鞋子宝宝不吵架了教育随笔

第一篇：鞋子宝宝不吵架了教育随笔

我们班上的孩子平均年龄都在四岁左右，由于父母的工作忙，大部分孩子都是由爷爷奶奶带大的，可想而知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理能力越来越差。就拿穿鞋来说吧，现在孩子们虽然都知道要怎样把鞋穿在脚上，可是却总有部分小孩不知道要怎样分清左右，这些天来每天下午起床我都会检查孩子的鞋子，总有那么几个孩子穿错!都要纠正他们穿鞋，可是一天天这样纠正，收到的效果却不明显，仍然还是有孩子每天都穿反鞋。

这天中午起床，我又像往常一样站在教室门口检查孩子的穿鞋情况，果不其然又有几个孩子穿反了鞋朝我走来，如果是以前我会直接对孩子说：“你的鞋穿反了，快换过来吧!”可是这天我突然灵机一动，故作惊讶的指着彬彬的鞋说：“哎呀，彬彬，你的鞋宝宝怎么在吵架呀?你看它们怎么在歪着头生气呢!”彬彬马上低下了头发现了我说的事实，对我说：“呵呵，真的，我的鞋子宝宝真的生气了!”我接着她的话说：“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎么会生气的呢，彬彬你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀!”只见彬彬蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它们换了个边，在做的过程中还对着鞋子说：“鞋子宝宝，你们别生气了，好朋友别吵架好吗?”就这样彬彬很自然的将反鞋给换了过来，其他的孩子看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，很多孩子在检查后发现自己的鞋子宝宝真的在吵架，他们又都赶快的把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每天起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒他们：“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢!”他们会马上改正过来，有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。”

小班的孩子对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话;会对积木、玩具对话;会把自己的日常生活用具当成好朋友。所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果。

第二篇：宝宝在幼儿园里打架了怎么办？

宝宝在幼儿园里打架了怎么办？宝宝在幼儿园里打架了，怎么办？虽说，孩子的世界是另一个世界，成年人不便过多干涉，让他自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。不过，我们有的是经验，提供建议和帮助也是应尽的义务。

帮他分析，此次打人事件无意还是有意？

通过一个问题来判断肇事者是有意还是无意——那个小朋友经常这么做吗？另一个问题，也可以佐证——你抢过他的东西吗？也许对面的小家伙人高马大，欺负周围的每一个孩子。也许他只是好奇，试探一下新来的朋友。如果是无意的冲突，就大可不必上纲上线，闹得满城风雨。

教他申诉，告诉老师

只要确定是有意的攻击，就应该教孩子以后再发生此类事件，立即举手告诉老师，老师在维护孩子之间的关系方面会有很多办法，接到投诉之后，也会留心多照顾你家宝贝的。

同样的申诉和请求，由谁提出？孩子，还是父母，老师的感受会很不一样。受害者直接求助，效果会好一些，不要做为了丁点小事就出面的父母。当然，如果那个家伙多次欺负你的宝贝，行为过分，你就得约老师好好谈谈了。

帮他建立社交圈

化敌为友是最好的策略。千万不要在孩子面前轻易断言“那是个坏孩子，我们不和他/她玩了”，即使那真是一个坏孩子，我们也可以成为朋友。

“娃娃亲”那一套早就不时兴了，新颖的家庭小派对，正悄悄地在年轻妈妈和宝宝中流行。分享你的烤炉产品，或是安排一个家庭宝宝秀，也许没有什么主题，大家随意坐坐。整洁的家装、美味的小饼干、融洽的交谈、精心设计的小节目，无疑给宝宝脸上增光，小伙伴们会重新

评价你的孩子，也更容易接纳他。早教专家说如果你觉得办个妈妈宝宝派对很麻烦，结伴郊游或者逛街都不错。没准其他爸爸妈妈也在期待认识你们，也希望改善他们小宝贝与你家宝贝之间的友谊。

第三篇：宝宝的袜子教育随笔

“猜猜是谁的袜子”

新学期伊始，我带着小班的孩子步入多功能厅，让孩子们像我一样在地毯上“打坐”，我轻声问孩子们：“找到王老师的眼睛了吗?”我一边用眼神与孩子们交流，一边集中他们的注意力，“这是一只奇妙的盒子，猜猜里面藏着什么?”我一脸神秘，孩子们忽闪着小眼睛猜想着……“雯雯你用小手来摸摸，猜猜是什么东西?”雯雯用心地摸着……原来是三只袜子。接着我出示了宝宝和爸爸妈妈的全家福照片，孩子们立刻兴奋地与宝宝一家人亲切地打起了招呼，我竖起拇指直夸他们是有礼貌的好孩子。“盒子里的三只袜子到底是谁的?”我引导孩子看看袜子，再想想家里有哪些人，鼓励他们大胆说出猜想，孩子们或从大小、或从颜色与图案的性别特征出发，成功区分出了爸爸的袜子、妈妈的袜子和宝宝的袜子，原来这是宝宝一家人的袜子。

幼儿是按自己的成熟大纲学习和发展的，小班幼儿喜欢用感官认识外部世界，他们有强烈的情感需求，往往用情绪左右行为。作为教师首先应当研究和读懂小班幼儿的认知特点和情感特点，遵循其成熟大纲，采用适宜有效的方法，诱发他们的内部学习动机，使教学过程积极化，实现有效教学。由此，我在活动的开始部分就创设“猜猜盒子里藏着什么”“盒手里的三只袜子到底是谁的”两个情境，让幼儿通过眼睛看、用手触摸等方法获取信息，顺应了小班幼儿喜欢游戏，好奇探究的心理特点。

由于本活动是在小班初期进行，所以我选择了和幼儿生活和认知联系非常密切的生活用品作为素材，而且还选用了宝宝一家人的袜子，这不仅拉近了教学活动与幼儿的情感，还让幼儿能欣然接受教与学的互动。

“找找是谁的袜子”

“这是妈妈的袜子!”“不对、不对，里面有爸爸的袜子。”“麻烦了，宝宝一家人的袜子全混到了一起，你们来帮帮他们找自己的袜子好吗?”“好!”孩子们快乐地去为宝宝一家人找袜子，他们当中有的出手极快，有的时而犹豫，有的歪着小脑袋不断思索，有的为自己的成功而兴奋地叫起来，孩子们十分投入，几分钟的光景就把袜子都归入了盒子中。

“这是宝宝的袜子吗?”我从宝宝的袜盒里挑出一只爸爸的袜子。“不是!”很多孩子叫起来。“为什么呢?”“它很大!”“它是黑色的。”孩子们七嘴八舌地嚷开了。“是这样吗?我们来比一比。”我不肯定地说，一边把黑袜子放在展示板上与宝宝和妈妈的袜子比较。“谁的大、谁的小?”“颜色有什么不一样?”“这只袜子谁穿更合适?”……我又从爸爸的袜盒里找出一只妈妈的袜子，“这是谁的袜子?”我的话音刚落，就有孩子迫不及待地喊起来：“哥哥的。”这一喊声让我始料不及，也出乎听课老师的预料。“为什么呢?”我追问道，远远大声嚷嚷：“它很小!”馨子迅速从地毯上站了起来学着我的样：“我来比一比。”……教室里像炸开了锅，孩子们激烈地争论着，听课老师的议论声也响了起来……此时的我“外冷内热”，平静外表下的内心却无比焦急，紧接着我打开了嗓门，这一刻教室里出奇地寂静，连一根针掉在地上好像也能听见：“在宝宝、爸爸和妈妈三个人中，谁穿这只袜子更合适呢?”我一边说一边辅以手势，随即我又稍稍压低了嗓门重复了一遍，忐忑不安地等待着孩子们的回答，大概几秒钟后，远远挺起了身子肯定而响亮地喊着：“妈妈!”我又停顿了片刻，见没有不同的声音，便正式宣布：“确定了吧，把它放回妈妈的袜盒里。”孩子们信服地点点头，周围听课老师也发出了一片轻松的笑声……

活动中教师要为幼儿搭建学习的“脚手架”，让幼儿借助“脚手架”进行积极自主的认知建构，实现有意义的学习。因此，我创设了“是否找对”的验证环节，重视运用“验证”这一“脚手架”，及时给予幼儿操作与认知的反馈，并进行个别化的矫正帮助，支持幼儿的学习，提高目标的达成度。

活动过程中教师还常常会遇到突发情境，此时需要积极调动关于幼儿心智和学科领域知识的储备，迅速作出价值判断，寻求有效回应策略。找袜子的过程中，幼儿把妈妈的袜子说成是哥哥的，说明个别幼儿已经能细分差别，并能联系已有生活经验进行知识的迁移，这是令人可喜的。但是对大多数小班幼儿来说由于比较范围过大，产生了辨认困难，此时我用语言提示：“在宝宝、爸爸和妈妈三个人中，谁穿这只袜子更合适呢?”以减少比较的范围，降低难度，即抛给幼儿增加“限定度刀和“明确度”的“脚手架”，帮助幼儿化解学习难点，对“是谁的袜子”进行有效比较和辨别。

“卷卷宝宝家人的袜子”

在与孩子聊了一阵喜欢什么样的袜子、袜子的特点和用处之后，教室里传出了妈妈焦急的声音：“哎呀，我找了半天也没找到另一只袜子，宝宝上幼儿园要迟到了，怎么办呀?”“谁来帮帮宝宝妈妈呀?” “我!” “我!”孩子们争先恐后，我从孩子手中挑选了两只同色但深浅和大小稍有差异的袜子，“这是宝宝丢的袜子吗?它们是一双袜子吗?”“不是。”孩子们很快辨认出来，我又从另外一个孩子手中挑选了两只颜色、大小相同但图案稍有不同的袜子，“这下是了吗?”“是!”“不是!”孩子们变得有些迟疑，一番讨论后大家都否认了。最后孩子们从袜盒里找出颜色、大小和图案都相同的袜子，帮宝宝找到了袜子。教室里又传出妈妈愉悦的感谢声，孩子们开心地笑了。“找双袜子捧手心，袜头袜头亲一亲、袜跟袜跟亲一亲，咕噜咕噜卷卷紧，找个房子睡一睡。”我边念儿歌边演示，“还有这么多袜子没整理呢，我们来帮宝宝和爸爸妈妈把一双一双的袜子找出来整理一下好吗?”孩子们又忙碌开了，他们有的投入、专注地在袜盒内找寻，有的趴在地毯上认真地一一对应比较，有的用力而笨拙地努力卷紧袜子，有的愉悦和骄傲地正往“格子房”放入整理好的袜子……孩子们忘我地做着，全身心地投入到了帮宝宝一家卷袜子的活动中。一双又一双的袜子都卷好了，望着整齐的“格子房”，大家兴高采烈。我向孩子们提议：“回家去帮自己的爸爸妈妈卷袜子好吗?”孩子们愉悦而略显兴奋地一致应答，接受这个有趣的任务。

美国心理学家和教育家布鲁纳认为，“儿童在不同的发展阶段都有其独特的观察世界、理解世界的方式，教学过程必须以儿童心智发展的过程为依据，按照儿童的年龄特征进行安排。因而，教学过程是一个由简到繁，由具体到抽象的过程。”活动中教师需要搭建怎样的“脚手架”才能有利于幼儿积极自主建构，习得整理袜子的生活行为呢?我精心设计了操作程序：将辨别大小、颜色、图案三个维度的学习内容进行科学安排，由易到难，逐渐增加认知难度，帮助3岁幼儿克服细致观察能力弱而引起的认知障碍，学习掌握“一双”袜子的概念，并采用朗朗上口的儿歌，发挥小班幼儿形象记忆的优势，架设“语言导引”的“脚手架”，形象地给予幼儿操作提示，学习按顺序操作，用对应比较的方法，正确操作选袜和卷袜动作，化解了幼儿学习的难点，突出了教学重点，为幼儿完成整理袜子的任务提供了必要的知识与技能支撑。

解读幼儿心理特点、认知特点，搭建适宜的“脚手架”，让幼儿能辅佐“脚手架”改变自己的学习方式，主动参与学习，积极自主地进行认知重构，有效达成教学目标，实现有意义的学习，这些都是有效活动的重要保证。

第四篇：鞋子的故事随笔

每到暮春，母亲都要用她忙碌了一个秋冬的成果（自纺自织的一大卷白粗布，或染成胶泥色或染成毛蓝色、黑色），为全家每个人做一身单衣过夏，还有一双白底黑面的粗布夹鞋。我是例外，夹鞋是两双。

我生来就是“镰刀脚”（大拇脚指比二拇脚指长半指），穿鞋特别费。一双新鞋穿在别人脚上，两三个月还是好好的；可是到了我的脚上，用不了一月四十天，就会“前头脚趾着地，后头鸭蛋出气”。也许因为我是弟兄三个中最小的一个，母亲特别偏爱我。“小三儿小三儿，娘的心尖儿”嘛，反正俩哥哥都是一双夹鞋，而我是两双。有时候哥哥们不服，我就说：“火车头冒烟——白气儿。”

爱玩是孩子的天性。那时候太穷，没有太多的东西可玩，脚上的鞋子便是很好的玩具。夏天，吃了晚饭，天刚刚擦黑，蚊子就上“市”了，围着光光的黑脊梁“嗡嗡”响。坐着不动“喂”蚊子，那滋味实在难受。掷鞋楼吧，跑起来，动起来，蚊子就不会咬了。

掷鞋楼开始了，我们每个人脱下一只鞋子，鞋跟在下，鞋尖朝上，堆在一起，搭成一个下面粗上面细的鞋楼。那鞋楼倒也五颜六色，因为鞋子的主人来自不同的家庭，所以鞋子的新旧、颜色、大小也就各不相同。鞋楼搭好了，通过抽签的方式，定出一个守楼的人。守楼人要哈下腰来，撅着屁股，叉开双腿，罩着鞋楼，然后脱下另外一只鞋，双手紧紧握住，在两腿间不停地晃动。其余的人，退到一丈以外，脱下另一只鞋，攒足力气朝鞋楼狠狠掷去。一阵猛烈的“鞋雨”朝鞋楼及守楼人袭击之后，如果鞋楼塌了，守楼人算输，继续守楼，继续遭受“鞋雨”的袭击。如果鞋楼没塌，安然无恙，则守楼人取胜，换人守楼。我当过守鞋楼的人，经受过暴风骤雨般的鞋子袭击，头、脸、手、脚、胳膊、腿被砸得生疼生疼的，火燎一般。但过去之后，一种胜利者的快感便会油然而生。我也当过投掷者，攥紧自己的鞋子，瞄准鞋楼，奋力一掷，鞋子闪开守楼人的双手，穿过他两腿间的空当，只听“噗”的一声鞋楼坍塌了，那种成就感也是妙不可言的。我们就这样掷着、叫着、喊着、闹着，几天下来，一双新鞋子也就浑身开了花，破烂得挂不住脚了。母亲没有因此吵骂过我，只是等我玩累了，睡下了，就着昏暗的油灯，把破烂的鞋子一针一线地缝好补住。第二天，我们照样穿着鞋子满街跑，晚上照样掷鞋楼。

阴历初二或初三，黄昏，挂在西南天空的月亮弯弯的，两头尖尖，像啃剩的西瓜牙儿。我们刚把鞋楼搭好，不知谁的眼尖，大叫一声：“看，盐蝙蝠！”我们立即停手驻足，向天空看去。哇，头顶上，黑乎乎几十只盐蝙蝠在翩翩起舞，听大人说那是盐蝙蝠在捕食蚊子。我们不太相信，黑灯瞎火的，月光也不太亮，它们会捕到蚊子？管他呢，跟它们玩玩再说吧。我们便把鞋子抛向天空，并且边抛边喊：“盐蝙蝠、盐蝙蝠，我的鞋是你的屋。”盐蝙蝠好像有意逗我们玩儿，每当我们把鞋子抛上去，盐蝙蝠就会接近它，好像真的要把我们的鞋子当作它们的屋子钻进去，可是眼瞅着盐蝙蝠就要钻进去了，它们却又悠然地飞开了。我们不甘心，盐蝙蝠也乐此不疲。直到我们累得坐在地上爬不起来了，盐蝙蝠才一只只飞走了。可是，等到收拾鞋子回家睡觉的时候，却发现我的鞋子丢了一只。“是不是被盐蝙蝠背走做了屋呢？”我默默地想。这样一想，心里就有些害怕了，因为我早听人说，盐蝙蝠是偷吃了盐的老鼠变的，你想啊，丑陋的老鼠再长出两个翅膀来，样子多可怕呀，要是真把我的鞋当成了它们的屋，住上一段时间，它们又会变成什么样的怪物呢？我的鞋还能不能再穿呢？

我不敢再想下去，急急忙忙地跑回家。母亲还没有睡，她在灯下做针线活。见我浑身是土，一只脚光着，问道：“鞋呢？”“丢了，要不就是叫盐蝙蝠背走了。”“瞎说，盐蝙蝠才不要你的臭鞋呢。”母亲佯装生气地说。说着便走出了院子。到底在我们投掷盐蝙蝠场地旁边的土墙根儿处，找到了那只浑身开花的鞋子。可是，那只鞋子已经破烂得不能再补了。

第二天早上，母亲从箱子里拿出一双新鞋给我。我穿在脚上，轻轻地跺了跺，看到大拇脚指头顶得老高，就说：“娘，小了，有点儿窝脚。”母亲说：“你呀，不见人大，光见脚长。也好，大拇腳指头长，长大孝顺娘啊。”

第五篇：托班数学活动《鞋子宝宝排队啦》

活动目标：1.学习将脱下的鞋子摆整齐。2.学说一双鞋子。活动准备：1.垫子 2.幼儿拖鞋和鞋架 活动过程：1.激发活动兴趣说悄悄话,教师拿起自己的一只鞋子放在耳朵边倾听鞋子说话。告诉幼儿：哎，鞋子在和老师说悄悄话呢。你们想指导鞋子在说什么吗？

教师告诉幼儿：鞋子说，早上看到小朋友一个跟着一个排着队伍，整整齐齐真神奇。我们鞋子也想学学小朋友整整齐齐地排队伍。

2.练习鞋子排队鞋宝宝跟着鞋妈妈开火车

（参照教材并补充：请宝宝在垫子上活动，脱掉鞋子后不会着凉。）

教师示范将自己的两只鞋子放整齐，请幼儿把鞋子脱下后，把左右两只鞋子摆放整齐，放在座位前的地面上。

教师将自己的鞋子放在排头，逐一请小朋友拿起自己的鞋子，摆在鞋子妈妈的后面，形成一横排。

3.练习鞋子配对帮妈妈整理鞋子

（增加环节：出示一堆放乱的拖鞋，请孩子在众多鞋子中寻找一双鞋子，并在老师的指引下整齐的放到鞋架上。这个环节既增强难度又巩固鞋子排队，帮助宝宝梳理良好的生活经验。）

出示一堆放乱的拖鞋，引导幼儿寻找一双，找到后放在鞋架上。

引导幼儿观看排列整齐的鞋子队伍，感受快乐。

4.整理，穿上鞋子。

5.延伸：午睡时，将脱下的鞋子放整齐。

反思：

整个教学过程都比较顺畅，每个环节层次分明，宝宝参与积极。结束后，根据宝宝的发展情况，以下几点可以有所改进：

1.还要再增强一双的概念。可以通过区域活动来继续，投放各式鞋子图片，请宝宝由一只鞋子找到一双鞋子。

2.提供不同种类的鞋子，增强难度。在第三环节帮妈妈整理鞋子中，请宝宝整理的是自己的小拖鞋，都挺熟悉，一眼就找到。如果再有皮鞋、球鞋、雨鞋等不同鞋子种类就更好了。