有效语文课堂的一些思考论文

第一篇：有效语文课堂的一些思考论文

摘要：追求有效，是课堂教学的最高目标。语文课是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

关键词：有效教学；语文课堂；学生

追求有效，是课堂教学的最高目标。我们每一位开课教师也清醒地意识到这一点，并在自己的课堂教学实践中去努力实现这一目标。为此，他们反复甄选了教学的内容；精心设计了教学的环节，一会儿小组合作，一会儿探究学习，一会儿又是拓展辩论，最大限度地活跃了课堂气氛；灵活运用了各种教学媒具，特别是精美课件的展示。确实，在他们的不懈努力下，课堂教学取得了一定的效果。然而，几堂语文课听下来，总感觉太热闹了，似乎少了些语文课最本色的东西。

我们知道，语文课是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。像上述手段新颖、富有趣味的语文课堂固然能吸引学生的兴趣，但表面的热热闹闹有时却忽视了语文课听说读写最本质的训练，使语文教学热闹有余而语文味不足，这不利于学生语文素养和能力的均衡发展。因此，笔者以为，语文课堂教学有时需寻求一片宁静的天空，让孩子细细地品读，淡淡地感悟，默默地思考，静静地写作。让课堂张弛有度，动静相宜，师生真诚对话，这实为语文课堂应有的状态，也是实现课堂有效之佳径。

一、朗读固不可少，默读也别有风味

不可否认，如今的课堂，学生读书的时间多了。诚如这几堂语文课，在阅读教学中教师都能重视学生对文本的朗读。经典文章，尤其是一些优美的散文，确实需要让学生好好地去朗读，在朗读中去体味优美的语言，去把握作者蕴涵其中的情感。他们在组织学生朗读时形式也是多样的，不是自由读、个别读就是齐读，一时间课堂内外书声琅琅，也确实让课堂“活”起来了。其实，不经意间，我们的阅读教学似乎又步入了重“读”轻“阅”的误区。在追求课堂气氛的同时却摈弃了学生的“潜心静读”，冷落了学生的“凝神静思”。学生书读百遍，结果，课堂上热热闹闹，下了课心里却空空荡荡。

记得有位特级教师说过这样的话：“现在，我很少在优质课中看到默读的场面了。应该说，全班同学沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄的，也是最有利学生体验的。这种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书方式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”当时看到这样的一段话，很不以为然，似有危言耸听之嫌。现在看来，就发现我们语文教学中出现的新问题而言，他的这番话无疑是对当今语文课堂教学颇有见地的深沉呼唤。

因此，笔者认为朗读固然重要，但默读同样不可或缺，没有了静思默想，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？能自读自悟吗？能综合归纳吗？……所以，就阅读教学而言，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。

二、静静地思考，生成比预设更精彩

回看这几堂语文课，有些课容量确实太大，节奏太快，课件花样太多。教师连珠炮地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼的时间。这样的课表面看来环节紧凑，一气呵成，甚至有些听课教师大声叫好，认为这堂课上得非常流畅、完美，达到了有效教学之目的。

但细细一想，这样的课学生有思考的时间和空间吗？真的达到预期的效果了吗？难怪乎，一些国外的教育专家听了中国的课之后，不禁疑惑：“学生明明已经都懂了，这课还有必要上吗？ 那么，为什么会出现这样的“动感课堂”呢？笔者认为，这是因为我们的绝大部分语文教师在冲出传统语文教学思想的藩篱，接受新课程的建构理论冲击时，又走进了一个新的误区，误以为课堂教学应以“热闹”、“活跃”为主旋律，并把它当作新课程的理念贯彻在课堂教学中，拒绝“潜心静读”、“凝神静思”，以为这样的“静”就是沉寂，就是冷场，是公开课的大忌。

但作为语文教师，我们其实不难得到这样的认识，学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。在语文课堂教学中，如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”，“给同学们两分钟的自由思考时间”，让学生真正能凝神静思，在凝神静思中与文本对话，与作者对话，与生活对话，让思想的火花在静思中产生，相信我们的学生对课文的感悟体会将更深一些。相信学生们一旦参与讨论，便会层浪迭起，再对学生的思想加以适当的点拨，必会在师生与文本的对话中碰撞出更绚丽的思维火花。试想一下，此时我们的课堂又会是怎么样的呢？这样的课堂不正是我们追求的有效课堂吗？

因此，教师在设计教学时，对教材需了然于心，对学生的学习状态和水平要成竹于胸，设计的问题有一定的坡度，让学生顺着“山坡”慢慢地向上爬，直至到达顶峰，体验那一览众山小的意境。在教学时，教师应成为一位“等待者”，留给孩子足够的思考余地，静静地等待孩子的精彩。举手如林的课堂未必是思维活跃的课堂；对答如流的课堂是“作秀”的课堂。课堂需要静静地思考，师生切末浮躁，在安静得甚至有些“冷场”的教学中细细地品味语言文字带来的甘甜，浓浓地感受流淌的喜怒哀乐。

三、静静地写话，披文情动促词发

以文本为基础进行模仿写话训练，在如今的语文课堂中已经比较常见了。我们的语文教师对课程标准的解读还是十分清晰的，对考纲要求的指向还是十分明确的。在课堂教学环节中，精心设计了这么一个亮点：在指导学生对文中优美句子赏析的基础上，有针对性地挑选句子让学生仿写。例如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举。我若能悒你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能，我将；她必能。再如：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿照例句，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。对此我相当赞成，这不仅能够锻炼学生的写作能力，更能架设起学生文与本间的心灵之桥，让学生能融入文本并感悟文本。从教学内容选择的角度看，也体现了有效课堂的特性。

然而课堂中又出现了令人反思的地方。或许还是怕冷场的原因吧，抑或是想激发学生的思维吧，教师在学生们写作实践的时候放了一段他精心挑选的音乐，于是，学生在悠扬的音乐声中开始思考，继而动笔。随后，学生交流，教师点评。效果如何，可想而知。那段悠扬的音乐特别的响，在听课的时候，笔者都“沉醉其中”了，学生也应是如此吧。因此，在最后的交流环节，学生表现平平，效果不佳，至少没有达到预期的目标，在课堂有效性上大打折扣。

笔者并不赞成在写作时配上悠扬的音乐，哪怕音乐的音量是如此的小。写作就是一项全身心投入的工程，是一项需静心的活动，要调动孩子所有的感官，一旦有音乐的干扰，不仅不能起渲染气氛的作用，还会分散孩子的注意力，影响其写作效果。还孩子静静的写作空间，这是孩子心灵成长的重要阵地，还是把让孩子欣赏音乐的机会留在音乐课上吧！

应该说，新课程的自主、合作、探究不仅可以在活动中展示，还可以在静读中展示；在静思中展示；在静写中展示。让我们给学生一片静静的天空，让他们在凝神静思中默想；让我们给语文课堂一片静静的天空，使我们的语文课堂张弛有度，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相宜中尽显语文课堂的无限魅力。

参考文献：

[1]陈建华.让语文课堂成为学生有效思维的天堂——思考新课程背景下的有效课堂教学，科技信息(科学教研)，2008(15).

第二篇：初中语文课堂有效讨论的思考

初中语文课堂有效讨论的思考

摘要：初中语文课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短。必须明了讨论教学的真正要义，确立论题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展。

关键词：有效讨论

论题

引导

评价

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最多。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者认为得明确以下几个问题。

一、有效讨论式教学内涵及意义

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。

二、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证

讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。

例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。

还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。

三、围绕论题，因势利导，形成良好的讨论氛围

课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。

当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。

当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”，当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么。。。。”“怎样才能。。。。”，当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才XX的内容有联系吗？”，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。

四、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨的进行

任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。

五、总结评价，促进讨论的深化提高

在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。

总之，有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。

参考资料：顾明远《教育大辞典》

钟启泉主编《基础教育课程改革纲要》解读

杨翠蓉《论有效的课堂讨论》

第三篇：创建有效的语文课堂教学策略论文

课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在课堂教学中提高教学的有效性，既能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略。

一、语文课堂注重扎实的语言文字训练

于永正老师的课让我明白了教语文其实很简单，小学语文教学就是教师借助语文教材培养学生读书、写字和作文的能力。课堂上，于老师没有设计复杂的教学环节，没有渲染热闹的教学气氛，而只是用一支粉笔、一块黑板、加上深刻的语文功底演绎出了一堂质朴大气、扎实有效的语文课。课一开始，他在黑板上端端正正地写好课题：《杨氏之子》，学生齐读，接着问“氏”字几画，查什么部首。提醒学生要读准翘舌音，然后重点指导书写“氏”字，并进行范写，学生再自主书写。最后，于老师通过写字告诉学生要端端正正写字，堂堂正正做人。整堂课只有读书和写字，但是在简约的课堂教学中教学目标都得到了有效的落实。一堂课的教学，学生既学习了生字，又学会了写字；既有句、段的品读，又有朗读的指导；既有课外的拓展，又有读写结合的训练，真实质朴、清新自然。仔细一想，这不就是小学语文教师努力追求的求真、务实、朴素的新课堂吗？

二、语文课堂要目标简明，环节简约

在当前的课堂教学中，不少语文老师总喜欢为追求完美的课堂教学而赶“时髦”，拿到一篇课文，还没好好读两遍，便考虑怎样将课上得精彩。殊不知，花样越繁多、环节越复杂、目的越不明确，结果就越不理想，只能是教者辛苦，学者更辛苦。学生只会是云里进，雾里出。那么，怎样才能简简单单地教语文，学生明明白白地学知识呢?每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段性目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。

于永正老师的课质朴淡雅、自然本真，教学环节朴实无华、扎实有效。一是初读课文，感知内容；二是研读课文，感受人物的内心世界；三是拓展延伸，强化读写训练。整个教学过程，没有时髦的跳跃式讲读，也没有精彩的课堂表演，引导学生以读懂课文为主，在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学生学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情，一句一句地读好课文、也读懂了课文。

三、语文课堂应该过程与效益并重

新的语文课堂，教学形式开放活泼，教学手段丰富多样，学习氛围自由热闹，可是，在这样的课堂上，学生真正学到了什么，又学会了什么，课堂效果又怎么样。这些问题都值得每一位小学语文教师好好深思。

简单而有效的小学语文课堂提倡的是教学内容要简要，教学过程要简约，教学方法要简便，教学手段要简单，教学语言要简洁，力求用最少的付出获得最大的收获。于永正老师在执教《杨氏之子》一课时，没有精妙的教学设计，也没有精美的教学课件，教学过程跟平常的随堂课没有什么区别：揭示课题，自主读文，学习生字，范读课文，读写训练等。整个过程简简单单，没有进行传统的分析讲解，而是采用了以读代讲，以读促理解的方法来设计教学。让学生在读中思考，读中想象，读中感悟，读中拓展。最后，学生读出了节奏，读懂了人物的内心世界，也读出了文章的韵味。整节课上，这篇文言文在于老师的循循指引下学生学得有滋有味，轻松惬意。

四、语文课堂要以“读”为根本

读书百遍，其义自见。朗读是语文教学中极其重要的一个环节。通过朗读，可以加深学生对作品的认识和理解，丰富学生的想象力。一节语文课上，如果没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是缺乏灵性的课堂。在教学五年级下册中的《桥》一课时，笔者担心学生感受不到文中的老汉那种舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思准备如何创设情境，精心设计教学过程，不料，试教下来，教学效果很不理想。经过反思，笔者发现整堂课留给学生的时间太少，尽管教学极力地“煽情”，但学生却好像丝毫不给面子，无动于衷。经过反复思考，再次教学时，笔者重新设计教学环节，放弃一些无价值的提问，抓住重点的句、段来指导朗读，以读为本，以读促思。配上背景音乐，学生在声情并茂的朗读中深受感染，纷纷举手想畅谈自己的体会和感受。

通过这次教学，笔者也悟出了一个道理，简单而有效的课堂就是要让学生老老实实地把课文读好，从读书中有所得有所悟，让繁琐复杂的“讲解、问答”让位给学生充分地读、入情入境地读。

第四篇：语文课堂要有效

语文课堂要有效，教学目标须明确

坑沿小学卢春花

课程专家崔允郭教授说过，教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。由此可见教学目标的确立对于教学是何等的重要。而语文学科本身的特点，往往使许多语文教师不能准确地把握教学目标，使语文课堂教学为内容所牵制而出现教学的随意性混乱性和盲目性。本人最近听了一堂课----《麦哨》，欲就此说说如何准确把握语文课堂教学的目标。

一、准确把握课堂教学目标。谈到教学目标，许多老师会脱口而说,知识、能力、情感三大块。但是，要学到什么知识,掌握什么能力,得到怎样的情感熏陶？,三大块的层次、程度怎样怎样安排？又会有许多老师无言以对了。小学语文有自身的要求，有整体目标、年级（段）目标，学期目标，单元目标、课文目标乃至课时目标。这些目标相互联系，存在于一个统一体中，虽相对独立又互相牵连。从教学中认真落实每一课时目标做起，一步步地走向高一层的目标。因此，准确把握一课时的教学目标是非常重要的。只有让学生在课堂学习中做到一课一得，积少成多才能向前一个目标前进。正像滴水成河、粒米成箩的道理一样。如何把握课堂目标呢？如何使课时目标为前面的目标铺路呢？是不是教条的都要从大目标到小目标一一去学习呢？这是很不现实的，除非是多年从事语文教学的老师，对此有些了解，但一些新教师以及临时代课的教师呢？恐怕在时间上，精力上都有些力不从心了。我从多年从事语文教学中悟出一点确定课堂目标的速成法。

语文教学内容是分单元组合的，每个单元的几篇课文都会有侧重地围绕一个目标进行编排，换句话说一个单元的目标都会分层次地落实在几篇课文上。因此，这些信息就是我们制定每一篇课文、每一个课时、甚至是每一个环节的教学目标的依据。语文教学内容的丰富性和趣味性往往会使我们眼花缭乱，很迷惑，很容易偏离教学编排的意图。因此，我们要围绕目标敢于取舍并善于取舍，做出理性的选择。犹如说书，可以去插入闲话，但须记住要“言归正传”。《麦哨》是四年级下册第六单元的的最后一篇略读课文。这个单元的教学目标在教师用书中第129页有明确的指出：一是引导学生通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。把这些目标具体落实到《麦哨》一文中，就是：

1、了解课文中孩子们的生活，激发学生们对大自然的热爱和向往之情（情感）

2、找出自己喜欢的部分内容进行朗读背诵，再对同学们说说喜欢的理由（知识）

3、仿照某个段落描写自己熟悉的情景（能力）。就这三个目标而言，引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的是重点，有效地抓好这一块教学，不仅让学生学到许多语文知识和阅读的方法，而且我情感的渲染和语言的表达起到了桥梁的作用。

二、有效地把教学目标分层次落到实处。罗杰斯曾经说过，教学比学习困难，原因不仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于必须教会学生，使学生掌握点金术。因此，我们课堂上围绕既定的目标进行时必须细细的琢磨每一个环节，考虑采用什么教学策略，激发学生的学习兴趣朝着学习目标努力。以《麦哨》为例，教师引导学生读了课前导语，加上前三篇课文的学习，学生已经形成一个学习惯性，就会知道学习的目的。就课堂教学经验，大部分学生会选择课文的3、4自然段。因为这两个自然段前一个写事，后一个写景，并且抓住了细节来描写。因此，教师可以就此展开教学，组织学生进行语言文字训练。如第四小节的几个句子都描写乡村的美丽景色，教师启发学生：

1、作者写了哪些景物？观察的顺序怎样？

2、通过句子比较法，让学生领悟抓住细节描写使情景更加生动形象的好处。

3、美美地朗读，感受诗情画意的田园美景。这样围绕目标展开教学，就能让学生从字词句段中收获很多知识，提升学习语文的能力。如:从整体到局部的观察顺序，通过几个方面进行描写的方法，运用比喻拟人的修辞方法，抓住形状、数量、颜色进行细致描写的方法等，从中不仅激发起对自然质朴的乡村生活产生热爱和向往，而且达到了语言文字的训练，又为下文的小练笔做好了充分的准备，使三维目标合成为一个统一体。

我们常常惊叹于名师专家在课堂上潇洒自如和点石成金，我们也常常反省自身教学的无效和事倍功半。其实，语文教学也是一门艺术，自有语文学科的本性，因此，我们要遵循语文教学的规律，紧紧围绕学习目标展开教学，那么，我们也会逐渐变得潇洒起来，一点点爱上教语文，一步步做到得心应手教语文。

第五篇：中学语文课堂“有效教学”的探索与思考

中学语文“有效教学”的探索与思考

走进课改，我也曾惊喜过，因为新课改让我的课堂充满了激情和活力，也让我的语文教学更精彩。可近几年来，我参加了许多教研活动，听了不少课，也亲身经历了成功或失败的尝试，却发现在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些令人担忧的现象：很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在，关注了情感态度价值观，却把知识技能目标旁落，本末倒置的结果让人啼笑皆非；还有一些教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，课上学生热热闹闹，课下却难见实效„„因此我认为要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性学习的研究，创设课堂教学的新境界。

解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情，并使之切实收到成效。

——陶行知《创造的儿童教育》

一、我看有效课堂

什么是有效课堂呢？一方面，教师能够运用切实有效的教育方法完成这节课的教学目标，主要体现在：知识目标﹑能力目标和情感目标。另一方面，学生都能够积极主动的去学习，能够领悟﹑掌握老师所讲的内容。最重要的，师生之间还要有一种默契和和谐，使课堂在一种寓教于乐中度过。

二 ﹑如何构建有效课堂

首先，要重视对文本的深度解读

新课改中，当我们重视课程资源的开发，重视课堂教学有效性的提高，重视（或强调）学生的自主合作探究的时候，要特别重视对文本的深刻解读。

“文本解读，就中学教师而言，主要是指对文本的理解与把握，弄清一篇文章的主旨及支撑这个主旨的语言形式。目的是为了引导学生沉浸到文本中，透过语言文字读懂作品的内涵，了解作品语言表现形式上的特点，使之语感在潜移默化中变得更为敏锐。同时，也是引导学生从文本中吸收一些写作的营养，从而提升学生的口头及书面表达能力，最终使学生的语文素养得到较全面的提高。”----曹刚老师。

湖北江陵县实验中学的陈涛老师说：“语文课堂上如果失去了对文本的深度解读，没有了对于词语的敲打，便不可能激发出学生最为耀眼的智慧之光。”（《语文教学通讯》，2009.12，P.21）

如《散步》中一个“熬”字，我们感受到“母亲”每况愈下、弱如蛛丝的身体，感受到“儿子”一次次忧心如焚的煎熬、无可奈何的自责、虔诚神圣的祈祷和有惊无险的庆幸。

文言文关键词句的解释、翻译、疏通以及必要的反复斟酌推敲，虽然不是我们文言文教学追求的最终目标，但应该始终是我们文言文教学的重点之一。迷失了这一点，我们的文言文教学就会步入误区。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解释“以为”也讲得过去啊，为什么解释“因为”更好？这就要引导学生领悟其中的情由，或者把情由跟学生讲清楚。因为这不仅仅是一个虚词的解释问题，它可以让学生在具体的语言环境中读出诸葛亮的谦逊品格有的老师在文言文的课堂教学中，为了充分展示新课改风彩，在对文中词句只作蜻蜓点水的讲解或教师问、学生答之后，就急于进入研读讨论、拓展延伸 1

之类的教学环节中了，生怕快下课了，听课老师欣赏不到他（她）的表演了。

多媒体的声频并茂、形象直观等特点在创设教学情境等方面具有突出的优势，其效果是传统教学手段很难比拟的。但目前的课件制作技术不可能做到在实际的课堂教学中“随机应变”，反之，再好的课件也代替不了课堂生成中的动态的情感体验，代替不了师生对文本的生成性的深度解读。

当然，长期扎根在（或者当我们深入到）初中语文教学第一线，面对现实的、复杂的课堂，可能往往困惑多于收获，烦恼大于快乐，这时我们难免急躁、生闷气，甚至很不冷静，这是完全可以理解的，因为我们老师也是人，有血有肉的人，也是需要关爱的弱势群体。但我们一定要学会把握度，生气之后千万不能泄气。因为学生泄气，或许就泄掉一个；而我们泄气，可能就泄掉了一个学科，实际上就是泄掉了一个班，这样还谈何实效。

总之，学有所得，是课的质量的生命。无效、低效，就浪费学生的青春，浪费他们的生命。因而，学生学有所得，课堂有效，是教师教课的底线（于漪语）

其次，优化教学过程：摒弃作秀的成分，关注动态的生成，重视学情的分析

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守固定线路而没有激情的行程。”一位好的教师懂得关注教学的生成性，懂得课堂就是师生共同经历的一段生命体验。听过许多教师的语文课，放眼望去，很多语文教师认为不采用多媒体课件就是保守，观念不先进，于是课前总会不惜一切人力物力挖掘一切课程资源为大家呈现“视觉盛宴”。当时作为初出茅庐，还在实习阶段的我听完他们的课总是兴奋不已，我想语文课原来也可以这样上，因为印象中15年前的语文课堂就只有一本语文书一支粉笔，偶尔遇到写景的文章，老师在黑板上挂上一幅插图也会让小小的我们激动万分。作为新教师，在教学过程中总会遇到这样那样的问题，于是模仿成为了新教师的必经之路。

为了更好的使用多媒体教学，在课后我花了许多时间来研究课件，期待我的课堂能激发他们的学习欲望，给学生留下深刻的印象。在接下来的半年时间里，几乎每一堂课我都会采用ppt教学，为了用课件而用课件，许多课也就失去了它的意义,失去了原汁原味的语文味，时间一长，学生的学习兴趣下降，许多次质问自己，给学生留下了什么？答案总是否定的，在这些花哨热闹的课堂背后，折射出太多的浮躁与放任，造成了课堂教学效果不理想。如今我让自己静下心来与文本进行对话，看了许多著名特级教师上课的影像，例如于永正，孙双金，薛法根，窦桂梅等等，他们的课堂充满了生命感和灵动性，简约大方，幽默风趣，总有一股不可忽视的力量吸引着你的眼光，让你知道这就是真实的课堂，没有了强塞的观点，强加预设的环节，跳出了预设的“圈”，不着痕迹地引导学生从已有的知识，生活经历里走出来，不断优化和提高学生的情感体验，让学生感受到知识的力量，享受最真实课堂带给它们的无穷乐趣。

摒弃课堂中花哨作秀的成分，还原最纯真的课堂，真真实实学语文，扎扎实实促发展，踏踏实实学做人，让课堂从“强加预设”转型为“关注生成”的课堂模式，一切以学生为中心，这是教学有效性的成功保证。

了解全体学生的认知——寻求学生“语文技能发展的共生点”

《课程标准》指出：语文教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。

《语文课程标准》非常强调语文课程的人文性，强调语文是人类文化的重要组成部分，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”应该说，语文是学校各学科

2中学生兴趣最浓厚的，但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转，这样的语文教学往往是学生感兴趣的不教，学生不愿学的必须教、必须学，原因只有一个：那是要考试的内容！学生不应成为考试的机器。尽管他们年龄还小，但他们首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体，尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务！我们不应该坚持教材要学生学习些什么，也不要想当然地替学生作决定该学些什么，更不要说因为要考，你就得好好学习这些。倾听一下学生自己的心声，让他们来决定该学些什么和该怎样学习。让学生成为学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。

提高语文学习兴趣构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们的现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的。也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。有效的语文课堂教学就必须基于学生的真实生活，让学生成为课堂教学的真正的主人。

我们强调学生主体性的同时并不排斥教师的主体性，因为课堂教学同样也是教师的生活。因此，将课堂视为师生的生活非常必要。教师要热爱自己的生活——发自内心地热爱语文、热爱语文教学，才会激发起学生对语文学习的兴趣。有效的语文课堂教学应该充满智慧、激情和创造力的。教师的主体性主要体现在如何为学生的主动学习创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导作用，更体现在对语文教学的职业认同和愉悦。只有对语文有兴趣的教师才能创造出有趣味的课堂、培养出对语文有兴趣的学生，也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。

最后，优化教学反思：梳理教学过程的得失，留下思考的痕迹

教学反思是整个教学过程的一个重要组成部分，它是教师个人成长的生长点。当我们完成某一课时的教学任务时，总会有一些可取的地方和需要改进的地方，这就需要不断地反思。教师需要将教学反思作为一种自觉行为，只有这样才能保证课堂教学效果越来越有效。在上习作课时，我总是怕学生领悟不到习作的中心思想，于是在学生练习打草稿之前，我总是习惯读上一俩篇习作范文，供学生参考，但几次下来我发现许多学生的文章千篇一律，大部分学生喜欢模仿范文的框架，甚至是范文的内容。原来是一番好意的我没有想到在无形中给学生画了一个圈，由于思维定势，很少有学生能跳出这个圈，在我朗读范文的过程中他们的脑海里也已经呈现了本次习作的一个大体框架，要么无病呻吟，要么空洞琐碎，没有了思考，没有了创意，只是一味的模仿，这样的文章很难打动人心，当然也就无所谓是一篇佳作了。

事后我也进行了深刻的反思，我的总结是这样的：对于一个优秀的班集体而言，朗读范文或许能给一部分学生带来一点思考，让他们在范文中找到本次习作的感觉，从而为自己的习作带来新的灵感，注入新的活力；但对于我们班而言，基础差，底子薄弱，反而束缚了学生的思维，不利于学生的自由发挥。在这之后我将范文的阅读放在最后一个步骤，相对而言效果更好。

作为新上岗的老师，需要不断思考总结日常教学活动中的得失，将教学反思放在一个更高的理论实践高度，为有效教学开辟一个更广的空间。对于新教育理想的追梦人，我们需要把追寻“有效课堂”当作永远的方向，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，营造一片教育的百草园。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。语文教育是面向全体学生的，我们教师要着眼于学生的终身发展，课前要深入研究教材，盘活教学的资源，精心预设，让学习的内容“活”起来；课上要尊重学生，解放学生的身心，激活学生的思维，让学生的心智之灯“亮”起来，让学生的思维“飞”起来，构建一个智慧、灵动的课堂势在必行。

为了构建中学语文有效课堂教学，我们必须以教学理论作指导，潜心会文本，积极落实生本教育，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。