《七步诗》教学设计5篇

第一篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

教材分析：

这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读吟诵古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。

4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。

教学重点、难点：

1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。

3、提高古诗词的鉴赏水平。

教学具及相关资料的准备：课件 教学安排：1 课时 教学过程：

一、谈话 导入

1、同学们，学习古诗之前，我们来做个文字游戏，仔细听：有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）

2、如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）

3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。

要了解这个词语的来历，我们先从曹植的这首《七步诗》讲起（教师板书：七步诗）

4、课前我们搜集了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息：

1、因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。

2、曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。）

出示课件：背景资料

曹植自幼颖慧，年10岁余,便诵读诗、文、辞、赋数十万言，出言为论，下笔成章，深得曹操的宠信。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要立他为世子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于渐占上风，并于建安二十二年得立为太子。曹操死后，曹丕当上了魏国的皇帝。曹丕是一个忌妒心很重的人，他担心弟弟会威胁自己的皇位，就想害死他。其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。

5、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79 回的片段。（播放片断）

6、此时曹植的处境，你想到了哪个词—— 引导学生理解曹植处境之危机。（危险、危在旦夕、千钧一发、特别危急、迫在眉睫）

二、读通诗句。

1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）

2、师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。自己读好后，可以和同桌互相读一读，试着读出诗的节奏。生自由练读。

三、理解诗意。

1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。

2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？

交流学习方法：（1）了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。（2）先理解个别关键词的意思。

3、理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。

4、刚才我发现有的同学在自学时遇到这些拦路虎（指着字词），谁来帮助？ 【注释：萁：豆秸，豆秆。

泣：哭泣。

釜：锅。本自：原来是。

煎：这里是煎熬、迫害的意思。

】

5、我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。

引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。

6、大家理解得真好！非常准确地说出了曹植的想法。

7、你说的“我们”指的是谁和谁？（曹植和他的哥哥曹丕。）

8、你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？（字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？）

9、（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）

10、豆和萁什么关系？（是一条根生出来的）用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫

四、体悟诗情。

1、曹植是一个才华横溢的诗人，有人评价这首诗“字字有情 字字动情 字字含情”。自己再读一读，你从诗中体会到怎样的情？请同学们默读这首诗，画出关键词句，写上批注（生默读思考，讨论）

2、我们共同来交流一下你的理解，好吗？

（一）品“煎”字体悟感情。引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心

1、你从这句诗中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）你能读出这种伤心吗？指学生读诗。

2、“煎”是什么意思？

3、你们看，釜下是熊熊燃烧的烈火，釜中是备受煎熬的豆子。看到这样的画面，你联想到了什么？或者你仿佛看到了什么？（曹植在大殿上就像豆子一样被摧残被逼迫）想象这样的画面读出曹植此时的心情。指名读

4、细心的同学一定发现了要读好这句诗，要注意什么？理解文章不仅要抓住重点的字，有时候一个标点也能反映诗人的情感。那就请你代替曹植来质问曹丕。（多少心痛、无奈、愤怒就在这一声质问中）

（二）悟写法体会感情。师：你们看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，是一奶同胞，又巧妙地指出“萁”和“豆”相煎的结果必然是两败俱伤。真是一语双关（齐读）

（三）品“泣”字体悟感情。

1、你还从哪体会到曹植的什么心情？（我从“泣”体会到曹植的痛苦）一下子找到了关键词，谈谈你的理解

2、你很会学习，泣是哭泣的意思，那他是怎样的哭啊？能失声痛哭吗？那应该是？（小声哭泣，暗自流泪）

3、可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声呢？（学生理解：

1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。

2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个 “泣”字，这个“泣”字是泣不成声。

3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。）

4、七步之内写成一首诗，否则将要人头落地，这就是曹丕的目的，要置曹植于死地。此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？（非常地绝望，非常地痛心。）读出你的绝望和痛心。（非常地气愤和痛心）把你的这种气愤读出来（生读）

5、这种愤怒他能表达出来吗？此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，请你们试着写一写。（课件）

6、这些话，他能说吗？不能，因为对面坐着的乃是当今的皇帝。所以，他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。你能借助这首诗读出曹植想说的话吗？（真不错，老师好像感受到曹植内心的团团怒火在燃烧）（读得真好，曹植的眼睛里似乎溢满了伤心的泪水）女生读 男生读

7、往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥是那样的熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足，血脉相通的哥哥„„也正是这位哥哥，今天此时此地却是要他脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎能不心痛？门外的士兵已经准备一拥而入，刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间。于是，他一边流泪一边吟诗——（一生深情地吟诗、全班深情地吟诗）

五、拓展链接，主题升华。

1、假如你是曹丕，听了这首诗你会怎样想，又会怎样做？ 生发言。

（教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁）

2、“本是同根生，相煎何太急？”这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。

我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思（（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！

--周恩来

一尺布，尚可缝； 一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？--温家宝（《史记•淮南衡山列传》））同学们自由读一读。

3、同学们，你会在什么情况下想到要运用这句诗？

七、作业

“本自同根生，相煎何太急？”到底是什么让他们两个亲兄弟这样手足相残？其实，纵观上下几千年历史，帝王子孙和睦相处，互忍互让，不争权夺利的又实在少的可怜。课下，同学们还可以找找有关的历史故事读一读，从中去寻找答案。

第二篇：七步诗教学设计

《七步诗》教学设计

狮溪镇三合小学

杨隆攀

教学目标

1、理解本诗写作背景，学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、了解古诗的意境，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点

有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点

了解古诗的意境，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”，体会诗人所表达的思想感情。

教学准备

PPT课件、影视材料 教学时间 一课时 教学过程

一、以“才高八斗”成语导入

同学们，学过“才高八斗”这个成语吗？这个词来源于形容一个极有才华的人，想知道他是谁吗？

二、作者简介

曹植（192－232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人，三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出众而深得曹操的宠爱。南北朝杰出的诗人谢灵运评价说：天下才有一石（dàn），曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。

三、出示诗词内容，初步感知诗意。

1、学生初读，把诗读通读顺。

2、曹植是在什么情况下作这首诗的呢？（播放视频了解创作背景）

3、当时的情形是怎么样？（危在旦夕、命悬一线、千钧一发）

4、用自己的话说说诗的意思。

5、指名说后师补充。

四、读诗歌。

1、音频范读。

2、学生自由读。

3、学生分组读。

4、通过摇骰子游戏指名读。

五、让我们走进诗，走近作者，去感受他当时的内心情感吧

1、找出诗中能够体现作者情感的字词。

2、说一说

（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？

（2）诗中指的是谁在哭泣？（3）“豆”为什么要哭泣呢？（4）豆子真的会哭泣吗？诗中的“豆”和“萁”分别指谁？（5）你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？

情同手足——小时候一起......（绝情）当摔倒时，被其他孩子欺负时，是哥哥……（痛心）现在，哥哥为了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了亲情…….植：悲愤，气愤，悲痛欲绝，无奈（何）

六、感情朗读。再次播放视频。

1、配乐朗诵。

2、开火车读。

3、背诵古诗。

七、拓展延伸

1、列举生活中“同室操戈”的示例。

2、诗中哪句是劝诫人们不要兄弟相残的句子？兄弟应该怎么相处？

3、播放《相亲相爱一家人》。

板书设计

七步诗

萁

豆

比

兄

弟

兴

煎

泣

悲痛欲绝

第三篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

印山小学 李坤庭

教学目标：

1、掌握本课生字读音及意义。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：品味诗歌意境，感受诗人的真挚情感。

教学难点：体会诗人对兄弟相残这一残忍现实的悲愤之情。教学设计：

一、激趣导入

1、播放视频《三国演义》（七步诗片段）。

2、今天我们来学一首特别的古诗，（板书：《七步诗》），让我们走近“三国”，走近古人。

3.介绍作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的读音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意义。

3、诗歌节奏划分。

4、朗读悟情。小组竞赛读，全班读。

三、自学本诗

1、本诗讲述的是三国时（）和（）兄弟相残的故事。

2、本诗以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一个“泣”字又淋漓尽致地刻画出了曹植（）的心情。

3、本诗最后一句运用了（）的修辞手法，”急“字的运用，表现了曹丕的（），更能表达出曹植的（）心情。

四、灿若星辰的曹植

了解本诗相关的几个成语“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成诗”、“才高八斗”。

五、拓展阅读

曹植《白马篇》品读

附：

白马诗

曹植

白马饰金羁，连翩西北驰。

借问谁家子？幽并游侠儿。

少小去乡邑，扬声沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何参差！

控弦破左的，右发摧月支。

仰手接飞猱，俯身散马蹄。

狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。

边城多警急，虏骑数迁移。

羽檄从北来，厉马登高堤。

长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。

弃身锋刃端，性命安可怀？

父母且不顾，何言子与妻？

名编壮士籍，不德中顾私。

捐躯赴国难，视死忽如归。[1] 思考：

1、本诗塑造了一个（）的少年形象。

2、后来的成语（）出自本诗。

3、最后一句诗歌变现了少年的（）的精神。

六、课堂作业

1、背诵本诗。

2、默写本诗。

七、板书

七步诗

三国

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相残

第四篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

清徐县实验小学 梁巧娥

教学目标：

1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2．有感情地朗读古诗。

3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：

一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

二．解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）

（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人

说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。

（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。

（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

二、明晰诗意。

老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。汇报的形式力求多样„„

4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。

三、换位思考，以读悟情。

这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（在理解诗意的基础上，深入朗读。）

1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。（1）指名读。（2）女生读。（3）齐读

2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出„„（导读《七步诗》）

听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？ 让学生想象曹丕的心理活动及语言。交流。

结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。

四、课外拓展

《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。

引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。出示课件“拓展知识,抛砖引玉”

1．《七步诗》 借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢?（如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。）

2、细心的孩子们,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）

五、水到渠成，情读成诵。

曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）

板书设计：

七 步 诗

曹植 弟——豆泣 相煎何急？

曹丕 兄——萁然

第五篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

教学目标：

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料。教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们班的同学都喜欢积累词语和一些优美句子，上新课前，老师想考考大家

1、有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）

3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁 要了解这个词语的来历，我们先从今天要学习的这首诗讲起（教师板书《七步诗》。

4、这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

二、学习新课，了解写作背景。

1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。

2、生汇报交流收集的资料

3、教师总结，齐读背景资料

4、我们可以知道曹植当时的处境真是—（危险、危急、生死攸关、„„）引导学生理解曹植就境之危机。

三、初读古诗，整体感知

1、师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）

2、出示读诗四部曲

3、检查生字预习情况，难读词语讲解

4、生自由朗读古诗，同桌相互读，指生读，齐读，男女生比赛读

四、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

1、师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。

2、咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思？

3、同学自由读，结合注释尝试理解诗意，然后全班交流。

4、现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。

5、诗意我们大概了解了，同学们，“豆”和“萁”是什么关系？分别比喻什么？

五、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感

过度：刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的悲与痛吧！

1、曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）

2、交流汇报

（一）品“煎”字体悟感情。

1、引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心

2、引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心情

3、（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

（是曹丕对曹植的步步紧逼。）

4、分析“煎”字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流泪。曹丕对曹植步步紧逼。

5、从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？（悲伤、痛心、„„

6、引导学生读出悲伤

（二）品“泣”字体悟感情。

师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。

1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

3、教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。

4、写作方法：巧用比喻的手法，将豆比作弟-----曹植，将萁比作兄-----曹丕，一语双关。

5、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨，老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快的发泄给曹丕吧！指名说

6、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责曹丕呢？（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎口脱险。曹植真机智，真有才华）

五、拓展链接，主题升华。

1、师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。（出示课件）

2、是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你觉得我们应该怎样对待自习的兄弟？家人？同学？同胞们？

3、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

4、小结

六、作业

1、背诵并默写本诗。

2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。