第一篇：《探究火灾之源》读后感
我和家人一起看了学校发下来的探究火灾之源的光碟，里面讲他们分别针对烟头能不能点燃汽油和烟头能不能点燃废纸屑和插线板怎样引起火灾，中间还特别强调了因电器引起的火灾已达到13960个事件。
第一个实验是测验烟头能否把废纸屑点燃的实验。当他们把烟头丢进纸筐的一瞬间阴燃就变成了明火。第二次实验是按照常人一般都会把烟头捅几下再放下去，过了几分钟，阴燃还是变成了明火。
第二个实验是测烟头能否把汽油点燃，他们反反复复的试了好几遍，都没成功。最后消防叔叔告诉他们因为要使汽油被烟头点燃必须要氧气和汽油浓度达到标准的比例才能燃烧起来。不过在加油站也还是不能抽烟，万一达到比例了，那受伤的就是你了。
最后我明白了，你以为烟头等物品，虽然看起来不危险，事实上会发生你意想不到的事！
第二篇：探究火灾之源观后感500字
探究火灾之源观后感500字
今天我看了《探究火灾之源》这部片子，里面讲了原来如此节目组为探究火灾之源做了许多实验，如，用烟头点燃垃圾桶、沙发、烟灰缸、干草，最后还用烟头点燃汽油，只可惜实验没有成功。虽然没有成功，但是消防叔叔告诉我们不要在加油站里吸烟，这样很容易引发爆炸。
最后他们还做了一项终极实验，还原真实场景。把沙发、桌子、床等很多东西放在一间6、7平米的房间里。节目组还做了一个假人。假设这个人喝醉了或在睡觉，睡觉前把烟头扔进垃圾桶里，接着就上床睡着了。
由于很可能引发火灾，节目组派来了一辆消防车，只要着火了，消防叔叔就会来灭火。
实验开始了，节目组就把烟头扔进垃圾桶里，在窗户上看着当时的情景。没到一分钟，垃圾桶已经点燃了，火势越来越大，紧接着，就烧到了沙发上的布，沙发也开始燃烧了，不出三分钟，整个屋子烟味越来越重，可能这时睡在床上的人已经醒了，虽然没有被烧到，但假人的身体已经有了明显的痕迹。说时迟那时快，现在屋子里已经是一片火海，由于烟味太重，这是人想逃出去都难了，这时，玻璃砰的一声碎了，窗户上已经有了明显的痕迹，整个人就只能活生生地被烧死。
看到这里，让我学到了很多消防知识，如，不要乱扔烟头，不要以为烟灰缸就是烟头的“保险箱”、、、、、、、、
第三篇：观《探究火灾之源》学习体会
观《探究火灾之源》学习体会
这个星期，王老师发了一张碟子给我们，上面印着《探究火灾之源》。看到这个题目我不禁想起了一个传说，一位叫普罗米修斯的神仙，从太阳神那取走了火种，带到了人界，人们利用火改变了许多东西，也摧毁了许多东西。
一开始，整个实验都源自于一位网友的发言“为烟头伸冤”，被两个验证者看到，大肆嘲笑他的无稽之谈，不过还是看了看内容。
内容里面说他把没有完全熄灭的烟头扔到废纸篓里，扔了一百多根，居然没有引发火灾，所以他认为这个烟头引发火灾是不可能的。
不过，因为烟头引发的火灾可是多不胜数啊，据公安部消防局统计，近几年烟头火灾，每年基本保持在一万起左右，在单一火灾原因中，烟头造成的火灾始终排在第三位。如此大的比例，竟然还有人对烟头的危险不以为然，更有甚者居然觉得烟头连汽油都点不着，明目张胆地在加油站内吸烟。除了烟头以外，人们经常使用的插线板，同样也是容易引发火灾的一个“功臣”。
验证者准备齐全了材料了以后，便开始试验了。验证者模拟了一个容易引发火灾的场景，有装满纸的垃圾桶，沙发，干草堆以及装满未熄灭烟头的烟灰缸。
第一个燃起的是垃圾桶，一开始就着火了，因为丢下去的是未熄灭的烟头，所以燃火机遇大一些，他们又把一根熄灭的差不多的烟头丢了进去，也很快就燃起了明火。他们一下就把网友的伸冤给否认了。
还有一些实验也很有趣。总之，这张碟子告诉我们“远离火灾，防范自我”
第四篇：慈善读本读后感：互助友爱，快乐之源
慈善读本读后感：互助友爱，快乐之源
作者/ 郭晓听
郭晓昕 指导教师：曾芳
看了《慈善读本》，我不禁思索：作为一名三年级学生，到底做什么才算是“慈善”呢？我想，慈善是从身边的小事做起，无论事情大小，只要有需要，只要付出了爱心，互助友爱，就是慈善。例如以下的小事：
每逢寒暑假，妈妈都会带着我或者和班里的同学一齐，去探望社区里的孤寡老人家庭，给老爷爷、老奶奶们送上一些日常用品包括米、食用油等，送上自已的一点心意，我也会跟老人家亲切地聊上几句，送上问候和祝福。看到老人家笑开了怀，我们也非常开心。这些让老人家快乐、我们也快乐的事情，我们要坚持做，今年的寒假我会继续让妈妈帮忙，去探望老人家。我想，这算是小小的善事。
放假的时候，我和几个同学去探望“星星儿童”，通过老师的讲解以及和“星儿”的玩耍接触，我知道了什么叫自闭症，以后除了会经常来看望他们之外，还对自闭症朋友多一些理解，多一些关怀，这样是一种快乐。我想，这也算是小小的善事。
在日常的校园生活当中，我们也经常互相帮助。有一次，我班一位同学，不小心被撞倒了，坐在地上哭。我和另一位同学看到了，马上把她扶起来，扶到老师的办公室，老师也很快帮忙处理伤口，涂了一点红药水，我们再把这位同学扶回教室里。这也是一件小小的善事。
同学们也帮助我，有一次，我心爱的一支红色圆珠笔找不到了，我的眼泪直在眼眶里打转！这时，几位同学走过来，问了我什么事情，然后就说：“不要担心，我们帮你找！”最后还是大家帮我找到了，是我大意放在一个不易看见的角落了……同学们真好！
身边的好人好事，几乎时刻都在发生。我相信，只要大家互助友爱、关怀付出，我们就会更加开心，更健康地成长！
（本文作者系广东省佛山市南海区桂城中心小学学生）
第五篇：《自主探究》读后感
《自主探究》读后感
有效的课堂教学是教师进行教学后，学生获得具体的进步和发展。课堂教学的有效并不是指教师有没有完成教学任务或者教学认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效的课堂教学应当取决于课堂教学的内容与教学目标的设定及实现的程度，有效的课堂教学就是要追求学生学习的内容、发展程度与预设尽可能地接近。我们可以通过多种途径提高课堂教学的有效性。这里仅从关注学生自主探究，提高课堂有效性方面谈谈自己粗浅的看法。
1、在问题情境中自主探究
探究性学习是以问题为主导，通过提出问题，促使学习内容和学生求知心理间制造一种不协调，引起学生的认知冲突，产生探究欲望，促使学习者学习，通过引导学生自主探究，促进学生开展积极主动的学习活动，形成良好的课堂氛围切入口。如：学习“圆的周长”一课，教师出示一个用铁丝围成的圆问：怎样量出这个圆的周长？（化曲为直）接着教师再出示一个圆形纸板，怎样测量这个圆形纸板的周长？（滚动法）又问：怎样测量圆形花坛的周长？（测绳）最后教师用一个带线的小球在空中转一圈，怎样测量这个小球转动轨迹所形成的圆的周长呢？还能用刚才用过的方法吗？不行，学生思考。下面我们一起研究圆周长计算的问题，学生自主探究。在这一环节中，教师设置一个个问题，引导学生经历由疑问到讨论到解疑再到疑问，不断提出问题解决问题的过程中，学生在不知不觉中掌握了新知，思维得到有效的拓展，自主探究的欲望得到最大限度的满足。
2、在操作活动中自主探究
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学生对自己在数学实践中获得的知识最牢固，理解也最深刻。因此，在教学中教师要加强实践操作，让学生手、口、脑等各种感官参与学习，在活动中发展探究能力。如：“长（正）方体的认识”，我让学生动手操作，自主探究。有的学生把牙膏盒的面剪下来比较；有的在纸上描出长（方）方体的各个面进行比较；有的用尺量棱长……，学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比、说一说等实践活动，逐步了解了长（正）方体的特征。在这一过程中，学生动手动脑，直观感知长（正）方体各个面棱的特征。
3、讨论交流中自主探究
教学中，可以在教材重点、难点或易混淆的知识点处，发现或概括规律沟通知识间的联系时，解决开放性问题时，组织学生进行讨论，促使学生在多向交流中自主探究，共同提高。如四年级“统计与可能性”分段整理数据，号鼓队买队服，服装分大中小号，身高120-129厘米 做小号，130-139厘米 做中号；140-149厘米 做大号。你知道每种服装各买多少套吗？引导学生讨论解决问题的方法，使学生明确要统计不同身高的人数，让学生自主探究整理统计的方法，讨论交流比较各种方法的优缺点，再让学生对数据分段整理，填写统计表，得出解决问题的答案，这样在解决问题的策略上展开讨论，学生在交流中充分参与，互相启发，拓宽了解决问题的思路，也提高了解决问题的能力。这里讨论的时机要安排在学生经过自主探究独立思考后，讨论的问题要有思维含量和讨论的价值。教师要发挥引导点拨和激励作用，掌握好讨论的方向，逐步将讨论话题引向深入，使讨论能达到预期目的和预期效果。
4、在猜想验证中自主探究
教学中要引导学生认真观察分析比较学习材料，鼓励学生大胆想象，对事物本质做出合理猜测，从而获得探究知识的线索和方法，增强学生学好数学的信心，激发学生自主探究，更好地发展学生的创造性思维，提高学生自主学习和分析解决问题的能力，如学习“三角形内角和”，先出示一块三角板上三个角的度数，学生求得每块三角板上三个角度数和都是180度，鼓励学生大胆猜任意一个三角形内角和是180度，然后组织学生自主探究验证猜想，有的学生量任意三角形三个角的度数和是180度；有的学生把三个角剪下来拼成了一个平角；有的学生把三个角折成了一个平角；还有的学生长方形沿对角线剪下，每个三角形内角和的度数都是180度，学生通过自主探索获得了知识。
5、在巩固练习中自主探究
教师设计练习不仅有利于学生巩固掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。新课标要求教师应帮助学生通过自主探究，合作交流，真正理解和掌握数学基本知识和基本技能、数学思想和方法，获得广泛的活动经验。如学习“比例尺”后，让学生测绘学校教学楼平面图，学习圆的知识后探究车轮为什么做成圆的，引导学生用圆的知识解释，让学生测硬币的直径等；学习圆柱和圆锥后，计算沙堆或稻谷堆的体积和质量，从中让学生发现生活中处处有数学，感受到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，从而获得积极的情感、态度、价值观。
学生的自主探究学习，不仅仅体现在以上几个方面，自主探究教学的过程不是独立的，而是相互交替循环的，在强调自主探究的同时不能排除包括接受式在内的其他学习方式。总之，学生是课堂学习的主人，教师要努力给学生创造自主探究的机会，让学生经历知识发生、发展、形成和应用的过程，使学生创新精神和实践能力得到培养，提高课堂有效性，让学生获得终生可持
点击咨询 