班级管理中幸福班级创建方法研究论文（范文）

第一篇：班级管理中幸福班级创建方法研究论文（范文）

一、幸福班级的概念和目标

（一）“幸福班级”的概念和作用

班级是学校教育教学工作的最基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等都是通过班级来进行的，班级是学生在学校期间的主要活动和学习场所，是学生养成良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态等的主要场所，所以班级管理建设中对创建并实现幸福班级的这个目标，培养学生的幸福意识、法制意识、审美意识、创新意识等人文思想都有着重要的作用。其次，创建幸福班级就是以创建幸福班级为载体，努力构建和谐班集体，通过对班级里面学生干部的培养、班级开展组织活动，师生共同打造幸福快乐的班级，共同营造快乐的学习氛围，从而将幸福认识内化、升华为对幸福的追求。

（二）“幸福班级”的目标

在良好的班级管理中，有几个理论依据决定了幸福班级的益处，第一，教育的本质就是追求人生的价值和幸福，而学习应该是一件快乐幸福的事情，所以，幸福的班级能够让每个学生都能感觉到生活的幸福和学习的快乐。第二，每个人都有自己的个性特长，所以，幸福的班级能够让每个学生都能感觉到个性的充分发挥和能力的增长。第三，归宿感是一个精神世界最温暖的港湾，所以，幸福的班级能够让每个学生都有精神的归宿和幸福的源泉。第四，成就感是一个人追求成功的基本动力，所以，幸福的班级能够让每个学生都能感觉到班级的骄傲和学校的幸福。第五，现代社会对人的智力和身心的全面发展都有极高的要求，所以，幸福的班级能够让每个学生都有良好的成绩和养成良好的素质，以及能够较好的全面发展自己，以实现自己伟大的梦想

二、对建设幸福班级不利的因素

（一）不适应新环境的挫败感

对于刚进入大学的新生来说，学校环境、宿舍环境、班级环境以及上课环境都有陌生感，会在班级活动中或者学习中缺乏自信。另外，有一部分学生的自主能力比较差，还有一部分学生是第一次住集体宿舍，这些学生在适应集体生活的过程中难免会有些磕磕碰碰。当他们适应不了新环境和学习方式，就会容易产生恐惧的心理，这种情况不但严重影响了学生的心理，导致学生产生自卑的心理，还在一定的程度上阻碍了幸福班级的顺利建设。

（二）师生之间的距离感

有一部分学生认为自己和老师之间的关系还可以，并表示非常喜欢老师所讲的课程，则有大部分的学生都认为自己和老师之间的关系很紧张，表示老师看不惯、不理解自己的做法，只对成绩好的学生关心，此外，还有一部分学生表示看到老师就害怕，甚至听见老师的说话声就会紧张。由此可见，如果班级里面没有民主、没有自由，有的只是惶恐和不安，那么，班级就失去了对学生的吸引力，班级的凝聚力也就失去了意义，学生也就体会不到老师的关爱。

三、创建幸福班级的有效措施

（一）实施留心差异教育

留心教育细节主要体现在差异教育的方面，由于学生之间的个体差异是客观存在的，所以应根据因材施教的原则，对于不同个性的学生因采用不同的教育方式。老师不应该把所有关心都给了成绩好的学生，对于后进生，班主任要善于发现后进生身上的三观点，抓住教育的契机，对症下药，总之班主任要班级管理中做到严爱优秀生，博爱中间生，偏爱后进生，留心每个学生的身心发展，注重差异教育，让每个学生都能体会到师爱。

（二）建立健全的班集体

班主任在选班干部的时候，要挑选热情正气、有较强的组织能力的学生作为班干部，并根据班干部的特长和能力进行指责分工，协助老师建设幸福班级。在建设幸福班级的管理中，充分发挥班干部的力量，让班干部带动全班同学实现集体目标，其次，还要经常给班干部沟通，以能够及时了解班级学生的思想状况、生活以及学习情况，当班干部遇到挫折时，班主任也要及时鼓励，肯定他们，并指导他们在班级管理中应注意的方法。

（三）建立积极舆论阵地

班级舆论就是班风，是班级的整体环境，一个好的班级舆论能够调动起全班同学拼搏的激情，因为每个同学的内心深处都怀着对成功的渴望。在建设幸福班级的过程中，可以利用黑板报、班级名片以及银杏园等舆论阵地建立积极的班级舆论，积极舆论不但能充分发挥沟通、教育激励等作用，还有助于营造良好的学习氛围和班级的幸福氛围，有助于学生养成良好的学习习惯，培养同学之间互相帮助的团队合作精神，以增进同学之间的信任和理解，总而言之，就是全班同学都能在班级的学习中体会到快乐，在自我价值的实现中感受到幸福。

四、结语班主任要遵循教育工作中“以人为本”的原则，改变传统的“师道尊严”的教育思想观念，要从尊重学生的人格出发，及时了解学生的思想动态，多了解学生的家庭背景以及知识背景，多站在学生的角度去考虑问题，在生活中多关注学生的身心发展，在课堂上多赞美、鼓励、认可学生，对学生倾注自己的真情，以朋友的真诚打动、感化学生，唤起学生对老师的信任和认同。

参考文献：

[1]廖苏梅.创建有效班级管理的支柱理念和具体方法[J].教育教学论坛,2014(03):23.[2]袁春燕.巧用积极心理学,挖掘班级管理正能量[J].教育教学论坛,2014(06):46~48.

第二篇：小学班级管理研究方法

给我的管理画个像

——小学班级管理方法研究

一、班级管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心灵去赢得心灵的，民主不单单是教育的条件，更是教育的本身。所以，在教育与管理中我们要尊重每一个学生，发展个性教育，不以分数论英雄。为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。

1、教学实例

为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我的班级（小学四年级）开过一次主题班会：“有奖征谏”——为教师提建议。并提醒同学们不要错失良机。小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。”学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。”学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。”提建议的同学越来越多„„教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。”

2、教学反思

让学生给自己提意见，学生学生的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。

二、班级管理“法制化”

在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上。

1、教学实例

为了让班级管理走上正轨，我和小学生共同商量，制定了本班级的班规。在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀？”学生们纷纷点头，说：“想。”“既然大家都想让我们的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。二是可行性。就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。三是制约性。就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，本班级有了“法律条文”。

2、教学反思

让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。

三、班级管理“爱心化”

爱是教育的基础。我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手：

1、多理解，少批评

作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。

2、掌握交流技巧

爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。

四、班级管理“勇敢化”

班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。

1、教学实例

我接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。当时我就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。

2、教学反思

这个事件，一直在我心底埋藏着，现在想想，如果当时自己不那么冲动、如果当时对学生多一些接纳，事情可能会是另一种可能。不过，幸亏当时勇敢的承认了自己的错误，这才使师生之间的关系没再恶化下去。教育与班级管理是一项漫长的工作，孩子们的成长也是漫长的，在漫长的工作中，作为教育者，我们要付诸爱心、耐心、勇敢来“静等花开”。

第三篇：幸福班级”创建总结

幸福路小学精致管理优化年系列主题活动

“幸福班级”创建总结

在2015年县“精致管理优化年”主题活动的指导下，根据基教科为了进一步促进全县中小学生常规管理规范、精致、高效，带动学校质量提升和内涵发展，围绕我校“幸福学校”的打造，开展“幸福班级”创建系列活动，把从活动开展以来的落实情况总结如下：

我校“幸福班级”创建以培养“幸福学生”为目标，通过“环境建设、制度建设、精神建设”来创设良好的学习环境，营造浓浓的育人氛围，加强学生干部队伍建设，树立良好的班风和学风，打造温暖和谐、活泼快乐、积极向上的幸福班级。

（一）加强班级文化建设：

1、制作班级名片：班级名片结合我校特色设计以下内容：班名、班训、阅读口号、阅读之星等其他具有班级个性特点的展示内容。班牌的展示内容必须经班级学生共同参与制订，普遍认同，具有明确的目标导向性。

2、美化室内布置：教室的布置结合我校大阅读的读书特色、安全、管理等内容进行布置。（1）精心布置书橱

“书籍是人类进步的阶梯”，多读书、读好书不仅可以提高一个人的文化品位，也可以提高一个群体的文化品位。这样在班级中设置一个读书读报的地方，引导学生去读书，指导学生该读何书，对学生养成良好的读书习惯有非常明显的作用。

（2）定期出好富有新意、并符合学生年龄特点的主题黑板报（一般要求一月一期）。（3）制定好符合本班实际的，有助于培养学生良好行为习惯、生活习惯和学习习惯的班级公约、奖惩制度、卫生值日制度等班级管理制度，并公布上墙。（4）班级要有一周的管理目标，并在醒目的位置展示出来。

（5）在班级后墙的黑板两侧可以制作两块展示板，定期展示学生的各类作品、班级或学生获得的荣誉等。

（6）设置一处植物角，以此来美化教室环境。

3、净化室内卫生：

值日生安排细化，分工明确指定到人。劳动工具摆放整齐，垃圾桶无垃圾溢出。图书柜、多媒体操作台做到无灰尘。

（二）注重学生自主管理：

1、学期初进行班委民主选举，通过竞选演讲等民主评议，在本学期的常规工作中培养一批新的班级管理人才。培养教育，合理分工，建立一支肯干、能干的干部队伍。

2、继续实行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班级中每个人都有事做，班级中的每件事都有人负责，班级中的事都由学生自己管理，由班长主要负责。

3、完善常规管理制度，使每位同学都能有机会参与班级管理，同时培养他们具有认真负责的态度、并提高他们的实际管理能力。同时根据班级实际，体现班级特色，制定班级制度。班级制度可从学习、礼仪、卫生、队活动、书香校园等方面制定。班级制度要做到公开、公平、公正。

（三）注重学生养成教育

1、在学校醒目位置制作了《中小学生守则》、《中小学生一日行为规范》宣传板，学生来往都可以看到。

2、要求各班根据学生行为习惯开一节班队会课，加强学生良好习惯的养成。

3、学校红领巾广播台每日大课间广播《八礼四仪》有关要求。

（四）注重班主任培训

1、建立健全班主任培新机制，每学期都有班主任外出参观学习，每月都有班主任沙龙、每周都有班主任会议。

2、对班主任工作每月进行考评，分数量化，保证每周、每天都向班主任通报检查情况。

3、每月一次班主任沟通沙龙，请有经验的优秀班主任介绍自己的管理经验，年轻班主任有疑问也可以拿出来一起讨论。

通过一系列的举措，让我校的班级管理工作又上了一个新的台阶，各项评比的公正、及时，大大提高了班主任的工作热情。

2015年12月20日

第四篇：教师班级管理论文投稿方法

教师班级管理论文投稿方法

教学发展建设是对教学质量和教学行为的一种措施，目前教育管理就是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率的实现教育管理目标的活动过程。是国家对教育系统进行组织协调控制的一系列活动。分为教育行政管理和学校管理。对于班级管理中的期刊有很多，小编总结了基本不错的期刊，供大家参考。

班级管理创新方面的管理论文投稿期刊

《现代教育管理》原名《辽宁高等教育研究》，创办于1980年1月，双月刊，内部发行，辽宁省高等教育研究所和辽宁省高等教育学会主办，主编为陶增骈，副主编为邓晓春、李放。1991年3月由国家新闻出版署批准公开发行。1993年改为辽宁教育研究院和辽宁省高等教育学会主办，主编为陶增骈、邓晓春。2000年1月，更名为《辽宁教育研究》，辽宁教育研究院主办，主编为李喜平。2001年至2006年3月主编为张德祥、邓晓春。为适应教育改革与发展的新形势和期刊自身发展的需要，经国家新闻出版总署批准2009年起更名为《现代教育管理》。教师班级管理论文投稿联系期刊之家编辑微信LunwenFz

《高校教育管理》以广大高校管理者、研究者、决策者及教育管理专业教师、学生为读者对象，注重理论性与实践性相结合、宏观研究与微观研究相结合、学术性与指导性相结合，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，倡导学术自由，努力为学术研究创造宽松环境。本刊欢迎作者网上投稿,欢《高校教育管理》杂志系国内外公开发行的教育类学术期刊，其前身为创刊于1979年的《镇江师专学报(社会科学版)》，2002年更名为《江苏大学学报(高教研究版)》，2006年下半年经国家新闻出版总署批准正式更名为《高校教育管理》。《高校教育管理》由江苏省教育厅主管，江苏大学主办，国内统一刊号为：CN32-1774/G4，国际标准刊号为：ISSN 1673-8381，2007年起改为双月刊，面向国内外公开发行。本刊坚持社会主义办刊方向，贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针，注重学术性、理论性、现实性、实用性，以开放办刊的思想，不断加强与全国高等教育部门的沟通与协作，坚持学术质量第一的办刊原则，突出体现高等教育管理理论研究的办刊特色。

以上这两本是教学管理中不错的期刊，关于期刊的要求和对于教学论文的应用上有哪些问题的大家都可以来咨询期刊目录网在线编辑人员。由于教学职称中等级和教学专业不同，所以针对的论文篇数和质量也有所差别，想要了解更多信息事项，都可以来咨询在线编辑人员，为你做全面的指导介绍!

第五篇：建设幸福班级的策略研究 论文

课题编号______________

新乡市教育科学研究课题

研究成果

课 题 名 称 建设幸福班级的策略研究 负责人姓名

周晋阳 工 作 单 位

河南师范大学附属中学 联 系 电 话 *** 填 表 日 期 2011.7.1

新乡市教育科学规划领导小组办公室制

目录

目录............................................................................................................................1 第一章 绪论..................................................................................................................1

1.1 问题提出............................................................................................................................1 1.2 创新之处............................................................................................................................1 1.3 研究意义和价值................................................................................................................1 1.4 研究思路、研究方法........................................................................................................2

1.4.1 研究思路.................................................................................................................2

1.4.2 研究方法.................................................................................................................2

第二章 正确认识幸福班级..........................................................................................3

2.1 幸福班级的概念................................................................................................................3 2.2 幸福班级的特征................................................................................................................3

2.2.1 共同的幸福目标...................................................................................................3 2.2.2 和谐的集体舆论...................................................................................................3 2.2.3 良好的学习氛围...................................................................................................4 2.2.4 快乐的班队活动...................................................................................................4 2.2.5 愉悦的人际关系...................................................................................................4 2.2.6 鲜明的幸福特色...................................................................................................4

第三章 初一年级中学生对班级幸福感调查..............................................................5

3.1 总体情况分析....................................................................................................................5 3.2 具体情况分析....................................................................................................................5

3.3.1 学习压力对学生班级幸福感影响较大...............................................................5

3.3.2 人际交往对学生班级幸福感有影响...................................................................6 3.3.3 师生关系对学生班级幸福感有影响...................................................................6 3.3.4 班级环境对学生班级幸福感有影响...................................................................7

第四章 建设幸福班级的策略......................................................................................9

4.1 建立积极舆论

营造幸福氛围........................................................................................9 4.2 融洽师生关系 体验幸福感受..........................................................................................9

4.2.1 尊重欣赏学生 激发上进之心...........................................................................9 4.2.2 倾注一片真情 做生良师益友.........................................................................10 4.2.3 把微笑给学生 感受教师亲和.........................................................................10 4.3 留心差异教育 共同体验幸福........................................................................................10 1 4.4 重视班级文化建设，提升班级品味..............................................................................11 4.4.1 班级环境文化建设.............................................................................................11 4.4.2 班级制度文化建设.............................................................................................11 4.4.3 班级精神文化建设.............................................................................................12 4.5 班会规划人生 憧憬幸福未来........................................................................................13 4.6 重视活动开展，丰富学生生活......................................................................................14 4.7 抓好班级常规 保障班级幸福........................................................................................14

第一章 绪论

1.1 问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

班级是学校教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性、身心健康成长的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。但在我国目前的中学班级管理中，班主任教育观念滞后，应试教育片面追求升学率，班级工作评价体系缺乏科学性，这些都对班级管理产生了不正确的导向。在这样的管理体制下，班主任、任课老师、学生在班级里都感受不到快乐，所以进行幸福班级建设研究非常必要。

1.2 创新之处

时代性强。不同的社会背景下，学生的思想观念在发生着变化，学生对幸福班级的认识也处在一个变化的状态之中。本文结合90后学生为主体开展研究。

实践性强。本文主要通过对家长老师学生进行座谈、开展问卷调查等方式获取科学数据，进而科学地论证现在的幸福班级具备的特点、学生对幸福班的要求、建设幸福班的策略等。

1.3 研究意义和价值

班集体是学生健康成长的精神家园。进行幸福班级建设的研究，对于营造良好的学习成长环境，促进学生的身心健康发展具有极其重要的作用。进行幸福班级建设，让班级成为学生幸福生活的乐园，启迪学生思想，升华学生人格，陶冶1 学生情操，弘扬学生道德，使学生的个性得到充分张扬，积极性和创造力得到充分发挥，既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感是进行此项研究的意义和价值。

1.4 研究思路、研究方法

1.4.1 研究思路

通过对学生进行座谈、问卷调查等方式获取相关数据，真实地了解学生对目前班级的感受，确定学生心目中幸福班级的模式和要求，在调查的基础上提出建设幸福班级的策略，确保研究成果的科学性和实用性。

1.4.2 研究方法

本课题将综合运用社会学、心理学、教育学、统计学等多种学科分析方法和手段，采取多角度、多层次研究思路，实行理论研究与实证分析相结合，采用文献查找、调查访问等方法进行研究。具体如下：

（1）文献研究法。学习借鉴国内知名专家学者相关研究成果，汲取其有益经验，收集、筛选相关课题研究资料。

（2）实证研究法。立足于河师大附中，并积极到新乡市其它不同层次中学调研，了解情况。

（3）问卷与访谈相结合法。科学设计调查问卷，对中学生、家长、老师以及社会中的其他人员进行调查并有针对性地开展访谈、座谈活动。在认真论证基础上，进行详尽的数据统计，科学地分析，为论文写作提供数据和思路。

第二章 正确认识幸福班级

2.1 幸福班级的概念

班级是学校教学工作的基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。班级是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地，所以班级建设对于实现这个目标，培养学生的幸福意识、法制意识、审美意识、创新意识等人文思想起着十分重要的作用。

建设幸福班级就是通过学生干部的培养、班级组织建设、班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的幸福情感，从而将幸福认识内化、升华为对幸福的追求。

2.2 幸福班级的特征

2.2.1 共同的幸福目标

要有创建幸福班集体的总目标、计划和总结，并能有组织地开展创建活动；每个学生有与班集体目标一致的个人幸福目标，并为实现班级幸福目标努力实践；要有学生设计的班训、班名等；全体同学有为班级、同学服务的岗位，共同参加班级管理。2.2.2 和谐的集体舆论

集体舆论积极健康，并且能凝聚成一股巨大的教育力量。有各种舆论阵地，如黑板报、意见箱、班级小报等，并能充分发挥沟通、教育激励等作用；班内有先进典型，学习有榜样，形成你追我赶的良好风尚；每个学生的努力、特长和进步等都能得到鼓励与肯定，学生在自我价值的实现中感受幸福。2.2.3 良好的学习氛围

学生有明确的学习目的，良好的学习习惯，有勤奋、谦虚、好学、乐学的良好学习氛围，并形成严谨求实的学风；同学之间能互相帮助，特别是对学习有困难的学生有各种帮扶措施，全班同学能在学习过程中体会到快乐；全班各门学科成绩良好，或有明显进步，成为学校各班学习、追赶的榜样。2.2.4 快乐的班队活动

班级能创造性地开展活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，班级活跃有生气；学生能积极参加年级、少先队、学校组织的活动，积极参加体育锻炼，人人参与体育大课间活动。让学生在活动中培养团队合作精神，增进彼此间的信任和理解，感受幸福。2.2.5 愉悦的人际关系

学生能正确处理好与集体，与他人之间的关系。学生尊敬师长，教师热爱关心学生，师生关系融洽。关心弱势学生，团结帮助后进生，每个学生都能感到集体的温暖，心情舒畅，班内没有被孤立者，人人都是幸福的个体。学校、兄弟班级对班级反映良好。2.2.6 鲜明的幸福特色

有全班同学引以为豪的幸福特色，如帮扶特色、文化特色、活动特色、交流特色等，具有旺盛的生命力，成为全班学生创造和感受幸福的一个有效载体，让学生的身心得到健康发展，并能辐射到其他班级甚至全校。

第三章 初一年级中学生对班级幸福感调查

河南师范大学附属中学，是河南省教育厅直属的具有实验性和示范性的省重点中学、河南省窗口学校，是河南师范大学的教育实验和教育实习基地、中国教育学会实验学校、中央党校中共青少年党史教育活动基地。在长达半个多世纪的办学实践中，学校逐步形成了自己深厚的文化底蕴、优良的办学传统、鲜明的办学特色，取得了骄人的办学业绩。

学生对班级的满意度，是影响学生学习和生活积极性，和营造校园和谐健康的教学环境的重要因素。我在河师大附中开展关于学生班级幸福感的调查活动，对该校初一年级的学生发放了“河师大附中初一年级学生班级幸福感调查问卷”，进行抽样调查。调研方法是整群抽样，共发出问卷200份，回收有效问卷187份，有效回收率93.5%，因此，本次调查具有相当的广泛性和真实性。

3.1 总体情况分析

此次调查中，男生人数占51.6%，女生人数占48.4；农村学生占总人数8.4%，城镇学生占总人数91.6%；独生子女占总人数93.1%，非独生子女占总人数6.9%。

从回收的问卷数据看，学生为自己的班级幸福感打分的分数平均为7.3分（满分为10分）。从性别上来看，相对来说，男生的班级幸福感要比女生的班级幸福感要稍强。男女学生大多数都对自身的总体幸福满意与肯定的水平较高，处于中等偏上水平，说明男女学生普遍对班级生活感到比较满意。

3.2 具体情况分析

3.3.1 学习压力对学生班级幸福感影响较大

初中的学习生活对于刚进入中学的初一学生来说，科目增多，节奏加快，学习任务更重，能不能有效处理学习，这一主要矛盾所带来的心理压力，影响中学生的班级幸福感体验的高低。初中作业量明显增多，学习压力大，学习成绩难以提高、跟不上教学进度等因素，也是很多初一年级学生最苦恼的问题。所以，如果学校能够多开展一些新老生帮带活动，或者举办一些传授学习方法的交流会或5 讲座，帮助初一学生更快更好地适应初中的学习生活，对于他们的幸福感的增强是有极大促进作用的。调查显示只有36%的学生对目前学习生活持积极评价。调查结果显示，这36%的学生最终在给自己的幸福感所打的分都是比较高的，他们的学习主动性相对来说比较高，性格比较乐观，成绩也比较突出。这说明学校在教育中要注意引导学生：在紧张的学习生活，保持一种乐观积极的态度，是对学习成绩的提高有一定帮助的。

3.3.2 人际交往对学生班级幸福感有影响

中学生在校的人际关系是影响其班级幸福感的重要因素。据卡耐基工业大学的调查：一个人事业的成功，85%靠人际关系。由此可见，中学生的人际关系对其发展产生重大影响，中学生非常重视自己是否拥有良好的和谐的人际关系，人际关系和谐时，其心情舒畅，主观幸福感高。

44%的学生其知心朋友达三到五个，而且在班里与同学交往中，63%的学生声称“与同学相处很融洽”。此外，与家人、老师的相处，一中学生也是基本上达到了良好的状态。这种良好的人际关系，增强了一中学生的班级幸福感。

56%的学生认为，参加集体活动是有意义的人际交往方式，应当主动积极参加；而44%的学生认为集体活动是一种无趣的活动。不可否认的，这种略带消极性质的交往方式，难免会影响学生班级幸福感的提升。在解决困难方面，45%的学生在遭遇困难时，会选择首先向朋友求助，33%的则选择自己解决。可见，朋友仍然是这些学生解决困难的坚强后盾。

由调查问卷的数据和分析，我们推知，师大附中初一年级学生的人际圈子尚属较小范围，多是局限于同学，而在年长人群中却极少有交际。当然，同龄间交往能使学生生活学习上达到愉悦之效，从而提高其主观幸福感。但是，另一方面，从情感和思想上说，年长的朋友能更好的引导学生，对生活做出更理性更公正的情感性和认知性的整体评价。

3.3.3 师生关系对学生班级幸福感有影响

34%的学生认为自己能与老师处理好关系，并非常喜欢老师所讲授的课程。47%的学生认为自己与老师的关系紧张，老师的很多做法自己看不惯，不理解。可见，如果学生在班级里没有民主，没有自由，有的只是惶恐与不安，那么，班 6 级就失去了对学生的吸引力，班级的凝聚力与向心力也就失去意义。幸福感来自于人的心理感受。让学生时刻感受到老师的关注与欣赏，体会到老师的浓浓爱意和殷殷深情。老师要根据不同的学生的不同层次的需求，因人制宜地创设相应的平台，让学生的个性得到充分的张扬，时时让学生感受到心情舒畅、性情自由、充满激情。

3.3.4 班级环境对学生班级幸福感有影响

由调查问卷的数据和分析，我们可知，56%的学生对班级环境不满意，认为现在的班级环境太呆板，缺乏个性与生机，不能激发学生的积极性与主动性。幽雅、洁净，富有内涵的班级环境，能在育人路上发挥“润物无声”的功效，潜移默化地陶冶学生的情操，净化学生的心灵。宽敞的教室，几净的窗户，净洁的地面，典雅的装饰，整齐的桌凳，优美的板报、素雅的花草等，都能让学生心情舒畅，神情飞扬。第四章 建设幸福班级的策略

4.1 建立积极舆论

营造幸福氛围

班级舆论就是班风，是班级的大环境。一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，因为在每个同学的内心深处都怀着对成功的渴望。建立起积极的班级舆论，有助于营造班级的幸福氛围。刚开学，我就组织学生自主制定班规，因为是自己制定的，所以学生都能自觉遵守。现在，我又在黑板最上方写了鼓励学生的格言，班规和格言形成了一种积极文明、健康向上的班级舆论氛围，保证了班集体的健康发展。

另外，用爱激发求知欲望，提高学习自觉性，让学生学并快乐着。苏霍姆林斯基曾经对班主任说：“请你记住，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。由此可见，我们要付出，付出时间、体力、智慧、热情、个人魅力等等。所以，我们教师就应该用爱去关心、教育、影响学生，让学生感受到快乐、幸福，激发起学习、生活的热情、兴趣，让他们去爱学习，爱生活，能做到学并快乐着。

4.2 融洽师生关系 体验幸福感受

21世纪教育事业的发展对班主任工作提出了极大的挑战，面对思维敏捷、视野开阔的青少年，班主任要遵循“以人为本”的原则，打破传统的“师道尊严”的束缚。教师要从尊重学生的人格出发，及时了解学生的思想动态，关注学生的身心发展，以朋友的真诚打动、感化学生，唤起学生对教师教育的认同。4.2.1 尊重欣赏学生 激发上进之心

人有个“弱点”，就是经不起尊重。你尊重他，他就会失去抵抗能力，以更饱满的热情来作为回报。就是再调皮的学生在老师表扬之后也会彻底失去抵抗能力，后来特别听话、懂事，再也不捣蛋了，学习成绩也大大提高。

老师的欣赏和赞美是尊重的结果，是发自内心的，不是装出来的，是用心发现的，不是敷衍了事的。一个鼓励的眼神、一束期待的目光、一句真心的赞美、9 一个赞许的微笑，都有可能赢得学生的信任和爱戴。教师要多尊重学生，保护学生的自尊心，多激励学生，增强学生的自信心，多鼓励学生，激发学生的上进心。4.2.2 倾注一片真情 做生良师益友

作为教师，要有爱心，对学生倾注一片真情。我非常关心学生们，学生自带一个水杯，谁渴了就来喝开水。喝开水，保证了孩子们的健康。放学后，我送学生过三百米以外的马路，保证他们在路上的安全。一次天上下着小雨，我和学生们已经走到半路了，我一回头，发现少了一个学生，就叮嘱其他学生注意安全先走，然后我返回学校车棚，原来是一个男生的自行车掉链子了，他不会安，急得差点哭了。我帮他安好链子，再送他过马路回家。

4.2.3 把微笑给学生 感受教师亲和

微笑是一种无声的语言，传递的却是美好的讯息。班主任不要每天板着脸，应该是从一踏进学校开始就面带微笑。微笑表明的是一种乐观积极的人生态度，同时也能使学生感到教师浓浓的亲和力。

4.3 留心差异教育 共同体验幸福

汪中求的《细节决定成败》一书中写道：小事成就大事，细节成就完美。班主任要在细节上多关心学生，留心差异教育，让他们感受到师爱，让所有学生不管成绩好差，共同体验学习生活的幸福。

留心教育细节有时表现在差异教育方面。学生之间的个体差异是客观存在的，根据因材施教的原则，不同特点的学生应采用不同的教育方式，一把钥匙开一把锁。对待优秀生的教育，老师关心有时有点过，而对中间生、后进生则较少。对后进生，班主任要善于发现后进生身上的闪光点，抓住教育的契机，对症下药，选择最合适的方法，帮助后进生提高学习成绩，离开“后进”的行列。这个过程必须是一个长期的、持之以恒的过程。

总之，班主任要做到严爱优秀生、博爱中间生、偏爱后进生，留心细节，注意差异教育，让所有学生共同体验幸福。

4.4 重视班级文化建设，提升班级品味

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。4.4.1 班级环境文化建设

教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

（1）教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

（2）教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。

（3）教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。

4.4.2 班级制度文化建设

班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作总结制度，班干部定期会议制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等。制订和实施制度应从四个方面加以注意：（1）抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实，同时制定班级的规章制度。

（2）重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。

（3）制度的实施要持之以恒。制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行。要长期坚持，要注重落实。

（4）制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

4.4.3 班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

（1）班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就把“拥有青春，快乐生活每一天”“珍惜青春，迈好青春每一步”“无悔青春，美好回忆每一刻”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

（2）班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力的莫过于一年一次的校运会。在校运动会期间，一方面，我尽可能地动员每一位学生参加运动会，同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组，让每位学生都参与到校运动会中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次运动会，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的运动成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。

12（3）班级活动的开展。人的能力在活动中得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。班级活动一般可分为两类：一类是学校组织的活动，如军训、运动会、艺术周等。这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。鉴于此，在军训过程中，我培养学生吃苦耐劳精神和团队意识；积极对待校运会，培养班级凝聚力；认真组织学生参与艺术节，培养集体荣誉感。另一类是班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

（4）优化人际关系。构建和谐的人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要的人际关系要处理好：生生关系和师生关系。

教育学生处理好同学关系，包括以下内容：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足；培养学生的幽默感；要有团队意识和合作精神。

处理好师生关系，则要注意以下几个问题：教师首先要热爱学生；教师要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用发展的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

4.5 班会规划人生 憧憬幸福未来

用多彩的班会规划学生的人生。常听毕业的学生谈起，对老师教授的课业没有印象，反而是一堂多彩的班会课还记忆犹新。我们要让班会课成为引领学生正确人生观、价值观的第一战场，重视对班会内容、形式等的设计。本学期，主要精心准备了以下几堂班会课。第一堂班会课让学生真正了解爱的定义，爱是分享、爱是力量、爱是承担，从而确立整个学期的德育教育主题：责任、感恩、坚持。第二堂班会课通过六十年来新中国的发展历程，一起感受中国力量，从而明确作为现阶段的我们应有的学习的责任。第三堂班会课庆祝新中国成立60周年诗歌朗诵会，学生不仅以朗诵的形式表达了对祖国的赞颂，而且展现了自己的能力。第四堂班会课“从光立方审视处事原则”，由4028个战士手持4028棵发光树组13 成的“光立方”，成为了国庆60周年联欢晚会上最浓墨重彩的一笔，让学生感受到了处事原则中“责任、服从、团队协作”等的重要性。

精彩的班会课有助于学生正确人生观的形成，有助于学生扬起生活的风帆，憧憬幸福美好的人生。

4.6 重视活动开展，丰富学生生活

学校通过开展丰富多彩的活动，陶冶学生情操，让学生主动把精力转移到有意义的事情上，感受生活的快乐与美好。法国的儿童生活非常快乐：校内外活动丰富多彩，骑车、滑板、攀岩、爬绳、游泳、滑雪、打橄榄球等娱乐场所和设施到处都是„„让孩子们在活动中玩出智慧、自信和开心。目前，我国的学校也在着力打造特色教育，全面推进素质教育，精心组织社会实践活动，优化育人环境，营造快乐成长氛围，让学生体验学习乐趣、创新乐趣、成功乐趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，充实学生日常生活，让手机低俗信息无法进入学生头脑，无法进入学生心灵。

河师大附中充分利用校内外活动时间，开展丰富多彩的兴趣培养、特长延伸，为学生课余生活创造了一个更为广阔的活动空间，孩子们在丰富多彩的校园活动和社会实践中感受着成长的快乐。河南师大附中以系列深层德育、养成教育、自治自育、心理健康教育为引领，每学年定期开展学生“自我管理”训练与班会系列主题教育，创建学生社团，开展体育运动节、校园读书节、红五月艺术节、科技节、外语节等六大文化节，这些活动全部由学生自己组织、参与。其核心在于教学生学会做人，教学生学会做事，培养学生创造精神、团队意识和领袖气质，立其德、养其性、正其行。其中，河师大附中的社团最值得一提。在校生都可以向校团委申请创建社团，并把每周五下午定为社团活动日。同学们积极非常高，为了周五自己的社团活动，都会利用一周时间进行准备。就初一年级而言，学生共组建了24个社团，每周各社团轮流开展讲座、展览、学习等活动，学生每天忙得不亦乐乎，感到生活的充实与美好。

4.7 抓好班级常规 保障班级幸福

首先，良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。因此，要扎实有效地加强学生的常规训练。通过晨读、早操、集体活动加强常规训练，同时培养班干部 的管理能力。做好学困生的转化工作，在平时工作中多与他们交谈，了解他们的思想动态。鼓励不同学生参加各种活动，培养他们的信心和个性发展。经常进行思想教育，从小树立集体荣誉感，培养卫生意识，安全意识。始终把安全工作放在首位。

另外，用外力服务于班级管理。“五严”之后，学生自由支配的时间明显增多了，但学业上的要求并没有减轻。我们教师就要学会“借力”。首先，向任课老师借力。团结任课老师，不仅在常规工作方面齐抓共管，而且在上课、作业、练习等方面及时将信息反馈给班主任，第一时间处理。其次，向家长借力。作为班主任就要有一股盯学生的劲道去盯家长，通过电话、校信通甚至是请家长到校等方式，明确家长的责任，在新形势下真正做到家校合作，实现共赢。最后，向学生借力。在班级中捕捉班级的舆论导向、学生的思想动态、学习状况及时在班会课上正确引导。总之，班主任要以自己为圆心，做好班级管理工作，同时也要学会巧干，借力于任课老师、家长、学生。

总之，贯彻落实“五严”规定，规范办学行为，推进素质教育，是教育改革与发展的迫切需要，也是广大教育工作者和青少年学生的共同心声。面对“五严”规定的新形势、新背景，我们班主任老师只要勤于探索、奋力拼搏，不仅要有奉献精神，还能不断学习一定的专业理论知识和技巧，不断学习，加强自身修养，增强服务学生本领，与时代发展同步，改进和完善自己的工作，创建幸福班级，让学生感受幸福，做到学并快乐着，就一定能够开创“五严”规定下，既不违背教育规定、教育规律，又能促进学生身心健康发展的班主任德育工作新局面。