农村小学口语交际教学存在的问题

第一篇：农村小学口语交际教学存在的问题

农村口语交际教学中存在的问题及对策

口语交际是构成语文课程不可或缺的重要部分。但是在日常教学活动中，我发现农村孩子在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调课程的实用性和交际的互动性特点。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有礼貌待人、观察想象、解决问题、传情达意等方面的能力。

就目前的农村口语交际教学现状而言，尚存在不尽人意之处：

1、口语交际课堂教学缺少灵动。

在听课过程之中，我发现课堂气氛不尽人意：教师没有创设有效的说话情境，不能诱发学生的说话欲望；学生没有说话意愿，不是无话可说，就是没有个性化的语言表达，课堂上难觅勃勃生气和灵动的语言。

2、课堂教学不能面向全体。

我们常说教学要面向全体，口语交际更要凸显这一点。一旦缺乏全体参与，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分同学身上，口语交际也就失去了它应有的价值追求。

在口语交际教学中，我经常看到只有极少一部分学生在课堂上表现踊跃，少数口头表达能力强的学生常常高举着小手，抢着要说话，而某些学生不愿说，或想说而不敢说，就低着头，一幅身在曹营心在汉的模样。于是，口语交际课就成了一部分学生在说话，一部分同学在听话，还有一部分同学“事不关己，高高挂起”，习惯了做旁观者。

3、口语交际活动接近于自我表述，缺乏互动性。

不可否认，当前的口语交际课有很浓的说话展示味道。即便是采取全场互动或分小组进行讨论，看似热闹非凡，但学生各说各的，没有建立在倾听的基础上。学生之间语言交流没有内在的、必然的联系，就不能算是真正意义上的口语交际。

基于以上实际情况，我认为农村口语交际教学应该关注到以下几个方面：

一、把握准口语交际的教学目标。

在新课程标准中，口语交际的三维目标程螺旋上升之势，我们课题组对教材进行系统分析之后，大致列出了三个年段的训练目标。

低年段：学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

中年段：能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事。认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。高年级：能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。积极主动地参与口语交际活动；自然大方。

只有了解了每个学段的学习目标，我们的教学才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要领。

二、选择学生善于交流的交际话题。

话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。可以说，口语交际话题的质量高低直接决定了口语交际课的成功与否。所以，围绕话题，我们要做好一下三个方面的工作：

（1）贴近学生生活实际。教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，学校里正在进行绿化、美化，就以“我为学校做规划”为依托让孩子畅谈自己对学校建设的意见或建议；在学校创建书香校园的工程中，以“我的读书生活”交流为契机，请孩子们贡献自己的读书方法和收获……

（2）紧密结合教材内容。由于生活环境、家庭条件的限制，农村学生课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。所以，我们要应充分利用教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际。

（3）给学生提供必要的交际素材。农村孩子知识面窄，语言匮乏，如果仅仅依靠教材上的有限内容让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关知识和语言材料介绍给学生，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说。

三、营造让学生有话可说的交际场。

融洽，宽松的交际氛围是学生顺利进行口语交际的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达。

我校贾老师在《说出心中的爱》一课导入中，出示了学生在一年级曾经学习过的小诗《妈妈的爱》，在师生声情并茂的诵读之中，不知不觉地营造了浓厚的交际氛围，“交际场”在教师的引导下自然生成，使原本熟悉的画面在学生的心中活了起来。学生觉得有话可说、有情可表，加上老师的循循诱导，整节课学生们都在认真倾听，争着表达。

我们还要用多种方法创设适当的交际情境让学生进行口语交际，口语交际是在特定的情境中发生的，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。比如，我校胡老师在执教《小朋友该怎么办》时，模拟门外的客人和学生进行了交际示范，然后让学生们分小组再现故事情景，在近乎真实的场景中，孩子们忘记了自己身处课堂，个个畅所欲言，取到了很好的效果。

四、教学过程要体现由扶到放训练的层次性。口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流。由于学生的认知规律所限，教师要尽量在教学过程中体现学习的层次性。教师的“扶”在很多课例中表现为“示范”。示范就是出示一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“劝告”专题训练，教师可以提供案例。小明在学校看到小刚随意乱丢纸屑，他为了维护校园的环境卫生，要去对小刚进行劝告。下面的做法怎样，请学生评一评。①对小刚大声斥责：“你这个人这么没有一点公共道德？”；②对小刚轻声说：“我们要保持校园卫生呀！这一次，我替你捡起来，以后让我们共同保持好校园的环境吧！”；通过不同语言、语气、效果的比较，使学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

当学生明白交际使需要注意的事项后，就会带着自己的理解在小组或交际情景中“牛刀小试”，此时，教师的指导尤为重要，就像给蹒跚学步的婴儿以必要的扶持一样，带领学生尝试新的一步。最后，应该是学生丢开拐杖享受成功喜悦的时刻了。

五、评价语要体现口语交际课程特点。

好的评语会让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际，对学生的指导作用不容忽视。

教师评价语要紧扣口语交际课型特点，它和阅读教学课堂的评价语目的不同，侧重点也自然不同。比如，在口语交际课堂上我们应该听到这样的声音：“请大家仔细听这位同学的发言”、“在别人发言的时候你很专注，真好！”这是让学生听清楚、听明白；“你说话有礼貌，所以他愿意和你交流！”、“和她说话的时候你的目光很真诚地注视着他，这是尊重他人的表现！”这是教给学生文明交际；“你有哪些地方还没有停明白？”、“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

总之，我们每一位教师要从口语交际本身的课程特点出发，从农村学生的实际情况出发，切实提高学生的口语交际能力。

第二篇：农村小学口语交际教学存在的问题及改进建议

农村小学口语交际教学存在的问题及改进建议

【摘 要】目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我县农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。针对这一特点，本文将从农村小学生入手，展开口语交际教学问题与改进的探讨。首先，让教育工作者认识到口语交际的重要性。其次，简述当前农村小学口语交际教学存在的问题，最后，根据存在问题提出个人改进意见。

【关键词】农村；问题；口语交际；意见

口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。

在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会必须具备的能力，从某种程度上说，他比写更重要，更实际，更为人们迫切需要。

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。” 1．口语交际的重要性

首先，学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，他们面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题；在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题；这就要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话。

其次，口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，让它引发的审美鉴别和体验。在表达时，学生不仅说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方的反馈，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。

总的看来，口语交际对于学生的发展起着重要的推动作用。是教师在教学过程中一个不可忽视的教学环节，然而，农村小学口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。

2．农村小学语文“口语交际”教学存在的问题

2．1 教师的教。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。

2．2 学生的学。首先，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三、农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。

其次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。

在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，交谈的机会那真是微乎其微了。

第三，而学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，走出小山村时，已习惯了低着头，默默地听着、记着。偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。

第四、教学内容。虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。例如二年级的《学会祝贺》四年级的《帮他出主意》中的两个话题既满足了平时信息获取渠道多并留心关注新闻的同学，也满足了对于在校寄宿的基本上没有信息获取渠道的同学，但是，我们不难发现教材中的一些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际。口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。

3．提高农村语文口语交际教学建议:

3．1 转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

3．2 激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满的好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的话匣子。3．3 围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源

3．3．1 充分利用好地方教材。地方教材讲述了本土的乡土人情、饮食习惯、民族风俗。我县的少数民族比例大，有的村完小还需要进行双语教学，基于这种情况，我们可以让这部分同学介绍自己的民族风俗，从而建立他的自信心，也达到了练习说话的效果。

3．3．2 《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺、、、、、、但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。

只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

3．3．3 口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中 听 45%，说 30%，读 16%，写 9%，听说，占到了 75%，我们也可以利用课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。

3．3．4 爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲。正如高尔基所说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”现在的农村，基本就是老人和孩子最多，年轻力壮的中青年都外出打工，在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断探究，我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学口语交际课堂显出他的勃勃生机。

参考文献

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社．

[2] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社．

[3] 王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育．

[4] 李吉林.小学语文情境教学[M].江苏:江苏教育出版社．

[5] 王守恒.小学语文教学与研究[M].人民教育出版社．

[6] 冯国瑞.小学语文教材教法.郑州大学出版社.

第三篇：农村小学口语交际教学之我见

农村小学口语交际教学的几点体会

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

第四篇：农村小学语文口语交际教学

农村小学语文口语交际教学

摘要：口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在农村小学虽然有许多难题要解决，但我们仍要做好口语交际的训练。

关键词：口语交际农村训练

在这个人与人之间沟通越来越频繁的社会，生活的方方面面越

来越离不开口语交际。口语交际能力的培养已引起了教育界的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究。借助口语交际这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。那么，农村小学如何进行口语交际教学呢？

一、学生互动训练

口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，在上课前可以要求学生每人准备一个相关小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，鼓励学生积极评论，最后大家评出“讲故事能手”和“特别评论员”，通过这些活动大大地提高了学生说话口语表达能力。

二、教师参与和总结归纳

口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话

以后，了解基本内容和应对。教师参与，榜样示范，引导学生学会倾

听和应对，让学生逐步做到表达自由，文明和谐，自然大方。

三、随时随地训练

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须

组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与

多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语

文游戏之后口语交际。

四、联系实际训练

教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活

动。在与学生平时沟通中教师可以结合教材中的问候、打电话、劝告

等内容。有一次练习题中有个口语交际，写老师给学生打电话，让学

生给他家长带口信，但很多学生一上来就写：“你好，老师，我是某

某。”我就问：“你接电话在对方没说话时是怎么知道对方是你的老师的？”学生们都好像刚回过神来，都觉得这样说不妥，于是我让两个

学生现场表演打电话，最后好多人认为接电话第一步应该说：“喂，你好。”然后后面的对话都很顺利的完成了。在教学时有意的与学生

进行交流，还可以以班级大小事为话题，随时引导学生在对话中，谈

话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。

因为口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。所以它应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。

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第五篇：农村小学口语交际教学的问题及对策

农村小学口语交际教学的问题及对策

新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。?

。设置口语交际课，不仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生在交际过程中的待人处事能力，促进学生终身发展，笔者从教学实际出发，针对农村小学生口语交际的现状思考一些对策：?

1.现象?

1.1 口语不规范，口语习惯不良，常常“出言不逊”。在我们的日常生活中，口语是最主要的交流手段，口头表达能力的强弱直接关系着交流的效果。农村小学生由于在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，将不规范方言掺杂其中，有的甚至常“出言不逊”。如“抽（吸）烟”，说成“吃烟”，“喝酒”说成“吃酒”。?

“错了，错了，真恶力！”“放屁„„你妈„„”等，这些都是在农村小学课堂上或活动中出现频率较高的一些“不逊评价”。?

1.2 口语交流缺乏激情，流畅度欠佳，没有条理。我们都有这样的体会：低年级的学生喜欢说话，发言大胆，声音响亮，但进入高年级 后，课堂上举起的一只只小手慢慢少了，口语交际能力也逐渐趋向两极分化。课堂成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台，大多数学生“金口难开”，乐于作陪听。久而久之，口语表达得不到训练指导，所以一旦要用口语表达时，就显得“站立不安”拘谨胆怯，神情紧张，不仅缺乏激情，声音不响亮，而且说话内容不完整，东拉西扯，语无伦次，不规范，不流畅，许多话词不达意。?

1.3 即兴表达能力弱，非要“深思熟虑”不可。在平时的课堂教学中，我们发现许多学生接收了表达信息之后，一定要反复练习，说上几遍之后，才能在众人面前表达陈述，属于“准备型”的口语交际，即兴口语能力弱，农村不学生还缺少用形象生动的口头词语和手势动作，面部表情等辅助手段来增强表达效果。?

1.4 在口语交际中不善于倾听对方的意见。表现在学生态度不认真，注意力集中持续时间短，易分散，常常一边一边做小动作。究其原因主要是家庭环境的影响。农村小学生家长都忙于农活或外出打工赚钱，孩子平时与祖辈生活的时间较长，这些生活的空间相对比较狭窄，接收信息能力较弱，见识短浅，文化素质低，聊起来你一句我一句，话题漫无边际，潜移默化地影响孩子倾听的修养。?

2.对策?

2.1 加强校本培训，转变观念。

在口语交际教学方面，观念的转变，务必关注以下两点：一是口语交际教学对孩子们成长的主要性；二是口语交际教学实施“我能行”。作为一所农村小学，要达成这两点，最好的途径是抓好校本培训：充分发挥学校口语交际能力强的教师以及教育教学思想理念较先进的教师作用，实现传、帮、带。

1、专题学习。以口语交际为专题，收集，整理资料，包括新课标解读，理论探讨。课例赏析，反思交流等等，加强对这些资料的理解。

2、经验交流。充分利用这些教师的教学实践活动，组织讨论，在交流中实现对新理念的进一步理解。

3、反思总结。自觉地对自己的教学实践进行反思，在反思中不断改进自己的策略，进而转变观念。?

2.2 用活教材，激发交际愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。农村小学生拥有得天独厚的口语交际资源，如幽静的旧野乡村，芬芳的泥土气息，千姿百态的虫鱼鸟兽，古老淳朴的风土人情，优美的自然景观„„他们拥有丰富多彩的生活经历，如下河摸鱼，捉螃蟹，上山采野花、野果„„我们应充分利用这种优势，充分利用学生生活积累，逐步增强口语交际的意识，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。?

2.2.2 用活书本教材。

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向，甚至多向互动的言语活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式活泼。首先，教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望；其次，教师教学时应融口语交际的训练于识字写字课，阅读课和作文课中。课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，教师要很好地活用这一源泉，为培养和提高学生的口语能力服务，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。长此以往，一定能朝着人人交际，人人会交际的目标迈进。?

2.2.3 丰富校园生活，生成能力。

口语交际能力的养成，说到底在于多实践，敢实践，善于实践。校园，作为学生学习的重要场所，教师，作为学生成长的重要引路人，都应该担负起丰富校园生活，提供实践机会的责任。?

2.2.3.1 推广普通话，说普通话，说好普通话，是进行口语交际的基础，但是对于农村小学生来说，其口语交际是与泛滥的方言抗争着说的，心理自然承受着较大的压力。因此，在农村学校推广普通话仍是项长期的，重要的而又艰巨的任务。?

2.2.3.2 创设民主教学氛围，使学生敢交际。农村小学生进行“用普通话清楚明白地表达自己的意思”训练的主要阵地是课堂，教师应有和蔼亲切的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际中，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。另外，还要尊重语言的多样性和学生的个性特点，增强课堂学习的开放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 组织实践活动，使学生乐于交际。活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主，采用儿童喜闻乐见的主要形式。课内、课外相结合，注重对课外的拓展。如“每日一讲”“谈天说地”“读书报告”“生活报告”“师生互动”“生生互动”“家长和学生互动”等多种训练途径，创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际，使他们敢说，愿说。?

2.2.4 联系生活实际，加强指导。

学生在生活中学语言，在生活中用语言，口语交际才有了活水源头。在生活实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际教学的最终目的。?

2.2.4.1 交际心理指导。农村小学生普遍“怕羞”，“怕说不好”或善于和他人特别是陌生人打交道。“怕说”导致“少说”因而“不会说”。教师采用实例，演示法，自身感受传达等方法，并组织“买（卖）菜”,“收废品”、“营业员”。?

“导游”等实践活动锻炼，学生实际的胆量。特别要关注“开口难”的学生，千方百计让他们消除“怕”字，大胆与别人交流沟通，战胜自我，取得进步。?

2.2.4.2 交际行为指导培养学生良好的交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注视对方；认真倾听，边听边想，有不理解的地方虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。对学生在口语交际时态度，以及语言背后隐藏着的思维、品质等。教师应相机恰到好处地指导。?

2.3.4.3 交际口语指导。一方面要指导学生在不同场合使用不同的礼貌用语，如：“对不起，请问„„”“我认为„„”等等。另一方面要指导学生正确区分方言词与口语词，指导学生正确处理好口语规范性与简约性的关系，把握语言的特定指向，把话说得简洁明了，突出重点。指导学生正确处理好准确性与模糊性的关系。?

综上所述，只要我们能贴近生活，立足校本，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。

?收稿日期：2011-07-19