小学语文口语交际教学的对策改革教育论文

第一篇：小学语文口语交际教学的对策改革教育论文

[摘要]根据现在社会的发展潮流，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

[关键词]小学语文 口语交际 改革

《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自己在语文学科中的独立地位，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。

2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。

二、小学语文口语交际教学的对策探究

1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源

《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。

2.创设课内外真实的生活化的交际情境

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。

3.分层次制订口语交际训练的要求

《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。

三、结束语

综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。

参考文献:

[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[J].语言研究，2006，（11）．

[2]刘艳春.语言交际[M].中国经济出版社，2005.1．

[3]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2007.2.

第二篇：小学语文口语交际论文

小学语文口语交际解决途径

目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性

教学形式有较强的调动性,目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣,有更高的积极性,能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式,而是采用多感官调动学生参与的积极性,例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等,都能够让学生身临其中,真正的参与进来,真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时,教师还要注重反思性方面的教学,针对不同年龄的学生,对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯,要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视 对于口语交际教学方面的评价,教师应从多方面进行评价,而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上,注重学生口语交际过程及内容的同时,教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养,全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价,使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足,从而得到提高,也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方,从而不断完善自己。另一方面,目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价,这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式,可以开展学生之间相互评价,学生自身对自己的评价,家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限,也能够给学生一个更好更全面的评价。

第三篇：浅谈小学语文口语交际的教学论文

浅谈小学语文口语交际的教学

谢双琴

夜村镇甘河小学

摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

关键词：交际氛围 交际情景 实践机会 交际形式

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

在这学期开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照

这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间 人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

苏教版小学语文第十二册第二单元的口语交际是《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的„„说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。

教学上学期《真诚解释》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。正巧那天数学课上，曹铭皎的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是曹铭皎在捣乱，当即严厉批评了曹铭皎。曹铭皎感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了之后正想安慰她，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗？何不抓住这件事情，让同学们一起帮她想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说？说时要注意些什么？于是在在这节口语交际课上，我就以“帮帮她”的活动形式展开此次教学，因为这件事学生亲眼所见，何况平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，个个各抒己见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方：语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。课后，我特意让曹铭皎同学来到办公室向数学老师解释，听了她的解释，数学老师也向她表示了歉意，由此看来我的教学是有效的。这次教学活动，抓住学生的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。

苏教版小学语文第十二册第二单元的口语交际是《小小辩论会》，平时同学们只是在电视节目中见过辩论会，从来没有参加过辩论会，为了让学生有话说，我抓

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

五、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了“喜迎奥运，放飞梦想”、“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。

“六一”儿童节学校开展游园活动，对于我班举行什么活动，我以谈话的形式，让学生说说自己认为有趣的游戏，并要说清楚这种游戏好玩在哪里，要能说服其他同学赞同你的观点。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。

第四篇：小学口语交际教学论文提纲

小学口语交际教学研究

论文提纲

绪论：小学口语交际教学的现状。

本论：正确开展小学口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

一、新课标下小学口语交际教学的目标。

二、小学口语交际的教学策略。

（一）“生本教学观”是口语交际教学改革的出路。

（二）“大语文观念”是口语交际教学的广阔天空。

（三）指导语言积累是口语交际教学的物质基础。

1、立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练。

2、开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。

（四）精选教学内容，是达成口语交际的基本策略。

1、体现切实性、基础性和发展性

2、体现可交流性

（五）“语文实践活动”是口语交际能力训练的最佳方式。

1、精心设置交际情境，创设良好的交际氛围。

（1）营造氛围，打造人际环境。

（2）模拟生活，再现生活情境。

2、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。

3、创造“口语交际”的实践机会，拓展交际话题。

（1）发挥学校自身优势，指导学生进行口语交际活动。

（2）把口语交际引向生活。

三、小学口语交际的教学模式。

四、小学口语交际的评价艺术。

1、评价要突出激励性

2、评价要有导向性

3、评价要注意深刻性

4、评价要讲究准确性

第五篇：农村小学口语交际对策

农村小学口语交际训练的症结与对策

广东省从化市鳌头镇高平小学 邱秀勤

语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察

结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。