小学语文诗歌课堂立体化策略的开展论文

第一篇：小学语文诗歌课堂立体化策略的开展论文

内容摘要：“立体化”教学策略是一种体现素质教育精神的开放式教学模式，有利于课堂教学效率之提高。本文笔者就在教学实践基础上，从创设情理交融的教学情境、建立点面相结合的知识体系、建立互动交流的教学空间、开展开放灵活的教学活动等方面论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展。

关键词：立体化;教学情境;教学空间

诗歌教学在小学语文教学中占据着重要的位置。通过诗歌教学，能拓展学生的知识面，提高科学文化素养，培养学生综合能力和传承中华民族传统文化。为了提高小学语文诗歌教学效率，本文笔者在教学实践经验基础上，提出应用“立体化”教学策略。所谓立体化教学策略，是一种全方位与立体化的教学体系与教学模式。它的优势在于，采用多种教学方法来实现课堂知识与课外知识、书本知识与自然、与社会互相结合，在新课标精神的指导下科学合理设置教学内容。因此，立体化教学改变了传统填鸭式应试教育的弊端，是一种多层次、多方位、多向度的开放式教学模式，能锻炼学生的思维能力，符合素质教育精神。本文笔者就此论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展，已给广大教师同行提供可参考的借鉴建议。

一.创设情理交融的教学情境

创设一个积极有效的，有利于诗歌教学活动开展的教学情境，能有效激发学生对诗歌学习的欲望与兴起，培养自主合作学习能力和探究能力，增强诗歌学习的感情认识，让学生在轻松的情境中学习诗歌。一个有利于小学生学习诗歌的教学情境，应该注重情境设计上的情景交融。从小学生特征来说，思维上都是形象思维占主导，比较喜欢具体形象的事物，感悟能力比较弱，抽象思维尙末形成。因此，教师应该积极营造情理交融的教学情境，在教学过程中提倡直观教学，采用多媒体技术再现真实的教学情境，实现声音、图画、情境这三者的互为交融，使枯燥的教学内容变为形象化与生动化，达到教学效率提高之目的。我国古代有许多诗歌有着有优美的意境，本身就是一幅绝佳的图画。教师在古典诗歌教学过程中，借此以诗歌为蓝本，营造教学情境。如在讲授《春晓》这一首诗歌的时候，教师可以借助多媒体技术春雨过后繁华落尽的景象：在一个夜晚的风雨之后，清晨破晓的阳光，照射在湿润的泥土上。泥土上铺洒着一地的花瓣。在早晨，清新的空气，枝头上栖息的鸟儿啼叫，零落一地的花儿，空气里充盈着花的芳香，一切都是美不胜收。在多媒体展现的春雨繁华鸟儿的画面中，能让学生感受诗歌中描写春天繁华景象的意境美。在此基础上，教师可以为学生补充有关于“花”为意象内容的诗文，如关于黛玉葬花的诗词典故，能培育学生横向思维能力，丰富学生的知识面，达到灵活应用知识与举一反三的效果。

二.建立点面相结合的知识体系

立体化教学的提出，提倡是一种综合化的教学方式，也就是一种以点带面、点面互相结合的教学模式。在教学模式的开展上，教师应该选择学生比较喜爱的学习模式，唤起学生对诗歌热爱的情感，激发学生诗歌学习的兴趣。在传统教学模式中，比较强调教师的单一讲授，忽略了学生学习的主动性与能动性。为此，教师应该转变传统教学模式，实施讲读互相结合，以诗解诗的联想式的教学模式，建立以点带面、点面互相结合的知识体系。具体来说，就是教师对某一篇诗歌作品进行分析的时候，不应该仅仅是单独讲解一首诗歌，应该以这一首诗词文本为蓝本，有机结合与诗歌有密切关系的作品，把相关知识有机融汇与贯通，开展以点到面的学习。这样，学生不仅能够学习到这一首诗歌，知识面也得到了拓展，真正学习与理会诗歌的精髓所在。所以，立体化教学模式出发点不仅仅局限在引导学生学习与掌握知识方面，更应该是培育实践能力、思维能力、综合素质方面。如教师在讲授孟浩然的《春晓》这一节课的时候，教师可以介绍其他描写春天有关的诗歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春绝句》等这一类关于描写春天景象的诗歌。通过诗歌的比较，让学生体验不同诗人文体风格的相同点与不同之处，这样对诗歌意蕴的体验更为深入，记忆也会变为长久与清晰。当学生对描写春天主题有深刻与全面地了解之后，就会领会其中的魅力，建构完善的诗歌知识体系，形成积极进取的人生观与人生态度。建立点面相结合的知识体系，教师可以把同一词牌的不同作者做一个全方位地比较。如教师可以把纳兰性德著的《长相思》与白居易的《长相思》进行对比，比较过程中学会鉴赏诗歌，深化对诗歌的感悟。教师也可以把同一作者所写的不同风格类型作品做比较。如可以把李白写的浪漫类型诗歌与豪放类型诗歌做比较，在比较过程中学习与感悟诗歌同一个诗人所习著的不同风格作品。小学生的认知水平有限，觉得语文知识是枯燥无味的。因此，立体化教学的提出，教师在语文教学中为了拓展小学生的知识面，应该把语文教学延伸到课外，把课文知识与社会、课本知识与大自然互相结合，让学生在课外中也能从事语文知识的学习活动。在课外中学习语文知识，学生也会摆脱课文文字材料的枯燥性，使学生喜欢诗歌阅读，提高阅读效率。又如在讲述《游子吟》的时候，教师可以把课堂知识与课外知识相结合，如可以让学生联想起母亲对自己的关心与理解，把孩子的母爱情感焕发出来。教师为了培养学生的实践写作能力，把母亲对自己的关爱写成作文。这样，通过母爱为主题的活动，吸引学生积极参与学习活动，在课本知识与社会知识相结合的立体化教学中，建构了以点带面。点面互相结合的知识体系，使学生领悟到了诗歌表达的情感，有效达到了教学目标。

三.建立互动交流的教学空间

立体化教学模式，提倡也是一种开放式的教学方式。伴随着素质教育的推行，需要是一种师生之间互动交流的教学空间，传统的教学中，教学空间的布局都是“秧田制”，课堂结构形式都是由一张讲桌与众多座椅构成整齐划一的布局。这种教学空间布局形式上是封闭、单一，拉大了师生之间的情感距离与空间距离，教师的主导地位与学生主体地位是很难有效发挥，学生学习的积极性与创造性也受到了压抑。为此，我们应该转变单一的“讲授式”的课堂教学空间模式，朝着开发式、立体式的教学空间方向转变。如教师可以把学生分成几个小组，然后开展组与组之间的交流与互动，让学生能够真正活跃起来。通过集体研读与小组讨论的民主环境，突破教师单一传授的教学模式，吸引学生积极主动参与教学之中。通过课堂教学结构的优化，能促进学生在学习上互帮互助和思想交流，有利于知识体系的不断优化与完善。学生在交流活动过程中，学会自主思考问题，学习积极性也跟着提高，学习效率也就随之增强。如在教授《春晓》这一节课的时候，教师可以打破传统“秧田制”的座位方式，把学生以几个人为单位分成一个小组，每个小组都围成个圈儿。然后，教师布置一些思考题，让学生积极主动思考。通过小组讨论与小组探究的过程中，让学生鉴赏诗歌之涵义。而且，在朗读《春晓》的过程中，能监督彼此之间在读音上错误，对提高学生的诵读水平有很好的效果。通过打破传统教学空间的立体化教学，在民主与开放的课堂氛围中激发了学生的学习积极性。为了鼓励学生开展立体化学习方式，可以提倡小组合作学习，如根据诗词内容绘画出一幅画，就是根据《春晓》来描绘出一幅春天的景象，在学生交流与互动的立体化教学中，提高诗歌鉴赏能力。

四.开展开放灵活的教学活动

小学生的思维特征是具体形象思维为主，再加上生性活泼爱动，对一切事物都是充满着好奇心。对亲自动手动脑的实践活动都有着好奇心。因此，教师应该拓展诗歌学习的方式，创设丰富多彩的实践教学活动，让学生享受实践学习的机会。在学生实践学习活动的过程中，激发学生学习诗歌的兴趣与热情。如在上《春晓》这一节课的时候，教师可以在课堂上举办有关春天的经典诗词比赛大会。在比赛大会上，谁搜集春天的诗词多，在讲台上诵读的诗词越好，就可以获得名次。竞赛的方式也可以小组的方式进行，小组竞赛优胜的，也会获得名次。通过竞赛的方式，建构立体化教学模式，以学生求胜心理激发学习诗歌的积极性。立体化教学的提出，需要扩大诗歌学习的方式。诗歌学习不仅仅是局限在课堂之内，教学活动向课外延伸。为此，教师可以充分利用学校一切资源开展立体化古诗词学习。如教师可以利用校园广播开展经典诗歌朗读工作，让学生在课余时间学习诗歌、鉴赏诗歌，积累诗歌文化底蕴。教师也可以在学校开设专门的诗词黑板报转浏览，开设手抄报专栏或者墙报，指导学生自主设计诗歌报刊。或者教师可以借助校园文化的形式，在学校创立诗词兴趣小组和诗词表演活动，举办校园文化诗歌艺术节，开展诗歌文化的熏陶。通过这些多样化的实践教学活动，是诗词从枯燥的书本文字走向了学生的现实生活，与学生心灵有机融合,让诗词文化真正能深入到学生的内心之中。

参考文献

[1]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2005,(8)

[2]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009,(24)

第二篇：小学本色课堂教学管理策略分析论文

一、本色课堂教学管理内涵特征

课堂就是可以被组织的教学请将和场所，课堂教学则是一种特殊的人际交往行为，是一种有组织的教学管理形式。而课堂教学管理则是这一特殊人际交往活动的管理。教师在这一管理中起到很重要的作用。例如，教师某些行为（惩罚和批评）会导致学生的消极情感。本色课堂教学管理则是突出教师在管理中的作用，将整个管理过程能够体现出质朴观、自然观和发展观。质朴观体现注重对本质的观察与体验，自然观则注重生命与生机的融合，发展观则注重变化与成长。本色课堂教学管理遵重青少年的自然品质，鼓励学生主动观察世界，体现善良与博爱，锻炼观察能力。简单讲，本色课堂教学管理就是突出体验与发现，让学生自然的在真实环境中感受课程。因此，本色课堂教学管理注重以学生为本，强调发展学生的实践和创新能力；课程内容注重以生活为本，内容联系实际生活，突出解决实际问题的能力；教学手段注重简约，注重神态本色，让学生活跃起来，课堂热闹起来，把课堂组织变的简单。张庆先生在学习语文时认为“语文学习无非八个字，读读写写、写写读读罢了”。强调的是课堂不要复杂化，简单教学环节和教学手段，实现省时高效的教学理念。

二、小学课堂教学管理存在问题

学生主体地位得不到重视。小学课堂教学中，教师往往处于统治与领导的地位，以命令、威胁等指令组织、管理教学活动，这样的课堂氛围虽然表面显得有序，但往往形成师生的内在对抗，彼此处于抗衡与逆反的状态下。教学内容按章取义，忽略教学本质。许多教师提前备好课，按设计的环节逐步给学生讲解教学内容，而学生在这一环节往往处于死记硬背的被动式接受地位，学生没有自己的思索与参与空间。教学环节呆板、僵化，缺乏课堂本色的良好氛围。小学教师仅仅按自己的预想机械的实施教学，忽略了学习主体、课堂氛围、教学内容的现场调整与组织，整个教学过程缺乏课堂本色。

三、小学本色课堂教学管理的对策

1、管理主体体现生命本色

突出以学生为本，关注学生，使课堂教学管理突出“学生的生命本色”。关注学生的生活世界。使学生的学习与生活建立起联系，做到理论与实践的结合，容书本知识于实际生活。关注学生生命价值。突出学生的自主性，鼓励学生主动去参与课堂、探索与构建知识，发挥主观能动性。让学生在探探究知识过程中获得发展。关注学生课堂存在方式，营造师生平等、和谐的课堂氛围，使学生在课堂上敢于表达、敢于张扬，教师要尊重学生个性。教师在这个过程中要转变教学理念，从关注教材、关注自我向关注学生转变，不仅自己要储备大量的知识与技能，更要善于更具学生实际发展需要调整教学模式。重点根据学生情况设计引导学生主动参与课堂讨论、动手解决问题，让学生在愉悦的课堂氛围中获得知识体验，这个过程教师的引导与组织至关重要。

2、管理过程体现生态本色

注重情感交流，营造活跃的课堂氛围。课堂教学管理过程不能完全控制的学生行为，而是需要引导学生，努力与学生建立情感交流，使学生的逆反心理降低，敢于主动参与课堂。教师在教学管理中要尊重学生，并通过自己的教学促使学生建立尊重教师的认知，彼此在相互尊重中帮助学生形成正确的学习态度和人生观。教师应善于与学生沟通。学生是差异化个体，每个人、每一天都有自己的内心情感，教师通过与学生建立交流能够了解学生心理变化，同时让学生感受到教师的关怀，彼此建立轻松的交流习惯，以便营造轻松的学习氛围。

3、教学设计体现生活本色

教学内容上需要关注学生生活体验，同样一件事情，每个学生都有自己的体验和认知，因此，在教学设计上应正视学生差异性的事实，并根据学生差异性设计出既突出学生共有生活体验，又针对性关注学生自我生活感知。比如学习旅游类的教学内容，具有同一体验的学生可以归一组，相互交流同样旅游的感知，然后组与组之间再进行交流。教学内容要注重生活本质，教师要在教材与生活之间建立直接或间接的联系，使学生能够从生活中体验到书本知识的真实性。

第三篇：小学科学教学课堂构建策略论文

摘要：以生为本，即以学生的学习为本，以学生的发展为本，它是教育理念的核心，是教育改革与发展的要求。在课堂教学中树立以生为本的教学观念，可以培养学生的学习主体意识，保护学生的学习个性，开发学生的学习潜能。就以小学科学为例，并结合教学实践，对以生为本教学理念在教学中的有效运用进行探究，旨在全面提升小学科学教学质量，构建高效的小学科学教学课堂。

关键词：以生为本；小学自然；主体意识；分层；实验

注重以生为本，充分调动学生对自然科学的学习兴趣与积极性，让学生全身心投入，全面提升自然科学教学质量，打造高效小学科学教学课堂，是目前广大小学科学教师应重点研究和探究的问题。下面，笔者就从自身教学经验出发，对此问题阐述几点个人看法。

一、改变教学方法，帮助学生树立学习主体意识

在传统教育理念与体制下，学生视教师为高高在上的权威者，对于教师所设计教学活动和教学任务都毫无条件地全盘接受，缺乏自我主体意识，学习主体性更是不能有效发挥，《义务教育科学课程标准（2011年版）》中提出，“教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”鉴于此，我们应该改变传统教师滔滔不绝向学生讲解教材内容的“灌输式”教学方法，转而采取以学生为主的自主探究式教学方式，变学生被动的“要我学”为主动的“我要学”，帮助学生树立学习主体意识，从而为高效小学科学教学课堂的构建奠定扎实的基础。比如，在学习《身边的动物》这一节时，在新授环节，我就向学生提出多个问题要求学生讨论回答，如：蟋蟀的叫声是怎么发出来的？小鸡为什么不会游泳？蚯蚓喜欢吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，让学生对教材上的动物园图进行讨论，如这些动物分别叫什么？如果生活在动物园中它们应该被分到哪些场馆？这些场馆中还有可能生活着哪些动物？等等。另外，在学完本节内容后，还可要求学生自主设计一个理想动物园，设计时主要围绕以下问题来进行：现在动物园有哪些地方应改进？如何改进？你觉得有哪些动物还可以生活在动物园？你觉得动物园该如何设计会让动物生活得更好？你觉得动物园该如何设计可以使我们更全面地去了解动物？这样，学生通过自主参与问题的讨论，既能深刻理解和感知本节知识，还充分体现学生学习的主体性，帮助学生树立学习主体意识，是对以生为本教学理念的很好地践行。

二、尊重学生个性差异，实施分层式教学

以生为本，注重每一位学生的发展。作为小学科学教师，我们在授课过程中应该做到重视学生之间在智力水平、学习能力、接受水平等方面所存在的差异，并且以此为依据来提出不同的教学任务和教学目标，即，实施分层式教学，从而为班里每一位学生都提供公平的学习机会，促进学生的全面发展，为打造高效的小学科学教学课堂提供有效保障。比如，在学习“热胀冷缩”这一节时，我就依据班里不同学生的不同水平，给学生提出不同的教学目标，如各方面水平都比较低的学生，为C层学生，要达到的教学目标是通过实验，可以知道固体、液体、气体都能热胀冷缩；各方面水平一般的学生，为B层学生，要在达到C层目标的基础上，还能对固体、液体、气体的实现现象进行自主分析和归纳；各方面水平都比较高的学生，为A层学生，要在达到B层目标的基础上，还能以严谨细致的科学态度，去完成物体热胀冷缩的实验。这样，通过给不同层次学生制订不同的学习任务和目标，能够满足不同学生的不同学习需求，“以生为本”教学理念也由此获得了良好且充分的体现。

三、积极开展科学实验活动，提高学生的课堂参与度

作为小学科学教师，在教学过程中我们应积极开展科学实验活动，并且做到让学生以科学实验的主体，即让学生成为做实验的主要参与者。改变传统教师做实验，学生在旁边观察的实验现象，充分提高学生的课堂参与度，如此也是对“以生为本”教学理念的充分贯彻，能够为打造高效的小学科学教学课堂创造便利条件。比如，在学习“溶解与分离”中“溶解”的知识内容时，我们可以要求学生自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式去表达和交流探究的过程和结果，重视学生对知识的获取过程。如此，我们既能使学生深刻理解水有溶解物质的特性，通过经历探究过程，学生也能进一步提高科学探究能力，“以生为本”教学理念得到了积极贯彻与实施。综上所述，以生为本是教育理念的核心，作为小学科学教师，在课堂教学中我们要积极贯彻和深入实施这一教学理念，充分调动学生对自然科学的学习兴趣与积极性，让学生全身心地投入到科学学习活动中，进而打造高效的小学科学教学课堂。

参考文献：

［1］刘立新.把握小学科学高效课堂的切入点［J］.教育实践与研究，2012（12）.［2］李念.基于生本课堂李念下小学科学教学模式的应用研究［D］.陕西师范大学，2015（6）.

第四篇：小学语文诗歌教学的策略浅谈

小学语文诗歌教学的策略浅谈

摘要：诗歌是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文教材所引入的诗歌数量也在不断增加。因为诗歌的语言非常精炼，虽然对学生而言没有很大的背诵压力，但却有很大的理解压力，同时这也是大部分小学语文教师的教学盲点。本文提出了三个小学语文诗歌教学策略，并列举了相关例子，以期为广大小学语文教师诗歌教学工作的开展提供参考意见，进而提升其诗歌教学质量。关键词：小学语文；诗歌教学；策略

诗歌内容丰富，形式多样，其语言也相对较为凝练和含蓄，是一种节奏感极为鲜明的文学体裁，具有较高的文学教育意义。但是，就目前而言，我国的小学语文诗歌教育现状并不容乐观，教师通常都将教学重点放在了对诗歌的朗读、背诵和默写等知识记忆之上，忽略了诗歌理解的重要性。在课堂上，如何才能更好地让学生理解诗歌，什么样的教学方式才最容易为学生所接受，这些都应该成为广大小学语文教师所关注的焦点。

一、诗歌范读

诗歌范读能够产生一定的语言感染力，因为小学生很容易受外界条件的影响。如果教师在进行诗歌教学时，能够用优美的语言将诗歌背后的诗意表达出来，让学生从语言上体验到诗歌的美感，定能够促进学生对诗歌内容的理解。以柳宗元所写的《江雪》为例，这首诗中最能体现诗人感受的就是“孤舟蓑笠翁”和“独钓寒江雪”这两句，其中孤、独二字又对诗人当时的感受做了强调。所以，教师在进行范读时，可以故意将这两个字读得更加幽邃和深远，让学生有一种冷清之感。诗中的“千山鸟飞绝”和“万径人踪灭”这两句也是有范读技巧的，在读到“绝”和“灭”这两个字时，教师可以加重语气，营造一种比较悲凉和凄清的气氛，用语音将学生带入一个无人无鸟的环境当中，以使其能够更直观地理解诗歌内容。

二、情境创设 情境创设是一种非常符合小学生特征的教学方法，通常情况下，小学生的注意力不够集中，关注时间短，易受外界影响。相教课堂参与而言，这些学生更喜欢游戏。情境创设从某种意义上讲就是一个玩游戏的过程，所不同只是这个游戏的游戏规则是按照教材中诗歌的内容而定的。例如，在对人教版一年级（上册）中李白的《静夜思》一诗进行教学时，教师可以充分利用好一年级学生依恋父母的特点，先为其创设一情景，做一个铺垫。教师可以先给学生提问题，参考问题如下。

1）同学们，如果你们不在爸爸妈妈身边，你们会有什么感受呢？ 2）如果你们很长时间都见不到爸爸妈妈，你们会怎么办呢？

3）如果你们不在爸爸妈妈身边，晚上的时候，如果你看见了月亮，月亮可以帮你达成一个愿望，这个时候，你最想许一个什么愿望呢？......陈述完问题之后，教师就可以告诉学生们，下面老师和同学将要一起做一个叫做“击鼓答题”的游戏，教师背对学生开始敲鼓，学生开始传手帕，当教师鼓声停止时，手帕在哪位同学手中，哪位同学就回答刚才教师所提的问题，不愿意回答的同学就当众表演节目。因为课堂时间有限，所以，游戏进行三轮便可，游戏结束之后，教师便可针对学生的回答做出总结，在作总结的过程中，引入诗歌的内容。

比如，教师可以做出如下总结：同学们刚才都表现得非常好，非常积极，刚才同学们都说，如果离开了爸爸妈妈，离开了自己的家乡，就会非常难过，非常想念。那么，课文当中的诗人也和大家一样，有这样的感觉。同学们，请翻开课本，看到这首诗的前两句，“床前明月光，疑是地上霜”，（为增强课堂活跃性，教师可以在这个过程中，通过一些问题增强和学生的互动）大家平时有见过霜吗，是不是特别冷呢？（待学生回答完之后）和同学们一样，这首诗的作者在离开了父母，离开了家乡之后，也是非常难过，甚至将床前如此明亮的月光看成了令人寒冷的霜，同学们能够感受到诗人此时此刻的心情吗？就像同学们看到天上的月亮，并希望通过月亮传达对爸爸妈妈的思念之情一样，诗人也希望自己抬头就能看见的月亮能够传达自己对家乡，对父母的思念之情，同学们都能理解吗？有问题的同学，可以在课下问同学和问老师。如此，便完成了一次诗歌教学。这样的教学方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够调动学生的课堂参与积极性，使课堂气氛更加活跃，课堂便再也不是教师唱独角戏的地方，有了良好的互动，教学质量自然也就随之提升了。

三、重视诗歌的文字推敲

用词的凝练是中国诗歌的一大特色，对诗歌中的关键性文字加以推敲能够在一定程度上帮助学生理解诗歌。和学生一起对诗歌的文字进行探讨在小学一、二、三年级大多是不可能实现的，因为处在这个阶段的小学生大多才开始进行最基本的识字教学，还不具备分析字词的能力。三年级是一个转折点，进入三年级的学生已经有了最基本的识字认字能力，并且能够对简单的字词加以理解和分析，能够对同义词、同音词、以及多义词等进行辨别，所以教师可以和学生开展一些较为简单的文字探讨活动。

例如，在对人教版五年级（上册）中王安石的《泊船瓜洲》一诗进行教学时，教师可以先让学生熟读并了解这一首诗，并告诉学生，诗中有一个字用得非常绝妙。给同学们十分钟的自主学习时间，学生自己选择学习方式，个人学习、双人合作以及小组讨论等方式均可，熟读并了解这首诗，形成自己对这首诗的见解，并找到其中的关键字。十分钟过后，所有同学自主学习完毕，教师可以根据自己的自主学习时间段的观察，随机抽取3—5位同学汇报自己的自主学习成果，并将其所认为的关键字写在黑板上。然后再以“正字计数法”统计学生的意见，教师对票数最多的前三个字进行对比分析，直至关键字被引到“绿”字上。然后，教师再次对学生进行启发，使其围绕“绿”字展开探讨，为什么要用“绿”字，能否换成其他字，此处“绿”字的属性又是什么等问题都可以作为参考。学生的探讨过程本身就是一个追求至美境界的过程，换句话说，学生就是在探索如何用最美最合适的文字去表达诗人的各种思想情感。，所以，这也可以说是另一种理解诗歌的方式。学生在品析字词的过程当中，能够潜移默化地感知到诗歌的语言美，长此以往，学生便能形成一种意识，能够如条件反射一样发现诗歌中的语言美，而人对美好的事物都是有追求的。这样，便能够激发学生学习诗歌的兴趣，并提升其遣词造句的能力。

结束语：

尽管我国当前的小学语文诗歌教学中还存在一定问题，但这并不代表其就不能够得到改善和提升。只要针对小学生的性格特征，采取合乎其兴趣特点的教学方法，小学语文的诗歌教学工作定能取得重大进展。

参考文献：

[1]徐鸿雁.小学诗歌教学策略研究[J].小学生(教学实践),2013,10:119.[2]杨凤.小学语文诗歌教学策略[J].教育,2014,03:57.[3]严家敏.小学古诗词教学探微[J].科教文汇(中旬刊),2012,10:89-90.[4]田景德.探索小学语文中诗歌的教学方法[J].成功(教育),2013,05:35.

第五篇：构建高效课堂 策略 论文

构建高效课堂策略

作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课改无论怎么改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

每一堂课中教师要发挥主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

四、明确学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设臵丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布臵到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我们今后努力的方向。

五、建立高效的教学模式

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

六、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的。避免成为臵身于课堂学习之外的“看客”。

七、重视课后反思

“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。