语文教学应充满灵性的论文

第一篇：语文教学应充满灵性的论文

摘要:“课堂应成为学生思考的王国,而不只是教师思想的橱窗”。语文教学应充满灵性,处处闪烁学生的智慧。教学中,我们应重新审视我们的课堂,对教学方式进行整合,更好地发展学生,以使学生得以更好的发展。我们不妨尝试:变“组织教学”为“动机激发”;变“讲授知识”为“主动求知”;变“运用知识”为“实践创新”。

关键词:激发学习动机 培养主动求知 提高实践创新 整合现代与传统

作为教师,对于这样的现象应该不陌生:遇到老师提问,在低年级的课堂上,小手如林;越往高年级,则逐渐稀疏,甚至几乎不再举手了。为什么会这样?新课程理念要求我们的课堂教学应该关注在生长、成长中的学生的整个生命,要让我们的课堂充满生命的活力。那么,以上这种屡见不鲜的现象,该如何改变呢?笔者认为,我们不妨这样稍作转变。

一、变“组织教学”为“动机激发”

每一个教师都希望对学习感兴趣,特别是在自己精心设计过的课堂教学中,总希望学生一走进课堂就能以一种高涨的、热烈的情绪进行积极的学习与思考。要让学生达到这样一种状态,其实并不是靠老师的有效组织。我们为师者不妨首先去激发学生的学习动机,让学生在学习情境中,对将要学习的内容产生探求的欲望。“目标激励法”“表扬促进法”“友好交往法”……都是激发学生学习动机的好方法。

“目标激励法”“表扬促进法”是上课伊始,老师欲激发学生学习的信心与力量,为学生营造良好的心境的最佳导入语。同时,也能把学生的学习情绪调节到最佳状态,而这正是学好语文学科,做到每节课达标的重要因素。

例如:一些公开课,尤其是名师的大型公开课,用的最多的就是“友好交往法”,于谈话的轻松、和谐之中集中学生的注意力,让学生在愉快的情绪下产生学习的动机和欲望,这样的课堂才是最实效的。

二、变“讲授知识”为“主动求知”

要想摆脱老师“生浇硬灌”的教学模式,我们就必须让学生走到“舞台”的中心,真正掌握学习的主动权,让学生成为课堂的主人。新课程背景下的课堂,应该是撤掉“讲台”,让“教室”成为“学室”。

语文教师“独霸”讲台的现象仍不在少数,教师总是用提前设计好的问题牵着学生走,表面上是热热闹闹,环环相扣,时间安排也很合理;实际上教师还是充当主角,学生只不过是机械地陪着老师表演的配角而已,一堂课下来,学生收效甚微。“浮华背后,过眼烟云”。

例如:在某教师的教学过程中,课前做了精心的准备,有图片、配音朗读,幻灯片也是琳琅满目,很是华丽。单是幻灯片就制作了近二十张,十多张上都设计着与当堂所学内容的相关问题,由浅入深,环环相扣,指导学生思考问题,随后展示答案……好像放电影一般。且不说学生是否有所获,就说学生一节课不断地抬头,低头,一定程度上也损害了学生的视力。

三、变“运用知识”为“实践创新”

所谓“运用知识”,现在的许多老师大多理解为:就是学生把装在自己记忆里的知识“倒”出来,即学生是知识的“搬运工”。

创造始于问题,要想让学生把“运用知识”变为“实践创新”,笔者认为,我们就要努力培养学生的问题意识,求异意识。其实,学生们总是充满好奇与疑问的,关键在于我们能否通过情境、疑问、破绽来激发学生提出更多的问题。

例如:教学《繁星》一课时,在探讨文章的语言美,用词的生动、传神这一环节,我曾这样尝试:先让学生读一些相关语句,对学生也都予以肯定的评价。待到时机成熟时,抓住个别富有表现力的词句进行突破,如“每晚和繁星相对”,师对学生说:“老师把这句话改为更简洁的一句‘每晚观看繁星’”,这样,学生很容易立刻就进入到好奇、疑问的情境中,很自然地去思考、质疑,也能引导学生从破绽中体会到语言的生动、传神——“作者想表达自己与星星的亲密、伙伴之情。”接下来,学生顿觉有意思,便可继续引导学生去发现,品悟。学生寻、品得也是其乐融融,很满足。

在教学中,学生应是课堂的主人。教师应去启发,引导,点拨,为学生的学服务,做到“胸中有书,目中有人”;把时间、空间还给学生,让学生自主学习,因为语言文字当中蕴涵的语言感、语意感、语境感,不是教师能够全部讲出来的,而这些,都应让学生带着自己的个性,运用自己的智慧,去演绎自己的精彩。

第二篇：让小学语文阅读教学充满灵性

让小学语文阅读教学充满灵性

周小芳 竹市完全小学 ***

[摘要] 在课程改革中，倡导“自主、合作、探究的学习方式”及“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。为达到新课程要求，语文教师要让阅读教学充满灵性。笔者认为要从以下三方面提高阅读教学：

一、在有感情的朗读中培养学生理解课文的能力；

二、在阅读中培养学生理解重点词句的能力；

三、在阅读中培养学生概况文章主要内容的能力。

[关键词] 阅读教学；朗读；理解；能力

斯宾诺曾说过“教育的目的应为教人如何思考，而非思考些什么”。在课程改革中，倡导“自主、合作、探究的学习方式”及“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。但是在传统的阅读教学中基本采用的是“齐读—默读—理解课文”。没有变化，枯燥无味，使学生失去学习兴趣。为达到新课程要求，语文教师要让阅读教学充满灵性。

一、在有感情的朗读中培养学生理解课文的能力 在新课程标准中对小学生的阅读要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“情感如同肥沃的土壤，知识就播种在这个土壤上”。以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。

首先朗读要带有丰富的情感。课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将会变得非常机械、沉闷、毫无生气，学生缺乏对学习新知识的挑战和好奇心，师生互动在课堂上也得不到充分的发挥，进而导致学生厌学，老师厌教。只有带着感情的去读书才能更好的理解课文。

其次，朗读要定好练习点。“读”在感情最深处。比如四年级上册的《卡罗纳》，可以读读描写卡罗纳痛苦神情的句子：(1)卡罗纳突然放声大哭起来。(2)卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上嚎啕大哭。(3)过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满了无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”“读”在语言的典型处。如：同样是在《卡罗纳》中，“老师把卡罗纳拉到自己胸前......”老师轻轻的一个“拉”字表达了老师对卡罗纳的关心和爱护。又如：“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上......”我默默的“放”“贴”，也表现了我对卡罗纳的同情与关爱。定好了练习点才能更好的读出丰富的感情来。

再次，朗读要在体验中进行。要引导学生联系生活实际，发挥联想。在体验实践生活中朗读，如《秋天的雨》中有这样一句话：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”非常的贴近生活。情境再现中朗读，设置创设画面如《一个小村庄的故事》中“什么也没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”还可以在想象感悟中朗读如《鸟的天堂》这篇课文中“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”师：“想象一下，在这些绿叶上有什么生命在颤动？”通过这些方法朗读就会使学生灵活的感受文中的思想感情。最后，师生共读，体验美妙的感受。新课程标准倡导教师是“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个学生的“学习伙伴”的身份，当同学们在朗读时，教师也要投入课文的朗读之中，或与学生一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，教师声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，在辅之以恰当的手势、动作，可以使学生产生身临其境的感觉。与学生一起享受阅读、品味阅读。这样，学生会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。使教学过程充满灵性。

二、在阅读中培养学生理解重点词句的能力 方法一：借助工具书并联系上下文品味词句 如：《搭石》这篇课文，学生不知道“脱鞋挽裤”中“挽”字的准确意思，就去查字典。但是在字典中有好几种意思，联系文中过河、脱鞋等内容，它在这里应该选“向上卷（衣服）”这个意思。再联系课文中的句子，眼前就会出现人们脱掉裤子、卷起裤管的情形。在《秦兵马佣》这课中，“战车千乘”这个词语，联系上下文大概知道是说战车很多，查字典后知道古代称四匹马拉的兵车一辆为一乘。然后对“战车千乘”的理解就会更加具体的，再回到句子中，对秦兵马佣的宏伟气势就有了更深的感受了。

方法二：采用对比理解品味词句

如：在《掌声》一课中，有两句话都出现了“一摇一晃”这个词。“小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”在两个不同的场景下，意思却不同。通过对比加深了学生对课文的理解。

方法三：展开想象理解品味词句

在阅读文章时，边读边想象，就能在头脑中形成画面。如读《鸟的天堂》描写大榕树，仿佛看到了独木成林的美丽的大榕树；读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这一段描写，眼前仿佛出现了榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。在读《巨人的花园》这篇课文中的许多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。推倒前，“天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”可以想象到巨人寒冷的样子。推倒后，“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情的玩耍。”能够想象到孩子们跟巨人一起玩耍的场景。使学生好像身临其境，加深了对课文所要表达的思想感情的理解。

三、在阅读中培养学生概况文章主要内容的能力 方法一：段意合并法

将课文理清层次，把每段的意思归纳出来，再将每段大意综合起来，加以概括，整理，就是整篇文章的主要内容。

方法二：抓六要素

写人记事的文章，有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）。比如《中彩》这一课，就可以采用这一方法。

方法三:扩充课题法

通过审题引读，可以激发学生的学习兴趣。如《称象》，在教学《称象》一课时，教师可以这样引导：从课题看，本文写的是什么事？重点应写什么内容？你是从课题中哪个词看出来的？通过扩充，学生可以知道课文的重点是如何称象。方法四：问题概括法

作者要说的是哪几个问题？如《掌声》，教师可提问：“文中出现了几次掌声？”《院子里的悄悄话》教师这样让学生思考：“院子里，谁跟谁说悄悄话？他们悄悄的在议论着什么？”

方法五：抓重点句法 了解课文的结构形式，总分形式。找出总起句，或者是总结句，以及过渡句。如《桥》、《赵州桥》等课文。

总之，在教学实践中，教师只有努力探索阅读教学的有效途径，有意识地把阅读教学和学习品质的培养作为重要教学目标同时进行，采用各种有灵性的教学方法，才能使学生更好的掌握获取知识的本领，才能逐步达到“教，是为了不教”的理想境界。才能让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

第三篇：让教育充满智慧和灵性

做智慧型教师，让教育充满智慧与灵性

做智慧型教师，让自己的教育充满智慧与灵性。

要想让我们的课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

离开了情感，一切教育无从谈起。

教师不仅要教会学生学会去感动，还应用我们的感动去唤醒学生的感动。因为有了感动，就有了鲜花的绽放；有了绽放，就有了心灵的飞翔；有了飞翔，就有了孩子们的智慧生成。

和谐融洽的师生关系，能极大激发教师的教学热情，调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

爱是开启孩子心灵的一把“金钥匙”，能引领孩子们乘着理想的风帆，走向成功的彼岸。

教师要用心去爱学生，像微风拂过杨柳，像雨水滋润禾苗。

第四篇：语文多媒体教学应克服依赖性论文

作为现代化教学的重要手段——多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点。语文多媒体辅助教学，也由于其优势大，优点多，在教学实践中已经被广泛地推广和运用。

然而，对任何事物我们必须辩证地看待它，都应作“具体问题，具体分析。”对语文多媒体辅助教学这种新事物，也不能例外。

与其他学科相比，语文科有其自身的独特性，它具有很强的主观性和人文性。语文教学不是简单地传授知识和技能，语言文字就是语文教和学的最大载体，语文教学主要是通过语言文字来传授知识技能，表达思想感情，陶冶思想情操，激发学生想象力，提高学生人文素养的。语文科同时也是学习其他学科的工具科。语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。很多人往往把语文多媒体教学与其他学科的多媒体教学相提并论，总以为尽是优点，一味地叫好，过分地夸大、强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流，导致语文多媒体教学过程中常常出现喧宾夺主的现象。

为此，笔者认为，语文多媒体教学应适可而止，在具体实施过程中，更应该要克服语文课堂教学对多媒体的依赖，避免课堂教学的喧宾夺主现象，真正体现出语文教学以语言文字（或语言文学）为主体这一根本特点来。

那么，语文多媒体教学应该如何克服对比多媒体的依赖，避免喧宾夺主现象呢？

语文教师必须明确思想，端正态度。不管技术有多先进，优势有多大，优点有多少，多媒体教学终归只是一种教学辅助手段，尤其是对有着自身独特性、不同于其他任何学科的语文科，语言文字才是它的根本，它的主体，它的载体。语文教师必须牢记，多先进多现代化的机械设备都代替不了语言文字的功用。过犹不及，对于新出现的事物，不要人云亦云，一窝蜂地叫好。在肯定多媒体手段的同时，也应看到它的不足之处，更要结合本学科的特点恰如其分地使用它，善用它。

语文多媒体教学的运用要有度，要做到适可而止。语文多媒体教学并非越多越好，更不是每课书都适宜运用多媒体手段上的。

其实，作为以语言文字为载体的语文课堂教学，以口讲手书为主的传统教学模式仍有着不可替代的地位，是不能轻易地加以贬抑或否定的。比如古诗词，议论文，一般的小说、散文等课文，用传统的教学方法，效果并不见得比用多媒体教学法差，有的教师上这样的课文，所谓用多媒体，也只不过是把板书的内容用幻灯片的形式显示给学生看而已，除了给人一点新鲜感外，并没有显出其优势和优点来。在语文多媒体教学过程中，声、像、画应切合实际，更不能过多。很多教师在上多媒体课时，动不动就放声音，显示图像或播放影片，力求声像画俱全，且越多越好。这样，热闹是热闹，好看是好看，但很容易让学生忽视对语言文字的掌握、理解、分析和感悟，这就脱离语文科的根本而显得本末倒置了。就拿课文朗读来说，如果一朗读就加以配乐，或播放图像画面，学生很容易把精力放在听音乐和看画面上去的，这时候的语言文字就变的无关紧要了，这样的语文课堂教学就难免有点变味，就是喧宾夺主了。那么是否朗读时不能配音乐和放画面呢？也不是，关键是音乐配得恰不恰当，画面放得合不合时。配乐朗读是有讲究的，不是随便配的，音乐的旋律调子必须与所读诗文的感情调子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音乐，或是轻柔婉约的诗词配以高亢的音乐，那倒不如不配。再说播放画面，笔者认为，从语文科自身的特点看，朗读一般是不适宜播放画面的，因为画面对受众的吸引力要远远大于文字对受众的吸引力，更何况课堂教学面对的是一班中小学生呢。又加之所播放的好多画面内容与朗读的文字并非真正匹配，即使画面内容与文字含义很匹配，也应该在朗读前或朗读后播放，又或者在进行了必要的朗读练习后才另行播放，以加深学生对课文（语言文字）的理解、感悟，这样就可以避免语文多媒体教学过程中出现喧宾夺主现象。

教师在上多媒体课前，必须要做到两点：一是熟悉教材，深入备课；二是对别人的课件应采取“拿来主义”的态度。多媒体进入课堂后，好多教师往往走入一个误区，就是几乎把全副精力都放在课件的准备和制作上，而对教材的学习、分析、钻研等方面却放松乃至忽略了，也就是说备课时只顾备硬件而忽略了备软件。结果是课件制作好看，花里胡哨的，但对教材却不大熟悉，上起课来也只好机械地照着课件进行，因而影响了课堂教学的效果。另一种情况就是，现在网络信息发达，各种各样的课件充斥网上，好多教师往往贪图方便，下载别人的课件，然后照搬到自己的课堂上；又或者在同事之间，你用我这堂课的课件，我用你另一堂课的课件，这样的多媒体课堂绝对是弊多利少的。由于个人的水平、能力、对教材熟悉程度等各方面有差异，所教授班级的学生情况不同，所用的多媒体设备也许还有差异，别人的课件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，适合自己的课堂，所以对别人制作的课件，还是应该采取“拿来主义”的态度，对拿来的课件进行或增、或删、或调整等必要的改造，以适合自己授课的需要。

多媒体辅助教学是现代化教学的重要手段，这是毫无疑问的。但是我们也应该看到，多媒体辅助教学也是一把双刃剑，使用得好则会事半功倍。反之，则事倍功半，对有着自身独特性的语文科尤其如此。

第五篇：语文教学应遵循语言规律性论文

[关键词]语文教学 语言规律性 阅读

当今,还有一部分中小学生提起写作文就头疼,待人接物不善言辞,语言表达能力差。可以说,中小学生的汉语言水平较低,究其原因,是我们的语文教学没有遵循语言学的规律性。

多少年来,我们的语文教学一直侧重于分析课文。一篇课文分几个层次、几个部分、中心思想是什么、运用了哪些修辞手法等,分析完后就完成了教学任务。整个中小学阶段既不强调学生多读课外书,也不要求学生讲多少话。这样,明显违背了语言学(语文)学习的规律,学习语言学(语文)可分为听、说、读、写四个阶段,哪个环节出了问题,语文教学也要失败。

婴儿从一有听觉就开始了“听”,听得多了,脑里子渐渐地形成了字、词、句的影象,慢慢地学会了“说话”,这个“说话”只是简单地学说。从学说到自己组织语言说,再到艺术性、科学性地说,中间是需要经过一个不断听、学、读、练的过程。“读”可分为直观地读和理解性地读两个阶段,最后才升上为“写”。我们语文教学失败的原因就在于没有培养好学生的“说”和“读”,忽视了两个环节,这势必会影响到青少年的语言表达能力和写作能力。

这里,着重就“说”和“读”谈一下本人的观点。

真正意义上的“说”是艺术性、科学性地说。诸如谈判桌的辩、辩论会上的驳、洽谈会的讲、招商会上的述,还有演讲、演说等,都很具有艺术性、严谨性和科学性。没有天生的演说家。要做到这些,就必须让学生从小进行“说”的训练。首先,让学生学好语文基础知识,掌握更多的字、词、语汇、成语、名言精句等,提高其语言表达的准确性。其次,要求学生多读,多读健康的文章、优美的散文、精辟的诗词,识记绝妙的语句,以丰富语汇,适时拿来我用。第三,给学生创造“说话”的环境,如举办演讲赛、辩论赛、自我推销会、讲故事比赛等等,让学生多练,提高语言组织、表达能力,这样,学生“说话”的本领就会逐渐提高。

至于“读”的能力,也要从小开始培养。首先,在小学生掌握了一定的字、词、语汇后,让其多读简单的故事、寓言等,不求深层次理解,只要求能讲出来。其次,让学生识记优美的散文、诗词、典故、段落等,“书读百遍,其义自见”,初步培养学生理解性读的能力,这对于学生的“说话”和写作都能起到画龙点睛的作用。第三,开设阅读课,指点学生如何读,怎样去体会作者的感性,如何才能发现作品的优美之处等,在此基础上,定期召开阅读心得交流会,以培养学生乐读、善读的习惯。第四,要提倡学生看课外书,而不是看到学生读课外书就没收,要让学生多读文学艺术水平高的经典文章和中外名著,以提高学生理解思维能力,拓展学生的想象空间,充分开发学生的智力。

关于“写”,不要只局限于闭门造“文”,要让学生多接触自然,多体味生活,要注意培养学生的观察力、洞察力和思维想象能力,提高他们的个性化写作水平。我认为,只有做到了这些,学生说话时才会左右逢源、妙语如珠,写作时才会“胸中有丘壑”、“下笔如有神”。这样,语文教学才能达到预期的目的,才不会出现连自己祖国的语言也运用不好的“高材生”。