第一篇:语文课本《小书架》教学反思
《小书架》是北师大教材一年级上册第8单元的一篇儿歌。儿歌安排在学习了6个单韵母之后,重在复习单韵母,随文识字,理解儿歌内容。
本次教学,在复习导入的环节,我安排了抽读6个单韵母,又复习了单韵母儿歌,让学生对已学过的单韵母有更全面的认识。在随文识字的环节中,识字也是带着拼音识字,特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母的音节,都是要求学生拼读的。拼音教学是本册的重点,也是学生认知的难点,很多学生会认单个的韵母,但是和着声母就拼不出来了,有的学生是对声调的把握有问题,特别是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关,就得抓住所有拼音练习的机会,特别是要落实口头拼读的练习。
语文课堂上,读书是基础,一年级的课文内容都比较简单,容易理解,《小书架》一文也是这样。在阅读教学中,我安排了很多读的环节。先是初读识字,这里面有自读圈出不认识的字的环节,也有教师范读,同桌共用一本书读,指明分句读,男女声合作读,分组读,师生合作读等环节,把读的工作落到了实处。在多读识字的基础了,第二个环节是理解课文,深层识字,在这个环节,教学也是用读贯穿起来。边理解边读文,在理解的基础上读出节奏,读出层次。本环节也有个人读,分组读、打着节奏读等。在读中识字,在读中理解,在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读,我以前在语文教学中读得少的问题也就解决了,在以后的教学中,仍然要抓住读这根主线,训练和提升学生的语文能力。
还想谈一谈低段语文教学中对语文教师的基本要求。在以往的教学中,我都是用成人的眼光,很理性的面对每一个学生,性格比较内敛的我接受不了课堂上“疯疯癫癫”的角色,由于过于理性,我的言语过于平淡,课堂气氛不够活跃,学生的注意力也不易集中,一年级的孩子很难接受这样的语文老师和缺乏生机、感染力的语文课堂。我也在不断地尝试:我是否也能站在孩子的高度去看待他们,课堂上能否“疯狂”一点,让孩子更有激情?本次教学,面对那么多的家长,我真正放开了,像一个小孩子一样快乐、活泼、和蔼,很愉快的度过了四十分钟。我的尝试成功了,原来,只要用心,自己是可以做到的。针对小学低段孩子的年龄特点,真的需要教师调整心态,儿童化的语言,儿童化的行为举止。课堂上,语文老师就是孩子的一个大朋友。
另外,上好一堂课,备课是特别重要的。以前我在备课的时候备得比较初略,写出了大的环节,脑袋里面也预设了课堂上学生的一些表现,但没有落到笔头上。在看了数学吴老师的一篇详细的教案以后,自己深受启发:吴老师讲一次就能成功,她课前做了充分的准备,教案写得非常详细,细到了教师所说的每句话和孩子可能出现的很多种回答。事后,我也尝试着写了一篇详细的教案,写完以后心里有谱了,上课的时候也就游刃有余了。作为教学经验不够丰富的老师,上课之前,真的要做足工作,下足功夫。
有了这次较成功的教学经验,我对以后的教学工作也更有信心,其实很多事情是可以做好的,失败的原因就是自己太自负,准备工作没做好,在以后的教学中要特别注意这些失败的教训,时时提醒自己,不断学习,敢于尝试,不断地提升自己。
第二篇:小书架教学反思
《小书架》的课后反思
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌。儿歌安排在学习了六个单韵母之后,重在复习单韵母,随文识字,理解儿歌内容。
在《小书架》的教学过程中,教师要首先注意引导孩子充分的自主学习、探究的时间,通过自己的试着朗读,初步感知课文的主要内容,知道书架的主要结构等。对朗读的好的孩子及时给与表扬鼓励,树立孩子的学习自信心,培养他们的探究精神。
识字教学,教师注意孩子的主体出发,让孩子把小手伸出来,一起一边数笔画,一边联系写字!加强了孩子的记忆!可采用多种游戏方式,培养孩子的学习识字的兴趣,听读识字注重实效,并运用指读,让每个孩子把生字的识记落到实效!在识字,组词环节,我也过于跟着学生的思路走,没有给学生多方面的组词,练习说话时,要多练习学生说完整的话,有主谓语。
在单韵母的复习上,我先让复习单韵母让学生说出6个单韵母的儿歌,然后让学生找出课文中带有单韵母的字,但我没有提醒学生按顺序找,致使学生不知道按顺序来找,这样容易找漏,在以后的教学中我也应该多培养学生这方面的习惯。当然,在本课教学中,还存在很多不足之处,由于是第一次上公开课,孩子们既觉得新奇,又有些胆怯,课堂发言时声音不够响亮,有的孩子在口头组词时发挥得不好。有些细节没注意到,与学生的交流也不足,在教学环节上还能编排得更好等,如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流,时时提高自己教学水平。
第三篇:《小书架》教学反思
《小书架》教学反思
杨莉
这篇韵文朗朗上口,易读易背。文中的生字比较简单,易认易写,本文是初学识字的好教材。文中有注音,便于学生根据熟字练习拼读,音节中基本出现了所学的字母,也有利于学生巩固刚刚学过的单韵母。在本节课中我主要从以下几个方面来体现以人为本的思想:
一、注重联系学生的生活实际。
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室里哪些物品是放在讲桌上面,哪些是放在下面。在联系教学楼,哪些班级是在楼上,哪些班级是在楼下等等。这样不仅让学生学习这个词,同时理解了“上下”的含义。学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习,既激发了了学生强烈的求知欲望,又进入了积极的思维的境地,也有效地实施了学科的整合。
二、为学生提供自主学习的空间,发展学生创造思维能力。
为了在发展学生语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发其想象能力和创造潜能,利用补充句子,造句子,为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂中得到解放,释放他们的能量。
三、注重人文气息的熏陶,提高学生的人文素养。
为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生去感悟,体会,体验。“你有什么收获说一说,我们一起来分享?”“为什么说书架里全是宝?”“谁愿意当小老师领着大家读?”在这些问题的回答上,要重视评价,重视对学生进行人文精神的熏陶和感染,达到提高学生的人文素养。
四、注重学习习惯的培养和课堂的延伸。
这首儿歌不仅读起来朗朗上口,而且也是一篇具有教育意义的小儿歌。通过诗歌教学让孩子明白丁丁一家人都有一个好习惯——读书。从书架的摆放来看,看得出丁丁和家人都十分重视整理自己的书本,将书本进行分类摆放,便于今后查阅。丁丁一家的读书习惯对孩子来说是一种很好的例子,可以和四单元《我的家》联系起来,让学生分享一下哪些孩子的家庭依然坚持着每天阅读的习惯。从而促进孩子认识到每天阅读是个良好的学习习惯。
第四篇:《小书架》教学设计
《小书架》教学设计(第一课时)
时间:2016-11-7第二节 执教者:曾邬巧 班级:一年级六班
一、教材分析:
这首小诗主要讲了在“我”家的小书架上,爸爸、妈妈和“我”的书摆放的位置,并在最后说明每天放学“我”都要看书。本诗一方面说明这是一个爱读书、爱整洁的家庭;另一方面也告诉小朋友要逐步养成每天读书的好习惯。
二、学情分析:
一年级的孩的自我整理能力总的来说还不是很强,通过本课的学习,希望能督促学生努力养成每天看书和分类摆放书籍的好习惯。
三、教学目标:
1、认识6个要求会认的字,学写“书”字。
2、熟读、读懂儿歌,培养每天阅读的好习惯。
3、认识“上、中、下”的位置,养成分类摆放书籍的好习惯。四:教学重难点:
1、识字写字。
2、养成每天看书和分类整理书籍的好习惯。五:教学过程:
(一)、谈话导入
咱们班喜欢看书的小朋友请举手,谁愿意告诉大家你平时喜欢看什么书?在家看完书之后你们会把书放回哪里?(书柜里、书架上)丁丁和大家一样也特别喜欢看书,他的书房里有一个小书架,上面摆满了各种各样的书籍,你们瞧。(出示小书架图片)丁丁小书架上的书可真多呀,你认识书其中的哪些书?你真会在生活中识字。丁丁可喜欢他的小书架了,还专门写了一首小诗来向大家介绍呢!小诗的题目就在曾老师手中,谁来读一读?(指名读、全班读题目)贴词卡,书空,书字扩词。
(二)、新授课
老师已经迫不及待想读一读这首小诗了,想听的孩子请坐直。(之前有一把金钥匙告诉我们:听别人读课文时……),现在请孩子们翻书35页,左手压书,右手指字,先听曾老师读一遍,注意不跟读。(我读,我指)
1、师范读,生评价。
2、同桌互读。现在请同桌的两个小朋友互当小老师,相互读一读这首小诗,如果你的同桌有不认识的字请你帮助他,两个人都读完一遍就静息,开始吧。教师予以反馈,表扬小老师。
3、谁愿意把这首小诗读给大家听一听,指名展示读。(2人展示,可以请同学进行评价)PPT出示课文内容。
4、你们能像他一样来读一读这首小诗吗?全班齐读,关书。
读完课文曾老师有几个问题想问问大家:丁丁的小书架摆在了哪里?(家里)谁能用课文里面的原句来回答?(指名回答)相机出示课文第一句话,全班齐读。出示词语:书架,摆,教读。
爸爸和妈妈的书分别放在了小书架的哪里?指名回答,追问:你是从课文里哪句话知道的?相机出示第二句话,男生读,随文识字:“给”字提醒结构,“中”字扩词,提醒用字和哪个字特别像?(月、角)丁丁的书放在哪里的?(下面)是啊,咱们的女孩子一起来读一读最后一句话吧,课件出示。丁丁可真是一个整理图书的小能手,为了把爸爸妈妈和自己的书分开,他准备了三张标签(上中下),你能帮他帖在书架上吗?为什么爸爸的书在上面,妈妈的书在中间而丁丁的书放在下面吗?你家的书是怎么摆放的?小结:什么东西按类有序摆放,我们使用起来会更方便。
丁丁家有这么多书!他什么时候会去看?出示最后一排,全班读。提醒:每天放学要看它。蓝色的字宝宝又跑到曾老师手上来了,教读“每”和“要”,提问:是什么结构的字?谁来给“放”找朋友?简单讲解“它”和“他”的区别。课文学到这里,你会背了吗?(会背的闭眼,不会背的看课件)。课文咱们几乎都会背了,可是丁丁说有几个字是这篇课文里特别特别难认的字,所以他给大家带了几封信,想收到吗?(识字游戏)
5、小结:咱们之前还学到过一把金钥匙,不知道大家是否还记得,出示金钥匙:我家有个好习惯……(全班齐读),引出关于书的名言(书是人类进步的阶梯—高尔基;读一本好书就是和许多高尚的人谈话—歌德)希望孩子们能够每天坚持阅读,看完书之后可别忘了把书放回小书架。
(三)、写字教学
课文咱们会读了,生字咱们也都认识了,接下来就该写字了,写字之前先来做一做手指操吧。
1、手指操。(汤圆这么圆呀,饺子两头尖呀,山有这么高呀,路有这么宽呀,看着容易做着难……)
2、书和用字的教学。
这节课我们要写一个字“书”想要把书字写漂亮,可得仔细观察它在田字 格中的位置了,请大家认真观察,你发现了什么?或者你想提醒大家什么? 1)指名说三笔字。2)老师示范写。
3)自行书写一个字,展示,在写第二个。(提醒写字姿势)
第五篇:小书架教学设计
小书架教学设计
.教学目标
1.自读《小书架》,继续培养学生每天阅读的习惯。
2.通过复习单韵母明确学习拼音对识字的意义。利用认识的字复习学过的韵母,并练习给汉字标声调。
3.渗透性识字10个,运用学过的笔顺写生字5个,学写笔画“、”。
5.教学难点分析
综合运用听读识字法、拼音识字法、上下文猜字法组织学生进行识字教学,加强自学。讨论“书”笔画、笔顺。
6.教学课时 7.教学过程
一、揭示课题 板书:小书架
二、听儿歌、读儿歌、背儿歌
1.听儿歌:现在就请你们参观丁丁家的小书架吧? 出示小书架的图片与课文。听读《小书架》课文。
2.读儿歌
(1)丁丁的习惯真好,每天放学都看它。你呢?是否也有这样的好习惯呢?下面请小朋友们自由指读课文,标出不认识的字。教师巡视,板书学生标出最多的字,提示学生。如:架、摆、层、间
(2)哪个小朋友会读,站起来当“小老师”来教我们好吗?学生带读,注意词连读两遍或三遍。
(3)老师带读了几遍不认识的字是否少了呢?现在我想请小组内会读的同学来教不会的同学,希望你们能互相帮助,合作学习。小组合作看读。
(4)通过合作学习你不认识的字是不是更少了呢?请同桌帮你检查一下,读得好就给自己画一朵小彩花。互相朗读
(5)可以让老师看看你的小彩花吗?请你们起立,让大家听听你们读得怎么样?起立齐声朗读。
3.背儿歌:试着背出来好吗?看课件背诵:小书架图片,并随鼠标移动认识“上中下”的位置。
三、学习生词,巩固单韵母
1.刚才小朋友们听得认真,读得仔细,背得很棒。如果老师把课文中的词单拿出来,你还认识吗?出示生词卡读两遍。
2.游戏:悄悄话 悄悄告诉同桌,对了点点头,错了悄悄告诉他。3.复习单韵母
(1)还记得本课书学了什么单韵母吗?练练它们的四声吧。
(2)出示生词卡:读四声,确定声调。说明没有声调的读轻声。
四、学习生字,加强自学
1.词读得好,韵母认得准,声调找得准,老师真为你们感到自豪。但如果老师让生字离开生词,你们还能认得准吗?抢读生字卡。
2.增加难度有信心吗?“说字摆卡”不会可以问问小老师,看看会的同学。(加粗字为出示字卡的内容)
上层的上
中间
在下面:用手势表示——上中下。(检查理解情况)在、我、用、给、每、放:练习组词。要:多音字,一讲而过。3.边收卡边读卡——放好。
五、学写字,学笔画
1.看桌上还有什么卡,念出来。(书)2.学写:“、”书字里有一个新笔画相信你们早认识了?(1)观察书写,念出来。(2)端正书写姿势,写“、”的字头。3.学习“书”
(1)出示“书”的字卡,讨论笔顺。
(2)学生说,教师板书,学生观察书写。(3)书空笔顺
(4)端正书写姿势,写“书”的字头。4.组织学生讨论,学习“上、中、下、用”。
六、检查学习情况 1.捡贝壳
(1)书是知识的海洋,哪个小朋友愿意到这里捡贝壳?(贝壳后面有生字)(2)带读。如:上——上层的上。
2.齐读课文:让我们在熟悉一下学过的字词。并想想你喜欢小书架吗?为什么?(提高学生与书交朋友的思想认识,培养学生每日看书的好习惯。)
七、布置作业
1.读或背课文给家长听。2.“、”和5个生字各写一行。
附:板书设计 小书架
8.课堂练习
1.看桌上还有什么卡,念出来。(书)2.学写:“、”书字里有一个新笔画相信你们早认识了?
9.作业安排
1.读或背课文给家长听。2.“、”和5个生字各写一行。
反思