浅谈有效的小学语文课堂反馈的教育论文[合集五篇]

第一篇：浅谈有效的小学语文课堂反馈的教育论文

【摘 要】教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。其中就反馈而言,它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而,教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用,还有些不尽如人意的地方,由此,我们必须去研究有效的课堂反馈,使教学处于最佳状态,以提高课堂效率。

【关键词】小学语文 课堂 反馈

一、要把反馈集中于大问题的解决过程中

小学语文教材是由一篇篇文质兼美的范文组成,教师每个学期的主要任务,也就是寻求一种高效低耗的方式,把这些范文中的一些信息直接地传递给学生。在教授中,教师会针对每篇课文的特点,设计课堂“大问题”。通过这个课堂“大问题”,提供学生一个清晰的学习思路,使他们了解课文的主要内容,理清课文脉络,体悟课文中心。如第一课《老师领进门》中的教学目标四“了解课文内容,感受作者对老师深深的感激之情。”解决这一教学目标在教案中的“大问题”为“是怎样领进门的?”等。

二、要把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中

1.课始反馈期

课始反馈期是学生进入学习的准备时期,为整堂课或作铺垫、或作补充。例如上三年级《牛顿在暴风雨中》这课的初始阶段,我播放了一段关于暴风雨的媒体。让学生充分感受到暴风雨的猛烈,产生情感上的共鸣,同时也有了想说的愿望,于是,就让学生用一句话说说刚才看到了什么。此环节学生反馈得充分,不仅能积累了一些描写暴风雨的词语,而且也为下个教学环节体悟牛顿在暴风雨中勇敢地实验打下了良好的情感基础。

特别需要强调的是,二期课改教材中的课文内容涉及的面是相当广泛的,所以在课始,教师充分调用学生已有的学习经验、认知水平、情感基础等,然后通过不同的方式加以反馈,是学习新知所必须充分考虑的。

2.整体反馈期

整体反馈期也就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。有经验的老师会对学生进行训练,使学生掌握对课文主要内容的归纳方法。课中,教师接收处理学生对文章主要内容的归纳所反馈的信息,就可以了解学生对课文整体认知的情况,为课文的进一步学习打下了基础。

3.感悟反馈期

这个反馈期是学生深入感悟课文中心时,所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务,而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师是通过学生的答问、辩论、表演、表情等接受反馈信息,学生通过教师小结、导读、追问、启发等接受反馈信息,学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信息,三者加以综合,课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动,从而把课文中心理解更深,感悟更透。

4.聚点反馈期

这里的“点”特指语言文字的训练点,这个时期的反馈也就是教师对学生进行语言文字训练时所接受的反馈信息。教师在设计教案时,就要合理地渗透语文课程所特有的“字、词、句、段、篇”的基本知识,训练学生“听说读写”的基本能力。这样的训练要星星点点地分布在语文课的始终,对它们掌握度的反馈就显得特别重要。聚点反馈期尽管在课堂成不规则分布,根据课文特点随机形成,其重要的作用是毋庸置疑的。

5.总结反馈期

这个反馈期,主要出现在课末,是教师对课文学习的一个总结,可以是课文内容的在概括,可以是对课文中心的再提升,对学生学习状态的评价,对学生的殷切期望……这个反馈期的反馈主体是教师,也可能转变角色,让学生对整堂课的学习过程进行总结评价等,也是一个自我反思、自我提升的过程。

三、要把反馈落实于语言文字的训练中

语文特级教师贾志敏,在许多场合都提出语文课要重视语言的表达,也就是要重视学生的书面语与口头语,这是学好汉语的关键所在,可以说是语文课的灵魂,所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。

1.教师要做的就是从“字-—词—句—段—篇”这个语言训练的逻辑层次入手,理清语言训练的一些要点。

2.要把这些训练点的教授合理地穿插进对课文的学习过程中,依托语文书中的课文找到范例进行学习。

3.要抓住时机,设计反馈练习

(1)即时反馈。也就是对刚学过的知识换题进行训练。即时反馈更有效的策略是不脱离原有文本,根据课文原有内容再设计反馈练习,检测学生学习情况。

(2)延时反馈。就是一种阶段反馈,可以出现在本堂课的课末练习,也可以出现在这一单元的课文教授中,还可以在间隔更长时间的课堂中出现相同的语言点的训练,这种反馈设计可以是教师的有意为之,也可以是学生对已学过的语言训练点的思考发现。延时反馈是一种循环往复,不断提升的过程。

四、要把反馈运用于学生积极的思维与情感中

教师要会运用不同的反馈方式,来提高学生的学习兴趣,丰富学生不同的情感体验,同时有效达成教学目标。例如,在学习童话类课文时,我们可以通过分角色朗读把学生引入情境。

当然,教师还要善于从学生反馈信息中发现学生思维中的灵感性、求异性、发散性和想象性。要抓住学生的个性思维捕捉生成,加以反馈,可以调动学生更积极的思维,体验更多的情感。最后不能遗漏的是,学生的积极思维与情感,需要教师有激励性的反馈语言。

五、要把反馈面向于更多的学生中

就个体反馈而言,可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度,从群体的量化统计中,也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题,且可以发现个体之间的差异,从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析,找出问题加以解决。其实,作为教师都有这样的经验,课堂的错误反馈往往出现在后进生中。他们往往是教师忽视的群体,怎样办?缺乏对于后进生的学情的反馈,其实是一种较为失败的课堂反馈。所以,我们针对后进生要寻求一些有效的反馈策略。

1.要注意整体反馈。包括齐声朗读,在答题板上的对于标准题的答案选择,对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式,可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

2.抽样反馈。这是一种个别化的反馈策略,针对某一个较难问题,请后进生回答,如果他能回答出来,也意味着班中的极大部分学生也能回答出来。针对一个具有挑战性的问题,请一个优秀生回答,如果他也回答不出,教师就应该换种提问方式,或在提问之前做一些知识上的铺垫,或者干脆放弃原有问题,另辟蹊径。

3.分散反馈。利用学生间的差异,使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈,最终提高教学的整体效益。

第二篇：小学语文课堂有效教学研究

小学语文课堂有效教学研究

【摘要】本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，这些方法有：课堂教学中老师应该充当什么角色的方法，小学语文课堂教学中如何激发学生的学习积极性的一系列方法，课堂教学中怎样以学生为主体的方法以及引领学生使用多种方法来学习的办法。

【关键词】小学语文 老师与学生的角色 课堂有效教学 教学研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0040-01

从上世纪90年代起，全世界各个地方都开始重视对基础教育进行改革。怎样增强学生的学习效率，激发小学生对语文学习的兴趣，让学生热情地参与整个教学的过程，是现在的教育研究中的内容，本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，给语文的教育工作者对于如何提高课堂教学的效率带来一定的建议。

1.课堂教学中老师该如何进行角色定位的方法

让教学更有效率是指在教学的时候，老师使用多种方法与手段，花费最少的时间，投入最少的精力，但却得到最大的教学成效，达到教学的要求，让社会与个人的教育价值需要被满足。高效率的教学注重学生的成长进步和教学的成效，需要老师为提高效率而努力。

1.1老师的角色

老师的角色需要从传统的传授型改变为研究型方向。传统的教学方法只需要老师进行简单的传授知识，老师的任务也只是生搬硬套，但是实际上，每个学生的个性是不同的。这种方式来教学，对课堂的教学方法实施没有好处，不能真正做到因材施教。老师只有把传统的传授型的角色转变成了研究性的角色，才能适应新时代的课堂要求，才能提高课堂的有效性。

1.2老师教学的方式

老师教学的方式需要从传统的传授型改变为师生互动型。我们国家传统的教学方式是老师讲学生听，这样的教学方式不重视学习是主体的活动，这和当今这个科技信息快速发展的社会不适应。现今的语文教学需要进行改革，让教学的过程转变为师生共同发展进步的互动的过程。

2.课堂教学中如何激发学生对语文学习的积极性的方法

2.1课堂的开始激发学生对这堂课的学习兴趣

在课堂教学中调动学生的学习兴趣有多种的方法，有一种就是在课堂开始的时候吸引学生的学习兴趣。老师需要依据上课的内容来用心设计该怎样进入课堂才能引起学生的学习兴趣，比如设疑、引起悬念、用故事来引起学生对课堂兴趣的方法。只有课堂的开端激发了学生的学习兴趣，学生才会更积极与有动力去听课，去探索。

2.2让学生之间进行相互竞争来提高学生的学习兴趣

竞争能让学生产生紧张感与动力，所以可以激发学生的学习积极性。老师在课堂中需要创造条件来让学生之间进行竞争。比如老师在教完生字后，比较谁认得快，记得多和牢，谁能组更多的词；还可以让多个学生进行课文朗读，比较一下谁能读的更有感情色彩，谁了解的更加深刻；总结课文就比谁的总结更加完善。学生比赛的方法既可以是学生与学生之间进行竞争，而且可以让学生组成小组，然后让各个小组之间进行竞争。

2.3使用新的方法，创新教学的方法

刻意来求新，一样也可以促进学生的学习兴趣。喜新厌旧这是人的共同特征，并且青少年都有强烈的好奇心，学生最讨厌的就是老师教的时候方法步骤都一样，没有一点点创新，语文老师每一次都只是对作者进行介绍，然后介绍时代背景再划分段落，最后归纳中心等等，而且教的方法也一样，没有任何的创新。老师要激发学生对语文学习的积极性，就要根据教学的内容来进行创新，不同的内容采用不同的教学方法。要抓住学生的心理需求，在学生面前多多展示新的东西，这样就会迎合学生，学生也会更有兴趣上你的课，更有兴趣的学习这一门课。教学的方式和方法要灵活多变。老师讲述、学生看书和相互讨论交叉着来，努力的想方法来对课堂进行创新，课堂上让学生感到新意就能让学生产生兴奋感，然后才能让学生动脑，这样的话才能让学生有很大的乐趣。

3.课堂教学的时候要不断地调动学生的主体作用的方法

课堂的教学的最终目的是为了学生，所以教学要以学生为本，激发学生的学习潜力；应该要让学生主动的积极参与学习和实践的过程，老师只是辅助的作用，引领与带动学生学习。调动学生的主体作用的方法有以下几种：

3.1老师要亲和学生，让学生争着做主人

课堂教学中，老师不仅要作为学生的良师，还要和学生成为朋友，用真心的感情和诚心的语言来创建学习情境，让学生产生主人翁的概念，让学生有不断定目标与达到目标的想法，只有当学生知道了自己不只是参与教学活动的一员，还是这个活动的主人，这样才会去积极地接近课堂与融入课堂。

3.2老师要带动学生的实践意识，让学生积极参与实践

想要让学生成为学习的主体，提高学习的积极性，就要放宽学生，不要只是使用考试和作业来让学生产生巨大的严厉，最后学生只能是循规蹈矩在老师的条条框框里进行盲目的学习，老师应该让课堂有时活跃有时安静，该讨论的时候就讨论，该做题的时候就做题，老师既要民主，又要能够控制住学生。因为学习是外在实践然后再吸收的过程，要让学生勇于实践，不懂就要问老师问同学，课堂上积极参与，不仅要能写还要能动手能说。

参考文献：

[1]伍春兰；基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索[J]；北京教育学院学报；2004年04期

[2]李金富，唐华军；活动式教学与探究式教学的差异浅析[J]；四川职业技术学院学报；2005年01期

[3]钱树人；高中生物课程开展探究性学习的回顾[J]；成都教育学院学报；2005年12期

第三篇：小学语文课堂有效教学研究

小学语文课堂有效教学研究

【摘 要】我国各地的小学进行了教育的改革，这种新式的关于小学课程的改革，真正从素质教育的层面出发，孩子们书包轻了，但获得的知识却增多了，课余活动时间增多了，但并不意味着孩子们荒废学习，而是在实践中成长，真正做到了将从书本中得到的知识运用于具体的实践中去。这是我国小学教育中的重大创新，使传统的单一的教与学的过程更为开放和自由，不仅激起了学生们的学习兴趣，更方便了广大教师们，为日后我国有效教学工作的开展奠定良好基础，有着较好的教育示范的作用。

【关键词】小学教育；有效教育；语文课堂；教育改革

小学生处于接受知识的初期阶段，对知识的兴趣主要取决于课程是否有趣，因此，课堂情境是十分重要的。例如在龟兔赛跑一课的教授中，有的教师只是按照课文给同学们大致讲解了一遍，而善于利用课堂情境的教师则会选择让学生们前期准备一场话剧表演，在正式上课时，则会以表演来讲述课文，这种寓教于乐的方式既使得学生们有效地吸收了知识，又使得教师可以进行轻松教学，有利于提高课程效率。对于学生在课堂中提出的问题，有些老师认为这是在存心与老师作对，但是有些老师却能从学生的提问中发现学生的创造力，更为欣赏提问的学生。这其实是教学观念的差异问题，当前被广泛认同地教学观念是后一种，可以使得教师对学生的心理更为了解，从而进行因材施教。

一、我国小学的语文课堂难以推进有效教学的因素

（一）教师对新课标的概念认识不足

当今我国的关于新课程的改革虽然是以开放和合作探究为主题，但是由于对广大地区的教师与有效教学相关的培训不足，导致教师在具体实施的时候没有完全把握其中奥义，只是顶着新课程改革的名义继续着传统的教学方式方法，或是片面追求教学改革而不注重教学质量，既毫无经验也不进行积累，可以说这完全背离了教育部进行新课程改革的初衷，没有形成一个活力四射、开放进取的课堂氛围。

（二）教师对教学文本的解读不足

语文的课堂教学的好与差其实体现了教师本身的文学素养的高低，在教师进行课前备教案的时候，教师对于课堂氛围的掌控、课堂问题的相关设计以及授课的先后顺序都应该完美掌控。而其中最重要的一点则是对教学的根本――课文进行全面而有深度的解读，如果教师在进行授课之前没有完全解读教学文本，只是靠从网络上摘录的模糊性的问题，这就难以使课堂具有启示性，学生就难以在课后对此次课堂产生深刻的影响，在较短的时间内就会完全忘记所学的知识。而这堂课也并没能产生学生与教师对课程的探讨，难以引起共鸣，可以说这是一堂效率十分低下的语文课，而究其原因就是没有融入教师自身的真情实感和理解。

（三）教师缺少对全体学生的素质的关注

当前我国的教育模式主要为精英教育，教师将主要的精力都放在成绩优秀、上课积极的少数学生的身上，对于大多数成绩中等、上课发言不够积极的学生的关注甚少。但是现在越来越注重对所有学生进行素养提高，因为性格等多种方面的因素而导致上课发言不积极或者是即使被点名后回答也不尽如人意的学生们更需要得到教师的鼓励。他们是学习中的最底层，也许只要一点点的鼓励支持，就能够出现意想不到的效果，例如那些考试中的黑马们。然而在现实生活中，教师们往往忽略了这一点，并未进行对学生们的细致观察就径自加快教学进程，忘记要留多一点时间给那些反应较慢的学生。

二、小学语文课堂顺利开展有效教学的建议

（一）积极引导学生对课本的问题探究，避免被动接受现象的发生

当前教师在进行教学的时候，不应仅仅是对大多数学生已掌握的、教学课本上已十分明确的知识点重复多次地讲解，而是应该通过自己的文化素养和理解，增设丰富有趣的问题来引导学生。例如，在对于亡羊补牢一课的讲解中，不仅要让学生们明白亡羊补牢为时未晚的意义，还应列举实际的例子来将其运用到生活中去，作业没写，不能用没带的借口，而是主动向老师认错并讲明原因，最后将作业补上，这才是亡羊补牢的实践运用。而不是教师在讲台上大讲特讲亡羊补牢的理论，即使教师的口才再好，也难敌学生一次开动脑筋想问题，锻炼其独立思考的能力。

（二）提倡学生间的相互协作，反对闭门造车的自学方式

俗话说，三个臭皮匠顶一个诸葛亮。这句话并非是空穴来风，而是十分有根据的。孩子们的想象力是无限的，而成年人因为其完全的社会化早已形成了思维定式，其思维能力是受到拘束的。而一个人的自学是十分孤独的，教师不应提倡大家进行闭门造车的自学，因为一个人的思维总是有限的、单一的，无法创新和改进，但是如果是集众人之力来解决一件事，其速度是非常快的。所以，在小学语文的教学课堂上，我们有必要锻炼学生们的协作能力和集体主义精神，这不仅能够使课堂更多元化、更具积极性，而且同学们的分组讨论的过程中也能扩充知识，相互尊重，打破了课堂、课本教学的范围限制。

（三）加强师生间的交流沟通，并提高对话内容的知识性

师生间因为有了更多的交流才能相互了解，才能使课堂氛围更为和谐。因为语文这门学科具有一定的特殊性，能够有效地锻炼学生们的表达能力和信息的交互能力。所以师生间的对话应该更多地围绕解答知识疑问来开展，而不是聊天和批评、训斥。以这种方式培养出来的学生，必将有着清晰的逻辑思维和表达理解的能力。

我国小学的语文课堂如果要达到有效教学的目的，则单单学习诗词歌赋、听说读写汉字和阅读体验的增加是远远不够的，有效教学最根本的目的就是培养学生的思维能力、创造能力、观察能力以及独立能力等等对其未来发展有重要影响的能力，这有利于对我国传统文化的承袭，亦有利于对我国民族精神的延续，这也为中华民族自立于世界民族之林增添后备力量，使有效教学的星星之火，燎原于中华大陆。

【参考文献】

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育，2012（Z1）

第四篇：在小学语文课堂中实施有效教育初探

□玉林市玉州区仁厚镇下罗小学 吴 干 【关键词】小学 语文课堂 有效教育 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）01A-0025-02近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，越来越多的学者投身到转变课程体系、创新教学理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一种集学习方式、课型方式、评价方式为一体的教育教学方法，它的主要特点是系统性强、操作性强以及实用性强。与传统的教学方式相比较，其更加迎合青年教师的教学理念与心态，更加符合新课改的标准与要求，能够充分利用现有的课堂教学资源，调动学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识，提高课堂的教学效果，对于小学基础课程的改革有着十分重要的借鉴意义。在此，笔者主要谈谈如何在小学语文课堂中实施有效教育。

一、利用要素组合，提高学习效率

通过“听、看、讲、想、做、动、静”七种要素的不同组合来开展课程教学活动，是有效教育的核心理念之一。教师在教学过程中通过对以上七种要素的重新排列组合，可以达到不同的教学目的，产生不同的教学效果。根据相关调查结果显示，学生通过“看”这个要素进行学习时，学习效率仅为20%；而“听”“看”“讲”“想”四种要素相结合时，学习效率可以提升到50%，因此，授课教师如果充分利用七种要素的排列组合，将使得课堂教学变得丰富多彩，而学生的学习也能达到最佳状态。例如，教师在讲授人教版语文第十一册《只有一个地球》这篇课文时，可以把学习的主动权交给学生，让学生自己查找相关的资料，通过学习和思考，了解当前我国环境保护的有关情况，意识到环境保护的重要性。除此之外，教师还可以通过展示图片、播放录像的方式活跃课堂气氛，而这样的教学方式就将“想”“做”“看”“动”等多个要素组合在一起，使学生的思维得到发散，能力得到锻炼，同时最大限度地避免学生注意力不集中等现象的发生，让学生成为课堂的主人，大大提高其学习效率。

二、转变学习方式，增强团队合作

长期以来，学生的学习习惯总是以个人学习为主，只有遇到自己无法克服的问题时，才会向老师和同学请教。这样的学习方式将每个学生孤立起来，不利于同学与同学、同学与教师之间的思想交流，也很难培养学生团队合作的意识。在有效教育的学习组织形式中，则特别强调小组合作与团队合作的学习模式，尤其是小组学习方式被看作是学习方式的最关键因素。所谓小组学习，是以小组为基本学习单位，一般为2到6人，在充分利用现有教学资源的背景下，小组成员分工合作，互相关注、互相倾听，共同完成本小组的学习任务。而团队合作则是在小组模式上发展起来的更高级模式。在小学语文课程的学习过程中，可以采用有效教育的合作学习模式，最大限度地调动每个学生的学习积极性，让学生亲自参与到教学活动中来，得到各方面能力的锻炼。例如，在古文教学过程中，教师转变教学思路，请学生上台扮演教师的角色讲解课文，教师可以把班级学生分成若干小组，每个小组负责一段文章，而每个小组又可以根据组内成员各自的兴趣和能力，负责不同的学习任务，如表达能力强的学生可以上台进行讲解，文字组织能力强的学生负责撰写演讲稿等。这样，则把本属于学生自己的课堂还给他们，真正做到以学生为教学主体，而教师则起到引导学生学习的作用。

三、加强技能训练，提升教师素质

教师是开展课堂教学的引导者和掌舵人。教学中，拥有一支专业素质过硬的教师队伍是保证有效教育顺利开展的重要保证。有效教育与以往的传统教学模式相比较有着众多创新之处，如备课方式、课堂模式、评价方式等，这也对授课教师提出更严格的要求。因此，作为授课教师，在日常的教学工作之余应当加强有计划的技能训练。有效教育基本技能的学习和训练，包括有效教育的备课方式、教学课型方式、项目评价方式等，教师只有熟练掌握这些基本技能，才能更好地运用到日常的教学活动中去。教师可以按照学科组为单位进行基本技能的模拟课程训练，由一名教师授课，其他教师扮演学生配合技能练习，在训练结束之后互相交流心得体会。教师每次结束教学活动之后，应当主动总结本次课堂教学的不足之处，将实践和反思结合起来，这些对于提高有效教育的技能操作熟练程度有着不可替代的作用。

四、更新评价理念，创新评价方式

2013年6月，教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中明确提出：“中小学教育质量综合评价将教育评价的重点从原来重视学生学业水平转移到注重学生的全面发展。”有效教育的评价方式，突破了我国传统的教学评价理念，丰富了教学评价标准，主要包括经典性评价、项目性评价、学科性评价、流程性评价、过程性评价等五种评价方式，几乎覆盖了课堂教学的各个方面，是一个极为丰富的综合性评价体系。语文课程评价体系可以综合有效教育评价方式中的部分内容，摆脱传统的知识性评价方式。例如，在有效教育经典性课程评价中，包含了知识性、个性、创造性、互动性等六个方面的内容，这就与传统评价方式中的知识性评价不同。与传统评价方式相比，有效教育经典性课程评价中的知识性评价仅仅是其六个评价指标中的一个，不能起到决定性的作用。课程教学水平的高低还要参考教师是否激发了学生的创造性、张扬了学生的个性，是否积极与学生互动等。因此，小学语文教师在课程教学的设计上，不能仅仅把讲授文字知识作为授课的唯一目的，还应当让学生在课堂上既掌握了语言文字的运用技巧，也激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

随着课程改革的不断深入，促进学生素质的全面发展已经成为基础教育的主要目标，而有效教育的最终目的就是培养学生能力的全面发展，促进学生综合素质的全面提升。有效教育作为全新的教学理念，富含大量的创新性教学技巧和教学思路，作为小学语文教师，应当结合教学工作的实际情况，不断汲取有效教育中的创新性思想，完善课堂教学工作，开创小学语文教学的新未来。

第五篇：创建有效的语文课堂教学策略论文

课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在课堂教学中提高教学的有效性，既能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略。

一、语文课堂注重扎实的语言文字训练

于永正老师的课让我明白了教语文其实很简单，小学语文教学就是教师借助语文教材培养学生读书、写字和作文的能力。课堂上，于老师没有设计复杂的教学环节，没有渲染热闹的教学气氛，而只是用一支粉笔、一块黑板、加上深刻的语文功底演绎出了一堂质朴大气、扎实有效的语文课。课一开始，他在黑板上端端正正地写好课题：《杨氏之子》，学生齐读，接着问“氏”字几画，查什么部首。提醒学生要读准翘舌音，然后重点指导书写“氏”字，并进行范写，学生再自主书写。最后，于老师通过写字告诉学生要端端正正写字，堂堂正正做人。整堂课只有读书和写字，但是在简约的课堂教学中教学目标都得到了有效的落实。一堂课的教学，学生既学习了生字，又学会了写字；既有句、段的品读，又有朗读的指导；既有课外的拓展，又有读写结合的训练，真实质朴、清新自然。仔细一想，这不就是小学语文教师努力追求的求真、务实、朴素的新课堂吗？

二、语文课堂要目标简明，环节简约

在当前的课堂教学中，不少语文老师总喜欢为追求完美的课堂教学而赶“时髦”，拿到一篇课文，还没好好读两遍，便考虑怎样将课上得精彩。殊不知，花样越繁多、环节越复杂、目的越不明确，结果就越不理想，只能是教者辛苦，学者更辛苦。学生只会是云里进，雾里出。那么，怎样才能简简单单地教语文，学生明明白白地学知识呢?每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段性目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。

于永正老师的课质朴淡雅、自然本真，教学环节朴实无华、扎实有效。一是初读课文，感知内容；二是研读课文，感受人物的内心世界；三是拓展延伸，强化读写训练。整个教学过程，没有时髦的跳跃式讲读，也没有精彩的课堂表演，引导学生以读懂课文为主，在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学生学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情，一句一句地读好课文、也读懂了课文。

三、语文课堂应该过程与效益并重

新的语文课堂，教学形式开放活泼，教学手段丰富多样，学习氛围自由热闹，可是，在这样的课堂上，学生真正学到了什么，又学会了什么，课堂效果又怎么样。这些问题都值得每一位小学语文教师好好深思。

简单而有效的小学语文课堂提倡的是教学内容要简要，教学过程要简约，教学方法要简便，教学手段要简单，教学语言要简洁，力求用最少的付出获得最大的收获。于永正老师在执教《杨氏之子》一课时，没有精妙的教学设计，也没有精美的教学课件，教学过程跟平常的随堂课没有什么区别：揭示课题，自主读文，学习生字，范读课文，读写训练等。整个过程简简单单，没有进行传统的分析讲解，而是采用了以读代讲，以读促理解的方法来设计教学。让学生在读中思考，读中想象，读中感悟，读中拓展。最后，学生读出了节奏，读懂了人物的内心世界，也读出了文章的韵味。整节课上，这篇文言文在于老师的循循指引下学生学得有滋有味，轻松惬意。

四、语文课堂要以“读”为根本

读书百遍，其义自见。朗读是语文教学中极其重要的一个环节。通过朗读，可以加深学生对作品的认识和理解，丰富学生的想象力。一节语文课上，如果没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是缺乏灵性的课堂。在教学五年级下册中的《桥》一课时，笔者担心学生感受不到文中的老汉那种舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思准备如何创设情境，精心设计教学过程，不料，试教下来，教学效果很不理想。经过反思，笔者发现整堂课留给学生的时间太少，尽管教学极力地“煽情”，但学生却好像丝毫不给面子，无动于衷。经过反复思考，再次教学时，笔者重新设计教学环节，放弃一些无价值的提问，抓住重点的句、段来指导朗读，以读为本，以读促思。配上背景音乐，学生在声情并茂的朗读中深受感染，纷纷举手想畅谈自己的体会和感受。

通过这次教学，笔者也悟出了一个道理，简单而有效的课堂就是要让学生老老实实地把课文读好，从读书中有所得有所悟，让繁琐复杂的“讲解、问答”让位给学生充分地读、入情入境地读。