不上形势变化，党性修养不强，思想蜕化变质，这说明廉政教育的效果亟待提高。提高廉政教育的实效性，避免廉政教育“水过鸭背”流于形式，我认为可以采取和强化以下措施和办法。

一、突出领导干部的言传身教。领导干部的言传身教有春雨润物的作用，具有其他教育方式所不可比拟的优势，可以成为下属和身边工作人员学习模仿的人格榜样。值得注意的是，有些领导干部不注意对下属和身边的工作人员进行经常性的思想教育，平时业务要求多，党风廉政要求少，关心干部的生活多，关心干部的思想少，对干部出现的不良苗头视而不见，甚至包着护着。一些领导干部身不能率先垂范，有的台上照稿子说一套，私下做的又是另一套，表里不一，这样的“言传身教”反而起反面作用。

二、注意廉政教育与亲情教育相结合。在加大组织教育力度的同时，应突出自我教育因素，重点树立家风也是作风的理念。家庭成员之间不仅是一个天然的利益共同体，而且还是相互教育、相互监督的最佳共同体。家庭成员在廉洁教育中具有不可替代的作用。通过组织领导干部和家庭成员到监狱、看守所共同接受警示教育，在干部提拔任用谈话时请配偶列席旁听等方式，逐步加大面向党员干部生活圈的延伸教育力度，以领导干部父母、配偶、子女等家庭成员为关联教育对象，依托亲情和感情纽带，构筑一道家庭“防火墙”，促进领导干部自我教育、自我约束、自我净化，在领导干部周围营造一个风清、气正、情深、家和的良好从业氛围。

三、创新廉政教育载体。运用地方历史、文化、科教资源，打造廉政教育新载体。建设廉政文化示范基创地，利用烈士陵园、名人会所，建设反腐倡廉传统教育基地；利用法院、检察院的资源，建立反腐倡廉警示教育基地；利用历史资源，建立历史教育基地；利用文化资源，建立文化教育基地；利用高校资源，建立理论研究基地；利用党校等资源，建立培训基地；利用媒体资源，开设专栏和专题，建立舆论基地。

四、营造“人人崇廉”的文化氛围。没有形成全企业的廉政文化氛围，廉政就难有公信力。在充满公信力的廉政环境里，少数人的贪欲被多数人的廉政目光所淹没，环境可以使人变得廉洁，甚至可以改变人的价值取向和行为目标。而在廉政公信力缺失的环境里，廉政仅仅是一些人的“遮羞布”。要提高廉政教育的公信力，必须要打造“知行合一”的实践环境，坚持知行合一、言行合一、求真务实、重在实效。

五、增强廉政教育的可持续性和长效性。在党委的统一领导下，纪检监察协调，有关部门共同参与，各负其责，制定规划，落实措施，保证廉政教育实实在在开展。建立宣教人才机制，一方面通过举办各级各类教育培训班，增强宣教干部的政治素质和业务能力，打造宣教干部队伍；另一方面成立由专家、领导、志愿者、有实践工作经验的员工组成的讲师团，开展理论研究工作交流，各自承担讲课课题，深入项目讲课、演讲。建立经费保障激励机制，探索建立廉政风险单位和部门综合考核的保证金或配套奖励办法，提高干部抵御腐败的内动力。

第四篇：关于如何提高党性教育实效性的思考

关于如何提高党性教育实效性的思考

摘要：当前，党性教育呈现出新的特点，也面临着新问题和挑战。文章从教学准备、教学语言、教育方式三个方面论述了切实提高党性教育的实效性的策略。

关键词：党性教育；实效性；语言

中图分类号：D261.4

党性教育的实效性，是指通过教育培训使受教育者在思想政治、理想信念、行为修养、廉洁自律等方面更加符合党对领导干部的要求。[1]当前，党性教育呈现出新的特点，也面临着新问题和挑战，作为党校教师，需要做好充分准备、丰富教学语言、创新教育方式，才能切实提高党性教育的实效性。

一、做好充分准备是党性教育取得实效的基础

很多党校教师被称为“万金油”，意思是什么课都能上。其实“万金油”看似褒义却是贬义，实质就是理论不深、研究不深、讲解不深。由于很多课程和所学的专业不符，就不是很擅长，再加上有时教学任务下达仓促，导致备课时间短，很多课程难免是应急之作，对问题的研究不够，准备不充分，讲解就自然不深。开发一门课程是需要长时间去关注钻研的，比如，上海市委党校王公龙教授的精品课《及其时代价值》，他的这门课之所以成为精品，就在于备课充分，关注时间长，一讲就是15年，并且研究有深度，解读透彻，把枯燥的理论讲得通俗易懂，让人很信服。所以，备课是要下功夫的，需要教师自身有深厚的理论功底，要想把某一问题讲清楚，必须先想清楚，再写清楚，尤其是党性教育课，属于思想教育的课程，首先要求教师自己做到真学、真懂、真信，才能使人信服。而不是为了吸引眼球，去质疑课程主题，质疑马克思主义的科学性。作为党校教师，必须恪守党校姓党的原则，就应该来论证马克思主义的科学性，这就需要党校教师认真学习、潜心研究、充分备课，才能提高党性教育课的实效性。

二、丰富教学语言是党性教育取得实效的抓手

通俗易懂、幽默风趣的教学语言是提高党性教育课堂气氛的润滑剂，让听众如沐春风一般，能够取得良好的教学效果，所以必须重视教学语言的问题。

1、将书面语言转化教学语言。有些教师尤其是年轻教师因为教学经验的缺乏，不能很好地把书面语言转化为教学语言，在课堂上用的也是学术论文语言，即使非常熟悉课程内容，能够倒背如流，但是也不能很好地转化为教学语言，就导致教学语言比较生硬，平板冷淡，寡情少味，犹如诵经声，既不能引起学员的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高很有影响。所以需要教师在准备过程中认真研究讲稿，思考每一句话如何和学员真诚又自然地交流。在课堂上能够随机应变，用通俗易懂的语言讲解理论，使自己的观点和理解易于接受，让人信服，并且能够激发学员的思考。

2、探索合理的教学语言速度。教学语言速度是不是合理，给听众的感觉是不是舒适，对于教学效果的好坏有直接的影响。日常生活中，每位教师都有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，在日常生活中，年轻教师语速往往比较快；老年教师说话往往缓慢；而女教师讲话，往往比男教师要快。至于教学语言，则属于一种专门的工作语言，不论是什么年龄、性别、性格的教师，一旦到课堂上，就不应该用日常的生活语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，结合课堂实际，对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，探索和把握最合理、最科学的教学语言速度。

3、增强教学语言的趣味性。“幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。”[2] 由于很多人的思想观念问题和社会风气的原因，很多学员对党性教育课本身有一些误解，认为党性教育课讲大道理较多，理论晦涩枯燥，没有实际内容，从而先入为主地对党性教育产生抵触心理。这就需要教师结合生活实际，寻找案例故事，尽量用幽默风趣的语言表达教学内容，缓和紧张气氛，创造愉快的教学环境，在谈笑风生中领略知识的真谛并接受教育。

三、创新教学方式是党性教育取得实效的关键

党性教育课是一门理论性很强的课程，方法不当，就会使学员感到枯燥无味，教师姑且讲之，学员姑且听之，既不入脑也不入心；方法得当，就会激活课堂气氛，取得良好的培训效果。这就需要不断探索新的教学方式，提高党性教育的实效性。

1、注重“可信”的教学内容。只有真实可信的东西才最有说服力，党性教育“可信”的教学内容主要体现在大量的革命先辈和事件的遗址等红色资源上。在我省各县市都有丰富的红色资源，比如，遵义会议会址、黎平会议会址、强渡乌江、四渡赤水、娄山关遗址、晴隆二十四拐等等，都有丰富的故事和革命精神内涵，都以无可辩驳的事实展示着中国共产党人英勇斗争的光辉历史，都以不容置疑的史实诠释着理想信念高于天的思想道德境界和艰苦奋斗的优良传统。我们可以充分利用这些资源作为党性教育现场教学点，让学员身临其境地接受党性教育，增强教学的吸引力、震撼力和感染力。

2、创造“新颖”的教学形式。创新才有生命力，新颖才有吸引力。在教学形式上，需要突破传统的讲授式教学，通过开展情景模拟教学、现场教学、体验教学、座谈访谈等比较新颖的教学方式，把平面的、静止的历史载体，转化为立体的、鲜活的培训资源。注重学员的自主参与，突出学员的主体地位。通过穿红军服、举旗、列队、晨起吹军号等多种形式进行准军事化管理，来增强教学的庄重性和严肃性，让学员深刻感受到革命先辈无私奉献的革命精神，使党性教育进一步取得实效。

3、安排“简洁”的教学过程。要使教学有效果，就必须在有限的时间里使表达的主题简洁、明了、突出。比如，现场教学和体验式教学中的教师引导环节，教师就教学点的相关主题一般作10―15分钟的讲解即可，主要是引发学员思考。专题讲授课同样要注重简洁表达，教师主要讲重点难点，讲思路，讲关键，对于无关紧要的问题不应该浪费太多时间，对于一些基本知识点也没有必要阐述过多，做到主题突出，条理清晰，逻辑分明，教学过程中针对不同类型的培训班次和学员，讲解的重难点都应有所区别，从而体现“简洁”的要求。

参考文献：

[1]李小三：《着力提高党性教育的针对性和有效性》，《学习时报》19版：党校教育专刊理论科研，2011.07.04。

[2]李非凡：《幽默教学快乐学习――浅谈幽默艺术在政治教学中的运用》，《课程教育研究》，2012年12期。

第五篇：论教育实习对师范生职前培养的实效性

论教育实习对师范生职前培养的实效性

姓名：陈莉学号：20101727专业：生物教育 个人简介：陈莉女1991-09四川凉山州盐源县大专

摘要： 通过教育实习使学生在教学中学到的教育理论和专业知识应用到教育教学实践中去,从而提高学生理论联系实际的能力,使学生在短时间内强化从师素质,获得宝贵的教学经验。所以通常我们就把教育实习看成学生走上工作岗位之前的一次重要“实战演习”，同时也是对我们工作能力和人际交往能力的一个总的测试.关键词：教育实习师范实习生职前

正文

近年来，由于各高校招生规模的扩大,经济影响的不断加剧，大学生的就业形势也日趋严峻，而高师院校的毕业生作为一个特殊群体，与其他院校毕业生相比就业情况就更不容乐观。由于受国家政策的影响，教师行业日趋成为一门热门的行业，许多非师范院校的毕业生也可以通过考取教师资格证，以及地方上的教师招考来加入教师这行，而作为师范生本身由于受专业上的限制，以及院校扩招和国家教师认证制度实施的影响等种种原因,使着师范毕业生的就业竞争不断加剧。面对这种种的就业压力,师范生们除了掌握扎实的专业知识外,实践经验成了关键因素,而教育实习就是这其中的重要环节。具体来讲就是通过教育实习使学生在教学中学到的教育理论和专业知识应用到教育教学实践中去,从而提高学生理论联系实际的能力,使学生在短时间内强化从师素质,获得宝贵的教学经验。所以通常我们就把教育实习看成学生走上工作岗位之前的一次重要“实战演习”，同时也是对我们工作能力和人际交往能力的一个总的测试。但是,目前由于高师院校招生规模的不断扩招和人才培养目标多元化，使着教育实习工作存在不同程度的难题。

一、教育实习工作中存在的主要问题：

1.没有正确的实习观，一部分学生对教育实习的目的认识不够

一些学生认为实习就是去“玩”,或认为至少比在学校上课轻松。特别是近几年来，由于师范学生人数的增加，部分学校采取了集中、分散等实习形式。分散实习主要是让每个学生都能得到教师指导和锻炼，而一些学生却靠社会关系,随意找所学校在实习鉴定表上盖上章来敷衍学校,自己则去干与实习无关的事情，也有一些同学在实习过程中，目空一切，不听从教师的指导，与学生避而远之，让实习学校对教 1

育实习的价值产生了质疑。

2.教育实习时间安排不科学,实习内容单薄、质量不高。

教育实习时间的安排应充分考虑科学性和实效性,既要考虑师范院校教育教学改革的特点,又要保证实习计划的圆满实施和培养目标的实现,不能主观随意。因为不管是本科生还是专科生在最后半学年由于忙于奔跑找工作或参加各种考试，根本就无暇顾及学校这时安排的实习任务,所以所带来的负面影响会从根本上影响教育实习的质量。并且再去实习的大部分学生仍处于听课中，很少会接触真正的讲课，剩下的时间还要帮指导老师做一些杂事：如批改作业、试卷或监考等，并不能真正意义上完成实习的目的。

3.教育实习指导力量不断弱化，缺乏与中小学机构的教学联系

其一 高校教师对师范生的教育实习指导不力，因为高校扩招以来，师资力量不足的矛盾一直存在，人均授课量在成倍的增加。一般是指导教师将实习学生送到各个实习点之后，再也无暇顾及，于是教育实习工作显得更加随意。其二 中小学对师范生教育实习工作重视程度在不断弱化。当前，由于大多中小学校担心教育实习会冲击正常的教学秩序，影响教学质量，一般会找出若干种理由拒绝或少量接收师范生到校实习，即使接受了学校也不会投入过多的力量。加上一些任课老师责任心不强，实习指导过程大多走走“过场”，致使许多学生在实习结束后仍对一些教学常规、授课技巧、班主任工作等技能还懵懵懂懂，这不仅有害于实习生本人，更有害于教育本身。对今后实习生走上工作岗位，就从事教育，特别是基础教育造成较大的隐患。

4.忽略了实习中对师范生师德培养的重要性

教育实习是培养师范生事业心和职业技能的重要教学环节，今天的师范生就是明天的教师,他们所从事的工作不仅是把知识从自己的头脑转移到学生的头脑,而首先是建立跟学生之间的教育关系。教师的人格魅力,具有极大的教育作用，因此通过教育实习塑造实习生的完美人格,培养其高尚的师德应成为教育实习目标体系的重要内容，绝不能忽视对实习生的思想教育和师德培养。

二、职前教师教育培养的具体实施策略

1.树立正确的实习观，更新教育观念。

师范生作为未来的教师，在理念上首先要树立正确的实习观，同时在实习的过程中，要保持谦虚、好学的态度，广泛的听取各方面的建议，在思想上予以高度的重视。要把教育实习当成一种职业、一门艺术，置身于教学艺术的构建中，做学生的朋友，老师的肩膀，让自己时刻保持创造的活力、教研的乐趣。

2.完善教育实习制度，调整实习的时间和内容。

首先应增加教育实习时间，加大教育实习在教学计划中的比重，改变现行的教育实习模式。比如说，就是把教育实习分多次进行:如第一次可安排在第二学期，时间1周，内容以调研为主，了解中小学教学改革的现状和过程;第二次安排在第三学期或第四学期，时间3周，结合课程及相关教育理论的学习，以观摩、听课为主，并进行新的教育理论和教学方法应用的调研，让学生体验学校教学改革的进展;第三次可由学生自主选择在大三下或大四上学期任意一段较集中的时间参加实习（专科在大二下或大三上），这样就可以将实习时间错开，避免实习教师扎堆的问题，让学生根据自己的职业意向, 结合见习班主任工作，观察了解中小学学生的心理特点和生理变化。让学生有更多接触、了解、参与学校教学的机会，以达到避免干扰教学、拓展实习内容的目的。

3.加强师范生实习的组织管理，增强与中小学之间的广泛联系

目前教育实习的主要形式有:集中、分散二种实习形式。为了能让实习达到管理有效、指导有力的目的，各师范院校应根据自身的特点和条件选择适宜的组织管理形式，更要注意充分发挥各实习基地、学校对实习生的管理作用，及早培养实习生的教师角色意识。同时由于我国高师院校长期以来普遍存在着关门办学、高高在上等陋习，造成了与中小学机构联系不紧密，高师教育与中小学教育脱节的现象。所以应大力加强与中小学的联系，从培养目标、课程安排、教学等各方面入手主动去适应，积极为中小学的教育教学改革提供新知识、技术、信息等服务与指导。在平等互利的基础上与中小学建立长期广泛的合作关系，走共同发展的道路。

4.完善教育实习的质量考核评价体系。

高师院校应更新观念、加强对教育实习工作重要性的认识，明确任务、落实责任，增强对实习指导教师的培训与管理。同时，强化对教育实习的计划、组织、指导、考核等各方面研究，进一步完善教育实习质量考核体系，制定科学的实习目标及考核细则，及时反馈，提高教育实习的质量和实效。

总之，“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬身”教育实习作为师范生走向未来职业的重要窗口，是一项复杂的系统工程。这里面不光需要实习生本人也需要师范院校和实习学校的共同努力。同时作为一名即将毕业的师范生，我个人认为教育实习是我们人生一次重大的角色转换，是提升我们成长经历的一个重要过程，我们要好好利用每一次教育实习。因为从这里面我们所学到的不仅仅是符号形态的知识，还有过程、经验和成长实践的知识，这些都是与我们自身的成长紧密联系在一起的，这样的实习理念将直接影响我们实习生当下及今后的多方面发展和成长，也是全面检验和进一步提高师范院校教育教学质量、培养合格的人民教师的必要措施。

参考文献：

[1] 高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例张伟娥 青岛大学师范学院学报 2008 25（4）

[2] 高等师范院校教育实习工作面临的问题及对策研究 陈巧兰 惠州学院学报(自然科学版)2008 28（6）

[3] 师范生教育实习改革和创新的思考季新华 扬州大学学报(高教研究版)2003 7

（3）

[4] 基于高等教育大众化背景下高师教育实习的思考秦文俊 职教论坛

［5］提高我国幼儿师资素质的研究课题组．提高幼儿教师素质的研究与探索［m］.北京师范大学出版社，2002-12

[6]李尚志.高等师范院校教育实习工作面临的问题及对策研究