第一篇：做有问题的班主任读后感
“做”永远是走向成功的捷径
我做班主任工作已经是第六个年头了，和身边的很多同事比，我还是一个很“年轻”的班主任，这里所说的“年轻”当然指的是担任班主任的时间比较短。也从来没有想过自己能坚持这么久，因为我们都知道在十中当班主任确实需要付出很多时间和精力。客观地评价自己这几年的班主任工作，我可以说自己虽然不是最优秀的，但我确实是在努力而用心地做这项工作。一直以来我都在寻找能够成为优秀班主任的捷径，直到我读了赵坡老师的《做“有问题”的班主任》，直到我在苏大培训时听了于洁老师的报告，我才豁然明白，在通向成功的路上，“做”永远是一条捷径！
一、做得再“巧”一些
教育所面对的个体是活生生的人，他们的个性千差万别，他们成长的环境也有着明显的差异。因此面对同一类问题，哪怕就是上课迟到这样的小事情，都可能存在着不同的原因。我们要做的不是简单的说教批评，而是要去了解学生迟到背后的真正原因，然后再针对这些原因寻找到对症的良药。有的时候我们甚至要采用迂回战术，就像于洁老师为了解决孩子的头发问题而先去解决孩子的心理问题一样。孔子的“因材施教”其实就是“巧”做教育的典范，“巧”就巧在能意识到受教育者的差异灵活处理他们在受教育过程中出现的问题。
二、做得再“细”一些
做过班主任的老师们都知道这项工作是非常琐碎的，涉及到学生成长、班级管理等方方面面的事情。每一个班主任都觉得整天有做不完的事情，即便如此，还是会有一些不尽如人意的地方。特别是对班里那些既不特别优秀也不特别难管，也就是中间层次的学生往往关注不够。因为他们从不给我们惹麻烦，所以我们就理所当然地认为他们不需要管理。然而事实是他们才是真正需要给予关注的群体。理由是那些优秀的学生即使不过分关注，他们也能做好自己的事情，因为他们良好的习惯已经养成。而那些特别难管的学生，往往会出现付出过多而收获甚微的结果。中间层的学生则不然，你帮他一把，他很可能就会进入优秀学生的行列，你忽略了他，他很可能就会滑进后面学生的队伍。做得再“细”一些就是要我们班主任把关注的目光遍洒全班的每 一个角落，每一个个体。
三、做得再“实”一些
俗话说“十年树木，百年树人”,这就是说教育是一项耗时耗力的工程。因此在有些方面，我们不要指望自己短期的付出会有立竿见影的成效。做好了这层心理准备，我们就会在教育上更务实一些。不对孩子们做不切实际的要求，不对孩子们做拔苗助长的规划，按照每一个孩子的特点，给予其适度的指导或帮助，然后陪着他一点点成长！这就要求我们做老师的不再以“对你好”的名义做那些损害孩子身心健康的事情。
要想做到以上三点，思考必不可少。面对无奈尴尬的教育现状，牢骚抱怨不能解决任何问题。我们最需要的就是思考良策，然后付诸行动！请记住，任何领域的成功，用心竭力去“做”,都是一条最便捷的路！
第二篇：读《做"有问题"的班主任》有感
读《做“有问题”的班主任》有感
王会云
“做”永远是走向成功的捷径
我做班主任工作已经是第六个年头了，和身边的很多同事比，我还是一个很“年轻”的班主任，这里所说的“年轻”当然指的是担任班主任的时间比较短。也从来没有想过自己能坚持这么久，因为我们都知道在十中当班主任确实需要付出很多时间和精力。客观地评价自己这几年的班主任工作，我可以说自己虽然不是最优秀的，但我确实是在努力而用心地做这项工作。一直以来我都在寻找能够成为优秀班主任的捷径，直到我读了赵坡老师的《做“有问题”的班主任》，直到我在苏大培训时听了于洁老师的报告，我才豁然明白，在通向成功的路上，“做”永远是一条捷径！
一、做得再“巧”一些
教育所面对的个体是活生生的人，他们的个性千差万别，他们成长的环境也有着明显的差异。因此面对同一类问题，哪怕就是上课迟到这样的小事情，都可能存在着不同的原因。我们要做的不是简单的说教批评，而是要去了解学生迟到背后的真正原因，然后再针对这些原因寻找到对症的良药。有的时候我们甚至要采用迂回战术，就像于洁老师为了解决孩子的头发问题而先去解决孩子的心理问题一样。孔子的“因材施教”其实就是“巧”做教育的典范，“巧”就巧在能意识到受教育者的差异灵活处理他们在受教育过程中出现的问题。
二、做得再“细”一些
做过班主任的老师们都知道这项工作是非常琐碎的，涉及到学生成长、班级管理等方方面面的事情。每一个班主任都觉得整天有做不完的事情，即便如此，还是会有一些不尽如人意的地方。特别是对班里那些既不特别优秀也不特别难管，也就是中间层次的学生往往关注不够。因为他们从不给我们惹麻烦，所以我们就理所当然地认为他们不需要管理。然而事实是他们才是真正需要给予关注的群体。理由是那些优秀的学生即使不过分关注，他们也能做好自己的事情，因为他们良好的习惯已经养成。而那些特别难管的学生，往往会出现付出过多而收获甚微的结果。中间层的学生则不然，你帮他一把，他很可能就会进入优秀学生的行列，你忽略了他，他很可能就会滑进后面学生的队伍。做得再“细”一些就是要我们班主任把关注的目光遍洒全班的每 一个角落，每一个个体。
三、做得再“实”一些
俗话说“十年树木，百年树人”,这就是说教育是一项耗时耗力的工程。因此在有些方面，我们不要指望自己短期的付出会有立竿见影的成效。做好了这层心理准备，我们就会在教育上更务实一些。不对孩子们做不切实际的要求，不对孩子们做拔苗助长的规划，按照每一个孩子的特点，给予其适度的指导或帮助，然后陪着他一点点成长！这就要求我们做老师的不再以“对你好”的名义做那些损害孩子身心健康的事情。
要想做到以上三点，思考必不可少。面对无奈尴尬的教育现状，牢骚抱怨不能解决任何问题。我们最需要的就是思考良策，然后付诸行动！请记住，任何领域的成功，用心竭力去“做”,都是一条最便捷的路！
拓展阅读：“问题班主任”的几个问题
人提“问题学生”,有没有“问题班主任”?去看看每天有多少师生对立的事件庄严的发生，就会知道答案，相对于学科教学的专业性，班主任的专业性更令人堪忧，如果说，学科教学还有一点师承的话，班主任教育是在“家长制”的文化背景下演绎着的。我们有些班主任处在严重情绪化的烦躁之中，距离班主任的专业化的方向是渐行渐远。有的干脆成了“问题班主任”,这些“问题班主任”整日介叫苦连天，恨自己当初填错了专业。那么这些问题班主任还有哪些问题呢？
一、习惯于“一把尺子量学生”而不觉。
问题学生产生的外部原因有社会、家庭和学校，而最直接的是学校教育，目前，学校教育的目的过于急功近利，学业分数成了唯一的一把尺子，这种单一的评价方法遭遇了有着多元智能的孩子，造成实践边界的误差。我们的老师累，累在“差生”身上，一个班，个个八、九十分，就是有几个不及格；全班个个乖乖宝，就有几个是“刺头”.于是“二八原理”产生了，80%的精力放在了20%的学生身上。成绩不好的，当然要给他“补补”,行为习惯差的，势必也要约束之。但我们在“补”和“约束”的时候，是否要求过高了、过急了呢？还有在“补”不了和约束不了的时候，你是否注意到他原来是个“偏才”呢？一把尺子去量全部，势必分出高低上下；多把尺子去量，人人皆佛。
未来社会是需要各种人才的，人人去当学者了，谁去当工人？谁去当老板？某教授有个董事长朋友，身价逾10亿，一次到北京，非要请教授吃饭，教授说，你请我听交响乐吧。两人去了剧院，教授如痴如醉得欣赏着，董事长却打起了呼噜……我们所谓之“差生”何尝不是未来的董事长，所谓的“优生”今后都要去做“教授”了；差别是，“教授”听音乐会的入场券是“董事长”买的。当然，我们要培养“不打呼噜的董事长”.二、不是发自肺腑的“爱”学生。
我们注意到了这样一个现象，有的老师体罚学生（当然是不对的），学生不会“告状”;有的老师哪怕“碰一碰”学生，也会遭遇“投诉”.我们还注意到了，很多家长就体罚自己的孩子，孩子都以为理所当然（这也有问题）；别人动自己一下，孩子一定会“还以颜色”.为什么？就是“体罚”,也要看看有没有以爱为基础，你认真的教了孩子三年，话重些、有些小动作，学生都会接受。这就是爱的神奇，他甚至会模糊人们的是非界限。
“问题班主任”是不爱学生的，最起码不是“真爱”,放假了 不会去想孩子们，也不会主动打打电话；上班不愿多接触学生，上课磨磨蹭蹭的进教室，下课“飞”也似的逃离“伤心场”.教育学生从来不讲科学，甚至“粗口”.清华大学范庆桦教授说：你可以不喜欢学生，那是你个人感情的事；但你必须爱他们，这是职业要求。从这个角度，我们不爱学生，就是没有遵守职业道德。
三、将个体心理和思想品格等同起来。
我们有一句很可怕的“口头禅”--“你有病那！”说者无意，听者有心，容易形成心理暗示。最令人担忧的是我们会有意无意的对于“问题学生”进行定性评价，“垃圾”、“没救了”、“差生”包括我这里为行文不得不应用的“问题学生”,都含有“定性”的成分，做班主任的总喜欢去改变学生成长中的一些风景，表面上看，是“代沟”,从深层次看，是一种“价值沟”.如何看待“问题学生”的问题，这是“教育干预”的逻辑起点，“贴标签”式的工作只会造成学生的“破罐子破摔”和班主任的心累与无可奈何。
行为主义理论认为“环境能够促使儿童形成或消除儿童某种行为；儿童的行为是可预测的、可控的。”这句话至少说明两个问题，孩子的问题是暂时的；孩子的问题是可以转化的。关键是实现有效矫治：一方面要“小步走”,另一方面要将学习任务与适合的奖励联系起来，形成“刺激-强化-反应”,并能予以持续的教育干预。
四、学科教学流于一般化。
著名特级教师夏青峰曾经问过笔者一个问题，同样是一个班级的科任老师，比如一个是语文老师，一个是数学老师，一个月下来为什么学生喜欢“此”却看轻“彼”了。我总想从工作方法的优劣入手，结果夏老师说：关键是学生看出两位老师的学科教学的差异了。试想一下，一位老师长期教学内容脱离学生实际、教学方法“灌输”、又不善于调动学生学习的内在需求、教学语言干瘪，甚至连激情也没有。这样的班主任威信从何而来？很多班主任热衷于看“兵法”,听“爱心”讲座，诚然，这有必要，但这是“花招”,成熟的班主任更多的要练“内功”,从课堂学科教学开始。
五、拒绝专业化，在经验中沾沾自喜。
我们有一些班主任，他们也很有一套，但这一套在“私下里”进行，上不了台面，面上看，有一定效果，好比“土方”,能治病，但“副作用”不小，比如“教官式的以罚代教”、“泼妇式的心罚”、“奶奶式的爱而不教”、“阿姨式的虚假赞扬”、“某党式的秋后算账”.班主任工作需要经验，但不能惟经验，经验毕竟是过去的真理，可以说，孩子的“问题”是千差万别，“私下里”的操作永远走不进孩子们的心灵。网络上有人说班主任有三重境界：恨铁不成钢、悲天悯人、上善若水。我看，还有不入境界的班主任，那就是：暗箱操作的昏招。
当下，“问题学生”是个世界性的共同课题，我们没有理由不去平和的对待一切“学生的问题”和“问题学生”,苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，给我留下最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”一个教师的教育生涯往往因“问题学生”而精彩。或许，今天我在这里这样评价我们的一线的辛勤的班主任，有点残酷。但为了孩子，你必须接受我的残酷，这是专业所系，也是未来所系，我别无选择。
第三篇：《怎样做班主任》读后感
《今天，我们怎样做班主任》读后感
北王绪完小 张丽娟
当我慢慢品味着这本书的时候，我也不停地问自己：我怎样做一个受学生欢迎的班主任？怎样做一个优秀的班主任？读完这本书，我想我有了答案。我深深地感到要想成为一名优秀的班主任，不仅要成为知识的传授者，更重要的是要做学生人格的塑造者。我发现原来仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任需要良好的文化修养和一种智慧，一种可以唤醒心灵的智慧。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心，爱心。书中关于怎样爱学生阐述了许多，从中我也收益非浅。
一、爱就是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
初接新班，从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特长等，以便因材施教。
为了了解学生我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过一段时间的了解，知道了许多：了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去关怀他们。
二、爱就是关怀。
当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
三、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
四、爱就是责任。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学
生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
作为一名班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。
班主任工作细致而繁重，我们应该用“爱”去教育每一个孩子，让感动代替制度，让关怀和帮助充满整个班级，我想只有这样班级才是最有凝聚力的集体，只有在工作中充满爱心的班主任才是学生们最乐于接受和拥戴的班主任。
最后用一首诗和大家共勉：
我不去想自己能否成功，既然选择了教育，便只顾风雨兼程。
我不去想能否做好园丁，既然钟情于学生，就勇敢的吐露真诚。
我不去想身后的冷雨寒风，既然目标是地平线，留给世界的就只有背影。
我不去想前途是平坦还是泥泞，只要心中有爱，一切都在意料之中„„
第四篇：做智慧班主任读后感
尊 重 每 个 生 命
——读《做智慧班主任》有感 城关镇中心小学 丁瑞霞
今年暑假多次品读《做智慧班主任》，我深深地领悟到“热爱学生，教师首先要尊重学生的人格；热爱学生，教师就要平等对待每一个学生；热爱学生，就要让每个生命都阳光灿烂！”等内涵，并将努力把班主任这份神圣的工作做得更好。我们班主任该怎样热爱自己的学生，使学生喜欢教育本身，从而愉快地接受教育，享受教育，健康成长！快乐成长！
热爱学生，教师首先要尊重学生的人格。正一位教育家所说的那样，一位合格的教师应当从尊重学生人格开始。这方面，段惠民老师可谓是我们班主任学习的楷模！学生是人，尽管他们年龄小﹑幼稚，尚处在成长的过程中，但他们具有自己的尊严﹑荣誉和人格。教师在对他们实施教育的时候，必须把这种教育建立在尊重学生人格的基础上，这样的教育才更容易被学生所理解，所接受。教育实践表明，教师尊重学生，使学生时时感到自己的意见﹑建议得到教师的认可或赞许，学生就能从中体会到个人的荣誉﹑自尊，也就愈能激发出学习的热情，愈加对教师产生理解﹑亲近与信赖，而这种对教师亲近与信赖的情感，正是学生从教师那里获取知识﹑信念所必需的条件。我在以后的教学中要千方百计地营造﹑培育学生亲师﹑尊师的情感，使学生感到老师是他们最亲密﹑最敬爱的人，以达到“春雨润物细无声”的最高教育境界。
热爱学生，教师就要平等对待每一个学生。学生是存在差异的。好学生聪明好学，讨人喜欢。差生调皮淘气，让人操心费神。作为教师，对待学生就要具有陶行知先生“爱满天下”那样博大的胸怀；对待学生就要具有段惠民老师“把爱播撒到每个学生心里”的优秀品质。热爱学生，坚持做到“两全”：一个“全面”，一个“全体”。对好的学生提出新要求，不偏爱护短；对较差的学生，花费大的精力，让他们跟上，不厌烦、不歧视。我认为，学生当中真正需要关心的，恰恰是那些学习有困难的学生，如果教师不更多关心他们，他们就会觉得被老师抛弃了，就会自暴自弃，一天天地滑下去。我们就是要凭着这种平等对待每个学生的高度负责精神，培养建设我们伟大祖国的一代新人。今天在建设小康社会的伟大实践中，我们教师更需要把自己的爱心倾注到每个学生身上，使之不仅成为优秀学生奋进的战鼓，而且成为差生向上的力量源泉。
选择了教师这一神圣的职业，我们就要严格遵守《中小学教师职业道德规范》，依法执教﹑爱岗敬业，为人师表﹑严谨治学；就要以百倍的爱心去呵护每一颗“幼苗”，滋润每一颗“幼苗”，使他们都能感受到阳光灿烂，并且茁壮成长。
在今后的工作中我要不断学习，努力提高自己的业务水平,为科学管理班级创造更有利的条件，用科学、合理、有效的方法指导班级工作,使班级工作不断焕发新的活力，使班级里的每个生命都阳光灿烂！
第五篇：做一名有魅力的班主任
做一名有魅力的班主任
——班主任培训心得
店子镇中心小学多素霞
真的很高兴，荣幸地参加了县教育局举办的小学骨干班主任培训，首先感谢学校领导给我这样的学习机会。在培训期间，我认真听取了专家、老师们关于班主任工作的讲座。讲座从不同方面分别对班主任工作进行科学分析，告诉我们作为班主任该如何科学有效地开展工作。本次培训，让我对班主任工作有了更深刻的认识和理解，也看到了自己工作的不足，今后在工作中要从小事做起，教育学生讲究方法，注重策略，下面我就这几点谈谈感受。
一、班主任要做一个用心的老师。
班主任一定要做一个用心的老师。作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，设身处地的为学生着想，耐心细致地去指导每个学生，才能做到学生的良师益友，“亲其师，信其道。”学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。通过学习，使我明白做为一名教师，只要你真爱学生，就一定会创造出奇迹。在上学期毕业的学生中有两个给我留下很深的印象：任亮、王军入学以来曾因成绩差被许多学生和老师冷落，我对他们也没什么好感，起初给予他们耐心指导一段时间无效果，便心灰意冷，对他也不怎么关心啦，偶尔的一次机会，学校进行大扫除，最后我派了他们（两名差生）维持
卫生.我怕伤他们自尊，微笑着说：“我想你们两个最听话一定能干好!”出乎意料的是那天卫生很好，但是那天时间紧也忘了总结。更想不到的是一连几天时间，组长反应他们完成作业有很大进步。我这才恍然大悟：一句欣赏和信任的话竟然有这么大的作用。什么是爱学生呢?爱就是尊重学生，尊重意味着信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，哪怕他“身无是出”，也要耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……因为“每一个孩子都是第一，只要你为他另起一行。”我深深地知道，一名好班主任、一名好教师，既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。因此，教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。
二、班主任应提高自身的文化素养和专业素养，树立具有独特
魅力的自身形象。
班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响。经常会听
到：什么样的班主任就会带出什么样的班级。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。班主任的“活”才能带动整个班“活”起来。
新课程要求我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。因此，我们要通过各种途径来提高自己。首先，我认为最重要的是要坚持以身作则，班主任要求学生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行为带动学生、培养学生；其次是要继续努力学习，现在的学生视野开阔，思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单说教去规范学生，学生是不买账的，更何况现在提倡新的教育观。以德为先，以爱为本，以理服人，把自由与民主之风真正带入我们的班级，把尊重与关爱毫无保留地带给我们的学生。所谓“学高为师，身正为范”，不正体现师德的魅力吗？班主任在处理问题或在管理班级时，或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆，或许教师一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向，或许教师一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望，或许教师一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。因此，我们班主任一定要跟上时代前进的步伐，必须善于学习通过各种途径来提高自身的文化素养和专业素养，树立具有独特魅力的自身形象，赢得学生的信任和尊敬。再次是要勇于大胆创新，善于总结。
三、班主任应善于合理评价与激励学生
听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展。每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。
学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。
四、班主任应营造宽松和谐的魅力班级
班级应该是有个性的，独特的。一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更应该是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是不是都感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集集体的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力
班级。我们还要正确处理好与班科任老师的关系，处理好与家长的关系。对学生的教育，单靠我们班主任是不够的，我们也要有团队精神，处理好与同事，任课老师在工作上生活上的关系，有益于更愉悦的工作。
有人说：“不变的老师，流水的学生。”走过了多年的教学生涯，我要说：“老师也要变，老师和学生一起成长才是真正的教学相长。”让我们用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光。”新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。
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