关于语文教育专业课程教学改革探析的论文

第一篇：关于语文教育专业课程教学改革探析的论文

论文摘要：高职语文教育专业在面对基础教育语文学科不断的革新和调整的同时，还要应对基本的就业方向与多向性的自主择业的市场机制。据此，该专业建设要对课程内容、结构、教学方式进行深入研究，既突出强化学生职业能力，又进行就业宽口径的拓展。具体就是要把课程改革作为突破口，深化教学改革，促进师资队伍建设，以此形成语文教育专业发展的良性循环机制。

论文关键词：语文教育专业；课程；改革；就业导向；能力本位

随着国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的贯彻落实，培养高素质技能型专门人才，是广大高职院校一致认同的人才培养目标。要实现这一目标，专业建设、课程建设、实训基地建设无疑是最重要的着力点。毋庸讳言，目前整个培养小学师资的师范教育类专业受到自主择业的就业形势和高职高专院校专业整合的影响，它应有的亮色正日趋黯淡。以课程建构为突破口，加强它应有的内涵而不是淡化它的专业特色，强化教师职业技能的培养以提高基础教育就业竞争力，让经过语文教育专业训练的学生真正在职业岗位上具有不可替代性；同时不断研发融入新的课程内容，变革教学方式、方法，拓宽专业口径，培养和提高本专业学生的综合素质和能力，扩大就业空间，是高职语文教育专业主动应对，谋求发展的有效探索。

一、语文教育专业课程改革要以学生就业为导向

近几年高职语文教育专业的学生就业取向主要是较为边远的乡镇初中、小学语文教师，较为发达的城镇小学语文教师及各行各业相关的文职工作。

我们综合中小学语文教师工作岗位所需的知识和能力及该专业层次的生源大多是农村学生等因素，结合一些高职高专院校教师对同类专业课程设置和教学情况的意见，借鉴国内外这方面的最新研究成果认为：该专业的课程改革，首先要考虑的是缩小过去本科翻版的专业课的学习领域，将学科本位转变为就业导向和能力本位，对语文教育专业课程进行全面的优化整合，使之向基础教育教师专业化发展，同时配置适当的适合专业岗位群的课程，突出针对性灵活性和适应性，提高学生的职业能力和就业竞争力。其次改造已有课程构成、教学内容，尤其是教学方式方法。拟把现有的具有本科汉语言文学专业“压缩版”的课程整合为五大模块：公共课模块、职业技能拓展模块、汉语言教育模块、文学教育与写作模块、中小学语文教育技术和方法模块。通过不同模块的组合，可以及时实现小学师资或初中师资等专业方向的调整和更新。形成区域性的个性化的课程。比如在汉语言教育模块融人广东粤语和普通话课程内容，提高国语水平；在文学教育与写作模块融入南粤文学成果研究与写作课程内容，培养学生的教育文化建设的自豪感和献身乡土的意识等。同时开发宜于现代初中、小学语文教师可持续发展的课程，在专业课拓展上增设儿童文学教育和创编、现代中小学语文教育教学发展研究(注重案例探讨)、中小学语文创新教育和技能实训课(微格教室全真模拟研讨)等。增开对学生文化素质和就业有所拓展的课程：国学典籍导读(自编教材)、秘书职业资格培训、口才阶梯训练(自编教材)、应用文写作等，这对于基本是农村生源的专业学生是全新的和全方位的素质及能力的挖掘和提高。

课程的教学方式方法是我们力革的重点。我们研究国家对中小学语文课程改革发展的动向，紧扣中小学语文教学实际和发展趋向，进行基础教育大文学观、大语言观、大教学法观的教育，既注重了知识技能的贯通，又能很好地可持续地协调知识技能点的轻重取舍。在中小学语文课的发展指向上，探索专业课教学方式最新变革。比如文学教育与写作课模块，通过教师引导——教，师生对话讨论——说，前后研读作品写小论文或摹写和续写——写，朗诵改编表演经典作品片断——练，打破教师一言堂，融知识传授和技能训练于一炉。而其中的写作教学内容也本着“理论够用、重在技能”的原则进行内容的改革和课堂教学方式的革新，重点引导学生能够判定指导写作，加强案例教学、讨论式教学。对拓展性课程本着拓宽学生专业学习的口径就是拓宽学生的就业渠道的原则，注重课堂实训和课外实践。

二、教师水平的提升是课程科学建构的重要因素

教师是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的设计主体，是课程开发和教材建设的主体。逐步提升教师课程和教材建设的意识及能力无疑是非常必要的。

高职教育培养人才的特点，决定了高职教育是一种需要不断探索创新的教育，同时又是非常个性化的教育，即所谓职业教育要“人无我有，人有我优”。各个地方需因地(区域)制宜、因人(生源)制宜、因“财”制宜。专业建设及其课程建设必须要有原创性的东西，尤其是变动比较活跃的语文教育专业。抓住这一活跃性特性关键是教师的努力。我们初步形成了课程建设一教材建设——教师校本自我教育提高的良性动态机制。如果说教师对专业课程教材主要是在内容和教学方式上优化整合，固本强基，那么对能覆盖全院其它专业的文化素质技能课程更要求教师用“高水平”去“征服”学生，占领慢慢在失去的“阵地”。要求教师能进行针对性的教材创编，比如我们创编的人文素质课程和《国学经典导读》，教师融讲授、诵读、探讨于“一堂”，取代大学语文课，效果良好；文化素质训练课“高职人才口才训练”和教材《口才训练教程》，强调教师能示范、学生能实践的阶梯式训练，深受众多专业学生的喜爱。通过课程改革和教材建设大大提升了本专业教师的科研教学技能水平，学生增强了自信、就业竞争力和地区及行业的认可率，最终形成专业品牌。课程建设是一个系统工程，新的课程建构需要教师不断地更新知识和教学技能才能实现阶段性目标和可持续发展。这种更新和提高来自两个方面，一是课程创新和教材创编形成的教师校本教育，即课程改革与校本教材编著、修订与校本教师提高的一种不问断的良性互动机制。课程改革目的又和本专业人才市场变化形成互动，最终锤炼学生坚实的适应就业市场的良好的职业技能，从而也不断锤炼了教师。二是让教师不问断地到一些中小学调研，剖析职业岗位知识技能，挂职锻炼，进行课题研究，做“双师型”的教师；同时到重点院校进行有针对性的进行最前沿的学术训练和研究，做高素质的教师。因为只有教师真正改变了，提高了，课程改革才能真正落实。

三、课程教学方式方法的创新是落实课程改革的手段

根据语文教育专业人才培养的目标及岗位群、人才层次和专业类型，在课程教学方式方法上进行探索创新。我们务必要改变传统的一块黑板、一支粉笔、一本书、一问教室的教法，在更为广阔的具体的实践中，用更灵活的方式方法，把学生培养成高素质高技能的准职业人。

我们注重模块教学方式方法的探究。例如，把普通话训练、教师口语训练、古汉语教学和现代汉语教学形成为一个语言教学模块，使课程内容相互生成互动，融汇一体，让学生对整个教学模块的知识基础有一个较为系统、通透的理解。模块内的教师切磋合作教学，而模块与模块之间也打通联系，专业教师相互听课、评课、研讨，共同组织学生综合素质训练比赛活动。课堂教学更多地用多媒体课件、专题研讨、对话辩论、学生教学演讲等方法，挖掘理论课中的职业技能因子，给学生一种示范作用。比如《论渤教学中古代文学教师邀请古汉语教师、教师口语教师、教学法教师等与学生座谈对话进行教学，朗诵、交流、感悟、发掘；现当代文学课的作品教学常邀请写作教师、古代文学教师和外国文学教师到课堂和同学们座谈对话，挖掘作品中包含的写作创新元素、传统文学元素和外国文学元素等。这样打破了教师各自授课的框架，多学科教师形成一堂课的立体教学和训练架构，真正体现了语文教学观和教学智慧能力。各科教师在一起完成各自的教学任务。同时，由于知识信息容量大且轻松活跃，知识教学和技能培养双管齐下，也加强了学生的思维智能训练，刺激学生在主题探索的基础上，同时吸收更多同一模块跨课程的知识信息并形成职业技能训练的丰富性，形成知识链、课程教学链。

再者，语文教育专业许多课程的文化知识性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才训练课对语文教育专业学生来说，可以组织诸如作家关注民生的现实意义的演讲专题，苏轼的人生观中的积极性辩论，访谈本地文化名人故居，还有模拟求职现场的自我表达，竞选校长的竞职演讲等等，让学生参与到设计课程教学的过程中，使课堂不在是千篇一律的讲堂，而是课程教学方式多姿多彩的课堂。

四、课程改革要相应改变教学评价方式

课程结业考试在注重职业技能教育的语文教育专业不应成为学生成绩认定和教学评价的主要形式，应有多样的教学评价方式，即根据课程不同设计不同的过程评价方式，杜绝死记硬背的一次性终极评价。学在平时，练在平时，考在平时，形成一种即时“练功”、即时收获的教学评价导向，学生真正在课程中展示自己、发展自己，形成自我价值和情感认同，同时得到老师同学即时认同，积累一种正面学习的效应。这对高职语文教育专业大多文化素质普遍不高的农村生源学生来说，是一种素质、心理、技能、理论等多向度的训练，特别是对他们的职业岗位能力心态的培养异常重要。

所有的师范教育专业都应对学生进行全方位的学习指导和评价。课堂内外，校内校外均应有更多的时空让老师去面对学生，直面每个学生各个层面的问题，因材施教，形成个性化的教学，个性化的考评。比如文学教育与写作模块课，采取教师讲授探讨后，进行以学生为主的课堂诵读，课外写赏析文章、背诵经典作品比赛、作品改编及编演等训练。考试可让学生选择上述不同的形式，既发掘了学生多方面的才干又形成了个性化的评价。教学和评价均着力侧重全面锤炼学生，让学生更多地唱主角，加大学生平时成绩比例，特别是职业技能性较强的课程，每次课都要对学生进行考评，不断进行定位提升。改变考评方式也许就真正改变了学生的学习方式。毕业时也一改单一的业论文写作为语文教育教学论文写作、口头和书面问答、教学技能测试、课程实践大作业、毕业实习及实习报告等多样的教师职业技能评价方法。

总之，语文教育课程建设任重道远。课程的科学建构，方式方法的创新，其着眼点是学生，关键点是教师，突破点是现有课程的整合和就业为导向的课程创新。

第二篇：企业管理专业课程教学改革策略论文

［摘要］企业管理专业的目标是培养能够适应社会主义现代化建设、市场经济需要的经济管理和企业管理人才。但目前企业管理专业在教学改革过程中，存在着不少问题。基于此，本文对企业管理专业课程的教学改革现状进行分析，为企业管理专业教学改革提出策略和建议，以提高企业管理专业学生的能力。

［关键词］企业管理；课程；教学；改革

0引言

企业管理专业课程在教学改革的过程中存在着师资不足、校企之间合作问题等一些问题，本文对这些问题进行分析，并为教学改革策略提出建议，为企业专业管理专业课程教学改革提供参考。

1企业管理专业课程教学改革的现状

1.1“双师型”教师不足

在企业管理专业教学中，双师型的师资力量相对薄弱，很多教师缺少对企业的了解，没有管理企业的经验，只是对学生进行理论上的教学，使教学效果不佳。又由于国家对双师型教师的工作能力和工作年限有具体的限制和要求，使教师的专业实践能力没有办法提升，导致教学过于注重理论。

1.2校、企合作不紧密

学校和企业之间会由于各种各样的原因导致合作的紧密度不高，存在着学校或者企业“一头热”的现象。而且有的企业和学校只是表面的合作，签署校企合作协议，挂上实训基地的牌子，没有实质性的合作，使学生无法充分认识企业，不能适应岗位，学生的动手能力得不到提升。

1.3培养目标不明确

学校对于学生的培养目标不明确，在制订人才培养方案时，对于如何培养人才和培养成什么样的人才没有明确的定位。另外，企业管理专业课程没有建立科学合理的体系，学生接受不到专业的教育，在教学过程中使学生的培养简单化、课程形式化，学生的专业水平得不到提升。

1.4教学改革浮于表面

在企业管理专业教学过程中，一些教师耗费大量的时间对课程进行设计，并收集大量的资料，但在教学过程中还是以书本为主，其他为辅，导致课程教学的设计和执行脱轨，对于学生专业水平的提升和对知识的学习没有起到应有的作用。

1.5课程资源少，考评方式单一

在企业管理专业课程教学改革中，和课程改革配套的教材资源较少，而且专业课程的实践训练条件不能满足要求。部分学校的配套设施不完善，无法满足实践需求。在考评方式方面，仍然采用传统的闭卷考试方式。虽然使用传统方式进行考评对于基础理论的记忆有帮助，但是忽视学生的分析、解决问题的能力，使学生的思维和能力受到限制。

2企业管理专业课程教学改革的建议

2.1优化师资结构

师资结构和知识结构对于企业管理专业教学有着重要的影响，是专业建设的重点。师资结构的优化要从以下两个方面进行。一是师资队伍结构的优化。管理专业按照学科进行阶梯式队伍建设，确定学术带头人，然后确定相对应梯队的人选。梯队在建立初期就要设定目标，并且按照时间段进行短期目标的划分，在短时期实现计划的目标。每个教师都要对自己的岗位责任有着深刻的认识，并且在此基础上，学习其他的知识和掌握新的技能，争取成为一专多能的人才。教师资源要能够得到合理的分配，促进教师能力的发挥。此外，还要注重培养青年教师，使师资队伍结构进一步优化。二是教师知识结构的优化。教师知识结构对学生的知识学习有着直接的影响。教师除了要具有企业管理学科知识外还要补充其他方面的知识，拓宽知识面，例如，掌握市场经济理论、国家宏观经济管理体制和经济政策、计算机理论和操作等多方面的知识。这些知识的储备能够极大地促进师资水平的提升，保证企业管理专业知识的教学工作的有效开展。

2.2加强校、企之间的合作

校企之间应建立融合专业基础学习、实战训练及订单培养的协同创新教学合作模式，学生在第一学年就要完成必修的公共基础课程和专业基础课程，第二学年将学校企业管理专业和企业合作设置的实战训练课程修完，第三个学年按照企业的实际情况，按照岗位需求，提高职业能力。学生在校、企协同创新教学合作模式中学习企业管理专业知识和技能，提升自己的实践能力，并且通过在企业中的学习对企业管理的模式获得清晰的认识。教师在企业中进行观摩学习，深刻了解企业的管理，才能在企业管理专业知识教学工作中，清晰阐述知识点，提升教师的教学能力和教学质量。这样的校企合作模式能够促进校企之间紧密合作，并为学生的发展打下基础。

2.3对于人才培养有清晰的定位

学校对于企业管理专业人才的培养要进行定位，根据学生的意愿明确人才培养的目标。对企业管理专业人才培养有明确的定位后，就要对企业管理专业课程教学进行重新规划，突出教学的重点，注重培养和提升学生的综合能力，从三个方面进行企业管理专业人才的培养。一是强化计算机教学。计算机教学是企业管理专业教学的重要组成部分，其能增加学生的计算机上机实践时间，将计算机在企业中的应用和专业课教学的中知识相结合，学生通过学习计算机知识，提升计算机应用能力，以便能在企业管理中应用计算机技术。二是加强学科基础知识教学。学科基础知识是学生学习专业知识的基础。因此，要加强学科基础知识的教学，并拓宽学生的知识面，为学生的全面发展打下良好的基础。学校和教师要加强学风建设，使学生能够自觉地学习学科基础知识，使学科教学工作顺利进行。三是明确专业方向。在培养学生专业技能的同时要确定专业的方向，专业方向的明确能够使学生有针对性地学习知识。学校可以根据实际情况设置更深层次的专业课程，再配合其他的学科知识，保证学生符合企业管理的要求。人才培养和人才定位对于学生的专业技能和全面发展有着重要的作用。

2.4加强教学实践的改革

大部分的毕业生在毕业后要经过两年左右的时间才能够适应岗位。为了让毕业生尽快地适应岗位，学校要加强教学实践的改革，这样才能培养适应社会发展的人才，加强教学实践的改革要从三方面进行。一是制订合理的教学计划，强化案例教学。对于企业管理专业课程进行全面规划，然后对课节进行详细划分，结合学生的实际情况制订教学计划。案例教学是指在教学中有目的地选择设计具有一定目的描述企业中发生的客观事件并含有一个或几个解决方案的案例。通过教师对案例的分析和讲解，使学生对企业发生的事件和解决方法有更深刻的认识，对于企业管理专业知识有更深刻的理解，在毕业之后能够尽快地适应工作岗位，有一定的企业管理事件的处理经验。二是聘请具有专业知识的专家或者当地优秀的企业家到学校开展专题讲座。这些讲座要注重对企业管理的实际情况和企业管理中存在的问题及解决方案进行详细的讲解，使学生对企业的发展和企业管理中的情况有着清晰的认知，为学生解决企业管理中的问题提供参考。三是教学课程分为两个部分，一部分是学校中的课堂教学，指导学生学习基础知识等，为以后的学习和工作打下基础；另一部分是在课外进行企业调查等，组织学生在假期中到企业进行实践，锻炼学生的实践活动能力，使他们在企业中切身体验企业管理在企业中的地位，促进学生综合素质的提升。

2.5整合教学课程内容，改革考评形式

整合教学课程内容是指对企业管理专业涉及的课程进行全面的整合，去掉一些不重要的课程或压缩一些课程的课时，增加另一些课程的课时，例如：高等数学这门课程，是大学的基础教育课程，对于企业管理专业的学生来说，高数的知识在就业以后很少用到或者基本用不到，可以进行课程的缩减，同时增加经济数学课程，使企业管理专业知识能够更加合理。在教学中，使用新的教学体系，或者教师通过与企业的合作构建企业管理专业课程体系，整合理论性相对较强的课程，增加学生实际操作模块，提升学生的实践能力并加强学生对理论知识的理解。另外，在保证理论知识能够全部教给学生的基础上，对理论课时进行压缩，减少理论课程占用的时间，按照学生自身的定位和学校的培养目标，结合实际情况增加操作实践课程，提升学生的操作能力，例如：增加商品采购管理实践操作，对学生的知识面进行拓宽，加强学生的就业能力。考评的改革要在传统的闭卷考试形式的基础上增加其他的考核项目，例如实践成绩考核、平时作业考核等，使用综合测评的方式进行考核，把理论考试的成绩、平时成绩和实践成绩按照比例进行结合，这样的考评能够使教师对学生的综合素质有更深的了解，制订出适合学生发展的教育方案，促进学生能力的提高。而这些可以作为企业人才选择的依据，推动学生综合素质的提高。

3结语

企业管理专业课程的改革要根据学生在学校的实际情况进行，对课程进行全面的整合，增加实践教学的时间。学校和企业的协同教育合作模式能够使学生的全面素质有着提升，为企业和社会培养符合要求的企业管理专业人才。

主要参考文献

［1］郭婕.企业管理专业课程的有效教学改革策略探究［J］.科技创业月刊,2017(2).［2］安景文,刘颖.高校企业管理专业本科人才培养模式创新研究［J］.才智,2014(31).［3］谢朝阳.基于项目教学法的高职工商企业管理专业教学改革研究［J］.旅游纵览,2015(8).

第三篇：语文教学改革与素质教育论文

【论文关键词】情商智商素质教育愉快教学

【论文摘要】素质教育是指包括传统智力因素发展之上的非智力因素的发展，它在语文教学活动中的实施，体现为提倡传统教育观念的转变，情商的培养，以及教学方法的改进与创新。

21世纪是一个人才竞争的知识经济时代，它对人的素质提出了新的更高的要求。传统的教学已不适合时代的发展要求，实施素质教育已成为教学改革的主旋律。近年来，对素质教育的讨论众说纷纭，莫衷一是。但归其根本，主要有以下要义:即面向全体学生，促进学生全面发展，主动地生动活泼地发展，这是实施素质教育的着眼点;从教育的责任来看，它在于促进人类的发展，这种发展在素质教育中并不只是指智力的发展，更包括非智力因素的发展。语文教育有其特殊性，对培养上述非智力因素有不可替代的作用。但是，传统语文教育侧重于被确认的知识和技能的传授与培养，而对非智力因素—价值观念、道德人格发展等方面缺乏正确的认识，缺乏有益的探索尝试。那么，在语文教学活动中，如何实施素质教育呢?根本的要求是语文教育工作者要转变教育观念，搞好教学方法的改进与创新。

1.转变观念，培养情商。

素质教育着眼于提高学生的素养和品质，它强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调的是学生的身心和谐而全面的发展。这与传统教育并不悖离。传统教育提倡“教书育人”，但教也罢，育也罢，终归它不是灌输。教育从本质上讲，是一种引发，是对受教育者诸多心理因素、身心潜能的一种诱导。受教者主体的发展是在认识和实践中完成的。这并不象人们一般所认识的那样:学生的求知与发展通过老师的教育就完成了。它绝不像用口袋装东西，倒进去就有了。要把知识变成自己的东西，是个复杂的认识和实践过程。所以在语文教学中，教师与学生都是主体，施教的重点应放在尊重与唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。由此看来，对学生情感智商的培养是语文教学的首要任务。

上世纪九十年代初，美国心理学家彼得.沙洛维(Peter.Salovey)和约翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”这一术语。他们认为“情商”是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。随后的专家学者在研究中认为，情商影响人的心理健康水平，情感弱智会导致心理长期处于失衡状态，从而影响智力的正常发挥，给一个人的事业前途造成不利影响。可见，在传统的智力因素外，还有一种智力因素在影响着人生的成败，即情商。在现实生活中，智商对个人事业成功和发展所处的首要决定地位，已逐渐被情商取代。所有伟大的成就—无论牛顿还是爱因斯坦不能纯粹视为伟大思想的成果，因为缺乏具有动力的情绪及实有预感的直觉、感觉，是根本无法造就这一切的。同样对于学生而言，如果不具备学习的内驱力，教师不设法唤醒他体内的心理特质，教师的施教只能是劳而无功或事倍功半。

蔡元培先生说:“要有良好的社会，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的终极目标是人的发展，因此，塑造健康丰满的人性与人格，如稳定的情绪，不折不挠的精神，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际沟通，则成为教育特别是语文教育的首要任务。它不仅能帮助学生逐渐建立人格力量，拥有健康人生，更重要的是它能循序渐进地提高整个社会、民族的人格素质，进而推动社会的进步。这与素质教育中提倡的人的全面发展、终身教育、教育整体观是步调一致的。从学校教育看，智商与情商并不抵触，且存在一种相关性。这就是学生中高分高德，而低分违纪现象的最好注解。

“情商”培养可尝试由以下手段进行:

1.1教师观念的转变。培养“情商”就要使教育的观念、目标从社会的可持续发展考虑，建立可持续发展的教育。学校从为学生升学和就业作准备，转向为学生的人生各方面作准备，即从过去单纯的智能准备转向全面的素质品格的准备。

1.2实施有利于培养“情商”的做法。①学生素质品格的发展要从情感意志认知和结合上考虑。②学校、社区、家庭密切配合，发挥更大的系统功能。学校为社区的进步、家庭的幸福服务，社区和家庭参与学校的教育改革工作、儿童教育工作。这样使儿童的情商发展处于正常诱导监控之下，有利于其心理健康发展。③形成学生—教师—家长的伙伴合作关系。这种关系有利于营造一个适宜学生发展的宽松、民主、平等的和谐气氛，是培养创造思维的模范。④学校活动要密切结合社会生活。鼓励学生参与社会服务工作，这有利于培养发展学生的社会情感、行为及多种良好品格。⑤重视学生获得亲身体验，并对此进行积极反思。这是学生把社会道德规范内化为自身的态度、价值、情感等心理品格的必经环节。

2.改进教法，力求创新。

素质教育在教学中的具体体现在于教学方法的改进与创新。具体的讲可从以下几个方面入手:

2.1把握课堂教学目标的全面性。教学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技能技巧;后者包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现这两种目标的统一。实质性目标是基础，发展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往进入以下几种误区:

2.1.1重实质性目标，轻发展性目标。如一位教师为《背影》确定的教学目标是①掌握瞒姗、著等字的读音;②掌握狼藉、触目伤怀等词的意义;③掌握祸不单行、勾留等词的用法;④理解叙事散文的特点和描写人物的特征。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养未确定。

2.1.2重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作、给人关怀、以集体利益评价判断事物等人的群体倾向。当今世界面临共同的问题越来越多，这就需要合作、理解。因此，语文素质教育在教学目标确定上不但要发展学生个性心理品质，而且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调发展。

2.1.3重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。在语文学科中，蕴含着大量的审美因素，无论什么体裁的作品，一般都具有自然美、艺术美、人性美三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。面对如此现状，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目标，又要有发展性目标，二者缺一不可。2.2坚持课堂教学内容的渗透性。应试教育的教学内容的组织往往是“胸中有书”，但“目中无人”。素质教育在研究学生心理发展特点的基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好以下几个方面的关系:

2.2.1处理好新与旧的关系，加强横向联系。"I日”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文教师处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学《硕鼠》中“莫我肯顾”一句时，可联系初中学过的“时人莫之许也”(《隆中对》)、“城中皆不之觉”(《夜袭蔡州》、“吾子未之思也”(《卖柑者言》)等旧句，让学生比较这些句式，从而可获得如下认识:这些句子都有否定词(莫、不、未)，宾语由代词(我、之)充当，都放在动词前，只是“莫我肯顾”这个句子的主语承上省略。在这基础上，教师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一:否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理解这句的含义，而且掌握了规律，以后再遇到这种句子就能够独立分析了。

2.2.2处理好教材的知识结构与学生心理结构的关系，确定教学的“序”。学生要系统掌握语文知识，就必须依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。因为基本结构是以简约的形式来反映这门学科的知识体系的，它有利于学生迅速有效地掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，语文的知识结构只是为学生学习提供了前提条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心发展规律、认识发展规律相结合，以学生易懂的形式表现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容转化为适合学生学习的内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑体系同学生身心发展的规律结合起来，确定教学的“序”，这样方能收到事半功倍之效。

2.2.3处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、语文知识、语言文字运用的能力与技能、学习方法、思维模式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”，还应当有“学’，有学生自主的学习活动，这就要有“学的内容”。教师在组织阅读和写作教学时，应处理好教材和学材的关系，并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样，“教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。

2.3注重课堂教学方法的多样性。中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓“有法”，即既讲究教学方法，又要遵循教学的规律性;所谓“无定法”，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。“有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力;只有不变，才能给多变以准绳。实践证明，教学“无定法”教法须因文因班因“我”而异，以求多样性。

因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法自然有异于议论文的教法，说明文的教法也自然有异于诗歌或戏剧的教法。如教《拿来主义》，因文章含意深刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念首先让学生注释，然后提出若干个小题要求学生作答，突出破立结合的方法。教《民族的科学的大众的文化》，因其脉络清楚，容易浅尝辄止，可抓住文中的六个“但是气设疑深入，突出辩证分析问题的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅较长，结构复杂，可抓住文中的“理想”二字，用列提纲的方式理清全文思路，突出阶梯分析的方法。课文本非“千人一面”，教法当然应针对其不同特点相应而变。

因班而异，即不同年级的学生应采用不同的教法，因为不同年级的学生，文化基础、接受能力、心理特征、审美趣味、学习习惯都有所不同，即使同一年级的不同班级的学生，其教法也不会完全一样。如在传统篇目《药》的教学中，由于班级、学风、时间、要求的不一样，每次教法亦不同。或串讲法，抓住课文的第三部分，“中间开花”，贯通前后。因为这部分是课文的关键部分，不仅明暗二线在此交织汇合，而且众多人物也几乎在此全部出场。或设疑法，在学生好似“无疑”时设计如“华老栓讲话不多，一共只讲了24个字，为什么?茶馆议‘药’时，他为何又一言不发?”等若干问题，与学生阅读课文漫谈讨论。或分析法，着重分析华老栓、康大叔、夏瑜三个人物的不同描写方法及其相应的语言，从而把握三个人物的性格特征，领会课文的社会意义。或练讲法，可设计四道读写题，①夏瑜在狱中(改写);②华老栓买“药”(缩写);③两位母亲的可悲处(述评);④康大叔其人(改写)。指导学生在读、议的基础上，写成四篇短文，然后挑选几位同学当堂宣读，随即对照课文评析。

因“我”而异，即考虑教师本身的教学风格和特长，相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。因工作需要，笔者曾组织同行搞过因“我”而变的试验，针对《鸿门宴》，挑选了各有特长、各具风格的几位同志，并按自己的特长、风格设计其教法:或“自读—自查—自议—自诵”，或“自读—讨论一一练习”，或“设疑—解疑—总结”或“阅读—翻译—讲析—诵读”，或“读—编(若干幅连环画面解说文字)—议”等。实践告诉我们，选用的教法如能同自己的特长、风格适应，自己的特长和风格就有可能得到最大限度的发挥，自己选用的教法也就有可能最大限度地产生效益。

总之，要提高语文素质教育的课堂教学效益，教学方法应提倡科学化，不能搞程式化，因为程式化决不是科学化，教学不同于生产，教学方法自然也不同于生产方法，不必强求固定，也很难求得固定。随着语文教改的不断深入，已试用的各种教学方法不下百种，这多样性的教法必然促进课堂教学效率的提高，使语文素质教育落在实处。

第四篇：小学语文教学改革论文

小学语文应该怎么做改革呢？以下是小编为大家整理的关于小学语文教学改革论文，希望大家喜欢！

【摘 要】小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。本文以笔者多年的教学经验，就我国小学语文教学改革的现状，以及如何创新与突破原有的纲领，得到日新月异的发展，提出一系列的看法与策略方针。

【关键词】小学语文；教学改革；教学纲领

一、语文能力的理解，要感性，要情意味

我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。然而，一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上，却存在着只注重理解认识，却忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。

笔者认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，因为从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。因为，一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中，所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。

二、注重学生们的作文，以及作文的点评

小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，然而却不是衡量学生们反应快与慢的标准。因为作文是要经过细致的思维观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。

特别是传统作文的教学，它有一个通病，不但影响了孩子们写作的兴趣。而且还让孩子们的文言水平得不到提高。那就是老师们只重视让学生们对范文内容的理解，从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。一如很多语文老师他们大部分的教学方法，都还在“穿新鞋，走旧路”，即便老式落伍的教学方案早已更新了，他们却仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，便也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”。

不仅如此，大多数小学教师在为学生们命作文题的时候，根本就未考虑过学生们的心理状态与感情世界，以公式化的教程，课本上的死知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来，便让学生们无从下笔，更加丧失信心，由于作文题目大多数都是统一化的老套，外加不够新颖，也导致了部分学生出现了抄袭的现象。

笔者认为，老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提高了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从中来慢慢喜欢作文，爱上作文课，这与老师正确的教学方式，完全分不开的，如若老师们还沉淀在以前的旧方案上，不去利用良好的环境与情境烘托，为学生们创建真实的气氛，来鼓动与激发学生们作文的兴趣，是难以唤醒学生们写作上的激情，是难以展开学生们智慧的翅膀，从而也将埋没了更多的人才。

再来，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长，非常之重要。评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，笔者认为，老师们不能对学生们的作文，千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价，对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求加大一些，根据不同情况的学生，用着不同教学的方法辅导了。

三、使用精妙的教学导语让学生感受情趣美

开头非常重要，富有经验的教师很重视导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。利用导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

四、加强学生们的朗读训练

朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从中让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下了坚实的基础。

然而，在我们大多数的教学中，依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。其中，就有一部分的老师们，在学生们的早读训练中，从不关注，特别是那几十分钟，学生们集体朗读的时候，老师们经常不在身边监督，而是去忙自己的事情去了，这样的话，便可让各别学生们没有自律性，夹在全班同学的声音中，混水摸鱼，将书本放下或者将嘴巴闭上，思想开小差，直到老师回来后，才会装模作样地重新张开嘴巴，跟着集体一起朗读。笔者认为，学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教师，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。

不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强，老师们可以在学生们朗读训练中的听，说，读与写四个环节中下功夫。

参考文献：

[1]李辉武.关于新课标下小学语文课改教学分析.《语文学刊》，2014年3期

[2]尤红艳.论小学语文教学实践的改革.《中国科教创新导刊》，2014年3期

第五篇：浅谈中职学校计算机专业课程教学改革

浅谈中职学校计算机专业课程教学改革

摘要：本文以计算机专业课程设置为研究对象，对我校计算机专业课程设置的改革与发展脉络进行梳理，特别注重从学生的就业和企业对毕业生要求的角度分析影响计算机专业课程设置改革与发展的各种因素，当前计算机专业课程设置和课程改革提供了目标和方法。

关键词：计算机 课程改革 教学

目前中职计算机专业培养目标和定位不十分明确，不利于学生的培养和就业分配。本文将从培养目标、课程开设、教学模式、教学方法、学生学习评价等方面谈谈自己对课程改革的一些看法。

一、计算机课程改革的必要性

我们学校计算机专业学生的现状是：理论上，比不上高层教育毕业生，原因生源素质不高，计算机理论要求又太高，比如我们学校开设的计算机组成原理，局域网技术，数据结构，计算机操作系统等课程，学生大多数不理解其中的知识;理论没有学到什么知识，实际动手却做不出什么。什么都知道点儿，却什么都做不出，这是我们学校计算机专业毕业学生存在的普遍现象。职业教育要以“就业为导向”的呼声越来越高，我们要确立以“岗位能力本位” 的课程指导思想，即中职计算机学生的培养目标要围绕市场岗位来设定。针对我们学校的现状，课程改革是在必行。

二、计算机课程改革的主要方面

1、培养目标改革

培养目标改革 以“岗位能力本位”为指导，随着社会的发展，计算机产业形成了一个大行业，从业的岗位也越分越细，因此计算机专业派出生了多个相关的子专业。

2、课程开设的改革

岗位决定培养目标，由培养目标决定开设的课程。但开设的课程不同于原来的“学科本位”而应依据岗位决定的培养目标开设相关的课程。

对于学生的知识结构和应用能力以培养“一技之长” 为主导思想，求“专”而不求“广”，但一定要突出专业特色。结合我们学校的特点，每学期用8至9 周时间在机房进行某个发展方向的专门化训练。

第一学期，主要目标是：树立学生的自信，培养学习习惯。建议专业训练内容为，1、进行中英文打字的强化训练，打字速度达到每分钟 80 字以上。

2、学习上网，介绍大量的网站，扩充学生的知识面。

3、学习一些常用工具软件的用法。

第二学期，进行网络的安装和维护，培养计算机网络管理员，使其能掌握 Internet 网的接入技术及局域网的安装和维护。建议专业训练的内容：

1、计算硬件组装与维修。

2、网络管理员相关知识。

第三学期，进行办公软件 Office 的加强提高，使其能适应各种办公自动化的需求。建议专业训练的内容：

1、office办公软件，包括，WORD、EXCEL、POWERPOINT等。

2、简单的图像处理。

第四学期，学会通过网络推销自己。建议专业训练的内容：

1、网页设计;

2、QQ空间，博客等的使用推广;

3、寻找目标公司

第五学期，进行办公室文化教育，可以根据自己的兴趣爱好学习，各种专业都粗略的训练一周，包涵的科目课程有，平面设计，网页设计，动漫制作，电子商务，多媒体制作，网络工程师等。

第六学期，开始组织学生到企业实习，最终使每个学生都有一技之长。成为企业真正需要的人才。

关于教材的使用，现有的专业课教材，鱼目混珠，让人眼花?t乱，而传统的教材内容、技术滞后。我们要精心挑选，结合实际适当对教材做一些处理，如删减或添加。找不到合适的教材，我们可以组织骨干教师开发校本教材。

3、教学模式的改革

时代的发展，正在促使教育改革。以学生为主体的教 学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现 “顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应 起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨 询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。

项目教学法是师生通过设计一个“项目”工作，而项目本身是以开发某一 个产品、建设一个工程或提供一项服务为目的的真实或模拟环境，教学过程是面向项目，学生在教师的指导下完整地经历项目的过程。通过完成多个这样的项目训练，学生能够担任计算机行业某个岗位的工作。项目设计是关键。

4、教学方法的改革

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到教学目的的实现，关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。

第一、编写校本教材。我们的教育对象是中职学生，学习基础不扎实，学习兴趣不高，我们应该因材施教，选取学生适用的、想学的、能学好的知识模块。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材，准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用。

第二、实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，因此中职计算机教学既要传授知识，又要强调能力的培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

第三、培养学生自学能力。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。远非注入式教学所能相比。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

好的教学方法就是能够让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，坚持以学生为主体，以教师为主导。真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。

5、学生评价等方面的改革

我校目前基本上没有学生评价。学生才是课堂真正的主体，教师讲得再好，学生没有接受再好也等于0。所以一个好的学生评价系统是真正能上好课的关键。

三、教学改革需要注意的几个问题

1、切勿急功近利。中职计算机课程改革要有计划、有步骤进行。课程是一项复杂的、系统性的工程，我们要制定出改革的计划、方案。

2、我们的培养目标要紧跟市场走，我们的课程改革注定要处在一个不断探索、实践与调整的过程之中。

3、加大教师培训经费的投入。要给学生一杯水，教师必要要有一桶水。只有我们教师的技术水平，观察市场的能力提高了才能带领我们的学生更加适应社会的需求。