《七步诗》教学设计三篇[全文5篇]

第一篇：《七步诗》教学设计三篇

篇一：《七步诗》教学设计

教学目标

1．能借助拼音认读本课4个生字。

2.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。

3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。

教学重点和难点

1、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2.体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。

教学准备：

1、多媒体。

2、课件

教学过程：

一、导入。

1、出示曹植像（课件出示）

师问：同学们，这个人你们认识吗？（学生回答）

2、对，他今天我们要学习的《七步诗》作者：曹植，有谁知道《七步诗》是怎么写出来的吗？出示课题：《七步诗》

3、简介曹植和《七步诗》的由来。（PPT出示）(2分)

曹植（192－232）三国时魏（国）诗人，字子建，著有《曹子建集》，存诗80余首、赋文40余篇。10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言。南朝诗人谢灵运说：天下才有一石，曹子健（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。从后人的称赞中，可见曹植的才学非同一般，有着极高的文学造诣，也从而有了才高八斗的说法。

曹植是曹操第三个儿子，他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，遭到曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着??果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。（板书）曹植也因此而保住了性命。

4、出示：曹丕迫害曹植的视频。（播放PPT）

5、齐读课题。回顾学古诗的方法。

同学们，复习学习古诗的方法，回忆一下我们是怎样学古诗呢？（熟读诗句、理解诗意、体会情感、有感情地朗读诗句。）

二、学生熟读古诗

1、现在知道怎样学习古诗了，请同学们自由读古诗，注意把字音读正确，把诗句读通顺。（出示）

1）自由读古诗

2）、同桌互读。

3）、指名读。评议（读出感情）

4）、再指名读。再评议（要求读出节奏）

5）、师范读。（读出节奏）（出示）

6）、全班齐读

2、自主理解诗句意思。

接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，如果遇到不理解的字词可以查查字典，问问同学或老师，然后再想想这首诗大概讲了什么？

1）生自学古诗，弄懂诗句大意。

2)、小组合作，大家把你理解的诗句的意思讲给你小组的人听，他们有什么

建议或给予你什么样的评价？一会我们以小组的形式汇报，看看哪组同学能获得这次汇报机会。

3、检查引入意境，理解诗句所表达的作者的思想感情。

通过刚才小组同学汇报，我们了解诗的大概意思，下面我要提几个问题考考

大家对这首诗的理解是否更加透彻，不知大家有没信心接受老师的考查。

1）“豆在釜中泣”中泣是什么意思？（哭泣）

2）文中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）

3）它为什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）

4）仅仅是因为被箭熬吗？（引出：本是同根生，相煎何太急？）

5）我们生活中煮豆时豆会“泣”吗？（不会）作者为什么要这样写呢？（因为萁在釜下燃，或者说因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。）适当点写作方法：以物喻人

6）那文中的豆指谁？曹丕又指谁什么呢？他们都是曹操的儿子,是同胞兄弟，却互相残害。

7）诗人作诗时在想什么？心情如何?（比喻兄弟间互相残害，逼迫而伤心哭泣）

8）萁在釜下然，你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？（这仅仅是一种伤心的哭泣吗？（难受的、痛苦的、绝望的）

9）同学们，诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的诗句来呢？

（因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。）

师：是啊，所以诗人说：本是同根生，相煎何太急。（出示）

10）从这句诗句中，你还读出了诗人的什么情感？

（对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。）

4、有感情朗读古诗(7)

师： 是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦和无奈呢？你能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？

1）有感情读

2）同学们,如果你们看了三国演义里是如何讲述这段故事的，你就能更加真切体会曹植当时的悲痛与绝望了。播放故事片断。（出示视频）

3）看了之后有什么想说的吗？（学生自由发言也许说曹植的可怜、悲伤、无奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）

4）如果你就是曹植，此刻的你会怎样吟诵这首诗呢？（学生自由读）（出示）

5）老师也感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀。

6）如果你是“曹丕”听了弟弟曹植的《七步诗》后会怎么想？会怎么处

理？（学生自由说）

7）继续播放视频.师：据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地自容。最后

放了曹植。不过曹植虽逃过一劫后半生却落魄潦倒，用现在的话来说——郁闷。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。

5、小结。同学们，再也没有比兄弟反目同胞相残更悲惨的事了。可是在我们身边这样的事还是常有存在，你们能不能举个例子说说？（学生自由说）（同学之间为小事打架；师机之间为争一个顾客面红耳赤，甚至大骂；顾客与师机之间为一两块钱动刀杀人；西藏喇嘛们企图分裂中国，到处搞破坏性活动。）

三、升华朗读

1、我们要对那些为争夺老人财产打大出手的不孝儿女们说一声：“本是同根生，相煎何太急。”（出示）

2、我们想对同学之间为了一块橡皮擦而争得面红耳赤，或打架的同学们说一声：

3、我想对为了一两块钱争执，最后杀死人的师机和顾客说一声：

4、我们更想对那些企图分裂中国的西藏的喇嘛们说一声：

四、德育渗透

1、同学们，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我们，学了《七步诗》后，你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？为什么？

2、学了这首古诗，你有什么样的体会？或者你认为兄弟手足之间应该怎样相处？（兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，轻轧，而应当互相帮助，和睦相处。）

五、作业布置

1、背诵《七步诗》。

2,、有感情的朗诵《七步诗》。

篇二：《七步诗》教学设计

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

3、帮助学生提高古诗鉴赏水平。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课（3分钟）

1、同学们，刚才老师走了几步呢？估计一下，大概用去多少时间？（30秒）那如果要准确地计时，我们可以采用什么办法？在古代，人们没有钟表，也没有手机，他们用什么来计时呢？（一柱香??）那有没有听说用步来计时的？古人的走大多是踱步？以步计时。老师走了七步，什么也没写出来，可是在三国时期却有人走七步写出一首诗，大家想不想去学学这首诗呢?今天我们就走进七步诗 [板书：七步诗]

二、自主学习，完成导学案（10分钟）

1、将五关分别分给分给五个小组，主要完成自己负责讲的那一关，其余的四关也要部分完成。

三、自主学习展示（20分钟）

1、五个小组分别汇报自主学习成果。

四、总结(5分钟)

教师总结升华

附：

1、创作背景

这首诗始见于《世说新语·文学》。据记载：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就行大法（杀头），而曹植不等其话音落下，便应声说出六句诗来，这就是七步诗的来历。）

2、了解诗人

（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）让学生表演：（一生饰曹丕，一生饰曹植，其余饰大臣）

（3）用一句话来概括所见情景，并对此情形发表自己的想法，谈谈对曹丕的印象。

二、教学《七步诗》

1、试读诗句

师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植有的欲除之而后快，有得为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多时间，就在七步之内，他作出了一首诗，那到底是一首怎样的诗呢？请同学来朗读一次。

2、师范读，生划节奏。

师：这首诗比较短，如果我走七步，大家能不能读完一遍呢？注意要把字音读准确。（生自由读）读完一遍的同学请举手？指名读（要把字音读准确）。

师：如果我走三七二十一步，你们能读几遍呢？这一次，我相信大家一定能读好诗的节奏，一起试试吧！生自由读。

师：你读完几遍，读给大家听听好吗？“他山之石，可以攻玉”其他看看能不能从其他同学的朗读中学上一招。指名读，评议，组织小组读。师：曹植是个才子，我想请我们班的才子才女们一起读，这一次我希望大家能读出诗的味道。

3、理解诗句

师：这首七步诗，我们会读了。接下来要来弄清什么呢？（诗句意思）我知道我们班的同学面对困难的时候，有的是勇气。大家是希望老师告诉你们呢？还是想凭借注释自学呢？ 要多长时间可以弄懂？这时用步来做时间单位好不好？当然不好，要不然老师就像走马灯一样晃来晃去，多难受呀！所以，还是给大家五分钟吧！现在开始了！我知道我们班的同学在解决问题时候，靠的是智慧。如果遇到自己一个人没办法解决的困难，可以问同学，也可以问老师。（生自学古诗，师巡视，发现学生不懂的字词，并把它写在黑板上）刚才我发现有的同学在自学时遇到这些拦路虎（指着字词），谁来帮助？

【注释：萁：豆秸，豆秆。泣：哭泣。釜：锅。本自：原来是。煎：这里是煎熬、迫害的意思。萁(qí)漉(lù)汁(zhī)釜(fǔ)煎(jiān)】

师：同学们真了不起，自己借助工具书就弄清了字词的意思，接下来就一定能弄清诗中讲的是什么内容了，和同桌说说看。（生同桌互说意思）指名说诗句意思。

3、体会情感

大家理解得真好！非常准确地说出了曹植的想法。假如我们就是曹植，我们该怎样读这首诗呢？一起来试试。老师“采访”。

师采访：曹植，你读了这首诗，有什么感受呢？

那如果你是“曹丕”，听了弟弟曹植的《七步诗》后，会怎么想？会怎么处理？他原来是怎么想的呢？（据说曹丕听了以后“深有惭色”——羞愧万分，无地自容。）为什么曹丕会“深有惭色”呢？（曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆秆。豆子和豆秆本是同根一体，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆子。曹植用这个比喻，实际上是说自己与曹丕是同一父母所生，责问曹丕为什么要对同胞兄弟逼迫得这样急。）曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒，用现在的话来说——郁闷。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。

4、小结。

是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？—我们骨肉同胞不但不能反目成仇、自相残杀，反而应该风雨同舟、肝胆相照。这样对于国家而言才能稳定与繁荣，对于个人而言才能幸福和安康。

5、质疑。课文我们学到这儿就差不多了，你们还有什么疑问吗？（俗话说一家人不说两家话，曹植为什么不直接了当地对哥哥说——兄弟怎么能互相残杀呢？）

6、指导背诵

一首出语之快，用语之巧，比喻之妙，含义之深，令人叹为观止的古诗这次真的学完了，大家如果不把它背下来，我觉得太对不起——曹植了。几步之内可以把这首诗背会？

三、拓展延伸

七步，这么短的时间，能做出一首脍炙人口诗来。大诗人谢灵运曾这样评价说曹植：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”七步，这么短的时间，曹植能作诗，你能吗？我不能。可是江山代有才人出，历史上，还真的有这样的人才，而且，他只用了五步。知道是谁吗？

唐代开元年间的史青上书给唐玄宗，说曹植七步成诗尚为迟涩，他五步之内即可成诗。唐玄宗皇帝当即下旨召见，以《除夕》为题，史青未出五步，即吟诗云：“今岁今宵尽，明年明日催。寒随一夜去，春逐五更来。气色空中改，容颜暗里摧。风光人不觉，已著后园梅。”唐玄宗大赞其才，立刻就给史青封了官。曹植七步，史青五步。如果说，有人三步内出口成诗，你信吗？不由得你不信！宋朝宰相寇准，天资聪颖，写诗词有奇才。七岁时，有一次在宴席前，客人们以《华山》为题，让他作诗助酒兴，小寇准刚迈出三步，脱口吟出五言绝句：“只有天在下，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。”寥寥数语道出西岳华山雄伟险峻，众人拍手叫绝。曹操，大家知道关于他多少？你们知道他除了曹丕、曹植还有多少个儿子吗？据说曹操的儿子有25个，女儿至少6个，不过我国现在实施计划生育，这种做法似乎不大可行。

四、课堂小结：

亲情是一株永不凋谢的玫瑰，在人生漫长的旅途中，为你送去温馨和美丽；亲情是一缕明媚灿烂的阳光，在人生艰难的攀登中，为你送来光明和温暖；亲情是一处安谧宁静的港湾，在人生坎坷的际遇中，为你提供关爱和呵护；亲情是一眼汩汩流淌的清泉，在你干渴难耐之时，给你带来清凉和舒爽。让我们珍惜亲情！不要给爱自己的人伤害！

五、板书设计

七步诗

曹植

七步、五步、三步 豆

（曹植）（曹丕）一瞬间

亲情 豆秸相煎何急

篇三：《七步诗》教学设计

一、激发兴趣，导入古诗。

1、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。”（师：同学们，在今天这节特别的语文课上，老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。下面把它大声地送给你周围所有的同学。）

2、师：带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。）

3、师：课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）

4、师：那当时的情形到底是怎样的呢？让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。（播放课件《三国演义》中剪切的“七步诗”片断。）

5、师：这是一种怎样的时刻啊？（千钧一发、生死攸关等词）

6、师：那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？请翻开书。

二、初读古诗，读熟古诗。

1、师：请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。

2、点名读，老师相机指导。

3、齐读古诗。

4、老师强调重要的字形并在黑板上板书。（如：羹）

三、再读古诗，理解古诗。

1、师：请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。

2、点名学生说说理解古诗的方法。

3、学生再次默读古诗，并理解古诗。

4、点名学生说说诗的意思。

5、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间的关系。（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：同根生。）

6、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。

四、又读古诗，深入理解。

1、师：大家都懂了吗？这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？你是怎么体会到的？请你边默读边思考。

2、点名读，并读出自己的感受。

3、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。（打开关于“煎”的课件）

4、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。

5、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。

第二篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

教学目标：

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料。教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们班的同学都喜欢积累词语和一些优美句子，上新课前，老师想考考大家

1、有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）

3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁 要了解这个词语的来历，我们先从今天要学习的这首诗讲起（教师板书《七步诗》。

4、这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

二、学习新课，了解写作背景。

1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。

2、生汇报交流收集的资料

3、教师总结，齐读背景资料

4、我们可以知道曹植当时的处境真是—（危险、危急、生死攸关、„„）引导学生理解曹植就境之危机。

三、初读古诗，整体感知

1、师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）

2、出示读诗四部曲

3、检查生字预习情况，难读词语讲解

4、生自由朗读古诗，同桌相互读，指生读，齐读，男女生比赛读

四、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

1、师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。

2、咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思？

3、同学自由读，结合注释尝试理解诗意，然后全班交流。

4、现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。

5、诗意我们大概了解了，同学们，“豆”和“萁”是什么关系？分别比喻什么？

五、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感

过度：刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的悲与痛吧！

1、曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）

2、交流汇报

（一）品“煎”字体悟感情。

1、引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心

2、引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心情

3、（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

（是曹丕对曹植的步步紧逼。）

4、分析“煎”字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流泪。曹丕对曹植步步紧逼。

5、从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？（悲伤、痛心、„„

6、引导学生读出悲伤

（二）品“泣”字体悟感情。

师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。

1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

3、教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。

4、写作方法：巧用比喻的手法，将豆比作弟-----曹植，将萁比作兄-----曹丕，一语双关。

5、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨，老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快的发泄给曹丕吧！指名说

6、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责曹丕呢？（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎口脱险。曹植真机智，真有才华）

五、拓展链接，主题升华。

1、师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。（出示课件）

2、是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你觉得我们应该怎样对待自习的兄弟？家人？同学？同胞们？

3、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

4、小结

六、作业

1、背诵并默写本诗。

2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。

第三篇：七步诗教学设计

七步诗教学设计

任怀学

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：

一、导入新课，1、导言：同学们，谁来说说中国古代的四大名著？今天我们将要赏析的这首诗三国演义的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

2、解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

二﹑学生自学古诗。

1、（出示幻灯片——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，认读生字，正音。

2、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

3、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）

（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

三、组织学生汇报自学情况。

1、出示《七步诗》，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）

3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。

汇报的形式力求多样„„

4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

6、带着这种感情再次朗读古诗。（朗读指导）

四、拓展创新训练。

1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，使我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。

作为新世纪的少年儿童，你们认为应该如何处理兄弟姐妹和同学之间的关系呢？（学生发言）播放歌曲片段《相亲相爱的一家人》。

今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

2、学生分头准备。

3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

五、布置作业：

1、背诵古诗。

2、预习《出塞》。板书设计

七步诗

曹植

豆 豆秸

（曹植）（曹丕）

相煎何急

第四篇：七步诗教学设计

《七步诗》教学设计

教材分析：

这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。教学目标：

１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

２、有感情地朗读吟诵古诗。

３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。

4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。

教学重点、难点：

１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。

3、提高古诗词的鉴赏水平。

教学具及相关资料的准备：

完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片。

教学安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入。

师：同学们,你们谁知道“才高八斗”是什么意思？（生自由说）“才高八斗”这个成语就是因曹植而产生的，那么下面我们就共同来学《七步诗》，来感受曹植的“才高八斗”。板书：七步诗。

二、学习新课，了解写作背景。

课前我们搜集并阅读了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息）

师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）

师：此时曹植的处境那真是——

引导学生理解曹植处境之危机。

【设计意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。

三、读通诗句。

师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）

师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。

学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。

四、理解诗意。

师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 交流学习方法：

1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

2、先理解个别关键词的意思。

师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。【设计意图】培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

同学自由读，然后交流诗意。

师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。

引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。

知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。

师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？

生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？

师：（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）

师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的

师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫

师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？ 【设计意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。

五、体悟诗情。

师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。

（生默读思考，讨论）

师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？

（一）品“煎”字体悟感情。

引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心 师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。

师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）

师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心

师：“煎”在这里是什么意思？

师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

生：是曹丕对曹植的步步紧逼。

师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？

生：特别悲伤 师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？

生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）

师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？

生：仿佛是火。

师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？

生：仿佛是曹植的眼泪。

教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。

（生齐读）

（二）悟写法体会感情。

师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞（引导学生理解“萁”和“豆”的相互关系，知道兄弟间应该互相关爱。曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚！

师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。（生读）

（三）品“泣”字体悟感情。

师：你还从哪体会到曹植的什么心情？引导学生抓“萁”字深入理解。因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？学生理解：

1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。

2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。

3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？

生：非常地绝望，非常地痛心。

师：读出你的绝望和痛心。（生有感情地读）生：非常地气愤和痛心

师：把你的这种气愤读出来（生读）

生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。

师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。

（四）感情吟诗，传达感情。

师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）

师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）

师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？

师有感情地范读。

【设计意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡„„

（五）营造情境，升华感情。

师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放《三国演义》电视剧片断继续播放）

（在视频播放过程中，师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句）

师：此时此刻，你心里在想——（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

生体会到兄弟之间应该互相帮助，非常和睦，不应该自相残杀。

六、拓展链接，主题升华。

师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。

板书设计

七步诗

豆

＼

∕ 曹植

同根生

（比喻）

萁

∕ ＼

曹丕

煎

泣

第五篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

印山小学 李坤庭

教学目标：

1、掌握本课生字读音及意义。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：品味诗歌意境，感受诗人的真挚情感。

教学难点：体会诗人对兄弟相残这一残忍现实的悲愤之情。教学设计：

一、激趣导入

1、播放视频《三国演义》（七步诗片段）。

2、今天我们来学一首特别的古诗，（板书：《七步诗》），让我们走近“三国”，走近古人。

3.介绍作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的读音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意义。

3、诗歌节奏划分。

4、朗读悟情。小组竞赛读，全班读。

三、自学本诗

1、本诗讲述的是三国时（）和（）兄弟相残的故事。

2、本诗以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一个“泣”字又淋漓尽致地刻画出了曹植（）的心情。

3、本诗最后一句运用了（）的修辞手法，”急“字的运用，表现了曹丕的（），更能表达出曹植的（）心情。

四、灿若星辰的曹植

了解本诗相关的几个成语“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成诗”、“才高八斗”。

五、拓展阅读

曹植《白马篇》品读

附：

白马诗

曹植

白马饰金羁，连翩西北驰。

借问谁家子？幽并游侠儿。

少小去乡邑，扬声沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何参差！

控弦破左的，右发摧月支。

仰手接飞猱，俯身散马蹄。

狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。

边城多警急，虏骑数迁移。

羽檄从北来，厉马登高堤。

长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。

弃身锋刃端，性命安可怀？

父母且不顾，何言子与妻？

名编壮士籍，不德中顾私。

捐躯赴国难，视死忽如归。[1] 思考：

1、本诗塑造了一个（）的少年形象。

2、后来的成语（）出自本诗。

3、最后一句诗歌变现了少年的（）的精神。

六、课堂作业

1、背诵本诗。

2、默写本诗。

七、板书

七步诗

三国

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相残