《比多少》优秀教学设计[合集五篇]

第一篇：《比多少》优秀教学设计

教学内容：

教科书第6～8页，书中练习题1—4题。

教学目标：

1．通过让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。初步理解“同样多”、“多”、“少”的含义。

2．学会用一一对应的方法比较物体的多少。

3．初步培养学生的观察能力，操作语言表达能力。

教学重点难点

引导学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。

教学准备：

多媒体课件，花、○和△等卡片。

教学流程：

一、创设情景，导入新课。

1、同学们，伸出我们的左手，再伸出我们的右手，请大家看一看，是左手的手指多，还是右手的手指多？还是一样多呢？你怎么知道的呢？

同学们真聪明！今天我们就来学习——比多少。

2、创设情景

同学们喜欢听故事吗？边请看大屏幕，边听故事。

看这是谁？这又是谁呢？同学们看一看，他们在做什么呢？

学生可能会说：小兔搬砖、小猪扛木头，他们在帮小兔盖房子等。

（渗透互相帮助的德育教育）数一数，有几只小兔？每只小兔搬了几块砖？

二、观察交流，探究新知

1．理解“同样多”。

就像一位小朋友说的那样，有4只小兔，1只小兔搬1块砖，你能摆出来，让大家一眼就看清楚吗？

学生活动。

学生尝试摆，拿出手中的学具盒，用三角表示小兔，用○表示砖。

对学生摆的过程中出现的问题，选有代表性方法的学生展示。

小朋友们评一评，你认为哪种摆法好？好在哪里？

课件操作（1只小兔搬1块砖。边说边用小圆点把小兔和砖连起来），正好都对上，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多。（板书：同样多）学生读。

你能边指图边用“同样多”说一说吗？

同桌互说。

请同学们找一找，在图中还有同样多的事物了吗？

2．认识“多”、“少”。

我们会用一个对一个的方法比较小兔和砖的数量了。图中还可以比什么？

学生可能会出现两种情况：一种是数量同样多的物体进行比较，另一种是数量不一样多的物体进行比较。

我们一起来比一比3只小猪和4根木头，你能用一个对一个的方法摆一摆，比一比吗？

1只小猪对1根木头，小猪没有多余，而木头有多余，就是木头多，小猪少，我们就说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。（板书“多少）

用不同的形式让学生说一说。

你能用谁比谁多、谁比谁少来说一说其他物体的比较吗？

三、巩固练习，强化认知

1、探索生活。

同学们，表现非常出色，找到了图中的数量关系。那在我们的周围，你还能发现那些同样多，还有多出与少出的事物呢？

学生自由观察、交流、评价。

2．在多的后面打对。

3． 在少的后面打对。

4．动手操作。

（1）听老师提要求摆一摆。

a。每一行摆4个圆，在圆的下面摆三角形，三角形比圆多一个。第二行摆几个三角形？

b。第一行摆五朵花，第二行摆的比第一行少一朵，第二行摆几朵花？

c。可让学生自己任意的摆，然后用一句话说一说你是怎么摆的？

5．动脑筋思考

课堂总结，畅谈收获。

这节课你又有什么收获？

小结：通过学习和比较，我们知道物体有多、有少、还有同样多之分，在比较“多少”中我们认识了一一对应，并掌握了比较的方法。

四、课后作业

1、练习一的第3、4题。

2、《教材全练》第二页

板书设计

同样多

（兔子和砖 苹果和小猪 小兔和萝卜）

小兔比小猪多 小猪比小兔少

小兔比金鱼多 金鱼比小兔少

第二篇：比多少教学设计

比多少

教学内容: 比多少

教学目的： 1.使学生初步认识一一对应，知道同样多的含义；初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多，少的含义。

2、通过操作、观察，初步体验数感，激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。

教学重点、难点： 掌握比较的方法，会正确的进行比较。教学准备：小兔头图片，小猪头图片，砖块图片，木头图片 教学过程：

一、创设情景，生成问题

1、听故事，《小猪帮小兔盖房子》。同学们，大家好！你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）你们最喜欢动画片里的谁呢？大家异口同声地说：“喜羊羊。”今天呀老师就把这个贵宾请到了我们的课堂，大家高兴吗？（出示课件：喜羊羊），它还给大家带来了一个非常好听的童话故事，下面就请欣赏童话故事《小猪帮小兔盖房子》，（多媒体播放小白兔、小猪盖房子的动画课件，进行助人为乐的思想教育）

2、引导观察，初步感知。

师：同学们听了这个故事，看着这个画面，你能从中发现数学问题吗？

生1：图上有4只小白兔、3只小猪、2条鱼。生2：有1张桌子、4把凳子。

生3：桌子上还摆有3个苹果、4根萝卜。生4：小猪扛木头、小白兔搬砖。

师:同学们观察真仔细，听的真认真。今天我们就和喜羊羊一起来学习比较多少。（板书课题：比多少）

二、探索交流，解决问题。

1、教学“同样多”

（1）、师：请同学们再仔细观察这个动画课件，图上有几只小兔？每个小兔搬多少块砖？（学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。）

（2）一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？ 学生回答后教师说明：像这样一个对着一个，小白兔有4只，水泥砖也有4块，都没有多余的，我们就说。小白兔的只数和水泥砖的块数同样多（或一样多）。（板书： 和 同样多。）

（3）小组合作，找一找，除了小白兔的只数和水泥砖的块数同样多外，还有什么和什么同样多呢？（引导学生找出小猪只数与苹果个数、小白兔只数与萝卜个数等同样多）（4）操作（教科书“做一做”第1题）

a、教师引导学生摆“同样多”。教师摆六块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。指1名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和投影仪上摆的是否一样。b、全班学生独立摆“同样多”。（摆5个苹果，摆的梨片要和苹果片同样多。）

2、教学“多些、少些、同样多”（1）、师：同学们刚才我们已经知道了兔子和砖头同样多，那你们知道小猪和木头分别有多少吗？现在就请同学们拿出学具在桌面上动手摆一摆。反思:在教学本课时，要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发学生学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。通过摆一摆、数一数、比一比等数学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会一一对应的方法进行比较。在教学中有令人欣喜的地方，如在学习“同样多”是，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多。。。”还观察到“桥和房子同样多”。

第三篇：比多少教学设计

一年级数学比多少教学设计

教学内容：教科书第6～7页内容及第8页“做一做”，练习一中第1～4题。

教学目标：

1．使学生初步认识一一对应，知道“同样多”的含义；初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。

2．通过听童话故事，培养学生团结友爱、互相关心、互相帮助、热情待人的良好品德。

3．使学生通过操作、观察，初步体验数感，激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。

教具准备：录音机、磁带，实物投影仪，小兔头图片，小猪头图片，砖头图片，木头图片。

学具准备：铅笔、橡皮、梨片图、苹果图、三角形、圆片、花朵片各若干个。

教学过程：

一、听故事，提问题

故事：三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了。他们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。房子盖好了，他们高高兴兴搬进了自己的小屋。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，他先来到大哥的房子前，使劲一吹，大哥的草房子给吹倒了，大哥逃到了二哥家里。可大灰狼又使劲一吹，结果二哥的木头房子也给吹垮了。没办法，哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动。后来，三只小猪一起动脑筋赶走了那只坏透了的大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最坚固。”

这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦！为什么那边的草地上那么热闹？小鱼“哗啦”跳出水去一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢！他们你搬木头我搬砖，干得可欢呢！小房子很快就盖好啦。那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。

1．教学“同样多”。

教师：同学们，今天想给你们讲个故事，想听吗？这个故事的名字就叫《三个猪兄弟》。

教师放录音《三个猪兄弟》，听后回答。（一边看书一边回答。）

（1）三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？

进行德育教育：团结友爱、互相关心、互相帮助、热情好客。

（2）图上有几只小兔？每个小兔搬多少砖？

学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。

（3）一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？

学生回答后教师说明：一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。

学生模仿说一遍。不要求学生和来势说得一模一样，只要能完整说明意思即可。

（4）图上还有哪些物体同样多呢？（随意比较）

2．操作。（教科书第8页“做一做”第1题）

（1）教师引导学生摆“同样多”。

教师摆六块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。

指1名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和投影仪上摆的是否一样。

（2）全班学生独立摆“同样多”。

在梨片（5个）下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果片同样多。教师和学习有困难学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。

摆好后回答：梨片有几个？一个苹果片对着一个梨片……有没有多余的。梨片和苹果片怎样呢？

3．教学“多些、少些”。

（1）图上有几只小猪？一共有几根木头？

学生一边回答教师一边贴小猪头图片，木头图片。

（2）一个小猪头对着一根木头比，最后有没有多余的小猪头？有没有多余的木头？是小猪多还是木头多？谁多谁少？

学生交流后请小组长代表回答。教师板书：多、少。

教师说明：木头多、小猪少，我们还可以说木头比小猪多，小猪比木头少。

学生模仿说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。

（3）图上还可以比什么？（随意比较）

4．操作。（“做一做”第2题）

全班同学动手操作，1名同学到投影仪上操作。

（1）第1行摆5个△，在△下面摆○，△要比○多1个。第2行摆几个○？

（2）第1行摆4朵红花，摆的黄花比红花少1朵，第2行摆几朵黄花？

二、运用新知

教科书练习一第1～4题。

1．第1题：左图是猴子多，右图是骨头多。（避免学生产生思维定势）

2．第2题：学生观察，看到公鸡和鸭子虽然摆的一样长，但疏密不同，进而判断摆的密的鸭子的只数多些，而公鸡只数少些。

3．第3题：学生在观察到第一排蛋糕同样多的基础上，只需比较两盒中的第二排。第二排多的就多些，反之，就少些。

4．第4题：此题是在同一排中比较多少，当第5次循环出现珠子时，只出现了一个黄色珠子，所以黄珠子多而红珠子少。

三、总结

教师：今天我们学习了“比一比”，知道在比较时，一定要一个对着一个比，就会得到正确的结果。

第四篇：比多少教学设计

比多少

教学目标:

1、经历实践操作与观察,知道“同样多”、“多”、“少”的含义。初步认识一一对应,学会用一一对应的方法比较物体的多少。

2、通过看动画,培养学生团结友爱、互相关心、互相帮助、热情待人的良好品德。

3、初步运用自主探究、合作交流的学习方式,体验数感,激发学生学习数学的兴趣,体验合作学习的乐趣,培养语言表达能力。

教学重点:引导学生用“比数量”、“一一对应”的方法比较物体的多少。

教学难点:让学生在比一比的过程中形成初步的观察、分析、比较能力。教学具准备:多媒体课件,游戏卡。

学情分析:学生刚刚结束幼儿园生活,迈进小学,对课堂学习还不适应,由于学生所特有的年龄特点,容易疲劳,有意注意的时间比较短,观察能力有限。从整体上看学生们在生活中得到了一些对数的认识,有一定的基础,课上都比较活跃,大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,学生的学习积极性容易调动。教学过程:

一、导入课题。

出示花生，分花生，分给男女生，引起小矛盾。

师:同学们,又来到了数学的课堂,这节课我们要学习《比多少》。板书:比多少。

二、教学新知。

1、导入

看看图片中有什么？

2、找数学信息。

课件出示小动物们盖房子的画面。

师:请同学们仔细观察小动物们盖房子的画面,你从中能得到哪些数学信息? 生答。(有4只小兔子;有2条小鱼······)师:画面上有几只小兔子? 生答:4只。

师:我们把小兔子找出来吧!课件出示圈出小兔子。师:他们在干什么呀? 生:搬砖。

师:每只小兔子搬了几块砖? 生:一块。

师:我们把小兔子和砖都请到画面的下面。课件出示: 师:你从这里发现了什么? 生1:小兔子有4只,砖有4块,小兔子和砖同样多。

生2:一只小兔对应一块砖,一只小免对应一块砖,最后小免和砖都没有剩余,说明他们同样多。

老师小结。

师:你们还记得谁在帮小兔盖房子吗? 生答。

师:我把小猪也找出来吧!课件出示圈出小猪。师:有几只小猪? 生:3只。

师:他们在干什么呀? 生:搬木头。

师:每只小猪搬几根木头呢? 生:一根。

师:3只小猪,每只搬一根木头,在这个画面上就是有3根木头,对吗? 生:不对。师:为什么? 生:地上还有一根。

师:噢,草地上还有一根,一共是几根?生:4根。小猪的数量与木头的数量是一样多的吗？ 不一样多？

那是怎样的？木头多。为什么是木头多一些？

生1:小猪少,木头多。小猪有3头,木头有4根,3比4少,所以小猪少,木头多。生2:小猪少,木头多。一只小猪对应一根木头,最后剩下一根木头,说明木头多。

师小结:无论我们比较小兔子和砖,还是比较小猪和木头,我们都用了两种方法进行比较,像这种比较数的方法叫比数量,像这样一对一的方法叫做一一对应。课件出示: 师:我们比较了小兔子和砖,小猪和木头,再仔细观察这个画面,还有什么可以比的呢? 生答.设计意图:培养学生仔细观察,认真思考的能力。让学生亲身体验获得知识过程。游戏按要求摆一摆

3、画图形

同桌之间两两一组，采用石头剪刀布的方法决定谁是裁判，裁判可以先画几个图形，并宣布规则，你要画得跟我一样多、比我多、比我少。

老师可以跟一个同学演示一遍。

三、练习

我们可以一个一个一一对应，把2个、3个、6个看成一个整体一一对应。

四、谈收获。

师:回顾这节课,我们听了故事,做了游戏,你们也通过了老师的考验,在这些过程中你有什么收获吗? 生谈收获。

五、结束语。

师:同学们,在数学的王国里有许多许多的奥秘,只要我们去认真的观察,仔细思考,就会获得更多更的知识。师:现在小动物们要和我们说再见了,你们想和它们说什么? 生:再见!

第五篇：《比多少(A)》教学设计

《比多少（A）》教学设计

教学目标：

1．通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系。

2．指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力，培养数感。

3．使学生感受到数学与生活的联系。教具、学具准备： 小棒、卡片、金鱼图等。教学内容： 教科书第40页。教学设计：

一、旧知回顾，揭示课题 1．数的组成（个别回答）。a．3个十和6个一是（）。b.7个十是（）。

c.8个一和7个十组成（）。

[此环节运用了知识迁移的规律，既是对旧知的回顾，又是为新知的铺垫，从而顺畅的揭示出课题。] 2．比较数的大小。39○36 69○96 50○50+7 说出比较的方法。今天继续来学习“比多少”（板书课题）。

二、游戏导入，引出新知 下面我们做个“猜猜看”的游戏，好吗？在老师手中有一些小棒，猜一猜大约有几根？（出示小棒。）

[采用“猜猜看”的游戏引入，旨在调动学生学习的积极性，便于教学的开展。] 生1：我猜大约有70根。生2：我猜大约有36根。生3：我猜大约有100根。生4：我猜大约有40根。生5：我猜大约有21根。„„

师：大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差很多，到底谁猜的较准确呢？下面就这样，我们先数出一部分（先数出10根），让学生了解到10根有这么多，再观察其余的小棒，做第二次估计。

师：10根是这么多，请小朋友再猜一猜老师手中有多少根小棒。生：有50根；有40根；有45根；有30根„„

[在学生初次估测的基础上，通过对比、分析顺理成章的告诉学生估计的技巧。这样在学习活动中既指导了学生的学法，也培养了学生的观察、比较、分析等多种能力，建立较强的数感。] 师：这次小朋友猜的比较集中，大约在30～50根之间，到底这一把有多少根小棒呢？我们一起数一数。（小棒有48根。）

师：为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，第二次猜时，就比较接近40根呢？（学生互相讨论讨论，发表意见。）

生：第一次我们是乱猜的，第二次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。

师：对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉胡乱猜的；而在第二次猜数时，我们以10根的多少作参考，结果猜得数与准确答案比较接近。小结：所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估一估，就比较接近正确答案了。师：你还有别的方法来帮我们进行估计吗？（学生有合理的方法，给予肯定。如，以5根为例；以20根为例„„）

[在学法指导的同时，还尊重学生的选择，对于学生的不同角度的合理解释给予肯定，允许学生多角度地去思考和解决问题。]

三、多种情景，深化新知

1．出示3捆小棒：第一捆是10根，第二捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发现了什么？

师：10根与48根比较，怎样呢？ 生：10根比48根少。

师：对，说的很好。那10根与15根呢？ 生：10根比15根也少。

师：对，10根比48根少，10根比15根也少。这少的程度一样吗？谁能说的再清楚些。

生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。

师：这位小朋友用的“少得多”这一词非常好，“少得少”习惯上我们说“少一些”，谁再说一说。

[在学生用语言描述的时候，有不恰当的用词应适时的纠正，体现了新课标中学科交融的精神。] 生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。师：谁能反过来讲一讲，该怎么说呢？

生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。师：同位互相说一说。

师：上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即10＜48，10＜15，48＞10，15＞10，今天我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。

2．接下来我们去水族馆参观一下好吗？ 出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条数（黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条），用一句话描述出它们之间的大小关系。

生：红金鱼比黑金鱼多得多；黑金鱼比花金鱼少一些„„ [设置情景，在情景中让学生灵活的掌握和运用所学知识。]

四、联系实际，学以致用

1．接下来我们去花店走一走（出示第40页“做一做”），你都看到了什么？学生分小组，每个说一句话完成第（1）题；第（2）、（3）题学生独立完成，然后再交流订正。

2．师：今天小朋友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗？

生：我们班的小朋友有48人比老师的2人多得多。生：我们班的男生人数比女生多一些。生：我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些。„„

[在知识反馈的过程中，给学生以充分发挥、充分交流的空间，在生生之间的合作中，使学生的多种能力都得到培养与提高，同时获得广泛的数学活动经验。]

五、小结

1．今天小朋友又学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用“＞”“＜”或“＝”这些符号来表示，还可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两个数之间的大小。

2．课外可以把所学的知识讲给爸爸、妈妈听。

[此环节重在贴近生活实际，学以致用，在学生描述身边的事物间的关系时既加深了对所学知识的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感受到生活的多姿多彩。]

教学设计说明

“比多少”是在学生会用关系符号“＞”“＜”或“＝”来表示两个数大小的基础上的深入学习，本节课的教学目标是通过丰富的情景，让学生在感知100以内数的多少的同时，还会用语言“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两数之间的大小关系，此外，还渗透了对学生正确估计方法的指导。在学生的参与下，体会到生活中充满数学及生活的多姿多彩。

首先、以“猜”开始。

新课伊始，采用“猜猜看”的游戏活动切题，旨在调动学生学习的积极性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的展开。

第二、多种情景，活用知识。

课中的“猜小棒”“参观水族馆”“到花店走一走”等丰富的情景，都为学生灵活的掌握和运用所学知识提供了良好空间，使学生无拘无束地发挥自己的潜能，采用不同的手段（如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述）处理生活中数学问题。

第三、学科交融，关注情感。

本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以纠正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增添文学色彩，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。

第四、尊重学生，提高能力。

课堂始终处在学生的立场上，在学生的观察、比较、分析中，鼓励学生发表不同的意见，尊重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。此外，还给学生提供充分交流、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动经验，使学生的多种能力都得到培养与提高。

专家评析

“比多少”一课的设计，充分体现了新的教学观念。首先是关注学生已有的知识经验，运用知识迁移的规律，回顾旧知，引入新知。在“猜猜看”的游戏中，一步一步将学生引向学习内容，教学自然巧妙，有水到渠成之感。第二、赋予数学知识的鲜活性。教学中用数学符号“＞”“＜”或“＝”来表示两数的大小，而且提供丰富的情景，如“猜小棒”“参观水族馆”“到花店走一走”等，描述性的语言“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来表达数与数之间的大小关系，原本呆板的数字和符号在教师的精心设计下鲜活起来，学生轻松自如的参与到教学中，学生主动的学数学。学生的观察能力、比较分析能力都得以提高，建立起较强的数感。

第三、情在学之中，学更有情。关注学生的情感与态度是新课标中的教学目标之一。本课老师尊重学生，给予语言的鼓励，学生用词不当时委婉纠正，师生情感的交流充满教学之中。让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识去解决问题。总之，本课教学设计新颖，活动丰富，学科交融，给学生提供了合作学习、自主探究的空间，这样的课上得生动活泼，学生的能力得到提高。