《江城子·记梦》教学设计

第一篇：《江城子·记梦》教学设计

教学目标：把握苏轼作品的风格和从中流露的思想感情。

掌握比较法，朗读法等诗歌鉴方法。

教学重点：了解文中虚实手法的运用。

把握作者复杂的思想。

教学难点与拓展：把握作者的思想感情，大致了解豪放派与婉约派的分别。

教学时间：两课时

预习要求：搜集有关作者的生平和《江城子·记梦》的写作背景。

了解豪放派和婉约派。

教师提出问题（分小组探究，问题如下）。

①写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础上回答。

②促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文回答）

③归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡，你如何看待？

④梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？

教学过程：

导入：（放《人鬼情未了》）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。这种思念的情感即使我们没有切身体会到，也能从很多影视作品和文学作品中体会到。下面我们来学习今天的课文，从中感受思念的感情

第一课时

一，“是什么”——对整篇课文的理解与分析

1． 有感情的朗读课文。

读完课文后，问学生的感受，和以往学过的苏轼的文章比较，在风格上的异同。

2． 对文章进行分析

上片：

1写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础上回答。

答：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。

2．促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文回答）

A“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，说不思量，即是思量。——相思太苦、旧情难忘。

B“千里孤坟，无处话凄凉”，此时作者正在密州，与故乡眉州相隔千里之遥。作者为什么人在密州？原因是被贬。被贬处境如何？无处话凄凉。——人生多难、政治打击。

C“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，政治打击之下，人易衰老，就是相逢了，妻子也不会识得我了吧。——多情应笑我，早生华发。

3问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？

答：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知

4“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？

（“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。）

下片：

5．“十年生死两茫茫”，“茫茫”遥不可及。但是见面后却是“相顾无言，惟有泪千行”，为什么？

“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。

6．“归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡，你如何看待？

多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫。更加真实的苏东坡，更加成熟的真丈夫。

如陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔。

7问：梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？（意境）

答：“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！

8明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更残。（意境）

“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。

3再读课文，充实内容，连点成线。通过对课文梦前，梦中，梦后的写作过程的分析，过度到课文虚实结合的写作方法及风格。

第二课时

【研讨】

1、作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）

（这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。）

2、文章中的“虚”与“实”分别是什么？（用原文回答）有什么好处？

3、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇 赤壁怀古》），“一蓑烟雨任平生、归去，也无风雨也无晴。”（《定**》）是以前我们所学过的苏轼的作品，结合以上学过的诗句，试比较今天所学的《江城子》，这两种风格的不同。

②填表（每个小组分别举出相应的例子）

豪放

婉约

题材内容

艺术表达方式

意境

4、婉约派词人李清照思念丈夫的作品《声声慢》进行比较。区分两者的异同。

第二篇：《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教学设计

情 意 教 学 试 探

——《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》教学设计

周宁一中 詹益凤

一、教学内容分析

苏轼《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》是高中语文苏教版、语文版《唐诗宋词选读》都选读的篇目之一，语文版《唐诗宋词选读》将此词安排在第九课《问世间情为何物——两情相悦》中。作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。

二、学生学习情况分析

苏词打破五代以来婉约的词风特点，笔力劲拔，开一派豪放风格，必修课学过的《念奴娇 赤壁怀古》是学生最喜欢的古诗之一，因而，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处”。

悼亡情，悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。

学生经过必修的学习，已经具备了一定量的诗歌赏析常识，做为选修课课文的学习，是在必修课基础上的一个提升，此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知识完美交融的境界。

三、设计思想

1、情意教学。“情”为情趣、情味、情感；“意”即意境、意蕴、意义。“即以情为根基，使学生获得语文教学动人心魄的‘意境’、文化积淀的‘意 蕴’、哲学启蒙的‘意义’。”诗歌长于表情达意，营造意境氛围，领悟哲学

思考，因而也尤适合于情意教学。一首悼亡词，一种浓浓感伤的诗歌氛围，一

个哀婉凄凉的诗歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“让生命的激情去点燃生

命的激情，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵”，老师带领学生一起体味“情” “意”，让学生顺利地跨越情感距离，进入诗歌之境，悟道人生百味！

2、情感诵读。情感诵读是学习、把握诗歌的一条捷径。“通过有感情的诵 读，感受诗歌的音律美、节奏美，传达出诗歌所蕴含的思想感情”（《福建省

普通高中新课程教学要求（语文）》），本课的诵读特点是哀婉深沉、节奏缓

慢、情感真挚，通过朗诵带的播放，老师的范读指导，学生的多层次朗读来把 握诗歌情感，领悟诗歌意境，更快更好地完成诗歌教学任务。

3、探究拓展。“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和

知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订）。选修课的设置提升了学生探

究能力的要求，调动学生已有的知识储备，让学生通过意象、情感表达方式等 的探究，提高学习兴趣，拓展课内外相关内容的学习，“使语文学习的过程成

为积极主动探索未知领域的过程”。

四、教学目标

能领会诗人不同的艺术风格，把握诗歌意象分析、艺术表达的技巧，提高感知诗人内心情感世界的能力，能过自己的朗读来表现诗中所表达的情感和意境，完成课内课外知识的沟通联系，形成不同层次的探究能力。

能体味人生，珍惜拥有，感受幸福。

五、教学重点和难点

（一）重点：领会诗人不同的艺术风格，落实朗读的彰显力——体味诗中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情达意的艺术能力。

（二）难点：学生课外阅读程度深浅，已有的诗歌知识和积累能力的差异，探究能力水平的高低各不相同，在课堂上表现为拓展、探究深度参差不齐，领悟感受能力也各不相同，在较短的时间段内要完成授课内容成为难题。

六、教学过程设计

（一）、情意导入

1、幻灯片展示《念奴娇 赤壁怀古》，请全班同学集体朗读。再展示《吹剑续录》中的记载。集体朗读要念出豪放的气势，学生会很乐意地完成，再展示《吹剑续录》中的记载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙板，唱杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”完成了教学第一个任务——重温豪放风格。

2、幻灯片展示一句话：世上有一种别离叫伤心欲绝。世上有一种回忆叫痛彻心扉。老师范读“世上有一种别离叫伤心欲绝。世上有一种回忆叫痛彻心扉”，要读出了 “伤心欲绝”“痛彻心扉”的语气，营造氛围，进入课文教学。

3、幻灯片展示背景知识：

苏轼一生共有三个伴侣：结发妻王弗、继室王闰之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王闰之，朝云安居侍妾之位，陪着苏轼贬谪岭南，病死于惠州。

苏轼十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗，四川青神县乡贡进士王方之女，聪明沉静，知书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。可惜天命无常，王弗27岁就去世了。这时苏轼30岁，中年丧妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗熙宁八年（乙卯年，公元1075年）因与王安石政见不和，自请外调，在密州做地方官。这时他已经40岁了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。现实里的境遇，对亡妻依旧的一往情深，这年正月二十日夜，苏轼梦见亡妻王氏„„

（二）、情意探究

1、幻灯片展示课题——《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》

通过导入的铺垫，面对课题，让学生自由谈谈对此诗内容的理解和感受。学生基本能初略把握好这一问题。

2、播放朗读带（可选择多次播放），学生听，跟读，学生代表朗读，集体范读。渐融于此境。

3、进入诗境

(1)、幻灯片展示：十年生死两茫茫。不思量，自难忘。

引导学生注意词语“两茫茫”的朗读特色、轻音“思量”、重音“难忘”的朗读。

探究1：“不思量，自难忘”是否矛盾？（2）、幻灯片展示：千里孤坟，无处话凄凉。

老师范读，“千里”的长音，“无处”的无奈，“凄凉”的感伤，表现情感基调——孤独凄凉。

探究2：如果坟近在身旁，就“有处”“话凄凉”？（探究结果：这是抹煞了生死界限的痴语、情语呀！）

（3）、幻灯片展示：纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

朗读注意“纵使”读长，“尘满面，鬓如霜”短促。

探究3：请想象东坡“尘满面，鬓如霜”的形象，找一些词句来概括其特点。（探究结果：一个词——老者、饱经风霜、灰尘满面、鬓角如霜、生活坎坷„„小结：一个老者，一个饱经风霜的老者，十年的奔波劳碌、辛劳坎坷，让满腔豪情的苏轼灰尘满面、鬓角如霜，而此时的苏轼才四十岁，一个正成熟的年龄却过早的衰老了）

（4）、探究4：学生讨论词上片表情达意所用的艺术手法。

（5）、幻灯片展示：夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。

老师范读，表现出梦中相见时的复杂情感：惊喜和痛苦的交加。

探究5：①为什么词的下片才开始写梦境？②梦境中的“小轩窗，正梳妆”画面的特点，苏先生语言特点，描写手法。③学生想象“相顾无言，惟有泪千行”的画面，对比相拥而泣或互诉衷肠等举动，说明喜欢哪一种的缘由。（6）、幻灯片展示：料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

讲明白为什么“明月夜，短松冈”是短句，却是长节奏朗读法。拓展1：拓展“明月”、“断肠”意象常识。

示范：桃含可怜紫，柳发断肠青。《春日诗》梁简文帝萧纲

别来春半，触目愁肠断。《清平乐》李煜

愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。《御街行 》范仲淹

酒入愁肠化作相思泪。《苏幕遮 》范仲淹

示范：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。白居易《琵琶行》

今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。《雨霖铃》柳永

夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。《苏幕遮》范仲淹 不知乘月几人归，落月摇情满江树。《春江花月夜》张若虚 拓展2：《宋词鉴赏词典》里认为“这种表现手法，有点像杜工部的名作《月夜》”，拓展阅读杜甫的《月夜》，分析《月夜》的表现手法，探究此诗中相同的表现手法。

（三）、情意回味

1、师生一起有情朗读此诗，再入诗境。

2、老师小结：词上阕的“日有所思”，下阕“夜有所梦”，通过“记梦”，借助梦前、梦境、梦后的描写，抒发对亡妻真挚的感情和深沉的思念。

3、探究6：请用一句诗小结梦前、梦境、梦后的情感。示范：梦前——此情无计可消除

梦中——此时无声胜有声 梦后——此恨绵绵无绝期

4、拓展3：课外阅读陆游、唐婉《钗头凤》两首，探究诗人走不出的情感围城。

5、拓展4：通过本课学习，能否让你产生更多的人生体味，请试着谈谈。

七、教学反思

（一）、一滴水能折射太阳的光辉。

课堂的教学范围是有限的，但课堂教学一定要起到引导点拨的作用，通过一首悼亡诗的学习，明白诗人风格的多样性，明白诗人内心郁结的痛，通过几首诗的学习就能感受古诗无穷的魅力，并以此“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订），这也应该是选修课的初衷。

（二）、强调了诗歌的朗读教学。

朗读的形式比较多样化，最重要的是能根据诗歌的内容情感引导朗读，并实际上更多借助朗读营造诗歌的特殊意境，让学生较好地进入诗歌意境中。这节课要求教师有较好的情感表达水平，更重要的是教师要通过声音的表现力来彰显诗人的情感。

（三）、情意追求比较成功。

课堂教学设置是激发学生学习兴趣的主渠道，本节课根据悼亡词特点，追求情感的共鸣、追求体悟的沟通。“教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。”

由这节课，我想到了“情境教学法”，“情境”“情意”仅一字之差，情境教学注重教师在教学过程中创设的情感氛围；情意教学实际上是在情境基础上的一个升华。面对课文，面对学生，我还有很长很远的路需要攀登。

（四）、能调动学生的积累储备的知识，提高阅读探究拓展的兴趣。

课堂上，学生能调动已有的文学常识、诗歌常识等积累知识。如苏轼的文风特点，人生境遇；已有的诗歌情感内容和艺术手法把握等。学生发言能围绕探究拓展内容，情感投入，“明月”“断肠”的意象学习，《月夜》一诗的分析及悲苦的人生感受，学生能随着课堂整体气氛融入其中，在不知不觉中已超越了一首悼亡词的学习范围，进入了更高的探究拓展学习中。

第三篇：江城子教学设计

《江城子 密州出猎》教学设计 沈阳市八十五中学 丁平教案背景

初三学生具备了一定的诗词鉴赏能力学生，只要抓住文中的三个典故及作者的行为和想法，再结合背景具体分析就很容易理解其中的情感。所以从朗诵、赏析、感悟出发，很容易达到教学目标。与中考链接，提升能力。知识与能力

1、了解本词作者生平及相关的背景知识。

2、在反复诵读中，理解词意，体会词人的思想感情。

3、培养学生赏析能力，体会豪放词的特点。学习鉴赏诗歌。教学重点

1、朗读课文，体会豪放词的特点。

2、赏析词文，理解词的内容，准确把握文章思想情感。教学难点

1、文中典故的含义。

2、深刻体味作品所蕴含的思想情感，理解词人的胸襟抱负。教学内容及过程

一、导入新课 板书课题

二、解题，介绍作者。

三、知识回顾：

知识卡片：豪放派，婉约派。

四、课文朗读

1、学生看幻灯片，自由读课文。

要求：注意生字词，注意停顿，初步感知词的内容。（2、教师范读

3、学生齐读

男生读(初步体会词的风格)男女齐读（进一步感受词的气势）

四、词文赏析

（一）上阕赏析

1、你在上阕都看到怎样的画面，听到了些什么声音呢？

2、用一句话来概括上阕内容？

3、在上阕中你看到一个怎样的太守，用一个字来概括。

4、从哪几个方面可看出太守之“狂”？(二)下阕赏析

1、齐读下阕

2、下阕那句话紧承上阕而写？

3、在下阕中，作者连用两个典故，分别有何用意？

4、用一句话概括下阕内容？

5、在下阕中，你又看到怎样的一位太守，试用一个字来概括？

五、主题把握，积累诗句。

六、课外拓展提升练习、江城子·密州出猎 苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

卜算子·黄州定慧院寓居作

苏轼

缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

1、对两首词理解和分析不恰当的一项是（）A、“千骑卷平冈”写出猎的人很多，气势壮大。B、“有恨无人省” 委婉地写出自己孤寂的心境。C、《江城子·密州出猎》表达了作者报效国家的壮志和豪迈气概。D、《 卜算子·黄州定慧院寓居作》反映了作者政治上的失意和寂寞。

2、对两首词理解和分析不恰当的一项是（）A、《江城子·密州出猎》以“老夫聊发少年狂”开篇，通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。B、“缺月挂疏桐，漏断人初静”营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为“幽人”“孤鸿”的出场做铺垫。C、“捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”两句，词人用象征手法，以孤鸿选求宿处来表达贬居黄州时的孤寂处境。D、《江城子·密州出猎》和《卜算子·黄州定慧院寓居作》都体现了豪放的词风。

苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“ 东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。背景：宋神宗熙宁四年（1071年），由于政见不合，苏轼连续上书反对王安石变法。见无效果，苏轼乃自请外任。先在杭州任通判，熙宁七年（1074年），又从杭州来到密州任知州。他虽在地方任官，却一直希望得到朝廷的重用，在中央任职，以便大用于世。熙宁八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境

密州知州苏轼到常山祭祀祈雨。回来的路上，与同官梅户曹在铁沟会猎，随后写了这首出猎词，抒发自己的志向。

三、课文朗读

1、学生看幻灯片，自由读课文。要求：注意生字词，注意停顿，初步感知词的内容。（约两分钟）

2、教师范读

要求：学生用笔标注老师重读和拉长音的字，加深对课文情感的理解。

3、学生齐读 男生读(初步体会词的风格)男女齐读（进一步感受词的气势）

4、诗词除了要抒情之外，还可吟唱，为了加强对词的内容的理解，我们来听一下黄梅戏版的《密州出猎》。

四、词文赏析

（一）上阕赏析

1、再读上阕，讨论：你在上阕都看到怎样的画面，听到了些什么声音呢？

讨论并明确： 看抓住锦帽貂裘，苍鹰、黄狗、千骑、倾城、太守射虎

听：狗吠，鹰啼，人声鼎沸，动物逃窜，众人围堵

2、用一句话来概括上阕内容？ 明确：太守出猎的壮观场面。

3、在上阕中你看到一个怎样的太守，用一个字来概括。

明确：我看到了一个具有少年人豪情狂态的老夫，意气风发，精神抖擞，（40岁，自称老夫，颇有悱恻之意）。可用一个字来概括，即“狂”。

4、从哪几个方面可看出太守之“狂”？ 明确：“狂”在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”“倾城随太守” “亲射虎，看孙狼”。重点解释“千骑卷平冈”“亲射虎，看孙狼”。

5、试背上阕(二)下阕赏析

1、齐读下阕

2、下阕那句话紧承上阕而写？

明确：酒酣胸胆尚开张。此句话紧承上阕“亲射虎，看孙狼。”而写，依然体现了作者心胸开阔，豪情万丈的情怀。“鬓微霜，又何妨！”便是很好注解。

3、在下阕中，作者连用两个典故，分别有何用意？

讨论并明确：用冯唐的典故，其实是以魏尚自比，希望朝廷能够派冯唐来赦免他的罪名，使他能想魏尚一样，有机会再被朝廷重用。那他做好准备了吗？当然，从“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”即可看出。这里作者再用典故“西北望，射天狼。”表达他要“雕弓”射向西北的西夏和辽，就是想要再次建功立业的强烈愿望。

4、用一句话概括下阕内容？

明确：抒发作者立志报国的强烈愿望。

5、在下阕中，你又看到怎样的一位太守，试用一个字来概括？

明确：我看到一位想要得到朝廷重用，为国家建功立业的太守。用一个字，可用“豪”（开张）。

6试背下阕。

五、谈体会

示例：人不应被困难和挫折打倒，而应像苏轼一样，有凌云壮志。

六、课外拓展

自古英雄多磨难，但他们却给我们留下了不少豪情万丈、催人奋进的脍炙人口诗篇，请你说出你所知道的一组的诗句。

第四篇：《江城子》教学设计

《江城子 密州出猎》教学设计

迁安一镇中 刘印兰

教学目标：

1、结合书下注释，感知词的的主要内容，并能用自己的语言表达。

2、通过朗读、探究和合作交流，理解词中三处典故的深刻含义及表达效果。

3、感受作者的情怀，全面、正确的评价作者。教学难点：体会词的意境，领会作者表达的感情 教学方法：诵读 讨论

课前准备：预习字词、搜集有关苏轼的资料、通过反复朗读提出疑难问题 教学过程：

一、自学展示：

1、注音：

千骑卷平冈 又何妨

2、写字：

右qing苍 锦帽diao qiu bin微霜 qian冯唐 看孙lang 射天lang

3、作者介绍（学生自己从不同角度介绍作者：生平、事迹、成就、写词背景等）

4、正确流利的朗读课文。二 导入新课 他擅长书法和绘画，诗、词、赋、散文成就极高。他是唐宋八大家之一，一生仕途坎坷，几起几落。他是豪放词的开创者，扩大词的题材，冲破了“诗庄词媚”的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。他因“乌台诗案”被贬黄州，字子瞻，号东坡居士。2你学过哪些他的作品？从作品中可看出他是怎样一个人？ 《水调歌头 明月几时有》：乐观旷达

《记承天寺夜游》：安闲自适

《饮湖上初晴后雨》:热爱自然、热爱生活

师：一个热爱生活的人，一个能及时调整自己心态的人，一个乐观旷达的人，一个有追求的人，注定不是等闲之辈。一起来欣赏他的《密州出猎》 板书：密州出猎

三、学习目标

1、结合书下注释，感知词的的主要内容，并能用自己的语言表达。

2、通过朗读、探究和合作交流，理解词中三处典故的深刻含义及表达效果。

3、感受作者的情怀，全面、正确的评价作者。诵读这首词 1范读

2学生自由读，齐读。

四、感知文意

1对照注释读词，弄懂大意 2指名说出上下阙的意思

上阙：老夫姑且发一发少年疯狂，左手牵黄狗，右手举苍鹰，戴锦帽，披貂裘，千骑驰骋，犹如疾风席卷山冈．为了报答满城的人跟随太守观猎的盛情，我要亲手射杀猛虎，像三国的孙郎那样．

下阙：痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮．鬓间虽已染白霜，那又有何妨！手持符节前往云中，何时朝廷才能再谴冯唐？（召我奔赴战场）（到那时）我定将手中的雕弓拉成满月的形状，朝着西北方，射杀犯界的天狼．

五、问题反馈

预习中大家提出了许多有价值的问题，老师进行了整理。以下这些问题，我们大家一起合作，共同完成。

1、首句勾画出一个怎样的形象？

2、你认为上阕第一句中哪个字用得最为传神，为什么？

3、“亲射虎，看孙郎”的典故是怎么回事，作者在这里用这个典故有什么作用？

4、词的上阕以什么表达方式为主？描绘了怎样的一幅画面？

5、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？

6、下阕中“鬓微霜”与上文什么地方相照应？

“又何妨”表现了诗人怎样的思想感情？

7、“持节云中，何日遣冯唐”表现了诗人怎样的愿望？

8、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句该怎样理解？

9、词的下阕以什么表达方式为主？抒发了作者怎样的思想感情？ 六、三处用典

1、“亲射虎,看孙郎”,孙郎即孙权。《三国志》记载孙权在一次出行中,坐骑为虎所伤,他镇定地在马前击毙了老虎.词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎,这突出地展现了作者虽然年纪已经不小,但是仍有着少年狂气。

2、“遣冯唐”,据《史记-张释之冯唐列传》记载：汉文帝时,魏尚为云中太守,抵御匈奴有功,只因报功时多报了六个首级而获罪削职.后来,文帝采纳了冯唐的劝谏,派冯唐持符节到云中去赦免魏尚.这里作者是以魏尚自喻,表达希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

3、“射天狼”,天狼星,据《晋书-天文志》说是“主侵掠”的,这里用以代指从西北来进扰的西夏军队.苏轼在结句表达了自己要报效国家,抵御入侵者,建功立业的决心。

七、课堂小结

这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌卫国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。

八、巩固练习

（一）根据上下文填空：

1老夫聊发少年狂 ____________，_____________。

亲射虎，______________。

3______________，____________，又何妨！

持节云中，___________________。

（二）根据要求用课文原句填空： 总领全词的句子是___________________。从举止、装束上来点染，显示作者有一股豪壮英气的句子__________，____________，_____________。

３写出猎场面壮观的句子________________________。

４作者自比孙郎，表现意气风发的少年豪气的句子__________，________________。

５借用典故，表达作者期盼朝廷委以重任的句子__________，______________。在李白的《行路难》中__________，___________和它有异曲同工之妙。

６抒发词人杀敌卫国的雄心壮志的句子是______________，_____________，____________________。

九、链接中考

中考考点：1.文学常识填空 2.划分朗读节奏 3.理解词义句意

4.理解诗词的内容和作者的情感 5.品味诗词的语言及表达技巧 阅读全词，回答下列问题：

1.本词上阕写景，描写了____________的宏大壮观的场面;下片言志,抒写了词人__________的豪情壮志.2.“持节云中，何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？

3词的结尾一句是什么意思，表达了作者什么情感？ 4词的上片突出观猎盛况的一个词是“__________” 5请用自己的话描述“千骑卷平冈”所展现的狩猎场面。

十、作业布置：

1、结合中考考点对本词进行拟题训练。

2、读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，感受不同的词风。

第五篇：江城子教学设计

江城子·密州出猎教学设计

张晓蕾

师生问好。

一、师唱《水调歌头》，激情导入

师：伴随着优美的铃声，我们走进了课堂，今天的我很幸福，因为能和你们这一群可爱的学生一起上课，那么，在正式上课之前，老师想问下同学们喜不喜欢听歌？那想不想听老师唱歌？（师唱一小段）

师：唱得怎样？其实老师唱的不好，但老师想说的是这不仅是一首动听的歌，而且还是一首 生齐声回答：“词”。教师简介词，引出苏轼。

二、简谈苏轼

你印象中的苏轼是一个怎样的人？

用一个 的苏轼的句式回答。

三、读课文，初感知

1、指一生读，其他生听读。要求注意生字词的正确读音，朗读时的停顿、节奏、语气等。

2、明确朗读的感情基调。

3、播放示范录音带，师生认真听读。

4、生齐读。（通过刚才的听读和朗读，你现在有没有非常明确本词中的苏轼是一个怎样的人呢？那就让我们一起探讨，好吗？）

四、再感知，研读。

1、分析词的上阕。生齐读，师问：词的上阕写了什么？在朗读写出猎的盛况的这段词中能听到和看到什么吗？生四人一组4分钟讨论：哪句词让你听到了什么、看到了什么？由此你可以看到一个怎样的苏轼。为什么？（可以借助教师作文）。师生共同分析，并明确：（有胆识和气魄、有豪情壮志、英姿飒爽、神采飞扬、威风凛凛、老当益壮等）。期间①.分析为什么太守出猎会吸引全城百姓？（品读2 1:41—2：52）②.补充孙权射虎的典故。

最后问学生为什么要单单写密州出猎，引出下阕（资料补充交代原因 品读1 4:09—7:05 品读2 0:00—1:40）。

2、分析词的下阕，指一生读下阕，其他思考：词的下阕抒发了词人怎样的情感？从哪些词句可读出这种情感？由此你看到了一个怎样的苏轼。（典故补充）

3、小结。整首词通过描写出猎的盛况，抒发了词人希望建功立业、报效祖国的雄心壮志。词上阕的叙事为下阕的抒情作铺垫，向我们展示了一个老当益壮、威风凛凛、英姿飒爽、忠心耿耿、豪情满怀„„的苏轼。

五、升华文本，引出豪放

1、师过渡：苏轼一生命途多舛，但其在文学方面却有很高的造诣。（出示补充资料——苏轼自评本词）

2、生再次齐读课文。

六、精彩活动，结束课堂。

分小组用现代流行歌曲试着唱这首歌。