创新教育中英语听力的培养论文

第一篇：创新教育中英语听力的培养论文

关键字：英语听力

听、说、读、写是语言的四种基本能力。在现代化的语言交际中，听说显得尤其重要。根据里弗斯和坦珀利的统计，听占45％，占有极大的比重，说占30%，读占16%，写占9%。比较而言，听力始终处于基础地位，是学习，吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。因而我们必须对听予以足够重视。以往的英语教学由于受语法翻译法的影响，对听说不够重视。“语言首先是有声的语言”。如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。

要想培养学生较好的听的能力，要从以下几个方面去努力。

１、要了解听的心理过程

听的心理过程是：先对听的词语、句子和话语片段进行感知，形成声象，表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。

２、要了解听的特点

听不同于说、读、写。在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的有把握的正确词语或者句子来表达思想，而且速度也由自己控制。读虽然不能由我们自己控制巨型词汇，但对于不熟悉的词语可以查字典，速度也由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否得正确，可以重读，听则完全不同，听的人既不能控制说话的人的速度，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。因此，从某种意义上来讲，听是四种能力中最难掌握的一种。

３、要培养听的兴趣

学生对听不感新区通常有下列几种原因：（１）由于不理解听的目的，所以他不能专注地听。遇到这种情况教师所讲的英语的时候，他们学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料：小故事，谜语，学生感兴趣的问题等。听完之后，要即使做是非判断联系，多项选择联系或问答题等，教师要立即公布答案，以便师生即使获得反馈信息，并要求学生记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而可以大大激发他们的学习积极性，提高听的兴趣。

４、要培养良好的同的习惯

很多学生感到听英语有困难，主要原因是在于他们跟不上讲话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个不熟悉的词，或者听到词语的连续、弱化和简略说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚听到的这个词语的意思，这样就对后面的内容顾不上听了。在训练挺立的时候，很重要的一点就是从低年级就要训练学生跟上讲话人的速度。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词的意义。有些教师怕初学英语的学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词、一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的。这是因为，说或者读得太慢，就会破坏语言的语音、语调。其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。

要达《到英语课程标准》所规定的要求，必须从一开始就按正常语速进行听力训练。小学所学过的句子短，多音节词也少，按正常语速听，学生是不会感到困难的，随着学生能力的增强和语言结构的逐渐复杂，听力材料也要相应的难些，但必须低于教材的难度，语速也要略快些。

５、要培养学生积极进行逻辑思维的能力

英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维，许多学生感到听器来困难，还有一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维能力。也是很重要的。

三、培养听的能力的方法

１、有关语音方面的听力训练

要培养听力首先要人学生熟悉音。由于听不准音，往往会造成语义上的误解。可以运用下面几种方法去培养入门阶段的听音辩音的能力。

（１）培养辩音能力

培养英语辩音能力最普通和有效的方法是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词语按照读音分成两组，把他们些在纸上或小黑板上。

教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是哪一组的，听完这几个词后，给出答案，让学生即使反馈听的结果。这类练习要经常做。

（２）辨别词在句中 的重读，连续及元音弱化的读音

很多学生听不懂口语，但是、如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因是他们在听的过程中不能分辨词在句中重读连续与元音弱化。

２、有关句子方面的听力训练

（1）按照教师的话去做。比如对学生Ａ说：“ Show me your exercise book,please.”A就要把他的练习本拿给教师。教师还可以给每个学生一幅路线图，要求学生边听教师给的提示，边画去某地的路线。

（2）听句子然后做多种选择练习。发给每个学生一份练习，上面有许多组句子（每组四句），然后听录音（每听完彝族提出一个）学生要从每组的四个句子中挑出与录音最接近的那句。

３、有关整段或整篇短问的听力训练

给低年级的学生，还可以听一些有趣的小故事，高年级的学生则除了听短小的故事外，还可以听一些简短的新闻或者短评之类的材料。听完一，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习，如果要与写配合，也可以是回答问题的练习。

要使学生在班上能够积极地、主动的参与应的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化知识背景的知识。由于学生一般没有良好的听的习惯，他们试图听懂每个词，因而在听的时候抓不住重点，以至影响听的效果。因此，教师要在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。

４、充分利用现代教育技术，促进学生听力水平的提高

随着现代科学的发展，现代教育技术手段在英语教学上的应用日趋完善，高科技电子技术和英语教学有机结合，使英语教学内容通俗易懂。磁带、录象、语音室、计算机辅助教学，提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿到纯正的语音，提高学生听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。从小学开始学英语就应让学生多听多模仿纯正的外国小朋友的录音带；进如初中除多听课本录音带外，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影；多听原汁原味的趣味小故事；到了高中阶段，可指导学生收听外语广播，有英语电视新闻原及版对话内容较多的简单录象或电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外藉人士的讲话。

５、在有信息的语境中进行听力教学

听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。近年来有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得了良好的教学效果。

总之，培养学生的听力，提高学生听的水平，既要循序渐进，又要持之以恒，要多运用现代教育技术手段，注意方式、方法，那么，英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。

第二篇：高中体育教育教学中的创新意识培养论文

现代教育的发展已经不再是对知识和技能的培养，而是通过对学生的意识培养尤其是创新意识来提高学生知识与技能的吸收。创新一直是我国经济发展、教育发展、国防发展中重点提倡的方法，在体育教学中培养学生的创新意识，对于国家未来的发展有着不可忽视的重要意义。

一、高中体育教学培养学生创新意识的意义分析

从教育的发展态势来看，在高中的体育教学中培养学生的创新意识是未来教育发展的必然趋势。现在的培养是为了以后能够将创新意识的培养普遍化、科学化。从人的思想发展上来讲，创新意识是其他一切意识养成的基础和推动力量，也是学生进行发明创造必须具备的思想意识。从体育教学的角度来看，创新意识的培养改变了学生对体育教学的认识，让学生能够全面认识体育教学，并创新学习思路和学习方法，提炼自己的体育潜能。学生创新意识的培养是学生思维变革、思想变革的导火索，学生才能够点燃创新与变革的火箭。

二、高中体育教学如何培养学生的创新意识分析

创新意识培养需要一个更为开放的教学制度，也需要不断地进行实践验证。高中体育教学属于户外教学活动，实践机会也更多，能够为学生的创新意识培养提供相应的条件，高中体育教学对学生创新意识的培养具有独特的优势。

1.树立创新意识，培养教学核心

传统的高中教学理论主要针对体育发展史和体育技能进行培养。目前，我国大部分高中档的体育教学主要是为了缓解学生文化学习课程的压力，一切活动的开展也都是按照教育部关于高中体育教学课程要求开展的，对体育教学还不够重视，教学核心的制定更是偏离了教学本质，因此，必须树立以创新意识体育教学核心，教学活动的开展也应该围绕创新意识培养而开展。高中学习生涯中较为重要的学习阶段，学习压力比较大，在体育课中放松身心是一方面，但是，更应该抓紧对创新意识的培养，这对于学生其他学科的学习也有推动作用。

2.培养教师的创新意识

教师的创新意识是开展体育创新课堂的基础，也给学生的创新意识养成起到了标榜作用。培养教师的创新意识，首先要树立培养学生创新意识的教学意识，然后对教师的教学技巧、课程安排进行培训和优化，以创新教学为主要参考标准规范教师的教学行为，尤其注意是规范，而与约束无关，积极支持教师在教学中标新立异，创新教学方法。

3.教学准备工作

创新意识的形成不是一两天就能形成的，它需要一个长期的培养过程。培养学生的创新意识是一个系统化的工作，同样具备层次性、递进性。在向创新意识培养的体育教学课程过渡之前，要给予学生一个缓冲期、适应期，之前学生的体育课一直都比较自由涣散，如果突然将学生召集起来进行统一的管理，容易造成学生的抵触心理。因此，一定要事先进行规划，例如，第一次的课程可以给学生预留25分钟的自由活动时间，第二次预留20分钟，第三次预留15分钟，循序渐进地让学生适应慢慢被统一管理的体育教学课。在统一教学过程中，要注意迎合学生的兴趣，实施新颖的教学方式和更有创新的体育活动，注意增加竞争气氛，突出学生的主体地位，常对学生提问，提问是促进学生进行思考、培养创新意识的重要方式，提问的类型要有创新性，例如：羽毛球还可以有哪些发球和对打方式，然后邀请回答者进行演示。

4.方式创新与实践

在培养学生创新意识的过程中，教师要注意将学生的思想向创新的方向上引导，注意教学方式的转变，在某些问题的答案评价方面、学生练习方式上面不能过于刻板。在竞技技能学习与运用中，可以提出要求与规范，但是，并不限制学生的学习方式，能够达到标准效果即可。可以较多地利用现在的网络教学技术进行教学，生动的多媒体画面演示、精彩赛事播放与讲解等，都是非常优秀先进的教学方式。下面，笔者将举出两个例子进行说明：

（1）制订任务与角色学生在课堂中不仅仅是学者角色，也可以是教师角色，可以让学生进行教学讲解，以角色转化的方式培养学生的创新意识。作为学者的时候，学生的想法是学生要如何躲避老师的监督，当他成为老师以后很清楚地知道学生会做些什么，也就能够意识到制止曾经自己有过的、不恰当的行为。

（2）技能教学的创新在篮球教学中，一般会采用小组传球、头顶传球的方式，经历创新以后，出现了胯下运球、背后运球的方式，还可以有单手运球方式，通过新颖的技能教学方法培养学生的创新意识。创新意识是创新思维养成必须经历的过程，一个具有创新意识的人才会试图去创新，从而养成创新思维。高中体育教学与其他学科相比，具有培养学生创新意识的独特优势，应该大力进行开发，通过思想与方式的转变，提高其创新意识培养的力度。

第三篇：历史教学中如何培养学生创新思维教育论文

【提要】传统教学中，中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。本文即是针对这一弊端，提出几种创新教学的尝试与感悟，以求实现学生创新能力的提高。

【关键词】历史学习方式变革 素质教育 创新作业

早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也日益成为我国教育界的共识，但传统的教学中，学生学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法。但是，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本人试根据自己的教学实践，提供几种“创新历史教学”的设计方案。

一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。

对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调“定论”、服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。

二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力。

“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此，我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界，风云变换，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“__”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题，我就组织学生编写了《日本侵华大事记》的编年册，当图文并茂、激情盎意的作品展现在大家面前时，我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。那一刻我听到了学生低声的啜泣，我感受到了学生的义愤填膺。我想此时不用我多说，他们也已经感受到为什么“要反对战争，要珍爱和平”？

三、大胆进行“作业的革命”。

如果学生交来的作业本中画的是面目可憎的秦始皇，如果整个作业本就是一份《中国近代屈辱泪》的手抄报。或者学生要问你“什么是‘东交民巷’？”等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且总是乐此不疲地批阅着。

课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。

我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

例如，20__年，党中央发出了“道德行为进万家”的号召。而当时我正在讲授“诸子百家”，在课后学生交上来的作业中，我就欣喜地看到了“古代思想家与今天的公民道德建设”这篇精美的小论文。而今我的案几上《俯瞰秦朝》、《远古人类》等历史小报，以及学生设计的“西周社会网络示意图”、“秦灭六国示意图”、手制唐三彩、《历史模拟剧场──秦统一度量衡》等作品既让我感受到了学生丰富的创造力，也让我真正体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的增超和进步的快乐。

记住，以后你培养出来的学生不再是一只只被驯化的羊，而是一头头充满睿智和无穷创造力的狼，只有自己永保创新的激情，你谱写出的才是永不停息的灵动音符。

第四篇：地理教育中创新素质的培养

地理教育中创新素质的培养

【摘要】创新素质是民族素质的灵魂。在强调素质教育的今天，培养学生的创新素质，已成为各学科教学的中心任务。因此，作者根据地理学科的特点，通过提高教师素质，在培养学生创新素质途径方面作了一些有益的探索。

【关键词】地理教育创新素质

当今世界人类的进步，社会的发展，国

家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。1992年第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界，培养活跃而又负责的公民所必需”。地理教育也只有围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培养学生的创新素质，应是地理教学的重要任务之一。

1、提高教师的创新素质

培养具有创新素质的人才，教师的参与与水平的提高是前提。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会主席雅克德洛尔指出：没有教师的协助及积极参与任何改革都不能成功。从教师的本质特点看，这是一个在现代社会中极富挑战意义、极富创新精神的职业门类。教师每天面对的是各具个性特点，各有不同志趣的活泼青少年；教师传播的思想道德观念和科学文化知识，又伴随着社会前进的步伐不断发生着深刻而又丰富的变化。这些特点的本身，就要求教师成为一名富有创见、不断创新的人。同时，要点燃别人，首先自己身上要有火种。要培养学生的创新素质，教师更必须具有创新精神和创新能力。

1.1转变教育观念

多年来，“应试教育”依旧如故，“题海战术”仍然风行。时至今日，基本上没有动摇教育观念，没有改变教育思想。教学仅注重基本知识的灌输，而忽视了基本技能和智能的培养，忽视了创新思维等创新素质的培养。时代需要我们培养“高素质的创造性人才”，“高素质”高就高在“创造性”上，也就是创新素质上。作为一名跨世纪的地理教师，只有彻底摈弃“应试教育”的教学观念，深刻领会素质教育的丰富内涵，更新教育思想，转变教育观念。树立正确的教学观，把教学过程由传授和记忆知识转变为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。只有首先转变了教育观念，才能适应现代教育的需要，才能承担起培养高素质的创造性人才的重任。

1.2改革教学方法

为“应试教育”所广泛采用的“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、“题海战术”，这些教学方法的直接恶果是训练出相当大一部分高分低能、机械照搬、唯书唯上的专门人才。素质教育的宗旨是使受教育者成为以“学会学习、学会创造、学会生存”为培养目标的终身学习型、创造能力型、个性化发展型的智能人才群体。学生要由被动的知识接受者转变为学习的主体。教师应该确立“主人、主体、主角”的学生观和能力本位的教学观，侧重于怎样学习和怎样思考两大学习能力的教育。《礼记·学习》中说：善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。教师不仅要研究教法，同时还必须研究指导学法，并从“学”的角度去研究学法、创新学法，充分优化学法，使教与学达到最佳结合，形成“学之得法、导之有方、教之有效”的双边“共振效应”。以“启发式”、“讨论式”、“发现式”、“探索实践式”等为主要教学方法。

1.3更新教师的知识

现代社会知识更新越来越快，科学技术突飞猛进，经济发展日新月异，世界风云瞬息万变。一名地理教师如不能及时捕捉到最新信息，并将其运用到教学之中，必将为学生所唾弃，跟不上时代的步伐。新的教育技术手段如：“多媒体教学”、“微机辅助教学”等现代化教学手段都需要教师迅速掌握。新的教育思想，教育理论也需要教师学习、领会、实践。教师只有积极参与岗位培训、业务进修，不断更新自己的知识，提高自身的创新素质，具有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，不断用新的教育理论武装自己，才能谈得上居高临下，在培养学生的创新素质时游刃有余，得心应手。

2、学生创新素质的培养

地理科学是发展、变化的。因此，地理知识是无限的，人类有限的生命只有在掌握有限的地理知识的基础上，充分发挥自己的创新能力，才能有所发现，推进地理科学的进一步发展，从而使学习具有现实意义。通过地理教学培养学生的创新素质，旨在利用地理学科的特点，通过课堂、课外等不同形式，采取灵活多样的教学方法，来培养学生的创新思维，创新技能和创新智能等创新素质，以达到授人以“渔”，发展学生个性的目的。

2.1培养学生的创新思维

传统的地理教学，由于习惯于提供无可置疑、不

容争议的现成结论，势必导致学习方法上的一元、封闭和聚合。要培养学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自主权，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。尤其应着力培养学生创新思维所必备的独特的优异品质。诸如对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维过程的飞跃性等等。同

时引导学生掌握多种基本思维形式。

2.1.1比较思维

比较就是比相同，较差异。“有比较，才有鉴别”。比较是从已知中迁移出未知的开始和基础，是一切理解和一切思维的基石，是地理教学中最重要的思维形式之一。它是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法，通过比较，学生可以认识地理事象之间的相互联系和发展变化规律，从而使学生的思维能力得到发展。在学习地理基础知识过程中，首先依靠感性材料使学生形成地理观念，然后经过比较这一抽象思维过程使学生形成地理概念。比较这一思维形式，可以通过适宜各种比较类型如：类比、纵比、并列比较、凸聚比较、联系比较、综合比较等地理事象进行培养。坚持比较思维能力的训练，能促使学生从旧知识和旧经验中类推出新知识和新技能，并把新旧知识熔于一炉，铸成新的认知结构。长此以往，学生的推理能力就能得到不断的强化和逐步提高，促使其形象思维向抽象思维发展，认知结构得到不断完善和发展。

2.1.2发散思维

地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。发散与收敛。它是双向可逆的思维方式，既可进行正向思维，也可进行逆向思维。是学生探求地理事象外部和内部及地理事象间相互联系、相互作用、相互影响以及地理规律、地理成因等地理理性知识的重要手段。它可以通过分析综合、归纳演绎等方法加以培养。通过学生从不同角度、不同侧面、不同层次的思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进入达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素。打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。

2.1.3批判思维

批判思维包括两层含义：一指对别人已有的结论不盲从，有自我思维的独立性；一指对自己得出的结论，应持批判态度。“学者先要会疑”（程颐）。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”（张载）和平常说的“吃一堑，长一智”都说明了批判思维的重要。它是最基本的创新思维形式，“尽信书不如无书”，不盲从，不迷信，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。在地理教学中，教师可根据具体的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知失误和思维偏差，有意识、有计划地设计迷惑性问题，使学生的错误充分“暴光”再引导学生在出错、知错、改错的过程中，明辨是非，从而走出思维误区。提高学生思维的防御能力，培养学生的批判思维能力，迸发出创新的思维火花。

思维有形式，但无固定不变的形式。其他诸如：直觉思维、灵感思维、辨证思维、侧向思维，乃至超念思维等，都有可能点燃创新的火花。在地理教学中，教师应将培养各思维形式有机地融为立体动态思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间，重视“最佳思维”设计，力争以教师的诱导性信息激活各层次学生创新思维，为其终身学习和自我教育，提供一把释疑解难的精神钥匙。

2.2培养学生的创新能力

创新思维迸发出的火花，只有通过能力才能表现出来。地理能力是应用地理知识、技能和智能，分析解决各种地理问题的本领。创新能力是在激情的驱动下，调动人们贮备的知识、思维的千军万马，迸发出新颖的独特的解决实际问题的才能。知识、思维、能力三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理智能体系。地理技能和智能是培养学生地理能力的桥梁。因此，培养学生创新素质，必须努力提高学生的地理技能和智能。

2.2.1培养学生的创新技能

地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理知识发现、分析、解决实际地理问题有着特殊的意义。它主要包括：收集信息、处理信息、吸纳信息以及进行科技小实验等基本技能。

地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换。学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此，地理教学中，首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课，学会看地图，学会看地理图表，学会基本观察和观测，学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息，然而这些原始的地理信息还是混沌的杂乱的，要使其形成系统的地理知识，还必须培养学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记，将地理信息反映到地图和图表上。将收集到的信息进行加工处理，使其形成有序而系统的地理知识。各地理知识点之间往往存在着相互联系、相互作用和相互影响，只有掌握各地理事象的内在的本质的相互联系，才能真正掌握地理知识。因此，培养学生吸纳信息的技能便成了关键。“吸纳”不仅仅是被动接受，更重要的在于透彻的理解。即通过分析地图，地理图表中以及地理知识间的相互联系和相互差异，创造性地把各种地理知识组合在头脑中。对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过观察、观测及地理科技实验加以验证，因而在地理教学中，培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。教师可将地理知识设计成地理问题，让学生通过观察、观测及科技实验，重新“发现”，予以培养。

2.2.2培养学生的创新智能

地理观察力是整个智力活动的源泉—“进料站”，地理记忆力是智力活动的基础—“储存库”，地理想象力是智力活动的关键—“设计室”，地理创造力是智力活动的核心—“主机房”。地理创新智能即为上述能力的综合。

达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，尤其是分析性地理观察能力，对发展学生智能和创新能力有着不可估量的作用。占有尽量多的地理知识是创新的基础，而一个人的地理知识占有量，又依赖于良好的记忆能力。记忆的实质是在头脑里建立知识间的联系。地理教学中，引导学生理清地理知识“菜单”和菜单间的相互关系，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，是提高学生记忆效率的有效途径。一切创造思维，一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象尤其是创造性想象，能使人们跳过某些思维阶段，想象出最终结果。这是其具有创新功能的缘由。地理教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，并对学生的奇思妙想加以引导，以充分发挥学生的创新潜能。创造力是学生智能的综合体现，青少年中蕴藏着巨大的创新潜能。陶行知先生曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”地理教学中教师应首先培养和保护学生的好奇心，激发其创造兴趣。创新智能以突破传统思维定势和思维束缚为特点，好奇心是创新智能的动力来源，是创造力的起点。其次，还应给学生留有质疑问难的时间和空间，让学生广泛质疑，以点燃学生创造的火种，激起智慧的火花，不断增强其创造力。

创新是人类不竭的源泉，创新能力的培养是教育责无旁贷的重任，创新能力的培养途径也是无穷无尽的，还有待更多的教育工作者不断探索。

3、结束语

德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为跨世纪的地理教师，应在不断提高自身素质的基础上，在培养学生创新思维、创新能力，不断提高其创新素质的同时，以饱满的热情多给学生以激励、唤醒和鼓舞，保护他们的创新意识，为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。

主要参考文献

1、黄山教育委员会编印《‘99全国教育工作会议学习材料》1999.72、陆希舜主编《中学地理教学法》上海：华东师范出版社1997（好范文整理）

第五篇：培养创新思维论文

培养创新思维论文

摘要创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。没有创新思维，就没有创新活动。而创新思维能力是创新能力的核心和灵魂。本文通过讲述创新思维的来源，让人理解创新思维其实就在身边，只是你没没发现而已。如何培养创新思维，就这一问题，本文提出培养创新思维的方法，让人更好地去培养创新思维。

关键词创新思维来源培养

一 创新的来源

（一）交叉学科的开设是创新思维的源泉。

交叉的学科，是当今社会的需求，是时代发展的需要。如今的学科是交叉的，学习除了要思考问题之外，还要学会动手，学会应变。有时考虑医学问题时，我们可以将物理或化学中很基础的问题与之巧妙联系起来，好好分析，认真思考，就会得到意想不到的结果。而在我们考虑物理或化学问题时，往往都要考虑其他因素对探究的问题产生的影响，如果忽略，有时就会得到错误的结果，以前所作的努力都会白费。而交叉学科的开设，让我们更广泛地去学习到其他领域的知识，使我们的视野更加地开阔，我们的头脑也更好地思考。在学习的过程中，我们能更好地学到思考的能力，学到动手能力，学到与人相处的能力。通过交叉学科的学习，我们的思维会得到质的发展，思考能力也会大大的提高，从而对一些问题的探究就不会单单局限于一个方面，我们会联想到各个方面，从不同的地方入手，有时就会得到意想不到的结果，这就是创新的来源。不拘泥于单个方面地去思考问题，敢于去想，敢于去做，这是交叉学科带来的好处。因此，重视交叉学科，有时创新的灵感就会浮现。

（二）不同专业的人的交流是产生创新思维的源泉。

我们都有同感，在不同专业、不同层次人员交流中，会突然打开困尧多时的问题谜团。在交流的时候，也许你什么都没有听进去，但却使你有了一个“想法”，那就已经很有收获了！说白了，这个想法的产生，其实就是在别人交流的刺激下，自己所谓灵感的爆发。对于大多数人来讲，要重新学习一个专业可能很难，但通过不断的交流，就会对这一学科产生进一步的理解，我们的思维也会发生不一样的变化。因此，跟不同专业人员的交流可能是获得创新思维更有效的一种方式方法。

（三）接触新的领域也是创新思维的源泉。

刚刚进入一个新坏境，我们一般都会对周围环境特别的关注与好奇。而接触一个新的领域，我们也会对这个领域产生浓厚的好奇心，正因为好奇，所以才会去接触它，才会去研究它，才会去学习它。经过不断的探究观察与学习，我们就会对这个领域知识得到进一步理解与加深，我们的头脑也会得到充实的知识。有时不断地探究观察与学习就会得到新的发现。

（四）实验过程中出现的差异是创新思维的源泉

许多科研课题都是在开题论证的时候就已经知道结果，这其实是一种很不好的倾向。在这种情况下，实验结果有时候刚刚和我们预想的结果相反，或出现我们根本就没有预料到的新情况，然而，这很可能才是问题的真实结果。因此，此时千万不要简单的以为这是实验出了错，或者是意外，而应该想到这有可能就是新发现的开始！是创新性发现的苗头！在这种指导思想下，应该重复实验，确认所谓的“意外”究竟是事物的本来面目还是一些干扰和假相，一旦经实验确信正确，那就可能是很好的一个出发点。重视实验过程中的微小错误，不断地实验，你可能就会得到重大的发现。这也是创新的一个来源。

二 培养创新思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。高校是培养创新型人才的摇篮，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。没有创新思维，就没有创新活动。换言之，创新思维能力是创新能力的核心和灵魂。创新能力的培养，从根本上是创新思维能力的培养。如何培养创新思维，应是高校重视的一个课题，也应引起个人的思考。我认为可从以下几个方面去做：

（一）对所学习或研究的事物要有好奇心

好奇心是创新思维的基础，是培养创造性思维能力的主要环节。而影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：其一 是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；其二是创造思维能力；其三是各种创造方法和解题策略的掌握。对所学习或研究的事物要有好奇心是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力的基本。在学习的过程中，自己如果提不出问题才是最大的问题。好奇心包含着强烈的求知欲和追根到底的精神。谁想在茫茫学海中获得成功。就必须有强烈的好奇心。爱因斯坦说过“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”正如实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。好奇心可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”而我说好奇心是创造性思维的源泉。

（二）、培养发散思维和聚合思维

发散思维和聚合思维是发展创造性思维能力的重要方面。发散思维也称扩散思维，辐射思维，放射思维等，它是指围绕某一问题沿着不同方向，不同角度进行思考，从多方面寻求问题的多个答案的思维方法； 聚合思维是一种与发散思维相反的思维方式。又称辐合思维、收敛思维、求同思维、集中思维等。收敛思维要求将多路思维指向某个中心点，以问题为中心，围绕中心组织信息，从不同方面向中心收敛，以达到解决问题的目的。在人类的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培

养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

（三）敢于质疑，敢于提问，敢于想象。

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”有疑问就要提出来，先不管它的对与错，提出来就证明你学会带着思考去学习，你的思维也会得到发展。没有疑问的学习，是不正常的学习，有疑问而不敢提出来的学习，是不能取得巨大成就的。带着疑问学习，勇于提出疑问，能使我们更好的理解到我们学到了什么，让我们明白为什么学习，通过这样的学习就会引起我们的求知欲，我们也会不断的思考，不断地探究，我们的思维就会活跃起来。提出了疑问，我们还要大胆的想象。这里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知识的基础上展开的想象。大胆的想象，是你不但创新的基础，如果没有大胆的想象，你就不会有创新，勇于想象是造就成功的基石。

参考文献：《创新教育专题学习网站的建设和应用研究》研究报告中国著名教育家及思想—经典教程百度文库