小学语文诗歌教学的课堂艺术

第一篇：小学语文诗歌教学的课堂艺术

小学语文诗歌教学的课堂艺术

摘 要： 文学是语言的艺术，诗歌是艺术中的艺术，充满神奇的美的力量。它承载着五千年的中华文明，是民族精神和民族文化的源泉，是连接中华民族过去、现在和未来的桥梁。小学生要认识中华文化的深厚博大，吸收民族文化。语文新课标对学生背诵优秀诗歌数量、篇目都做出了要求，显示了新课标对诗歌教学的高度重视。

关键词： 小学语文 诗歌教学 课堂艺术

诗歌，是文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。她从来就代表着文学艺术的最高成就，中国是诗的国度，诗歌创作名家辈出，精彩纷呈。对于充满幻想的小学生来说，从小爱诗、读诗，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想象，发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底子。值得欣喜的是，国标本苏教版小学语文教材中，就收录了四十余篇意境优美、韵律和谐的诗歌。语文教学应该如何尽显诗歌魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？笔者结合教学实践对诗歌教学进行了探讨。

一、创设情境，领会诗歌意境

诗歌的艺术美体现在它的画面意境美上。诗歌中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格。”就是对诗歌意境创造的高度概括。

学生在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极想象。因此，在读的同时，需引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。比如我在教学《水乡歌》一课中，给学生提供了生动的多媒体画面，学生情趣盎然的吟诵，都提供了一个无限广阔的想象空间，有效地激发了学生的情感，使其获得了切实的审美体验。

“作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。

二、反复诵读，感受诗歌韵律

诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，引发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛身临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。

“书读百遍，其义自见”，对于诗歌教学，教师要教有所得，学生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，增强语感，促进思维。

三、丰满形象，体悟诗歌主题

诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富内容，往往是点到为止，即所谓“言有尽而意无穷”，因此，除了引导学生进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满”，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包含的不尽韵味。

《水乡歌》是一首文字浅显、意境优美的诗歌。在读到诗末“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”时，学生往往会提出“歌怎么会用箩装呢”的问题。确实，诗歌中虚写的内容是低年级儿童的学习难点，而在课堂上，这一难点得以巧妙解决。学完第二小节，我引导学生想象在碧波荡漾的湖面上还看见了什么，然后练习用像诗人那样的句式把看到的说出来，在充分感受江南水乡秀丽的风光、丰富的物产后，学生入情入境，个个成了勤劳幸福的“小渔民”，都争相表达自己的箩里装满了鱼虾、菱藕„„在学生畅所欲言之时，老师就势点拨：你们的箩里还装了什么？学生的思维一下子被激活，有的说装满了丰收，有的说装满了笑容，还有的说装满了歌声„„学生亲历了由实到虚的创作过程，自然地突破了诗歌跳跃的节奏和虚实结合的写法所带来的阅读上的困难，对诗歌的主题就有了更深入、真切的体悟。

四、唤起想象，体会诗歌情感

古诗教学中，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学培养学生的观察力与想象力，并抓好说话训练，以此表达自己的情感。课堂上，通过教师创设情境激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教完《春晓》进行小结后，我这样引导学生：“诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这么一首描绘春天美景的佳句，同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。”边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学生展开想象的翅膀，学生自然而然地融入诗歌的情感氛围中。

五、品味语言，享受诗歌美感

诗容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。

《水乡歌》一诗的教学中，我引导学生边读边想象画面，并交流从哪些字词中体会到的，学生从“千”“万”“一个连一个”“处处”“片片”“满”“一箩又一箩”等词语中，读出水乡的水多、船多、歌多，更从“荡清波”的“荡”字读出碧波荡漾的无尽余韵，从“飘满湖面飘满河”的“飘”字读出船只往返的轻盈愉悦。“涵咏得深，体味得切，才有得益”，揣摩、品味关键字词的良好习惯从低年级就开始注重培养，必将提高学生自主阅读能力，体悟到诗歌之音乐美、意境美和语言美。

著名儿童文学作家樊发稼说：“毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”通过儿童诗歌教学，学生的词汇更加丰富，表达更加生动，在诗歌阅读过程中能够启迪学生智慧，触发他们的思维灵感，碰撞出睿智的火花。

参考文献：

[1]姜新.诗歌：待开拓的写作新领地[J].内蒙古教育，2002（05）.[2]王静.试论诗歌开放型阅读教学中的“话语权”下放[D].湖南师范大学，2010.[3]毛君香.番禺区初中语文新诗教学现状及其优化策略[D].广州大学，2011.[4]苏静.诗意让教育如此美丽[D].苏州大学，2007.[5]金军.小学诗歌教学研究[D].苏州大学，2009.

第二篇：诗歌教学艺术

诗歌阅读教学浅谈

诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。

但是，诗歌教学中有一种不少的老做法就是：教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。即使是这样的分析也大多依照教参，做唯一不变的解读，使学生形成思维定式。同时，学生并没有感受到诗歌的魅力，只是为了应付考试被动地去学，课上对老师干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。诗歌教学完全不是对不美进行赏析，如此恶性循环下去，只会造成教师不愿教、学生不想学的尴尬局面。

怎么解决以上的问题呢？下面我将从学生如何读、教师如何讲两个方面谈一谈我的心得体会

一 学 生 如 何 读

古诗歌教学必须改变“两多”（教师问得多，说得多），“两少”（学生读得少，说得少）的现状，切切实实让学生多读书。诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。要在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。这就要求我们应当从诗歌本身的特点出发，在朗读背诵的基础上去品味语言艺术和把握诗的情趣与韵味。古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

诗歌的诵读主要由以下几个阶段组成： 1.正确朗读

这一阶段要求先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字或多音多义字就结合注释或工具书加以判断。另外，在朗读时要做到不增减、颠倒、重复字、词，力求读顺诗句以便更好地理解诗意。这一阶段要大声朗读或同桌互读，教师可相机适当范读。2.流利朗读

这一阶段要做到语气连贯，节奏分明，句读清晰，没有句中停顿错误，符合诗句节拍，句中停顿长短适宜，长短句能读出应有气势，各种句式能读出恰当语气，并且能读懂诗歌的大致内容。这是对诗歌内容的初步感知，不要求学生马上读出诗的全部内在涵义，重点要求学生从字面意义上疏通诗意。这一阶段是诗歌鉴赏的起点和基础，是由诗歌的表层意义向深层含义的过渡。3.入情朗读

诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。这一阶段要求学生按照自己对诗歌的理解融入情感去读。4拓展朗读

大家知道教材所选的古诗毕竟数量有限，学生并不能真正领会某一作家的创作风格，学生有可能对某一个作家特别感兴趣，课上所学的东西意犹未尽，这时就需要教师以此为契机，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。这样就可以激发学生的阅读兴趣。如果每讲一首诗教师都能延伸拓展，再加上练习中的积累，学生一定会获益匪浅，而且在以后的写作中，如果有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。

其实，我们在诵读时也就是在欣赏诗歌的种种“美”点，但是对于复杂的、难理解的诗歌也可先背诵加深印象，再通过下一步的鉴赏来深层次的理解。中学生处在记忆的黄金时期，应多背下一些优秀诗篇来丰富自己的积累。二 教 师 如 何 讲

尽管诗歌教学应以指导学生吟诵为主，但诗歌教学同样离不开“讲”。不论是阅读课还是诵读课作一点画龙点睛的讲解是必要的。诗歌教学重点要教会学生如何鉴赏诗歌，并通过鉴赏来提高审美能力。

诗歌鉴赏的最大诀窍在于先要找到切入点，一个好的切入点可以让学生很快了解诗人所想要表达的情感。我认为鉴赏诗歌的切入点可以从以下几方面进行。

1.抓住诗眼，切入主旨。

“诗眼”是全诗神韵的集中表露。所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最精彩最关键的词句，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。2.抓住意象，切入意境。

古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象，意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。而“意境”是诗人通过种种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是鉴赏古诗的一个重要切入点，我们要体会诗歌中的优美意境，可以通过意象的分析进入其中。例如《登高》中诗人选取了“急风、天、猿、渚、沙、飞鸟、落木、长江”八种意象，营造了一种苍凉孤寂的氛围，在这样的氛围中，再附加以“常、多、独、苦、恨、停”等直接抒情的字眼，学生就比较容易进入情境，感受情感。

3.抓住表现手法，切入艺术特色。先让学生了解有关表现手法的术语：例如抒情的方法有直接抒情（直抒胸臆），间接抒情包括借景抒情、融情于景、托物言志、借古讽今、运用典故。描写的方法有白描、渲染、对比、衬托、象征、想象、联想、托物起兴、虚实结合、侧面描写、正面描写、欲扬先抑等。修辞方法常见的有：比喻、拟人、夸张、反问、对偶、借代。然后对于采用何种表现手法鉴赏诗歌时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。

诗歌是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一，诗歌教学是一项富有创造性的工作。我们在诗歌教学中应该引导学生超越时空，同诗人对话，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。

第三篇：浅谈小学语文诗歌教学

浅谈小学语文诗歌教学

在整个小学阶段语文教学中，诗歌是语文教学的一个重头戏。提高诗歌教学水平、打造高效的诗歌教学课堂是小学语文教学的重点内容。作为一个教学板块，诗歌在整个教材体系中占据比较重要的地位，必须重视这一内容的教学。因此在小学语文教学中，教师要重视诗歌的教学，引导学生在学习诗歌的过程中不仅激发学生学习故事的热情、学习诗人的写作方法，同时要引导学生剖析其语言，品味诗歌，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。

一、诗歌教学存在的问题

在小学语文诗歌的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于诗歌的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到诗歌的真正意义，导致学生对于诗歌的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的诗歌讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗歌的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗歌的含义理解表现为蜻蜓点水。像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。但是在真实教学中我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢 ？接着就循环出现了上述在浅教和深教之间的问题。

二、诗歌教学的改进方法

诗歌教学在小学阶段占有较大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1.欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文是诗歌教学中，教师应要求学生加强对于诗歌的背诵和朗读。让学生在朗诵诗歌的同时注入自己的感情，理解作者写作的心情，这能够使得学生在诗歌学习过程中对诗歌的理解更加深刻，并真正了解诗歌的文化。例如，北师大版教材三年级上册中第八单元成长的经历中《让我们荡起双桨》一文，这篇诗歌是一首著名的儿童歌曲的歌词，作者是著名的词作家乔羽。这首诗歌既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘，同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。这首歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。诗由少年儿童荡起双桨泛舟北海写起，先写北海的迷人美景，然后写荡舟湖上的喜悦心情，第三小节则以一个问题将诗歌立意进一步拓展升华。第一小节描述少年儿童泛舟北海欣赏美丽宜人的自然风光。清澈的湖水，美丽的白塔，绿树红墙，色彩鲜艳和谐，令人陶醉。所以在教学中我们不仅要教会简单的朗读背诵，更要让学生感悟这首诗歌背后的感情。第二小节抒发少年儿童荡舟北海的喜悦心情。置身景色迷人的北海公园，“我们愉快歌唱”，尽情欢乐，引来水中的鱼儿望着我们泛舟，听我们歌唱。歌词用拟人的手法，表达出少年儿童对幸福生活感到无比愉悦的真切感受，同时又充满童趣。在教学中不仅让学生自行体会诗歌中开心快乐的心情，更是通过讲解写作背景、播放朗读范文以及音乐，从多方面让学生了解这首诗歌真正的感情色彩，而不是从教材辅导书上背下来这首诗歌的意义。

除此之外，教师还应注重学生对于诗歌的积累，而背诵往往就是学生对于诗歌积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文诗歌的同时了解作者的思想感情。小学阶段的诗歌应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗歌具有很大的帮助，重视朗诵是诗歌教学的根本。最终通过熟读到可以促进背诵。

2.联系生活，运用好词好句

诗歌大都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将诗歌的教学与实际生活结合起来，让学生对诗歌的学习充满欲望。在教学《我想》这篇诗歌时，这是一首充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美，富于韵律美。诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。“我”的愿望在春天萌发了：身体的一部分与自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融进春天的大地„„可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。春季是孩子们最喜欢的一个季节，诗歌真实地反映出孩子的心境、童真、童趣。他们乐于接受春天的第一声清脆的鸟鸣；乐于接受春天第一缕和煦的阳光；乐于感受春天第一丝柔和的春风。优美的旋律和清新的文字会使学生情不自禁地走进春天，走进他们的想象天地。因此在教学中，除了多朗读，然后教师引导学生结合诗歌的内容发现它的美，结合生活实际、想像、评读、赛读等方式，使学生能够把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美。并且在学生熟读成诵的基础上，引导学生进行仿写练习，写出自己最真实的想法，和小作者产生心灵上的共鸣，达到听说读写相结合的训练目的。这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗歌的意境。在这个写的过程中孩子们自己有了新的感悟，或许稚嫩的手笔会让人觉得可笑，可是这却是他们自己有感而发的东西，比从哪里抄来的珍贵百倍。

诗歌的教学是一个感悟的过程，从最简单的认字朗读到后来的感悟作者、走进作者，对于小学阶段的孩子还是需要一个慢慢学习的过程。在与学生不断学习的过程中老师也应该不断提升自己，做到与学生同思考共解读，在诗歌的海洋里无限的徜徉。

第四篇：浅谈农村小学语文新课堂的教学艺术

浅谈农村小学语文新课堂的教学艺术

作者姓名：黄开递 作者单位：习水县土城镇小坝小学 邮政编码：564618 电子邮箱：huangkaidi168@189.cn 摘要：“新课改”是教育发展的弄潮儿，追求课堂的生动活泼、和谐融洽成了时下课堂教学的一道别致风景线。现如今，大家朝着“新课改”精神的方向不懈努力，我们的农村小学语文新课堂里正演奏着具有时代特色的教学最强音„„

关键词：“新课改” 新课堂 教学交响

“新课改”是教育发展的弄潮儿。教学是一门科学，更是一门艺术，追求课堂的生动活泼、和谐融洽成了时下课堂教学的一道别致风景线。现如今，大家朝着“新课改”精神的方向不懈努力，我们的农村小学语文新课堂里正演奏着一首最具时代特色的教学交响曲。

一、静息曲

俗话说：好的开端是成功的一半。课堂教学是实施“新课改”的主阵地、主战场，是师生进行信息交互、资源共享的“平台”，是教师向学生传递知识、培养能力、发展智力、陶怡情感、洗涤灵魂、艺术享受的场所。静息过程中，学生的心理、身体、知识上做好了调节和准备，从而显得井然有序、整洁、优美，使课堂环境有了一个静和净的氛围，营建了“山雨欲来风满楼”的教学佳境。同时，也为学校增添了一道别致的风景线。

二、讨论曲

我国知名的教育家陶行知老先生曾说过：“让学生成为学习的主人，从做中学，从学中做。”学习，是学生自身的主动、自觉活动，别人不能代替。在教学中，教师是“导演”，学生是“演员”。教是引导，学是探索。教师的引导只是外因，学生的学习才是内因。学生的学习效果如何？归根到底要看学生自己的主观能动性发挥得如何？因此，课堂中，教师与学生，学生与学生，学生与教师间的多向交互至关重要。交互得好，气氛活跃。为此，教师就得讲得少而精，讲述要“语不惊人死不休”，在“放”字上做文章，在教学时间上留余地，在教学内容上留问题。为学生营造一种民主、平等、开放的、心情舒畅的讨论环境，引导学生积极大胆地发言，让学生们说起来。同学们的回答不完整的大家相互补充；不同意见大家讨论，甚至面红耳赤地争论；不明白的地方多问几个为什么、怎么办；甚至允许学生在老师讲课中偶尔的插插嘴，要知道这是学生灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，千万不可扼杀了他们。让学生们说自己想说的话，各抒己见，集思广益，取长补短，放手让学生做课堂的真正主人，尽情表达自己的想法。这样一来，学生就会始终处于主动学习的状态。

三、问题曲

学问、学问，就是既要好学又要善问。教师要善于设疑、巧于设置激趣、启智、悟理的问题，留足思考的时间和空间，以有价值的、导向正确的提问来调动学生思考的积极性，引发他们探索和创新的火花。让学生听而思、思而疑、疑而问、问而解。初始如雾里看花，最终则柳暗花明。在解决疑难中，深入浅出，让学生悦于耳，赏于心。适时点拨，“点”者，使之通也，“拨”者，使之正也，点到精妙处戛然而止，以点燃学生智慧的火花，达到余音绕梁、回味无穷的境界。对善疑勤问的学生，及时给予鼓励，引发其对问题的深入理解和分析，激发其学习兴趣。古人云：兴趣是最好的老师。也有人曾说：不善问的学生不是好学生。由此可见，鼓励学生敢怀疑敢问，是多么重要啊！比如：学习《曹冲称象》，在赞扬曹冲的聪明时，还应启发学生用士兵代替石头不是更省时、更省力吗？学习《捞铁牛》，赞赏怀丙的妙法时，还应启发学生另外用船装泥沙，船只交替使用，既能捞出铁牛，又不使河道淤塞，污染河水，且不两全其美吗？学习《狼和小羊》一课结尾时，小羊一定会被吃掉吗？它能跑掉吗？也许狼扑向小羊的那刻，正好猎人赶到，一枪打死了狼；也可能小羊机灵地一闪，狼一下扑进了河里„„当然，也不是说问得越多越好，而是在学生自主感悟的基础上，老师诱导时做到“嫁与春风不用媒”，让学生有“似曾相识燕归来”的感觉。“教学之妙，存乎一心”。只要能够让学生学好、学活，由此及彼，一通百通，就是好法、妙法、得法。

四、拓展曲

教学既要向学生传授知识，培养能力，又要教会学生做人，让学生明白做人的道理。特别是后一点，在小学语文课堂教学中显得尤为突出。因此，在课堂上，教师要善于通过教材的分析，引导学生抓住关键词句，发现问题，通过巧设疑难，造成悬念，来点燃学生思维的火花。为此，教师就得在学生失识时、疑惑处启发；思维阻塞处、以小见大处、平中见奇处点拨；学习关键处引导。做到启发得当、点拨得巧、引导得法、延伸得好、拓展得宽。特别是课文中心上所设的疑点，犹如静水投石，掀起层层思考的涟漪，大大活跃了学生的思维。譬如：学习《走向生活》一文时，学生们通过合作学习，找到了文章的中心句“走向生活，广交朋友，给我的生活赋予了价值，增添了欢乐”。这时，学生们理解得还不深入，老师从《朋友》这首歌词中旁敲侧引，学生们通过“千金难买是朋友，朋友多了路好走„„”立刻明白了要多交朋友、广交朋友的益处。最后齐唱《朋友》这首歌，余意未尽地下了课，而教学的另一目的也自然达到了。

五、机智曲

学生在课堂上听课时难免有一些小动作，别看它毫不起眼，但它却能准确地反映学生的心理活动。常言道：眼睛是心灵的窗户。学生的眼睛更是老师洞察学生所思所想的窗口。认真听讲，并不是让所有学生睁大眼睛盯着老师。有的学生喜欢用眼神追着老师听，有的喜欢低头凝神听课„„如果一个平时低头凝神听课的学生听课突然抬头了，用眼睛盯着老师。这个动作说明他在学习上遇到了困难，有不懂的地方。此时老师应多加注意。另外，有的学生想回答问题，却又怕说错，他的手半举不举。有的学生以手托腮，表示正在思考„„作为教师要善于捕捉，善于分析，善于利用。

此外，课堂上常遇到这样的一些“小插曲”。有部分学生注意力分散，东看西瞧，在座位上移来晃去，很不安分„„让老师们很是伤脑筋，处理不当，就会影响一节课的教学效果。此时，教师要学会“骗”他学、“帮”他学、“促”他学、“领”他休息„„做做课中操或是做做游戏活动，调节一下，恢复好精神，继续上课。别看这些是小事情，但其潜隐、包含的学问却不“小”，不能忽视。教师抓住这一转瞬即逝的教学契机，协调好了，必将取得事半功倍的效果。

六、评价曲

评价的根本目的是促进学生的发展，这也正是“一切为了学生，一切为了学生的发展”的灵魂所在。作为教师，千万不可吝惜几句夸赞的话，教师精当的评价是学生学习的“催化剂”，它能激发学生的自豪感、成就感、优越感。殊不知，学生们时刻都在期盼着老师的赞许。即便是被称为“坏孩子”的后进生，他的内心也强烈渴求老师的肯定。有时，即便把学生夸得“飘飘然”起来，促使他喜欢上了学习，又有何不可呢？我们教学的目的不已就达到了吗？比如：学生回答问题后，老师这样说：“这几点概括得多好啊！这位同学多会读书啊！同学们就要像他这样读书。”“嗯！回答得非常精彩，真是棒极了！我们送一阵掌声，为他喝彩，好吗？”„„当然，也并不是整节课都这样做。教师要懂得让学生满意为标，适可而止，灵活运用，以活跃气氛。

七、体态曲

美国著名的心理学家艾伯尔`梅拉别恩经过实验总结出一条规律：学生获得信息的效果=7%文字+38%音调+55%表情。由此可见，光一笔好字，一口流利的普通话还不够，体态语是更为重要的。体态语是一种无声的语言，既是教师亲和力的重要来源，又是与学生心灵沟通、情感交流的纽带。当学生有了进步时或是表现出色时，老师适时适度地树一下拇指，投去一丝赞许的目光，对他们是多大的鼓舞啊！并且，在同学生的交流中，学生从老师的点头、摇头获得了回答问题或调整回答的鼓励。这样做，既鼓舞了学生，又可不中断学生的回答，使学生感到良好的民主气氛，主动参与教学活动。恰当地运用手势配合口头语言，可加重语气，突出重点，加深印象。体态语运用得好，无疑对教学工作将会有很大的帮助。例如：学习《春风吹》一课，老师用手势满怀激情，生动传神地表演了春风吹来，春雨落下，吹回燕子，吹醒青蛙，种树，种花„„形象逼真，同时让学生闭上眼，驰骋想象，去尽情感受“春回大地，大自然万物复苏”的美景，学生们学得兴趣盎然，情趣高涨，两遍过后，就能当场背诵课文了，真正达到了无声胜有声的境界。难怪有哲人曾说：想象力是创新的翅膀，“想象比知识更重要”，一语道破了成功课堂的秘诀。

课堂教学是一门艺术，其课堂教学活动方式千变万化，但只要掌握了窍门，运用得法，让学生积极、主动、有创造性地参与教学，让学生得以生动活泼地发展，形成和谐的、融洽的、波浪式的乐音，我们的农村新课堂里就会谱出二十一世纪最具时代特色的新乐章，奏响二十一世纪最具时代特色的教学交响曲！

第五篇：小学语文名师教学艺术 读后感

《小学语文名师教学艺术》读后感

已在三尺讲台上磨练了二十五年，虽说基本的东西都已掌握，可越是随着时间的增加，迷茫与思索更加压得人透不过气来，到底怎样的课堂才使学生真正收益，如何让死板的教学踏进艺术的殿堂。。直到我遇到了这本书《小学语文名师教学艺术》，心中的疑惑也就慢慢豁然开朗起来。

我正在读的一本书是《小学语文名师教学艺术》。我并不奢想当名师，因为自知本身内功不够，但想改变自己，改变自己的教育思想，改变自己的教学方法，以适应当代教育要求，让学生喜欢自己的课，让领导满意自己的课。

翻开《名师教学艺术》，我首先看到了于永正的“艺术人生”，回想以前聆听过于老师的课，多次为他那出神入化的教学艺术所折服，真可谓“庖丁解牛，游刃有余”。看到专家对他教学艺术的总结，从理论联系实际予以剖析，我获益匪浅。尤其是于老师的“五重教学”——重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，给我深刻的启迪。

本书收录了当今语文教学界的诸多名师，于永正的艺术教学，孙双金的情智教学，王崧周的诗意教学，赵景瑞的魅力教学，盛新凤的和美教学，周益民的诗化教学，闫学的人“道”教学，他们把自己对语文教学的追求浓缩在短短的篇幅当中，并且通过经典课例，解读语文，课堂教学艺术等多个环节，让我近距离地感受名师对语文教学的独到见解，精妙艺术。为我的课堂教学铺上了一条平坦大道，使我在这艰难的道路上，加快了行进的步伐。

一．“于氏引导法”，将讲堂变成天堂

听了于老师的课，不由地感叹，如果我也能坐在教室里听他讲学，那真是人生一大享受啊！于老师上课“鬼点子”很多，用一个字概括就是“绝”。大到整节课的结构，小到具体的读文习词，他总能变着法儿让孩子“进圈套”。他极会煽情，看似很随意地调动了学生的主动性，让他们欲罢不能，积极自主地投入到紧张的学习中去，身心和智力得到和谐的发展，从而高质量地完成了教学任务。

综观他的课，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性，对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。于老师用他的 人格魅力、独特的教学方式向他的学生展示了他作为特级教师的“艺术人生”。

二．“盛氏朗读法”，用朗读体验情感。

朗读是引导学生还原语言形象、感受 语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含的主要方法，是培养学生感受力、领悟力、品评力的有效手段。8輁腐?4? 纵观阅读教学现状，老师们总是苦于不知如何进行朗读指导，还有些老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在教学中，盛新凤老师并没有在朗读技巧上下特别大的功夫，而是从学生的现场朗读中抓住每个孩子的闪光点或不足之处，给予恰如其分的评价和点拨：或让学生进行情感体验，或让学生自主质疑、解疑，或创设情景、渲染气氛。。就是在这种种的不经意间，盛老师悄无声息地教会了学生怎么把自己的情感融入到朗读中去，怎么抓住重点词更好地表达自己的感情等等。?能緶蚉 在盛老师的阅读教学中，朗读指导就是这样无痕地进行着，她把朗读指导和对语言的感知、理解、运用、积累等有机融为一体，大道了令人信服的艺术境地。

三．“孙氏大道无痕法”，用轻松显示深邃 刑v?痁? 在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。在语文教学中，孙老师听、说、读、写多方练习，并且着重加强写的训练。他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑的疲劳，练习是知识转化为能力的重要途径。因此，孙老师在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。孙老师的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求是一种境界，而不是外在的形式和技巧。看了他的课堂实录，便会发现，整堂课看似没什么技巧，但却又很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕” 櫌 《名师教学艺术》还让我领略了以下大师的教学风格:王崧舟老师诠释了“人品、师品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基石。在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文大地上诗意栖居。

吉春亚老师牢记语文教学“七字经”：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）作（习作）、习（良好习惯）。念念不忘“五个能力点”听说读写书。智力开发、审美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高、精神境界的提升，均以培养言语能力为核心而巧妙地渗透和展开。

盛新凤老师认为阅读课“雅而不俗则和寡，俗而不雅则无味”。课上得太“阳春白雪”，会造成“曲高和寡”；太“下里巴人”，则会流于枯燥机械，缺乏美感和情趣。雅俗共赏的语文课，追求两极融通的“和美”境界。

读了名师大作，如拂春风、如沐春雨、如品琼浆。一座座高山让我仰止——语文教学真是“八仙过海，各显神通”“戏法人人会变，各有巧妙不同。”深知只有深厚的教学功底，不断锤炼自己，才能独树一帜。我辈需潜心钻研，不断探索，才能适应时代的潮流。

名师们精深的教学艺术，深深地吸引、感染着我，让我们能站在巨人的肩膀上，看得更高，望得更远，因为教学艺术永无止境。