教师个人格魅力在高中物理教学中的作用论文

第一篇：教师个人格魅力在高中物理教学中的作用论文

摘要：教师个性思想和人格魅力可以推动师生的良性互动，可以激发思维火花，提升教学效率，强化教学效果，对于构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从创新教学理念，科学设计教学模式等方面提出了具体解决对策。

关键词：师生互动；高中物理；高效课堂

课堂教学的过程，从某种角度上讲，就是师生之间“人”与“人”沟通的过程，在这个过程中，教师的个性思想与人格魅力发挥着非常重要的示范、引导与激励作用，能够有利于促进学生物理素养的提升。

一、推动理念升华，优化师生互动

物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的。物理教师在教学中，通过课程这个载体，将自身个性思想和人格魅力，引导学生在“亲其师，信其道”的过程中，感受到物理学科的内在魅力，使自身更主动的参与到与教师的互动中，有利于将过往单向的、机械的提问的课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行科学探索，科学研究，科学实践，科学创新的过程，从而为强化学科教学奠定基础支撑。比如学习《光的反射》时，教师在引导学生对光的反射含义以及诸如反射光线、入射光线、法线等概念及相关知识掌握后，为了使其进一步加深对有关内容的理解与掌握，教师可以充分考量学生的认知情况，以难度系数相对低、思考掌握较为灵活又兼具代表性的选择题为切入点进行分析，引导学生围绕当堂目标，加以练习。学生在完成以下习题后，教师可以对不同物理基础的学生进行诊断性的点评，从而到达借“题”发挥，实现分层次、多维度、多样性师生互动，促进物理教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。

二、突出方法导引，提升学生综合素质

教师个性思想和人格魅力是不断提升充实的过程，为了更好地对学生的物理学习产生正向性的导引，教师应该加强高中物理教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同物理基础学生的需求。在差异化的师生互动内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升物理教学与学生认知情况的匹配度，增进物理内容与现实生活的结合度，实现物理内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间可以高效发挥其在激趣质疑、合作探究方面的不同作用，从而带动不同学生实现共同提高。

三、创新交互载体，激发学生探究兴趣

师生关系是最重要的人际关系，特别对于有着较强自我思考与选择能力的高中生来说，教师的个性思想与人格魅力对于学生学习主动性与认同感的提升具有十分重要的意义。教师的个性思想与人格魅力发挥不是无的放矢，也不是盲目选择，而是要与学生的认知特点相吻合。通过开放有趣的教学活动，实现个性思想与人格魅力的外化，很容易使学生接受并做出积极反应，激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行物理化思考，充分体验参与物理活动的现场感觉，充分体验到情绪与心理的变化，体验到物理课堂活动的内在乐趣，激励学生深刻体验物理内涵，把握物理的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。总之，教师的个性思想与人格魅力的有效彰显，能够推进高效课堂建设，是提升物理教学质量的重要突破口。因此，广大物理教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，深化与学生的互动，发挥自身对于学生的示范、引导与激励作用，为推进学生全面发展奠定基础。

参考文献:

[1]官子木.创造力危机(中国教育反思)[M]华东师范大学出版社，2013(5):6

[2]首都师范大学外国语言学及应用语言学研究所，物理教育与教师教育研究[M]首都师范大学出版社，2011(9):6

[3]章兼中，俞红珍.物理教育心理学[M]警官教育出版社，2009(8):8

[4]梅德明.物理人才培养模式研究[M]上海外语教育出版社，200(9):64

[5]陈坚林.现代物理教学组织与管理[M]上海外语教育出版社，2012(12):7

第二篇：教师人格魅力在教学中的作用

教师人格魅力在教学中的作用

在素质教育推进的过程中，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是课堂的主导，只是作为一个引导者、参与者、组织者和指导者的身份出现在课堂上，和学生处在平等的位置上，并且把学生作为课堂上的主体。因此对教师的要求就越来越严格，不仅要求教师的业务水平要高，专业技术要精，而且要求教师要让学生学会知识和强身健体的本领，也要懂得在社会中做人的本领，所以我觉得课堂上强调教师的人格力量和魅力是十分关键的，尤其是要强调教师用高尚的人格潜移默化地影响学生，引导学生，起到表率，做到模范，由此而使其健康地成长。

首先，教师要身体力行。我们大家都知道人的行为是一种有目的的实践活动，作为教师，身负着重大的责任。“身先士卒”是一个教师在自己本职工作中应有的表现。课堂上教师在了解学生的同时，学生也在了解教师。“近朱者赤，近墨者黑”。教师的一言一行，都在影响和感染着学生。在课堂上，用自己的品德熏陶、感染学生的品德，用自己的人格影响学生的人格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，因此“言传身教，身体力行”是教师的德，是教师的人生智慧，将使学生得到一种心灵的彻悟。课外活动，和学生进行朋友式的游戏，创造和谐平等的室外活动，因此不论课内课外，永远和学生一起学习，一起讨论。

其次，教师要有激情。情感体验是形成良好品质的内驱力。一个教师的情感好坏直接影响着学生的身心健康。假如没有高尚情感的支

持，人就不会产生自觉、坚定的行为，消极的情绪只能使课堂死气沉沉或者是无精打采。因此教师在每次上课前，都应努力调整自己的身心，使自己以饱满的热情，旺盛的精力来面对学生，用积极乐观的心态来感染学生，坚决不带不良情绪进课堂。用心和学生进行交流，学生就会学会笑对人生，以宽容的心态来对待别人；就会学会如何做人，以真挚的热情来善待他人；就会以上课为乐，感到学习和锻炼是一种乐趣。在这样的课堂上，教师和学生处于平等的地位，教师把学生当成知心朋友，并不断地在潜移默化中欣赏学生，赞扬学生。教师的情感和思维是灵动的、鲜活的，在这样的氛围中，学生就会获得更大的发展空间，和教师一起活动，一起参与，创造和谐宽松的课堂。第三，教师要有爱心。教师要向爱自己的孩子一样爱自己的学生。俗话说：师者，人之父母也。在课堂上教师面对的是有思想、有感情、有独立人格的活生生的人，他们来自不同的家庭，有着不同的文化背景，在能力上会有很大的差异，因此教师要因人而已，对不同的学生采取不同的关爱。①给学生精神上的鼓励。学生有时不能对事情做出正确的判断和果断的决定，因此在体育课堂上，体育教师必须鼓励学生要面对现实，勇攀高峰。②给学生思想上的理解。学生的思想单纯而幼稚，甚至有时对课外活动有一种“初生牛犊不怕虎”的思想，因此教师要理解学生的思想，帮助学生做事要认真、冷静。

总之，作为教师，无论是在课堂内，还是课堂外，用自己的人格魅力要学生在活动、互动中养成良好的素质和品德，不能成为更好，但要做得最好。激励、鼓舞、欣赏和赞扬会让教师和学生永远坚持不

懈努力和积极向上

第三篇：浅谈教师的人格魅力在教学中的作用

浅谈教师的人格魅力在教学中的作用

李 君 萍

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。培养德才兼备的跨世纪人才是每位教师的神圣职责。然而，教师能否在教学中，真正达到教书育人的目的，在一定程度上有赖于教师的人格魅力影响。也就是有怎样的教师，就会教出怎样的学生。教师应德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德言行可作别人的榜样。

教学工作为什么要强调教师的人格魅力呢？教师在教育事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。那么，教师的人格魅力在教学中的作用如何呢？

1、优秀的品格可使学生产生敬佩感。教师的品格主要包括道德、品行、人格、作风等，它反映在教师的一切言论和行动之中。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产业出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，优秀的品格会给学生带来巨大的影响力，会使学生效仿。所以，教育学生是一个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。例如，做几年班主任，有些学生走路，说话，写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才、言教重要，身教更重要。教师应通过自身的表率作用引导学生建立正确的世界观和良好的行为习惯。故此，教师应修炼自身素养，完善自身人格至为重要。

2、用积极的情感感染学生。情感是对客观事物好恶倾向的内在反映或对别人所持态度的体验，往往以鲜明的、热烈的情绪表现出来。师爱是教师发自内心深处的崇高感情，是教师对学生态度上的和蔼和严肃，行动上的严格要求和细致关心的和谐与统一。“亲其师，信其道。”教师如果把真挚的师爱运用于教学之中，学生就会从内心感到教师的可亲可敬，从而专心地听讲，真诚地接受，甚至会更加勤奋学习。反之，无视学生的特点，感情上产生对立、反感，那么再好的教学都会产生逆反，会被理解为说教，更谈不上教书育人。为此教师在教学内容上，要注意寻找学生的动情点，采用恰当的手段加以逐步感染学生激发学生向善，向上的健康情感；对学生要亲切，要以鼓励，扶持，肯定的积极态度，去调动学生的情感，从而达到相互融合的效果。

3、用渊博的知识魅力使学生产生信服感。教师要想给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“长流水”。教师丰富的智力生活、知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中杨帆远航。教师如具有较宽知识面或在某一方面的特长,会使学生产生信服感、敬佩感。这种信服和敬佩感就像一种心理磁铁吸引着学生自觉地接受影响。因为教师有渊博的知识，会使学生感到同他在一起，听他讲课会增见识、解难题，排优虑、长志气，就会专心听他的教诲和接受他所讲的道理。反之，如果一个教师缺乏丰富的知识，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就谈不上对学生的吸引和好的教学效果了。

4、好的教学方法使学生在课堂上轻松、愉快。教师的教学能力,是教师有效地运用知识完成教学任务的实际本领的表现，是体现一个教师业务水平的重要标志，是衡量一个教师是否称职的法码。教学能力包括教学的观察力、教学组织能力，语言表达能力、操作示范能力等；但主要的是语言表达能力。因为只有具备较强的语言表达能力等，才能写出好的教案，分析、概括和表达出科学的道理，使学生乐于接受，易于接受。一位教学能力强，胜任本职工作的教师，会使学生在轻松愉快的情境中学到知识，受到教育。反之，文字表达能力差，教案写不好，语言枯燥、干巴、词不达意，逻辑混乱，那么，他有再丰富的知识也等于零，花再大的功夫也没有好的效果。

可见，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。做为教师要想在长期的教学过程中收到良好的教学效果，就必须发挥自身的优势,在实践中培养和不断提高各方面的素质，最大限度地提高自己的人格魅力。

1、教师人格的自我塑造。法国文学家罗曼.罗兰说过,“要播洒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉地积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情,学识功底扎实,热爱学生,对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美,对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的,但内在的人格光辉总会向外显露出来,产生非凡的魅力。教师在学校中的特殊地位，使他客观上成为学生的楷模，他的一言一行，都会给学生一定的影响。所以做为教师，就应严格要求自己，做到思想要求进步，品行高尚；谦虚好学，知识渊博；工作认真，执教严谨；作风正派,秉公办事；平易近人,光明磊落；言行一致,表里如一。做为教师就应严于律已，以身作则，做到讲课、讲话都能使学生信服，行为举止让学生佩服，成为学生的榜样。

2、教育教学能力的培养。教育教学是一项复杂的工程，它不仅要求教师有广博的知识，还需要教师具有一定的教育教学能力。教育教学能力是在岗位上自学锻炼出来的。教师要有育人的本领, 要独立思考、追求真知，为求业务精湛。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。善于把教育理论方面的知识运用于教学过程之中，不断总结经验，把实践中的成功探索上升为理论，并进行总结。在理论的指导下，不断进行新的实践探索，进一步提高教育、教学能力。

3、不断更新和积累知识。纵深型、复合型，广博精深是现代教师理想的知识结构特征，这就要求教师要不断扩大知识范围，调整自己知识结构，使自己不仅具备本专业的基础知识，而且具有广泛的相邻、相关的学科知识、如政治课教师首先必须掌握马克思主义哲学、政治经济学，科学的社会主义这三部分的重要理论，对当前国际、国内的形势进行广泛的了解，使其溶入教学中。其次，还应具有一定的辅助知识，如伦理学、美学、法学、语言学、文学等。再次，中等职业学校的政治课教师还应了解，本校所开设的专业课，针对不同专业，把相关的知识融于政治课的教学之中。

4、善于运用情感的纽带。感情和爱的力量是无穷的,在教育教学过程中,都要做到心理相融,爱是最好的融合剂。中学生富于热情。在家庭,渴望得到父母的爱;在学校,他们更有一种特殊的心理,尤其想得到教师的爱,哪怕只是一丝微笑、一句话、一种眼神，都会激发他们的信心和求知的力量。经过几十年的教学实践，我体会到教师应做到了解学生的心理状态及生理状态，知道他们的想法，理解他们的喜怒哀乐；因势利导地解决学生思想上的各种矛盾和困惑，正确回答他们提出的各种疑问；谅解他们的一些心理问题，爱护和调动他们的积极性，帮助他们解决学习中的难题。

当前,尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习,施教之功在于启发引导、点拨、开窍,为此,要充分调动学生自主学习的积极性。比如,研究如何创设和谐的学习政治课的情景和气氛。如何激励学生生疑、质疑,并积极开动脑筋解析疑难,如何尊重学生的自主权利,平等相待,师生互动,如何重视学生的多元智能;因材施教,发展潜能,等等,其中可探索的内容很多,应从理论和实践相结合的高度来认识,来反思,就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

总之，教师要提高自身的人格魅力，扩大自身的影响力。学高为师，身正为范，教师的生命融入事业之中，生命和使命同行，人格就能闪发出耀眼的光辉。

作为一名中学教师，我曾长时间思考过这一问题：怎样的教师才算是一个优秀教师？我追寻着前辈、师长的足迹，从他们的身上去寻找答案。在一次次的发现中，我认识到了：具有良好人格魅力的教师就是优秀老师。

教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”。所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。

其次，具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

再次，具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。

最后，教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。一方面，人文素质的高低决定着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着教师学识水平的高低。教师的学识水平,不仅包括他在本专业学习研究中的深度与广度，还包括教师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

二

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着如下的作用：

一是示范作用。教师是学生心中景仰的道德标高，学生都有“向师”的模仿心理。学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。

二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生，并对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义，对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格又时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。

三是熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

三

如何培养教师的人格魅力？人格魅力是在人们的社会生活中和社会关系中形成的,形成人格魅力的途径只能是社会实践活动。在社会实践活动中, 只有个人和社会两方面共同努力，才能塑造出高尚的人格。

从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力，首先要加强教师自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。因此教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系,从点滴入手,自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。其次要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要扬长避短，培养自己良好的个性；要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。

从社会方面看，社会应该创造一个健康的环境，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件。如：加强政治引导，改善社会政治环境，缓解个体与社会的矛盾冲突；加强美育引导,用健康向上的舆论环境来促进个体人格的健康成长；加强道德引导,造成良好的社会道德风尚，通过上述的举措，为教师加强自身的修养与提高自己的道德品质提高良好的外部条件，使之形成令学生钦佩的人格魅力，并以之影响陶冶学生。

第四篇：政治教师的人格魅力在政治课教学中的作用

政治课教师的人格魅力在思想政治课教学中的重要作用

河南省平顶山实验高中冯付琴

哲学家黑格尔曾说：“人格无条件也具有真理性”。作为政治教师的人格魅力是一种非权力性的力量，是基于政治教师的高尚人格与学生建立起来的一种感情的力量并由这种力量形成的教师威信，是一个思想道德、学识能力、工作作风的综合体现。政治教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，它具有深入性、持久性、潜渗性的特点，是一种深刻的非权力性影响力。因此，我在思想政治课教学中，总是通过自有的人格魅力影响学生,并形成了自己独特的风格，赢得了学生的喜爱，取得了显著成效。那么思想政治课教师的人格魅力在思想政治课教学中具有哪些重要的作用?

第一，熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之家，久而闻其香，即与之化矣”。这就要求政治教师平时的一言一行都要有政治教师的风度，要以身作则，营造一种和谐的环境，构建一种良好的人际关系，通过自己的人格魅力去影响和作用于学生，从而达到春风化雨，润物无声，促使学生用自觉行动去完成学习任务。

第二，示范作用。榜样的力量是无穷的。政治教师光明磊落、纯洁高尚的人格对学生来说无疑有着示范作用，形成无形的力量，促使学生自觉按照政治教师的要求去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，不断自我发展、自我完善。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”倘若政治教师言行不一，用那些枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，那就毫无人格感召力可言，反而会产生逆反心理和抵触情绪。

第三，激励作用。人人都有尊重的需要，都希望得到师长的承认与尊重。心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”我们要学会赏识学生，用欣赏的眼光来对待每一位学生，多一些欣赏赞美，少一点求全责备，1

让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀每一个学生的身上，从而产生心灵的和谐共振。政治教师的人格魅力之所以对学生产生影响力，这是认同与内化的反应。认同的基础在于吸引，如果学生发现哪个政治教师对自己有吸引力，他就会喜欢这个教师且接受其影响。即所谓“亲其师，信其道”。思想政治教师只有具备高尚的人格魅力，才能让学生在心理上接受他，思想政治课教学才能达到应有效果。

可见，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。做为教师要想在长期的教学过程中收到良好的教学效果，就必须发挥自身的优势,在实践中培养和不断提高各方面的素质，最大限度地提高自己的人格魅力。如何塑造、完善政治教师的人格魅力？如何使教师的人格魅力发挥其功效呢？我认为，政治教师应当努力提高自身素质，塑造自身完美人格，以素质提高素质，以人格塑造人格。为此，一是要增强四种意识，即修身意识，民主意识，情感意识，进修意识。二是要培养四种心境，即要有真诚心，要有公正心，要有公仆心，要有谦虚心。在学习工作中要做到以下几点：

1、教师人格的自我塑造。法国文学家罗曼.罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉地积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底扎实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。教师在学校中的特殊地位，使他客观上成为学生的楷模，他的一言一行，都会给学生一定的影响。所以做为教师，就应严格要求自己，做到思想要求进步，品行高尚；谦虚好学，知识渊博；工作认真，执教严谨；作风正派，秉公办事；平易近人,光明磊落；言行一致，表里如一。做为教师就应严于律已，以身作则，做到讲课、讲话都能使学生信服，行为举止让学生佩服，成为学生的榜样。

2、教育教学能力的培养。教育教学是一项复杂的工程，它不仅要求教师有广博的知识，还需要教师具有一定的教育教学能力。教育教学能力是在岗位上自学锻炼出来的。教师要有育人的本领, 要独立思考、追求真知，力求业务精湛。马卡连柯说：“不论你多么亲切，不论你在日常的生活和休息的时候是多么可爱，但

是，假如你的工作一事无成，总是失败；假如处处都显可以看出你不懂业务；——那么，除了蔑视，你什么也得不到”。教师要想给学生一碗水，自己必须先有一桶水。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。善于把教育理论方面的知识运用于教学过程之中，不断总结经验，把实践中的成功探索上升为理论，并进行总结。在理论的指导下，不断进行新的实践探索，进一步提高教育、教学能力。

3、不断更新和积累知识。纵深型、复合型，广博精深是现代教师理想的知识结构特征，这就要求教师要不断扩大知识范围，调整自己知识结构，使自己不仅具备本专业的基础知识，而且具有广泛的相邻、相关的学科知识、如政治课教师首先必须掌握马克思主义哲学、政治经济学，科学的社会主义这三部分的重要理论，对当前国际、国内的形势进行广泛的了解，使其溶入教学中。其次，还应具有一定的辅助知识，如伦理学、美学、法学、语言学、文学等。再次，普通高级中学的政治教师还应了解，高中三年的语文、地理、历史课的有关内容，政史不分家，这样政治教师在讲课时会不失时机地把相关的知识融于政治课的教学之中。从而引起学生的共鸣，赢得学生的青睐。

4、善于运用情感的纽带。感情和爱的力量是无穷的,在教育教学过程中,都要做到心理相融,爱是最好的融合剂。中学生富于热情，感情充沛。在家庭,渴望得到父母的爱；在学校,他们更有一种特殊的心理,尤其想得到教师的爱,哪怕只是一丝微笑、一句话、一个眼神，都会激发他们的信心和求知的力量。经过几十年的教学实践，我体会到教师应做到了解学生的心理状态及生理状态，知道他们的想法，理解他们的喜怒哀乐；因势利导地解决学生思想上的各种矛盾和困惑，正确回答他们提出的各种疑问；谅解他们的一些心理问题，爱护和调动他们的积极性，帮助他们解决学习中的难题。这样才能走进学生的心灵，赢得学生由衷的敬佩和爱戴。

当前,尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习，施教之功在于启发引导、点拨、开窍，为此，要充分调动学生自主学习的积极性。比如,研究如何创设和谐的学习政治课的情景和气氛。如何激励学生生疑、质疑，并积极开动脑筋解析疑难，如何尊重学生的自主权利，平等相待，师生互动，如何重视学生的多元智能，因材施教，发展潜能等等。其中可探索的内容很多，应从理论和实践相结合的高度来认识，来反思，就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

总之，教师要提高自身的人格魅力，扩大自身的影响力。学高为师，身正为范。教师的生命融入教育事业之中，生命和使命同行，人格就能闪发出耀眼的光辉，照耀学生前行的道路，引领他们朝着美好的未来飞奔！

第五篇：情感因素在高中物理教学中的作用论文

1高中物理教学的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材从内容上看主要包含显性情感因素和隐形情感因素两个方面，显性情感因素是指通过语言、图片等使人产生直观体会的情感因素，而隐形情感因素则是指教材的内容只表达客观的事实，而不传递明显的情感，但是在表达事实的过程中又可以使人清晰地感知其中隐含的情感。教材的显性情感因素和隐形情感因素是高中物理教学过程中十分重要的两个方面，教师应予以充分挖掘。

1.2学生的情感因素

学生作为教学活动的主体，具有其自身独立的情感，同时也能感受到外界的情感刺激，并能通过自身行为对周围的同学、教师造成情感上的影响。但是高中学生作为教学活动的承受者，其身心尚处于发展过程，所以在教学活动中更多的是接受来自外界的情感刺激，通过外界情感刺激来促进自身情感的发展成熟。学生的情感因素大致可以分为六个方面，即对学习活动的情感、对所学课程的情感、对教师的情感、情绪表现、课堂情绪气氛以及主导情绪状态。

1.3教师的情感因素

教师是构成教学活动复杂情感现象的一个方面，他既有自己的情感，又能感受到来自外界的情感刺激，基于教学活动对教师的情感因素进行审视，其大致表现为五个方面，包括对教学工作的情感、对所教学科的情感、对学生的情感、表现教材时的情绪以及教学活动中的主导情绪状态。

2从情感维度优化高中物理教学的策略

从情感维度优化高中物理教学主要包含两方面的意义，一方面是将情感作为教学目标，强调在教学活动中，教师既要注重认知目标，又要形成情感目标意识，并予以重视，另一方面是将情感作为一种优化教学的手段，这两方面应成为高中物理教学活动中并重的版块。

2.1从情感维度优化高中物理教学内容

教材是教学内容的载体，是教学活动开展的主要依据，也是教师和学生传递信息的主要来源，在教学活动中，教师对教材内容的处理将会对学生的接收情况形成最直接的影响，并进一步影响学生的学习效果。从情感维度优化高中物理教学内容，可以在教学内容中适当渗透物理学历史，使学生形成物理质疑批判精神，激发物理学习情感。也可以探索原始物理问题的教育价值，通过原始问题调整学生的心向，提高其认知水平，并培养学生对教学内容的积极性，激发物理学习兴趣。物理最重要的特性在于其科学美，蕴含着丰富的艺术价值，利用高中学生爱好探索的特点，通过挖掘物理的艺术价值来引发学生探索的兴趣，这也是从情感维度优化物理教学内容的一个重要手段。

2.2从情感维度优化高中物理教学方式

教学方式是高中物理教学过程中教师对整个教学活动进行的组织和管理形式，从情感维度优化物理教学方式强调的是教师要结合情感因素对教学方式进行优化处理，保证在向学生传递认知信息时，教学方式能充分发挥出情感方面的积极意义。从情感维度优化教学方式首先可以结合美学来构建具体的情感目标，在内容上使物理教学更能体现科学性、逻辑性、灵活性、趣味性以及目的性；增加教师语言美感、实验操作美感以及板书形式美感，使学生在形式上获得美的情感体验。其次可以通过多形式的物理实验来增强学生的学习情感，引导学生亲自参与实验的过程，利用真实的演示实验让学生在实验过程中产生学习情感体验，或者通过自主实验增强学生的研究探索精神，通过探索产生自豪感和成就感。最后在人际交往上构建教学美感，师生之间加强心灵的沟通，共同创造融洽的学习氛围，使教学活动富有美感，并促使学生从情感上接受物理学习，并对学习给予足够的热情。

2.3从情感维度优化教师职业素养

教师的职业素养直接影响学生的学习效果和课堂的教学效率，受学科影响，物理教师更容易忽视学生的情感发展，而高中学生又是一个在情感上相对矛盾的群体，所以，较高情感水平的教师更容易获得学生的青睐，这就要求教师要从情感上优化自身的职业素养。教师首先应热爱本职的工作，提高专业素养，以自身的热情感染学生，激发其学习的情感；然后与学生之间建立友好的师生关系，给予其足够的关心，根据个体的差异采取不同的教育方式，正确引导学生进行学习活动；最后在教学上创造更多条件，以适合学生的方式使其感受到学习的成就感，维持学生对高中物理学习的积极情感。

3结束语

情感因素是高中物理教学过程中不可忽视的一个方面，将情感真正地融入物理教学中，从情感维度优化高中物理教学，要求教师除了提高自身专业素养、加强教学技巧外，还要不断以自身的热情激发学生学习的激情，触发学生的学习情感，这样才能使情感因素在高中物理教学过程中发挥积极性的作用。