欣赏课《我有一双万能的手》教学反思

第一篇：欣赏课《我有一双万能的手》教学反思

我在设计这一环节的时候，通过带着一点疑问，听：怎样夸小手？带着第二点疑问，想：我的小手能做什么？继而唱一唱、演一演。巧妙的置疑使学生产生极高的兴趣，学习的主动性和积极性得以调动，增强了主体参与意识，形成了教与学的整合，体现了新课程标准面向全体学生、重视音乐实践的基本理念。

学生在原有的音乐基础上，用第三乐句的旋律，把自己平时会做或做过的事情编成歌词唱出来，这就是孩子们的生活，就是孩子们的乐趣。既符合了一年级孩子好表现的心理特征，又让他们在玩乐中完成这一教学环节，同时激发、培养其对音乐的兴趣。

在此活动过程中，每一个孩子都有独立思考、自由发挥的过程，体现了“只注重结果而忽略过程”向“过程与结果并重”的转变。更可贵的是，轻轻的一句“和小伙伴合作完成或自己独立完成都可以”，照顾了全体学生，让有能力的学生独立创编，有困难、需要帮助的学生与同学合作共同完成，增强了学生音乐表现的自信心，培养他们良好的合作意识。用乐句“自己的事情自己做”来肯定学生，表面看是用歌声表扬学生，而更深层的用意是结合歌词渗透德育，让孩子在欢乐的音乐活动中受到深刻的启迪与教育，从小养成自己动手的良好行为习惯。

第二篇：《我有一双手》教学设计

《我有一双手》教学设计

一、课前系统部分

（一）教材分析

《我有一双手》是人教版培智学校义务教育实验教科书二年级上册生活语文第六课的内容，本课为第一课时，主要让学生在理解的基础上熟读课文。本课的设计在纵向上和一年级的课文《讲卫生》相联系，横向上与《生活数学》中十以内数的认识，以及《生活适应》中认识自己的体貌体征等内容相结合。重点体现在读与说的能力的培养。

（二）学生分析

本班共有学生9人。其中：

申晨帅、李想、樊梦阳、张慧星、牛紫燕有一定的学习能力，能认识部分简单生字，理解和语言表达能力相对较好，基本能用完整的句子回答简单问题。通过课堂学习能自主完成作业。

武亚鑫、孟梓烨、程苗静、李孟钏注意力不容易集中和保持，语言表达能力有限，只能说简短的句子或词语，且口齿不清。课堂学习需要教师的引导与辅助。

（三）教学目标

根据以上对教材的分析，并结合本班学生的心智特点，我从知识、能力、情感三个维度设定了分层目标。

A组：1.知道手的特点，了解手的作用。2.理解并能流利的朗读课文。

3.结合场景说句子：“小手本领大，十个手指头。”及拓展句子“我用手（做什么）”。4.提高动手操作能力和语言表达能力。5.培养安全意识，学会简单保护手的方法。B组：知道手的特点，了解手的作用。能跟读尝试说出课文中的简单句子。

在引导辅助下尽量说出完整的句子：我用手 ？ 提高动手操作和交流合作能力。

培养安全意识，学会简单保护手的方法。

（四）教学重难点

重点：理解并流利的朗读课文

难点：结合场景说句子“小手本领大。十个手指头”，及拓展说“我用手（做什么）。”

（五）教学策略

本节课我将主要采用启发引导、游戏及多媒体辅助的教学方法，帮助学生理解课文内容。

（七）教学用具

1.希沃白板

5、颜料、调色盘等。教学过程

一、导入环节：侓动手指操，吸引学生兴趣。

导入：同学们，之前我们学过一首儿歌《小手拍拍》，大家还记得吗？我们跟着音乐一起来做一做。

师:大家做的真棒，今天，我们再来学一首关于手的儿歌《我有一双手》。出示整篇课文。

二、新授环节：动手操作，新知探究

1、通读全文。

教师加动作范读整篇儿歌。

我有一双手

我有一双手，十个手指头。小手本领大，我要爱护它。

2、了解手的特点。

我们每个人都有一双手，十个手指头。教师带领学生一起观察双手，了解双手的特点：两只手一样大，一起数手指数量。

教师带领学生加手部动作回顾儿歌第一句：我有一双手，十个手指头。

3.了解手的作用，学习句子：我用手（做）。师：我们每个人都有一双手，那我们的双手有什么作用？ 学生自由回答。

师：大家的手可以做这么多事情，那同学们看老师能用手做什么？

示范句子：我用手跳舞。我用手喝水。

师：在生活中，大家用自己的双手做了很多，老师都用相机给大家记录了下来，同学们看你们都用手做了什么。强调让学生用句子：我用手（做）。

学生看照片回答：我用手浇花……

师：那同学们再来想一想，你还用手做过什么？ 学生结合生活实际用完整句子回答。

教师总结：我们的小手本领非常大，经常帮我们写字画画，下面就用我们神奇的双手画一幅美丽的手指画。出示大幅梅花图，教师示范用手指在图上画画，学生轮流上台给画涂颜色，直至涂完。

4、保护双手。

师：小手的本领这么大，我们一定要好好爱护它。如何爱护手？

运动时做好手部准备活动。

远离危险物品：刀、电、火、化学物品。冬天戴手套，以免冻伤。

回顾儿歌第二句：小手本领大，我要爱护它。教师结合手部动作范读课文，领读课文、学生尝试读课文。

三、练习环节:回顾课文，加深理解。1.读空，将课文补充完整。

我有。手指头。小手。我要。2.结合图片说完整句子。我用手。

第三篇：一双手教学反思

反思一：一双手教学反思

这篇课文尽管朴实无华，但对于学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位全国五一劳动奖章获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。

围绕这几个目标，我设计了以下几个有效的教学环节：

〈一〉、整体感知，认识一双手

在教学过程中，在学生熟读课文的基础上，让学生找出文中描写手的外形，说说这双手给你的整体印象是什么? 〈二〉、细读课文，解读一双手

（1）首先通过抓7个具体描写张迎善的手的句子，感受双手的坚硬粗糙，宽大以及伤痕累累。在这个环节中我要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？可以用这是一双 的手的句式来交流。重视了学生的自学让他们在小组交流、讨论，进而理解手的特点，这样即培养了学生的阅读能力，又把握了课文的中心。他们学得轻松，学得主动，学得扎室，在无意中体会了文章的中心。通过量我们手的大小，与和张迎善的手相同大小的图形直接接触对比，非常形象直观地体会到这是一双天下第一号大手。同时，鼓励孩子把自己对这双手的体会用个性化的朗读表达出来，通过个别生读、想读的读、男女生互读、师范读生想象后再读等多样化的朗读方式深化学生的内心体验

（2）通过学习819段，在学习中重点通过对每天载一千多棵树、手往土里得插三四千次、十天、二十天等数字的体会，让孩子自己动手算出张迎善的手与土壤接触的次数是多么的频繁，从而达到与作者的情感共鸣由衷地赞叹这是一双比钢铁还坚硬的手；还抓住26万，33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米这些给人深刻印象的数字，鼓励学生把这些抽象难懂的数字与我们熟悉的学校面积做对比，了解到张迎善造的这33垧林几乎相当于50个学校那么大；而他所改造的44。5垧迹地林和次生林，也就将近66个学校那么大。他所生产的1300立方米木材，放在我们的教学楼里，要盖450层！让学生非常深刻地感受到这双手所创造的奇迹，此时此刻，学生面对这样一双手，对它的认识已经比上课之初深刻了许多，以你觉得这还是一双怎样的手？这个问题一石激起千层浪，让学生在自由表达中重塑对这双手的情感建构，透过这双手感受到这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。

〈三〉、情感升华，赞美一双手

通过课件放映录象将这种崇敬和赞叹推向高潮，联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林。孩子们，看着这双手你还看到了什么？此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，是一车车的木材，是一弯弯的清泉，是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸&&

〈四〉总结全文，读写结合

从课堂的反馈情况来看，这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这四个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。

当然在本节课中也有让我觉得遗憾的地方。例如：在指导学生朗读的时候，应再多给学生创设情景，必要的时候要给他们进行范读，在体会到这双手创造了无限的财富后，再回顾关于手的具体描写的句子，孩子的体验不同了，效果可能会更好。

总之，今后我会更加努力是自己做的更棒！

反思二：一双手教学反思

xx月xx日，我向语文组全体教师开设了组内公开课《一双手》。这节课设计的初衷是结合学生知识能力的实际以及四年级应试的要求来解读文本、训练能力，一堂课下来很好的完成了教学目标，受到了全组老师的一致好评。现就这堂课进行总结和反思：

一、激趣导入，迅速把学生引入课堂。四年级的学生好奇心很强，所以我在导入这一环节里，设计让学生拿出尺子量自己的长度、宽度和厚度，并把数字报出来，看看谁的手最大、谁的手最小。学生果然非常感兴趣，纷纷举手报数。接着我话锋一转，把文中主人公的手的尺寸报了出来，激发学生的好奇心：到底谁的手这么大？为什么这么大？于是顺理成章的就把学生引进了课文的学习。

二、教学板块清晰，注重对学生进行听说读写多维训练。这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：

1、整体感知，认识一双手；

2、细读课文，解读一双手；

3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。

三、解题方法指导到位，教师的评价对学生具有明确的指向性。在本堂课教学是三大环节中，每一个训练点教师都有明确的方法指导，稍微难一点的都有示例配合讲解，这样使学生能有章可循，明确一类题的解答方法。例如，在细读课文，解读一双手这一环节中，要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？

可以用这是一双_____的手，你看：_____的句式交流。（方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。）

如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚2．5厘米。

这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特别明确。可是在教学的过程中居然还是出现了问题，有一个同学参照例句和方法的提示，完成了一个貌似正确的答案这是一双创造绿色的手，你看：这双手让这位32岁的年轻林业个人&&。我及时抓住这个问题，给予提示，学生马上意识到他找的内容不属于具体描写张迎善的手的特征的语句，尽管前面的概括是对的，但所找依据不符合题目要求也是不得分的。再如，在颁奖词的写作中，教师给出示例后指导写法，学生在模仿的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了学生的语言表表达能力。

以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想学生的语文素养和解题能力必然得到实实在在的提高。

反思三：一双手教学反思

《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位全国五一劳动奖章获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。我在教学过程中紧紧抓住文中描写手的外形，以及形成这双手的原因几段文字，让学生潜心会文本，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。

《课程标准》中倡导：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。为了让学生更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，我运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，帮助学生形象感知，深化理解。回归生活，把学生的已有经验与学习内容结合起来，是促进学生思维发展的有效方式。]

我们一起来为张迎善算一算看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？&&学生在我的引导、激励下，积极性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们不再害怕张迎善那双粗糙、奇大的手，而是用赞赏的眼光、怀着敬佩之情重新去审视张迎善的那一双手，他们透过这双手看到了劳动者之美，看到了因为劳动而获得的财富以及幸福的心情：一车车的木材，一弯弯的清泉，一群群的小动物，以及张迎善还有无数和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸&&

反思四：一双手教学反思

今天，我讲了《一双手》。这节课在备课方面，在学文中我注意了渗透主旨，在学生品词析句方面注意到从本义到引申义再到理解感受的程序。这是前两次课所欠缺的。以某段为例，引导学生运用方法感受词句的表情达意作用，再由学生运用这种方法品读其他词句，由扶到放，是延续上节课的做法。

本来我针对难点，张迎善的手与半截老松木有什么共同点，

第四篇：一双手 教学反思

《一双手》教学反思

上这篇文字，我设计了以下几个有效的教学环节： 〈一〉、整体感知，认识一双手

在教学过程中，在学生熟读课文的基础上，让学生找出文中描写“手的外形，说说这双手给你的整体印象是什么? 〈二〉、细读课文，解读一双手

（2）通过学习8——19段，在学习中重点通过对“每天载一千多棵树、手往土里得插三四千次、十天、二十天等数字的体会，让孩子自己动手算出张迎善的手与土壤接触的次数是多么的频繁，从而达到与作者的情感共鸣由衷地赞叹这是一双比钢铁还坚硬的手；还抓住“26万，33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米这些给人深刻印象的数字，鼓励学生把这些抽象难懂的数字与我们熟悉的学校面积做对比，了解到张迎善造的这33垧林几乎相当于50个学校那么大；而他所改造的44。5垧迹地林和次生林，也就将近66个学校那么大。他所生产的1300立方米木材，放在我们的教学楼里，要盖450层！让学生非常深刻地感受到这双手所创造的奇迹，此时此刻，学生面对这样一双手，对它的认识已经比上课之初深刻了许多，以“你觉得这还是一双怎样的手？这个问题一石激起千层浪，让学生在自由表达中重塑对这双手的情感建构，透过这双手感受到这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。〈三〉、情感升华，赞美一双手 〈四〉总结全文，读写结合

从课堂的反馈情况来看，这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这四个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。

当然在本节课中也有让我觉得遗憾的地方。例如：在指导学生朗读的时候，应再多给学生创设情景，必要的时候要给他们进行范读，在体会到这双手创造了无限的财富后，再回顾关于手的具体描写的句子，孩子的体验不同了，效果可能会更好。

第五篇：《一双手》教学反思

《一双手》教学反思

《一双手》这篇文章朴实无华，但是对于从小生活在城市的四年级小学生来说，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。我在教学过程中紧紧抓住课文中描写“手”的外形的重点句，以及为什么年仅32岁的年轻林业工人却拥有这样一双手的原因的几段文字，让学生静下心来研读文本，借助看（课件出示张迎善那双手的图片）、摸（课前让学生去操场旁边摸一摸、握一握那棵老松树，亲自去感受）的方式，让学生在静心回想中调动起对老松木、鼓皮、老干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程中关注数字描写，在圈画、演算中思考，帮学生将无声的文字变成有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人——张迎善在学生的心目中立了起来。

在这节课上，我让学生对关键词“老茧”理解，并拿生活中长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，以便更深层地体会到他的手究竟坚硬和粗糙到什么程度。令我没有想到的是：居然有两名同学谈到自己手上的茧。课堂上，学生的积极性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来。当我问：“作者看着这双手，看到了一山山翠绿的森林，你们看着这双手，看到了什么？”时，学生们思想的火花被点燃，他们看到：张迎善正在林区忙碌的身影；一群群小动物们正在大森林中撒欢；张迎善看着小树渐渐长大，那灿烂的笑容；„„遗憾的是：由于时间关系，学生们谈得没有尽兴。