七步诗教学设计)[大全5篇]

第一篇：七步诗教学设计)

《七步诗》教学设计

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：

一、交流各自收集的资料：

教师：同学们，知道四大名著吗?今天，我们要学习的内容就与四大名著中的《三国演义》有关，这节课，我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》，齐读课题。(教师板书：七步诗)

1、看到题目，你有什么想说的？

2、解题。

3、关于曹植，你知道多少呢?(学生介绍关于曹植的资料)

4、教师简介作者、写作背景。

5、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，谁能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？ 1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。

2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。

6、老师在学生发言的基础上做适当补充，(介绍《七步诗》的创作经过)曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢?让我们一起来见证这一历史时刻。(播放视频：电影《三国演义》片段)（2）片中台上是谁？台下是谁？

（3）此刻，大殿之上什么情形？曹植的性命如何？用一个成语回答。

（4）就是这首七步诗救了曹植的性命，曹植能七步成诗，你来夸夸他吧！

二、读诗：

出示读诗四部曲，自由试读。(师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。)→师范读→再自由练读→点名读

三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

1、下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，以前，我们都用过哪些方法来理解诗的意思呀? 交流学习方法：

1：了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

2：先理解个别关键词的意思。

理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法?如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

2、平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。请同学们自由读诗，以小组为单位交流诗句的意思。(师巡视)

3、我们来交流一下你们的理解，谁能把这首诗的意思说一下，其他同学准备好耳朵。

(前两句：把豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣。后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。)

4、诗中“豆”“萁”指谁? 指的是曹植和他的哥哥曹丕。

5、你们能读懂文字背后的东西，很了不起。“本是同根生，相煎何太急”，能再讲讲这句话的字面意思吗? 字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼?

6、(板书：豆 萁)同学们，你们看见过“萁”吗?(教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆

7、豆和萁什么关系? 是一条根生出来的

用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊(板书：同根生)作者在这里就是用“燃萁煮豆”(板书“燃”和“煮”)这种现象来比喻兄对弟的逼迫

四、体悟诗情。

刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里体会到的?请你边默读边思考，也可以与小组同学讨论.(生默读思考，讨论)1：从“豆在釜中泣”，我体会到作者悲伤的感情。2：不仅仅诗悲伤，还有愤慨，我认为应该是“悲愤”。

3、《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。)

4、请同学们有感情的朗读全诗，展开想象：如果你是曹丕，看了这首诗你会怎样想，又会怎样做? 生发言。

(教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁)

5、学习了这首诗，你有什么样的体会?或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？

兄弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处。

五、板书设计

七步诗

曹植

豆 煮弟

悲愤

同根生

萁 燃兄 《七步诗》课堂实录

一、学习新课，了解背景

师：上课之前，我要首先送给大家一份礼物来表示我的感谢（屏幕出示：字字入目，句句入心，声声入耳），请把它刻在你的心里。

师：同桌面对面，互相说一说。

生：同桌互相说。师：大声的把它送给你所有的同学。生：齐说：“字字入目，句句入心，声声入耳”

师：带着这份学好语文的秘诀我们共同来学习三国时期一著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。（教师板书：七步诗）

师：课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？

生：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。生：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第 79 回的片断。（播放片断）师：曹植的处境真是？生：危险 生：危在旦夕生：千钧一发，特别危急

生：我觉得是迫在眉睫 师：那在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？ 屏幕出示《七步诗》原文

二、读通诗句

师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生按要求自由读。

生1 读。师：每个字都读对了，真好。生2 读

三、理解诗意

师：很流利，请坐。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流。平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？

生：我们一般都先是了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

生：我们首先是先了解每个词的意思，然后再把它串通下来，再加上一些词语，就成了这首诗的意思。

生：我们一般先在家预习一下，然后在课堂上把每个词的意思都解释出来，然后再跟资料上串起来。

师：你能运用资料，很好。生：我们一般先理解个别关键词的意思 师打断学生：当你理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？

生接着说：我就是通过查资料

师打断学生：通过查资料，还可以呢？ 另一同学：查字典 师：还有呢？ 生：还可以上网查 生：还可以查字词句篇 师：还可以呢？ 生：在课本上查 师：那是课本上的注释，这是很重要的资源，千万不要忽视它。请继续（指前面说“通过查资料”的同学）

生接着说：然后再根据当时的这个背景，了解一整句的意思。师：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。同学自由读，然后交流诗意。师：好了，我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。生：我觉得（学生声音小，师提示要“声声入耳”），我的理解是用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。

师：你说的“我们”指的是谁和谁？ 生：指的是曹植和他的哥哥曹丕。

师：你能读懂文字背后的东西，你很了不起。你能再讲讲这句话的字面意思吗？

生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？

师：理解的很好，请坐。（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁” 吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）

师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的

师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫

师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？

四、体悟诗情

师：这首诗大家还有不理解的地方吗？（学生无人质疑）都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这 首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？

生：曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心 师：你从哪句话体会到的伤心？

生：“本自同根生，相煎何太急”

师：（屏幕出示这两句话），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？ 生有感情朗读这两句诗

师：你们从这两句话中读出了什么？ 生：我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。

师：你是从那个字读出来的？ 生：煎 师：煎在这里是什么意思？ 生：我认为是迫害的意思。师：其他同学呢?你是怎样理解的? 生：我理解为是曹丕对曹植的步步进逼。生:杀

师：那么此刻曹植心情如何？ 生：我认为曹植非常的痛心，因为曹丕为了皇位不惜手足之情来迫害曹植，因此曹植借此诗来问为什么急于把他置于死地。

师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。师：好，你有什么发现？

生：是曹丕对曹植的步步紧逼。师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？

生：特别悲伤 师：这就是曹植的眼泪。再看这个字（指“煎”），结合画面，你发现？

师：这仿佛是什么？ 生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

师：所以他的心在滴血呀。

师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？

生：仿佛是火

师：这是曹植心中的怒火。怒火。你再看看锅里是什么？

生：仿佛是曹植的眼泪。

师：这是曹植的眼泪，他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。（生齐读）

师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还有？

生：手足 生：一奶同胞

师：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的结果必然是？ 生：两败俱伤

师：玉石俱焚，鹬蚌相争

生：渔翁得利

师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊，再读读这几句。（生读）

师：你还从哪体会到曹植的什么心情？

生：从“豆在釜中泣”中的“泣”字 师：一下抓住了关键字，谈谈你的理解

生：因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣。

师：你理解的很好，听出来了，“泣”在这里，你认为是哭泣，那他是怎么哭啊？

生：我觉得应是暗暗泪下（同时做动作），或是失声痛哭。

师：能失声痛哭吗？

生：不能

师：那应该是什么？

生：潸然泪下

生：我觉得他是心在流泪

师：那我明白了，这个“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有 泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

生：曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。

师：读出你的痛心来（生有感情读）

师：好一个痛心的曹植呀，其他同学还想到了什么？

生：曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，从这我读出了曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，我认为这个“泣”字是泣不成声。

师：好一个悲痛欲绝呀，读出来。（生有感情地读）

师：你还知道曹植想到了什么？

生：为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

师：就情不自禁的流下来了，曹植，你把他读读好吗？（生有感情地朗读）

师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？

生：非常地绝望，非常地痛心

师：读出你的绝望和痛心。（生有感情地读）

师：再想想，仅仅有绝望和痛心吗？

生：非常地难过，伤心

师：仅仅有这些吗？

生：非常地气愤和痛心

师：把你的这种气愤读出来（生读）

师：你很气愤吗？我没有从你的语气中听出丝毫的气愤。说说你的原因。

生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。

师：还是很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。生齐读

师：此时曹植的心里或悲痛，或埋怨，或愤怒，或不解交织在一起，纠缠在一起，那这究竟是一种怎样的感情？

生：百感交集 师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地朗读）

师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）

师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？ 师有感情地范读

师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤 交加。（播放《三国演义》视频）（在视频播放过程中，师生齐读诗的后四句）师：此时此刻，你心里在想，你们被他感染了，那么此时此刻你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

生：应该互相帮助

师：够了，一个帮助足够了，你觉得兄弟之间还应该？

生：兄弟之间应该非常和睦，不应该自相残杀 师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警世用语了，我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同学们自由读一读。（指名读这两首诗）

师：再看看我们今天学习的这三部分内容，你有什么发现？（屏幕把这三首诗放在一起出示）

生：这三首诗都告诉我们，亲兄弟要互相帮助，不要自相残杀。

师：很正确，你能告诉大家，你是从哪些句子中读出来的吗？

生：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？

师：好，不过老师这里有个问题，这里仅仅指兄和弟吗？ 生：还有不同的两个国家

师：是两个国家吗？ 生：祖国人民 师：她说的两个国家，指的是皖南事变中的国民党和共产党，他们可是（指名补充）

生：他们都是中国人

师：对，他们都是中国人，他们有同一个目标，共同抗日。那么也就是兄和弟还指的是什么呢？

生：还指同胞，都是一个国家的人

师：（板书：同胞）同胞，指同一个国家的人，那么，他还指拥有

生：还指有同一种传统和血缘 师：有同一种文化，五千年的文明，是吗？

生：我觉得还指在同一片蓝天下，生活在同一片土地上的。

师：那就是同根同族啊（板书：同族）用总理诗中的句子，那还是同室啊（板书：同室），让我们告诉那些企图分裂国家的中国人，同是炎黄子孙，同是龙的传人，我们千万不能（音乐起）

生齐说：相煎急

师：让我们告诉所有的同胞，同是一脉相承，同有一个名字，我们万万不能 生齐说：相煎急 师：再让我们高声告诉全世界，同根，同族的中国人，绝对不会 生齐说：相煎急

师：好，这节课我们就上到这，下课。

第二篇：七步诗教学设计

《七步诗》教学设计

狮溪镇三合小学

杨隆攀

教学目标

1、理解本诗写作背景，学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、了解古诗的意境，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点

有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点

了解古诗的意境，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”，体会诗人所表达的思想感情。

教学准备

PPT课件、影视材料 教学时间 一课时 教学过程

一、以“才高八斗”成语导入

同学们，学过“才高八斗”这个成语吗？这个词来源于形容一个极有才华的人，想知道他是谁吗？

二、作者简介

曹植（192－232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人，三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出众而深得曹操的宠爱。南北朝杰出的诗人谢灵运评价说：天下才有一石（dàn），曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。

三、出示诗词内容，初步感知诗意。

1、学生初读，把诗读通读顺。

2、曹植是在什么情况下作这首诗的呢？（播放视频了解创作背景）

3、当时的情形是怎么样？（危在旦夕、命悬一线、千钧一发）

4、用自己的话说说诗的意思。

5、指名说后师补充。

四、读诗歌。

1、音频范读。

2、学生自由读。

3、学生分组读。

4、通过摇骰子游戏指名读。

五、让我们走进诗，走近作者，去感受他当时的内心情感吧

1、找出诗中能够体现作者情感的字词。

2、说一说

（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？

（2）诗中指的是谁在哭泣？（3）“豆”为什么要哭泣呢？（4）豆子真的会哭泣吗？诗中的“豆”和“萁”分别指谁？（5）你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？

情同手足——小时候一起......（绝情）当摔倒时，被其他孩子欺负时，是哥哥……（痛心）现在，哥哥为了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了亲情…….植：悲愤，气愤，悲痛欲绝，无奈（何）

六、感情朗读。再次播放视频。

1、配乐朗诵。

2、开火车读。

3、背诵古诗。

七、拓展延伸

1、列举生活中“同室操戈”的示例。

2、诗中哪句是劝诫人们不要兄弟相残的句子？兄弟应该怎么相处？

3、播放《相亲相爱一家人》。

板书设计

七步诗

萁

豆

比

兄

弟

兴

煎

泣

悲痛欲绝

第三篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

印山小学 李坤庭

教学目标：

1、掌握本课生字读音及意义。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：品味诗歌意境，感受诗人的真挚情感。

教学难点：体会诗人对兄弟相残这一残忍现实的悲愤之情。教学设计：

一、激趣导入

1、播放视频《三国演义》（七步诗片段）。

2、今天我们来学一首特别的古诗，（板书：《七步诗》），让我们走近“三国”，走近古人。

3.介绍作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的读音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意义。

3、诗歌节奏划分。

4、朗读悟情。小组竞赛读，全班读。

三、自学本诗

1、本诗讲述的是三国时（）和（）兄弟相残的故事。

2、本诗以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一个“泣”字又淋漓尽致地刻画出了曹植（）的心情。

3、本诗最后一句运用了（）的修辞手法，”急“字的运用，表现了曹丕的（），更能表达出曹植的（）心情。

四、灿若星辰的曹植

了解本诗相关的几个成语“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成诗”、“才高八斗”。

五、拓展阅读

曹植《白马篇》品读

附：

白马诗

曹植

白马饰金羁，连翩西北驰。

借问谁家子？幽并游侠儿。

少小去乡邑，扬声沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何参差！

控弦破左的，右发摧月支。

仰手接飞猱，俯身散马蹄。

狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。

边城多警急，虏骑数迁移。

羽檄从北来，厉马登高堤。

长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。

弃身锋刃端，性命安可怀？

父母且不顾，何言子与妻？

名编壮士籍，不德中顾私。

捐躯赴国难，视死忽如归。[1] 思考：

1、本诗塑造了一个（）的少年形象。

2、后来的成语（）出自本诗。

3、最后一句诗歌变现了少年的（）的精神。

六、课堂作业

1、背诵本诗。

2、默写本诗。

七、板书

七步诗

三国

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相残

第四篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

清徐县实验小学 梁巧娥

教学目标：

1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2．有感情地朗读古诗。

3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：

一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

二．解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）

（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人

说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。

（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。

（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

二、明晰诗意。

老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。汇报的形式力求多样„„

4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。

三、换位思考，以读悟情。

这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（在理解诗意的基础上，深入朗读。）

1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。（1）指名读。（2）女生读。（3）齐读

2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出„„（导读《七步诗》）

听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？ 让学生想象曹丕的心理活动及语言。交流。

结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。

四、课外拓展

《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。

引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。出示课件“拓展知识,抛砖引玉”

1．《七步诗》 借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢?（如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。）

2、细心的孩子们,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）

五、水到渠成，情读成诵。

曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）

板书设计：

七 步 诗

曹植 弟——豆泣 相煎何急？

曹丕 兄——萁然

第五篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

教学目标：

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料。教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们班的同学都喜欢积累词语和一些优美句子，上新课前，老师想考考大家

1、有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）

3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁 要了解这个词语的来历，我们先从今天要学习的这首诗讲起（教师板书《七步诗》。

4、这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

二、学习新课，了解写作背景。

1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。

2、生汇报交流收集的资料

3、教师总结，齐读背景资料

4、我们可以知道曹植当时的处境真是—（危险、危急、生死攸关、„„）引导学生理解曹植就境之危机。

三、初读古诗，整体感知

1、师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）

2、出示读诗四部曲

3、检查生字预习情况，难读词语讲解

4、生自由朗读古诗，同桌相互读，指生读，齐读，男女生比赛读

四、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

1、师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。

2、咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思？

3、同学自由读，结合注释尝试理解诗意，然后全班交流。

4、现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。

5、诗意我们大概了解了，同学们，“豆”和“萁”是什么关系？分别比喻什么？

五、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感

过度：刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的悲与痛吧！

1、曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）

2、交流汇报

（一）品“煎”字体悟感情。

1、引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心

2、引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心情

3、（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

（是曹丕对曹植的步步紧逼。）

4、分析“煎”字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流泪。曹丕对曹植步步紧逼。

5、从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？（悲伤、痛心、„„

6、引导学生读出悲伤

（二）品“泣”字体悟感情。

师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。

1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

3、教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。

4、写作方法：巧用比喻的手法，将豆比作弟-----曹植，将萁比作兄-----曹丕，一语双关。

5、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨，老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快的发泄给曹丕吧！指名说

6、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责曹丕呢？（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎口脱险。曹植真机智，真有才华）

五、拓展链接，主题升华。

1、师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。（出示课件）

2、是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你觉得我们应该怎样对待自习的兄弟？家人？同学？同胞们？

3、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

4、小结

六、作业

1、背诵并默写本诗。

2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。