农村小学口语交际教学的现状及对策

第一篇：农村小学口语交际教学的现状及对策

农村小学口语交际教学的现状及对策

【内容提要】

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 并且明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，对于农村地区来说，口语交际训练量小，训练程度不到位，学生口语交际能力较弱，教学效果不明显。要切实提高农村小学生的口语交际能力，达到新课程标准的要求，不仅要转变教师观念，提高对口语交际的重视程度，更要结合口语交际本身的特点，从农村学生的实际情况出发，选准话题，营造气氛，教给方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说。【关键字】

课程标准 农村小学

口语交际

教学现状

对策 交流 环境条件 【论文正文】

《语文课程标准》将“原大纲”中的“听话·说话”更新为“口语交际”，在《新课标》的指导下，许多版本的教材也进行了这一重大改革。可见，这一改革不只是名称和形式上的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。

一、口语交际教学的特点和意义。

（一）“口语交际”的特点。

什么是“口语交际”？新课程标准给出了这样的定义：“口语交际是听与说双方互动的过程。”那么，与过去的“听话、说话”相比，主要突出以下两个特点： 1.交际的互动性。

口语交际是人与人往来交换思想，看法，意见，交流经验等待人处事的活动，有交往对象，构成了交际关系。它具有及时性和情境性，要求说者思维敏捷、反映灵活、表达准确清楚，要求听者认真倾听、迅速理解、适时接话应答，从而实现听与说的双向互动。

2.课程的实用性。

《语文课程标准》中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际的重要性在于服务生活，口语交际的教学也正是根据社会对口语交际的实际需求提出的，不仅要求训练学生的听说能力和听说技巧，还要注重在具体的交际情况中培养学生与人交流的意识和待人处事、临场应变、举止谈吐、文明礼貌等方面的综合能力与素养，使学生在课堂上学的就是生活中要用的，具有较高的实用价值。

（二）口语交际教学的意义。

1、口语交际是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。

长期以来，由于受应试教育的制约，语文教学一直重读写。其实口语才是书面语的基础，口语训练在培养学生的读写能力中起着重要的作用。通过系统的口语训练，使之语言规范、思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。因为一个人的口语水平如何，与其思维品质密切相关，而思维品质的主要方面是思路，思路清晰、细致而且严密，不仅能提高口头表达能力，同样也可以提高写作能力。

2、口语交际能力也是学生素质的重要内容之一。

口语是一种最基本、最便捷的交际工具，一个正常的人一生可以不写文章，但不能不说话。，可见人的语言素质极为重要，当前，在实施素质教育、提倡合作学习的教学过程中，口语交际更成为了学生交流学习生活、传递思想感情、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。

3、口语交际能力更是新型人才的重要素养之一。

《新课标》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”现代社会需要的人才，已不仅仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。在交流合作日益频繁的今天，口头交际更是经常的担负社会交际频率高低甚至成败的重任。因此，较强的口语交际能力也成为了每个现代人适应现代社会交际最基本的能力需求，成为了现代人获得成功的重要条件。

二、农村小学口语交际教学的现状与成因分析。

“口语交际”是一种课堂教学模式，是培养社会交际能力的理想的课堂。新课程改革以来，“口语交际”代替了以前的“听话、说话”，也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理解。然而，“口语交际”作为一种新课型，在我们盂县教学比较落后的农村小学，很多教师甚至很多学校并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。身为农村的一线教师来说，为让农村小学的口语教学跟上新课程标准的设计理念和要求，有必要对农村小学的口语交际教学进行探讨与研究。

（一）农村口语交际教学的现状

1、：口语交际课基本上按照“提出话题——个人准备——小组讨论——派代表发言”的环节进行。在这种情况下，没有应有的特定情境下的交际训练，也没有必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。

2、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，语言不丰富，倾听时漫不经心。

3、训练时，很多学生不会说，无话可说，教师不加以引导，口语交际教学变得枯燥无味。

4、口语交际课上：在每一单元的口语交际教师用10分钟时间引导部分学生去说，然后让学生将要说的内容写下来，以写代说，又将口语课上成了“写话课”。这也是为了应付一些考试的有效办法。

（二）原因分析

这些现象的存在，导致农村小学口语交际教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。农村小学口语交际教学受到了多方面的限制

１．环境、条件的限制

我们农村小学生由于受生活环境和条件的限制，一般家长对孩子早期的启蒙教育都不够重视。而且农村学生的学习条件相对落后，许多农村小学到目前为止，不用说班级有图书角了，学校还没有图书室呢，即便有图书室的学校，图书也比较少，品种比较单一。大部分还是些没有太大教育意义的书，没有专门的图书管理人员，又影响了仅有的一部分图书的正常利用。另外，由于盂县的教育受着应试教育的影响，过分的看重学生的考试成绩，很多教师追求高分或联校成绩排队这样就限制学生的课外阅读量，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。

同时，一方面，在广大农村，普通话推广还不够；另一方面，一些农村教师本身的普通话水平还不合格，学校也没有营造成一个良好的讲普通话的氛围，学生习惯于用方言来表达，以至口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，词不达意，语病迭出。

2.学生自身的限制

由于小学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富。因此，无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等语态来帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。自我评价完全以别人的言语为标准，易受外界影响。再加上农村孩子的性格不如城市孩子外向，特别是在老师和许多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。

3.教师观念的限制

受传统的重行轻言观念的影响，农村小学从领导开始就不重视口语交际课，表现在年终或者期末考试的口语考查形式，一般都是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写话，大大改变了口语课程的性质。再者，从每个学校的课程设置上来看，各年级的小语教材中都有口语交际内容的安排，但课表不单独设置口语交际课。还有每个学校也没有相应的测评制度，因此，教师在平时的课堂教学中也不注重学生的口语能力，即便是教材中一个单元结束后才安排少量口语交际的训练，也训练量小且不到位，不能使口语交际训练真正落到实处。

三、农村小学口语交际教学的对策与构想

作为一名农村教师，深感身边的口语交际教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意，要尽快改变这一现状，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐，切实提高农村小学生的口语交际能力，我们必须联起手来共创对策，解决问题。

（一）提高重视程度，增加口语交际训练量

首先，建议学校领导要对口语交际训练的重要性有足够的认识，要在课表上体现口语交际课，每周至少安排一节课。同时，要建立合理、可行的口语及考核制度，加强考核，才能保证口语交际训练落到实处，取得实效。而且通过考核，可以让教师了解教学效果，调整教学活动，也可以让学生看到学习成果，激发学习信心，更可以让教师和学生都从思想上重视口语交际练习。另外，建议领导建立科学、可行的口语交际能力测评制度，我认为，口语交际的考核应当采用“口试”的方式，在具体的交际情况中进行，而且可以采用多种形式。如：老师可以就某一话题与学生交流或让几名学生展开讨论或辩论；可以让学生作自我介绍或讲一个故事；甚至可以让学生相互配合模仿表演一个生活片断。然后根据学生的语言、思路、仪态三方面来评价，可根据课标对各个学年段口语交际能力的具体要求各有侧重，用A、B、C、D来显示学生的口语成绩。

其次，教师还要把对口语交际训练的重视落实到行动中，要将口语训练渗透到课堂教学和日常生活中，拓宽口语交际训练的渠道。如：每堂语文课的教学都让学生有口语训练的机会（例如：上《司马光》一课时，教师可以这样问：“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做？”；上《坐井观天》一课时，教师可以这样问：“如果青蛙跳出井口它会想些什么，说些什么呢？”）；每个星期天看一则故事，到校安排学生讲：每天的晨会课都安排学生说话、交谈、主持会议，讲一讲自己的见闻，评一评电视广告等；平时，教师有意识的布置给学生一些力所能及的事，如打扫卫生、出黑板报给生病的同学补课、帮妈妈做一件家务事„„让学生去完成，然后要求学生把完成的情况向大家汇报，并接受大家的咨询等，让口语交际训练无处不在。

（二）更新教师观念，让口语交际训练到位 农村教师普遍认为口语交际课设计费心，收效慢。又受传统应试教育的影响，采取走近路的方法，提高了教学成绩，久而久之却忽视了口语交际的训练，针对这一现状，有必要研究让口语交际训练到位的方法:：

1.选准交流话题，让学生有话可说

农村孩子的信息来源少，知识面窄，因此，选准交流话题，可以就地取材，留心身边发生的事这样的话学生有话可说，这也是上好农村口语交际课的决定因素。只有学生有话可说了，才能参与交际，口语交际训练才能收到实效。

（1）贴近生活。口语交际教学强调全员性，就是要让学生人人参与交际，让大家都要有话可说。这就要求教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，家庭生活交流，学习体会交流，自己熟悉的一种游戏介绍，星期天和家长一起去春耕、秋收的活动等。

（2）结合课文。由于环境、条件的限制，农村学校学生课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。针对这一情况，农村教师应立足语文教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际，使语文课文成为训练学生口语交际的好教材。比如，在教《草船借箭》一课时，可以先让学生分角色有动作、有表情地朗读课文，再鼓励学生自己动手或在爸爸妈妈的帮助下，发挥创造力，制作一些简单的头饰等道具，同伴合作表演课本剧。在教《鸟的天堂》一课时，可以让学生当一回景点的导游员，或者以旅游者的身份向同学们介绍一下。这样，在富有情趣的轻松状态中，既加深了对课文的印象，又训练了学生的口语交际能力。

（3）提供素材。有时，教材中提供的一些话题，并不适合农村学生的口语交际训练。如《出门旅游》，因为农村孩子很少有机会出门旅游，对旅游的知识也不甚了解。如果就这样让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关旅游方面的知识和语言材料介绍给学生，也可以师生共同查找旅游资料，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说，达到良好的交际效果。

2.营造交际气氛，让学生有话想说

平等、信任、的师生关系，和谐，宽松的交际氛围是学生积极主动发挥的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达，让学生感觉到口语交际可是我们自己的，是轻松的、自主的，否则就会压抑学生的表达欲望。

（1）树立平等意识。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及周围环境紧密联系的。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛等因素而影响表达的效果。然而，许多农村教师认为听老实话就比较好管理，“师道尊严”的架子暂时放不下，再加上农村孩子对教师的敬畏心理普遍强于城市孩子，这就师生之间的不平等地位也表现得更加明显。因此，农村教师必须改变传统的教师观，放下“师道尊严”的架子，牢固树立师生平等意识。尤其是在口语交际课堂上，教师与学生交流时，要始终置学生于平等地位，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。才能消除学生在交流时的紧张心理。同时教师也要意识到自己不单是交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者。例如，在“打电话”的口语交际活动中，教师不仅可以以老师的身份与学生互通电话，还可以扮演学生的亲戚、好友、同学或公众人物，和学生一起完成交际任务。在口语交际的实践中，教师应用示范等方法，适时巧妙、引而不露地提示学生注意说话完整性与规范性，让人听得清楚明白，听话者要抓住要点，不明白的地方及时提问，并注意交际时的文明礼貌等。（2）创设语言交际情境，鼓励学生发言。口语交际是在特定的情境中发生的，交际的过程受情境的控制，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。因此只有在具体的情境中，学生才能承担有实际意义的交际任务，实现双向互动，也只有在具体的情境中，学生交际时得体的举止谈吐能力才能得到较好的训练。所以口语交际教学应创设适当的情境，以激活学生的思维，调动学生参与的热情，激发学生交际的欲望，此外，仿真的情景也是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件，是激发学生口语交际兴趣的重要方面。据此，农村小学的教师要更新教学观念，敢于打破传统的课堂教学模式，根据口语交际教学的不同内容，采用灵活多样的形式，创设不同的情境，引导学生在特定的情境中真实地进行表达。如，在“有趣的游戏”的口语交际中，一年级学生初次接触口语交际，可以带全班学生在操场上分别做一做不同的游戏，让他们真切地去体验游戏，感受游戏然后有话可说，否则口说无凭，语言空洞；在“买东西”的交际活动中，可以借用学生的所有文具并分类摆放，将教室布文具店，让学生分别扮演售货员、家长和学生去买文具；再如，在教学“找春天”时，可以充分利用农村的环境优势，带领学生走出课堂，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有早晨的太阳、人们的衣着等，让学生们尽情地欣赏各种景物、尽情地感受春天的美好。然后回到教室进行信息、情感的交流，这时的学生一定会兴致勃勃地讲述自己观察到的、感受到的真正的春天。学生在此过程中不仅开阔了眼界，丰富了知识，也增强了口语交际能力。由创设的情境，引导学生融入情境，激发其兴趣，使其有所领悟，产生奇思妙想，充实了口语交际的内容。

3.教给学生方法，让学生能说会道。口语交际是一种综合素质，是综合能力的体现，它是知、情、意、行的统一体。其实，想交际是口语交际的前提，会交际才是口语教学的目的。“口语交际”最终是要使学生能灵活、自如、和谐的进行人际交往，而农村学校的孩子在课堂上临场发挥、随机应变的能力较差，灵活性不强，不善于处理复杂的人际关系。因此，作为农村教师，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给学生方法。

交际者能快速、准确地组织语言并完整、流畅的表达出来，让人毫不费力的听懂、理解，是成功交际的第一步。据此，规范农村学生的口头语言，提高他们的普通话表达能力，为他们的口语交际扫除语言障碍，便成了训练农村学生口语交际的首要环节。为此，农村教师首先要努力提高自身的普通话水平，平时说话注意语言规范，坚持讲普通话，而且要求学生在校也尽量用普通话交流。在教师带领下，整个学校成为一个普通话交际的场所。教师也要随时发现学生口语表达中的错误并及时纠正，从一词一句中规范学生的口头语，使学生用词准确，表达完整。教师也可以提醒学生在看电视、听广播时有意识地学习普通话表达。在此基础上，多给学生临场发言的机会，在学生表达的过程中，教师可以在学生最需要时适时、恰当的提示有关知识、点拨语言表达，使之说的完整、流畅。同时也要提示学生注意说话时态度自然大方，用语文明得体，并在必要时辅之以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。

其次，成功的交际还要交际者学会倾听，适时应答。因为在语言教学活动中，倾听的能力也伴随着口语交际能力的培养而得到发展。在训练学生口语交际的时候，听的训练也在同时进行。教师要重视对倾听者的听以及应答能力的训练。如：在听别人说话时，要精神集中，动脑思考，抓住要点，迅速理解说话人的意思。并注意句子是否完整以及说话人的语气、姿态、表情。听话产生感情共鸣时也可以用适当的点头、微笑等动作、表情来对说话者做出应答。逐步使学生养成认真听的习惯，学会倾听。

4、提前准备，让学生出口成章。口语交际是围绕同一话题进行的，必然有重复雷同之处，而学生的阅历是不同的，更是值得老师挖掘的。因此教师要提前准备，引导学生确立各自的主题，如《我学会了

》，题目空间很大，学生很容易几句讲完，教师课前要引导学生思考：

1、你学会了什么？

2、过程是怎样的？

3、从中你有什么体会，想告诉大家什么？学生根据提示，进行课前准备，不断调整。说出话来时能顺畅，得到大家认同，从而鼓励并保护学生敏感而脆弱的内心，让学生得到成功的体验。

总之，农村小学的教师如能转变观念，真正从口语交际本身的特点出发，从农村学生的实际情况出发，使农村小学的口语交际训练量足、到位，农村小学生的口语交际能力便定能得到切实的提高。参考文献： [1] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

[2]

徐崇芬：《浅谈“口语交际”的实效性》，《作文教学研究》2005年第3期

[3]

季萍：《培养学生口语能力的几点做法》《名师之路》2005年第5期

第二篇：农村小学口语交际对策

农村小学口语交际训练的症结与对策

广东省从化市鳌头镇高平小学 邱秀勤

语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察

结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

第三篇：农村小学口语交际教学现状及应对策略

农村小学口语交际教学现状及应对策略

长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2007年10月，我们采用整群抽样的方法，在渭源县抽取了20个教学班，60余名语文教师和800余名1-5年级的小学生进行了问卷调查，从中可见一斑。

一、农村小学口语交际教学的现状

1、认识不到位，口语交际教学随意性强

有23.6％的教师认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。在被调查的20个教学班中，虽然有11个班在课程表中设置了口语交际课，但课时经常被识字、阅读、写作课挤占，教学随意性很强。

2、口语不规范、不流畅

农村小学生说话时常常受方言的严重影响(据调查有37.4％的小学生从来没有讲过普通话)，口语交际具有即时性特点，方言影响了口语交际的规范和流畅程度。

3、心理障碍影响着小学生的口语交际

在调查中发现约16.59％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4、学生的口语交际能力存在明显的个体差异

二、提高农村小学生口语交际能力的有效途径

1、强化素质教育思想，提高教师的认识

在影响学生和教育过程中的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。

2、紧扣农村特色，多管齐下，提高学生口语交际能力

(1)课本口语交际专题训练——授之以渔

口语交际是一种互动的动态言语实践活动，必定需要语言方面的知识、交际方面的技巧、思维的灵活，这使交际能随交际对象的变化而不断变化。我们可充分利用课本口语交际专题训练，教给学生以方法，授之以渔精心设计每一次口语交际专题训练，认真指导，注重教给方法。一般做法是：

一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；

二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；

三、学生分组尝试实践；

四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。(2)课堂教学中的口语交际训练——得来全不费工夫 课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。我们在教学时，必须认真挖掘教学中可用于口语交际的因素和时机，精心设计，让学生动起来，扎实地进行口语交际训练。如教学《跳水》时，我这样设计：让学生分别扮演船长、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景进行口语交际。扮演船长的学生就像一位严厉的父亲边安慰孩子边耐心地教育扮演孩子的学生；扮演孩子的学生真像一个做错事的孩子在父亲面前先是低头不语，尔后是小声认错；扮演水手的学生，先是忙着救孩子，后来是相互埋怨，争着给船长道歉。课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际。学生对文章内容有了更深刻的理解，效果肯定不错。只要我们有强化口语交际训练意识，认真挖掘，精心设计，也同样可达到在语文课堂教学中口语交际训练的境界，使学科间巧妙地融合。

(3)利用实践活动进行口语交际训练——双赢的选择

实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程。学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。在教学中，教师必须挖掘口语交际的时机和因素。抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。如指导学生制作贺卡，先让学生说说：贺卡送给谁，为什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际。这样既教会学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。尤其农村小学生参加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景。

(4)利用特殊情景进行口语交际训练——不失时机

在生活中，有许多诸如开家长会、过生日、教师节„„类似的特殊情景。教师应抓住这不可多得的特殊情景，不失时机地指导学生进行口语交际。学生在特别的日子里，特别的气氛中，当然会主动地进行交际。如：同学过生日，作为好朋友，当然会主动地表示祝福。这样，既丰富了学生的生活，又融洽了人与人之间的关系，增进了友谊，同时又强化了口语交际训练。

(5)利用家庭生活进行口语交际训练——拓展的途径

家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展的途径之一。但是学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极地配合教师，督促孩子进行口语交际。为了保证口语交际训练的落实，我们采取了积极鼓励、联系卡监督的办法。要求家长依据孩子在家进行口语交际的实际情况如实填写。教师则每周检查一次，根据进行交际的次数给予奖励，强化口语交际训练。

新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。上述这些方法在很大程度上激发小学生学习语言、运用语言的兴趣。教师要让学生在自由、和谐、平等的氛围中，进行口语交际，有意识地逐步提高他们的口语交际能力。

第四篇：农村小学口语交际教学的问题及对策

农村小学口语交际教学的问题及对策

新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。?

。设置口语交际课，不仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生在交际过程中的待人处事能力，促进学生终身发展，笔者从教学实际出发，针对农村小学生口语交际的现状思考一些对策：?

1.现象?

1.1 口语不规范，口语习惯不良，常常“出言不逊”。在我们的日常生活中，口语是最主要的交流手段，口头表达能力的强弱直接关系着交流的效果。农村小学生由于在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，将不规范方言掺杂其中，有的甚至常“出言不逊”。如“抽（吸）烟”，说成“吃烟”，“喝酒”说成“吃酒”。?

“错了，错了，真恶力！”“放屁„„你妈„„”等，这些都是在农村小学课堂上或活动中出现频率较高的一些“不逊评价”。?

1.2 口语交流缺乏激情，流畅度欠佳，没有条理。我们都有这样的体会：低年级的学生喜欢说话，发言大胆，声音响亮，但进入高年级 后，课堂上举起的一只只小手慢慢少了，口语交际能力也逐渐趋向两极分化。课堂成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台，大多数学生“金口难开”，乐于作陪听。久而久之，口语表达得不到训练指导，所以一旦要用口语表达时，就显得“站立不安”拘谨胆怯，神情紧张，不仅缺乏激情，声音不响亮，而且说话内容不完整，东拉西扯，语无伦次，不规范，不流畅，许多话词不达意。?

1.3 即兴表达能力弱，非要“深思熟虑”不可。在平时的课堂教学中，我们发现许多学生接收了表达信息之后，一定要反复练习，说上几遍之后，才能在众人面前表达陈述，属于“准备型”的口语交际，即兴口语能力弱，农村不学生还缺少用形象生动的口头词语和手势动作，面部表情等辅助手段来增强表达效果。?

1.4 在口语交际中不善于倾听对方的意见。表现在学生态度不认真，注意力集中持续时间短，易分散，常常一边一边做小动作。究其原因主要是家庭环境的影响。农村小学生家长都忙于农活或外出打工赚钱，孩子平时与祖辈生活的时间较长，这些生活的空间相对比较狭窄，接收信息能力较弱，见识短浅，文化素质低，聊起来你一句我一句，话题漫无边际，潜移默化地影响孩子倾听的修养。?

2.对策?

2.1 加强校本培训，转变观念。

在口语交际教学方面，观念的转变，务必关注以下两点：一是口语交际教学对孩子们成长的主要性；二是口语交际教学实施“我能行”。作为一所农村小学，要达成这两点，最好的途径是抓好校本培训：充分发挥学校口语交际能力强的教师以及教育教学思想理念较先进的教师作用，实现传、帮、带。

1、专题学习。以口语交际为专题，收集，整理资料，包括新课标解读，理论探讨。课例赏析，反思交流等等，加强对这些资料的理解。

2、经验交流。充分利用这些教师的教学实践活动，组织讨论，在交流中实现对新理念的进一步理解。

3、反思总结。自觉地对自己的教学实践进行反思，在反思中不断改进自己的策略，进而转变观念。?

2.2 用活教材，激发交际愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。农村小学生拥有得天独厚的口语交际资源，如幽静的旧野乡村，芬芳的泥土气息，千姿百态的虫鱼鸟兽，古老淳朴的风土人情，优美的自然景观„„他们拥有丰富多彩的生活经历，如下河摸鱼，捉螃蟹，上山采野花、野果„„我们应充分利用这种优势，充分利用学生生活积累，逐步增强口语交际的意识，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。?

2.2.2 用活书本教材。

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向，甚至多向互动的言语活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式活泼。首先，教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望；其次，教师教学时应融口语交际的训练于识字写字课，阅读课和作文课中。课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，教师要很好地活用这一源泉，为培养和提高学生的口语能力服务，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。长此以往，一定能朝着人人交际，人人会交际的目标迈进。?

2.2.3 丰富校园生活，生成能力。

口语交际能力的养成，说到底在于多实践，敢实践，善于实践。校园，作为学生学习的重要场所，教师，作为学生成长的重要引路人，都应该担负起丰富校园生活，提供实践机会的责任。?

2.2.3.1 推广普通话，说普通话，说好普通话，是进行口语交际的基础，但是对于农村小学生来说，其口语交际是与泛滥的方言抗争着说的，心理自然承受着较大的压力。因此，在农村学校推广普通话仍是项长期的，重要的而又艰巨的任务。?

2.2.3.2 创设民主教学氛围，使学生敢交际。农村小学生进行“用普通话清楚明白地表达自己的意思”训练的主要阵地是课堂，教师应有和蔼亲切的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际中，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。另外，还要尊重语言的多样性和学生的个性特点，增强课堂学习的开放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 组织实践活动，使学生乐于交际。活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主，采用儿童喜闻乐见的主要形式。课内、课外相结合，注重对课外的拓展。如“每日一讲”“谈天说地”“读书报告”“生活报告”“师生互动”“生生互动”“家长和学生互动”等多种训练途径，创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际，使他们敢说，愿说。?

2.2.4 联系生活实际，加强指导。

学生在生活中学语言，在生活中用语言，口语交际才有了活水源头。在生活实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际教学的最终目的。?

2.2.4.1 交际心理指导。农村小学生普遍“怕羞”，“怕说不好”或善于和他人特别是陌生人打交道。“怕说”导致“少说”因而“不会说”。教师采用实例，演示法，自身感受传达等方法，并组织“买（卖）菜”,“收废品”、“营业员”。?

“导游”等实践活动锻炼，学生实际的胆量。特别要关注“开口难”的学生，千方百计让他们消除“怕”字，大胆与别人交流沟通，战胜自我，取得进步。?

2.2.4.2 交际行为指导培养学生良好的交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注视对方；认真倾听，边听边想，有不理解的地方虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。对学生在口语交际时态度，以及语言背后隐藏着的思维、品质等。教师应相机恰到好处地指导。?

2.3.4.3 交际口语指导。一方面要指导学生在不同场合使用不同的礼貌用语，如：“对不起，请问„„”“我认为„„”等等。另一方面要指导学生正确区分方言词与口语词，指导学生正确处理好口语规范性与简约性的关系，把握语言的特定指向，把话说得简洁明了，突出重点。指导学生正确处理好准确性与模糊性的关系。?

综上所述，只要我们能贴近生活，立足校本，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。

?收稿日期：2011-07-19

第五篇：农村小学口语交际教学之我见

农村小学口语交际教学的几点体会

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。