第一篇：谈校企合作双主体人才培养的就业弊端论文
摘要：校企合作“双主体”办学作为国外先进经验与中国现实教育相结合的产物，具有“前瞻性、科学性、可操作性”。在这一办学模式中，学校和企业均为办学的主体，均参与到职业教育人才培养的全过程。但是，目前我国职业教育教学理念和企业之间的合作机制不完善，使得在人才培养模式中存在许多的问题，最终导致培养出的人才就业优势不明显等。本文从校企合作“双主体”的办学理念出发，剖析我国校企合作中存在的问题和所培养人才存在的就业弊端，具体见下文。
关键词：校企合作；人才培养；就业弊端
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出校企合作“双主体”办学是我国高等教育发展的战略目标，是我国高职教育改革和发展的方向，是保证我国应用型高等教育质量的新举措。新世纪以来，这种以服务为宗旨、就业为导向的教育目标形成了多种多样的校企合作模式，近几十年来在我国取得了相应的成就，对社会经济也起到了巨大的推动作用。但是从总体发展模式上看，我国的校企合作“双主体”的办学模式仍存在一定的弊端，使得培养的人才不能更好地适应企业发展方向等。
1校企合作“双主体”人才培养模式内涵
为了使职业教育能培养出更多的高素质人才以适应经济社会的发展，校企合作的发展模式最早源于德国的“双元制”、美国的“合作教育”和英国的“三明治制度”。校企合作“双主体”的办学模式则是由我国学者总结出来的，它主要是指在校企合作办学中，有两个主体，一为学校，二为企业。也可以将其比喻为太极中的阴阳两部分，即你中有我，我中有你。可见，在整体的校企合作“双主体”的人才培养模式中，学校和企业都是主人，均参与人才培养的全过程，双方是通力合作、相互依存、相互促进、互利互惠的关系。在整体的办学过程和人才模式中，学校与企业需根据市场的人才需求状况灵活调整专业设置，调整人才培养方案的制定、教学内容的确定、教学资源的开发、“双师型”教学团队的建设、培训与实训基地的建设、教学技能评估等，从而培养合格的技能型人才以适应市场的需求。在这一人才培养过程中，既体现了学校与企业之间在教学和生产实践上的合作，又体现了学校与企业在人才培养方式的制定和培养全过程中的合作。［1，2］可见，校企合作“双主体”的人才培养模式，既能使职业教育的教育资源合理配置，又能为企业培养需要的人才，达到了促进职业教育和企业双重发展的目的，但是双方在培养过程中的作用是完全不一样的，均需发挥各自的优势。
2校企合作“双主体”人才培养模式下的就业弊端
2.1学校与企业的合作机制不完善使培养的人才缺乏远见纵观各职业学校与企业的合作模式，可以发现大多数企业与学校的合作模式仅停留在企业对学校教学设备的捐助、为学生提供实习培训等方面。这不是真正意义上的校企合作，对学校与企业来说，意义不大。之所以出现这样的校企合作模式与以下几个方面有关：一是政府制度不完善，它们虽在积极地促进校企合作模式的发展，但是并没有给予相应的政策、法律和法规等方面的支持；二是职业教育办学体制陈旧，在人才培养方案的制定、教学计划的确立，教材的选择、学生成绩和技能的评定由学校统一负责，当学生涉及实训和实习时才会想到企业，这大大降低了校企合作的深度。［3］这种不健全的合作机制，使得学校与企业的管理层均没有认识到校企合作对培养学生的重要性。企业管理层不积极与学校合作，学校管理层对企业不够了解，在人才培养方案的制定上存在局限性，导致制定的人才培养方案目光短浅，培养的人才也缺乏远见，很难适应企业的发展需求。2.2学校与企业的利益诉求不一致使培养的人才质量不高学校与企业的利益诉求不一致使得培养的人才质量不高，如企业是社会经济活动的主体，以盈利为目的；学校是社会的办学主体，以培养人才为目的。两者的目标不一致，使得在高素质的人才培养上存在一定的障碍。因此，在企业与学校利益诉求不一致的基础上，仅局限在表面的校企合作“双主体”的人才培养模式，学校只想着把自己的学生送到企业去实践、锻炼，并未从企业真正的需求出发，培养的人才质量不高，难以适应日后的企业和社会的发展。［2，3，4］使企业的利益、经济利益和人才储备与学校的利益、提供人才培养的质量达到统一平衡，使得学校的发展可以促进企业的发展很重要。2.3学校与企业的工学形式化使培养的人才不适应企业的发展对大多数学校而言，在教学模式的设置上的确引荐了英国的“三明治”课程教学模式，即1+1+1或1+1+1+1的教学过程，如先让学生学习一年的理论知识，第二年、第三年把学生派到企业学习1年或2年的实践知识，表面上做到了理论与实际相结合。但是，在这一教学模式中，实习专业不对口，大部分学生的实习企业并不涉及自己所学专业的领域，使得这一教学模式实际上就是一个幌子。据调查，深圳某一职业高校的会计专业，90%的学生在实习期间去了电子厂进行生产零件的加工实习，学校对这一现象的解释为培养学生吃苦耐劳的精神。深圳某高职院校实习专业不对口的做法实际上在各大高校中普遍存在，理论知识不能与实际相联系已经毋庸置疑，同时还会使得学生在前一年的理论学习因为在后一年没有被运用导致搁置甚至放弃。这种工学的形式化，用“苍白”二字形容学生对于之前的知识绝不为过。久而久之，为学生日后的就业埋下了深度隐患。不扎实的基础知识和不丰富的实践技能让学生如何适应日后的企业发展，如何使学生全身心地投入到企业的发展进程之中？
3结语
为了更好地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部在召开的全国高等职业教育改革和发展工作会议上，将校企合作“双主体”人才培养模式作为我国职业教育发展的目标之一，但是纵观我国校企合作“双主体”人才培养模式下存在的就业弊端，要想更好地实现高职院校校企合作“双主体”教学模式，就必须重视走好工学结合的道路，必须重视资源，将校内资源与校外资源合理利用起来，不能仅仅从学校的利益出发，还要考虑到企业深远发展的利益，更要考虑到主角学生的受益程度。因此，实现学校与企业“双主体”的互利互赢，是全社会需要给予持续关注的焦点。
参考文献：
［1］…苏丹.试析高职院校“校企双主体”互动式人才培养模式［J］.中国人才，2013（06）：140-141.［2］…叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”［J］.中国高教研究，2011（03）：70-72.［3］…曾琦斐.校企合作“双主体”育人的理论思考［J］.成人教育，2015（04）：27-30.［4］…赵秋兰，郝源，张华.职业教育校企合作“双主体”办学的切入点思考［J］.价值工程，2012（30）：8-9.
第二篇：浅谈校企合作弊端
浅谈校企合作弊端
职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码，职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力的发展是高职院校学生全面发展的需要。高职教育的人才培养是以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线。校企合作的职业教育模式受到广泛赞誉，其起源于德国。它是一种由企业和职业学校合作进行职业教育的模式。职业学校通过课堂向学生传授文化知识和有关技术理论知识；企业通过实训教师向学生传授职业技能及必要的职业经验，组织学生参加生产实践。它可以使学生在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。校企合作加强了职业教育的针对性，同时也在一定程度上改善了职业学校的办学条件，减轻了政府对职业学校经费投入的压力，故而受到了广泛欢迎
然而，很多人只看到了校企合作的优势，却很少注意它可能存在的缺陷。校企合作虽然取得了很大成就，但也存在着诸多内在不足。比如：当前的校企合作存在目的异化、局限于技能训练、不重视学生思维能力的发展与价值观的成熟等问题，因而该教育模式应当着眼于学生智慧的养成。
校企合作中企业的目的。在本质上，企业不是教育机构，企业的使命是生产、销售或服务，赚取利润，而不是培养人才。从文化理念到实际运作，企业都迥异于学校。在我国，企业参与校企合作的主要目的是利用职业院校学生的劳动力，并为自己储备人力资源。另外，某些校企合作是在企业与学校的某些关键性人物的私人关系基础上建立的。换而言之，在校企合作中，企业不会以教育的眼光看待学生，不会在意学生全面的、健康的发展，企业既没有这样的能力，也没有这样的义务。
校企合作中院校的目的。职业院校之所以大力推广校企合作的教育模式，之所以乐意积极与企业合作，主要目的是为了更有效地培养学生的实际工作技能，有利于学生的就业，但却几乎没有在理论层面上深入思考该模式正确的，理想的目的是什么，当然也不可能全面、深入地挖掘企业所具有的巨大教育力量，导致该模式在实践中常常会偏离“教育”的轨道。受到热烈赞誉的校企合作的职业教育模式，其实际目的却是非常狭窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促进人的全面发展。那么，校企合作理想的、应然的目的应该是什么?从现象学的视角看，促进学生的全面发展最重要、最关键的是养成学生真正的智慧，发展学生的思维能力和解决真实问题的能力。那么，对于教育而言，教育的终极目标应该是养成学生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”所谓智慧，不是学生记住的文字信息，也不是经过训练掌握的技能或是在考试中能够获得高分都不是智慧的标志。智慧是在教育过程中所形成的思维方式、洞察力、理解力、判断力等，以及在此基础上形成的成熟的人生观、世界观。知识、技能与智慧不同，知识与技能本身都不是智慧，而是教学必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，对于学生来说，知识、技能所承载的个体价值应该是智慧的养成。教育过程不能仅仅指向可观察的结果，更应是引导学生学习“如何思”，并走向“自觉地思”的过程，是一个不断地把学生带人到“思”的状态中的过程，是一个学生通过“思”而获得生活的意义与人生价值的过程，是一个主体的自我观念从无到有、从幼稚到成熟的过程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于销蚀学生的主体性，导致他们迷失在所谓的“知识”丛林之中，或淹没在无意义的劳作之中。
当前校企合作的目的显然不是定位于学生智慧的养成，明显有失偏颇。如果对企业与学校的本质区别重视不够，如果不以智慧养成作为校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不过是培养了一些合格的工匠。他们可能具备较强的工作能力，特别是动手操作的技能，但心智不健全，支配灵巧双手的却是贫弱苍白的灵魂。因此，如果迷失了正确的目标指向，校企合作不仅无益，反而会妨碍学生健康全面的发展，会阻碍正确的职业教育目的的达成。从校企合作的实践看，这一教育模式的应然目的显然早被异化了，甚至从来就没有确立过。在这个意义上，无疑是对无目的地、浅薄地倡导校企合作者的一个警示，是应该、而且必须严肃地反思校企合作的目的与旨趣。
总之，职业能力的培养是一个长期而复杂的系统工程。高职院校应当充分认清形势，改变教育观念，深化课程改革，把学生的职业能力培养和学生的全面发展融入实际教育教学之中，从而提升学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力，适应社会的需求，真正实现职业能力的培养目标。
第三篇：工业学院校企合作人才培养方式论文
工程背景
“工程”与“科学”“技术”不同，它强调的是系统、集成、整体安全、经济，还要与环境和社会相协调。未来的工程师不仅要掌握必要的工程基础知识以及本专业的基本知识，还要具有从事工程工作所需的自然科学知识以及一定的经济管理知识；要了解本专业的前沿发展现状和趋势，和有关职业、行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展方针、政策和法律、法规；要具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的职业道德。①工程教育的生存离不开社会对工程教育的支持，也离不开通过知识拓展、方法创新、工程实践等实现工程人才培养的改革与创新。而工程人才培养离不开校企的产、学、研合作以及工业、企业的合作环境。
工业设计专业校企合作人才培养模式指导思想
实施高校工业设计专业校企合作能提高人才培养质量，扩大高技术专门人才培养规模，扩展多层次人才培养的辐射面，为我国经济持续、健康、快速发展提供人才保障。该模式培养目标是培养具备工业设计基本理论知识与应用、创新能力，具备应用设计原理和法则进行各种产品的造型与色彩、结构与功能、材料与工艺、产品开发与创新以及广告的设计，具有处理人、产品与环境友好关系的综合能力，能在制造业、IT产业、设计公司等单位从事工业产品设计、人机交互设计等方面工作的工程师后备人才。
实施举措
1.建立艺术设计专业校企合作委员会合作委员会的成员由学校的领导和教学骨干、企业领导和技术骨干组成。委员会应结合地区经济发展和产业结构，统筹协调校企合作人才培养工作，对校企合作作出全面的规划，并制订校企合作人才培养方案。
2.建立校企合作人才培养的工作机制企业应及时将社会对高级设计人才的需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给合作学校，指导学校合理调整课堂教学和实践教学。学校建立适应社会需求的综合教学模式和管理制度，根据生源、专业方向设置、课程特点及教学重点等，确定动态学分制，完善教学考核机制。学校要坚持理论教学与实践教学并重，既要深化学生理论知识的学习，又要切实提高其实践能力；在实习实训教学中，着力培养学生的实际操作能力。企业每年应分批次接受相关专业的学生来实习，并选派优秀工程师担任指导教师，组织优秀学员直接参与企业工程实践。
3.搭建学校与企业对接平台为加强对人才供求双方的信息引导和服务，学校与企业应搭建对接平台，组织开展校企合作交流、调查与研讨等活动，探索人才培养的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科学合理的校企合作评估指标体系，对校企双方进行监控、考核和评估。学校和企业应开展订单培训、定向委培，以提高毕业生的就业能力和综合素质，推动校企合作健康发展。
创新型国家需要高素质的建设者。为了培养工业设计领域高级工程技术人才，更好地提升工业设计在国民经济发展中的重要作用，工业设计专业应在突出的工程背景下，充分利用校企合作平台，强化培养学生的工程能力、创新能力，促进工业设计专业的教育改革，为我国经济社会发展做出贡献。
第四篇：校企合作人才培养协议书)
校企合作订单培养协议书
甲方：江苏财经职业技术学院（以下简称甲方）
乙方：（以下简称乙方）
为适应社会主义市场经济发展的要求，加强校企合作，积极探索高职院校与企业合作培养人才的新途径和新方式，满足企业对人才的需求，增强企业竞争实力。双方本着合作办学、合作育人、合作就业、合作发展、互利互惠的原则，同意建立校企合作关系。甲方在乙方挂牌建立“江苏财经职业技术学院实践教学基地”，经双方友好协商，就校企合作“订单式”人才培养和共同发展建立“”事宜，达成如下合作协议：
一、甲方责任
1、按照企业需求设置专业课程，使培养的人才适应市场的需求。与乙方合作，共同开发与实施“”人才培养方案，即共同确定培养目标、制定教学计划、调整课程设置、承担教学任务和保证实践教学的实施。
2、根据乙方提供的企业概况、企业文化、职业道德、操作技能等要求及岗位需求情况，共同做好“”的宣传工作。负责“”牌匾的制作与挂牌，并尽可能在媒体上进行宣传报道，提高双方的知名度。负责为乙方招收、挑选符合条件的学生作为培养对象，所招学生在校理论及技能学习时间不低于两年（大学第三年可以顶岗实习）。
3、根据乙方对人才的知识结构要求，结合乙方所涉及的技术领域和职业岗位（群）的特点灵活设置课程，采取“校企互动”的教学模式，缩小教学与工作实际之间的距离。根据专业的要求和乙方的需求确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前二个月进行联系，共同制定具体实施计划。
4、加强对“”学生的思想品德教育，把企业文化融入学生管理的各个过程。实行弹性学制和灵活的教学管理制度，实施一专多能、学用互动、技能为本、能力与职业资格证并举，确保人才培养的质量。
5、从乙方的生产实际出发，合理安排顶岗实习，严格遵守乙方的各
项规章制度。委派教师与乙方技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习，对实习生的工作和纪律进行巡回检查和管理。加强沟通和交流，妥善解决“”学生在实习、就业等过程中可能出现的问题。
6、为乙方在职职工的继续教育、技能训练、执（职）业资格鉴定等提供培训与方便。
二、乙方责任
7、参与“导委员会”成员，全程参与“”人才培养工作。及时向甲方通报企业最新的专业岗位需求信息及有关技术等方面的要求，根据需要与甲方进行共同制定“”的专业教学计划和课程教学大纲，并视情冠名校方的相关活动。
8、配合甲方做好企业文化等方面的宣传，选送既有丰富实践经验又能从事教学工作的专业技术人员和管理人员担任甲方兼职教师，定期为学生授课和指导学生实习实训，并为甲方培养“双师型”教师提供帮助。
9、在生产经营许可的条件下，为甲方提供教学、科研、实习场所，为甲方教师的科研、企业实践锻炼以及学生的参观、实习等提供方便。乙方为“”学生提供实习岗位，不侵害学生合法权益。
10、学生到企业顶岗实习和后期工作，乙方应安排专业对口、有技术含量的工作岗位。
11、学生实习期间，负责学生的安全教育和安全管理，签订师徒合同责任书。委派人员指导学生实习，对技术难度较大的工作或使用有危险性的仪器设备时必须安排经验丰富的专业技术人员进行技术指导。
12、经双方协商，乙方提供部分先进的生产设备给甲方，用于“”学生日常学习和实习实训，设备产权归乙方。
三、“”人数及合作时间
13、本次“级学生中选择，招收数量暂定人，如有变化，由双方协商处理。
14、年日起，至
四、其他事项
15、甲、乙双方本着长期合作、共同发展的原则，相互保护商业秘密，不得以口头或书面形式泄露和公开。
16、甲方协助做好“”学生在乙方实习、见习期间的稳定工作。学生到达乙方后，应听从工作安排，如在实习、见习期间因为个人原因不辞而别，后果由学生本人负责。
17、实习期间，“学生因技术不能胜任或违章违纪被辞退的，乙方应及时将处理情况及对后续“”培养意见向甲方反馈。
五、本协议未尽事宜，双方另行协商解决。
六、本协议一式贰份、甲、乙双方各执壹份。
甲方单位（盖章）：乙方单位（盖章）：
甲方代表（签字）：乙方代表（签字）：
年月日年月日
第五篇：校企合作人才培养协议书
校企合作订单培养协议书
甲方：XXXX大学经济管理学院
乙方：江西XX药业有限公司
本着“互利共赢”和“互动共管”的原则，现XXX大学经济管理学院(以下简称甲方)与XX有限公司(以下简称乙方)就合作开设“ 经管XX联合培养订单班 ”事宜,达成以下协议。
一、甲方责任
1.乙方根据公司发展的需求，在甲方2012级有意愿的学生中挑选1个约25人的经管XX通班，进行定单培养。班级授课时间初步确定在大二下学期，大三上学期；具体上课时间可以安排在周末或其他合适时间，班级组成形式由甲方统筹安排（具体课程见课程安排表）。
2．成立由甲方专业负责人、教师与乙方相关人员等组成的订单培养项目组，负责项目的实施。
3.指派一名工作责任心强的教师担任 经管XX通 班的班主任,负责该班级的日常管理。
4.根据教育部门的人才培养规定结合乙方所提出的用人标准及要求，调整现有专业的教育计划，制定订单培养方案。
5．与乙方组成教学团队，进行课程改革、核心技能课程开发、优选教材等工作。经管XX班课程内容以甲方课程安排和教学计划为主，以乙方课程为辅。
6．与乙方共同举办以企业冠名的技能竞赛。
与学生实习期间的管理，保证实习过程的连续性和学生的稳定性，确保学生在实习期间不得中途退出或放弃实习，特殊情况须经校企双方同意后方可退出。学生实习不得少于6个月。
8.鼓励经管XX 班到乙方就业，协助做好到乙方就业的毕业生手续办理等一系列工作。
9．甲方按乙方用人标准评价订单合作培养的成果。
10．跟踪经管XX班乙方就业的毕业生情况。
二、乙方责任及权利
1.人力资源负责人、技术骨干参与组成订单培养项目组。
2．指派1名责任心强的班主任，协助甲方班主任的工作。
3．负责提出所需求专业的用人标准和要求（含职业道德、企业文化、专业选修课程、职业技能课程的设臵、外语水平以及岗位所要求的特殊技能要求），与甲方共同制定订单培养方案。
4.与甲方共同进行课程改革、核心技能课程开发、教材选择和优化等工作。乙方课程主要以新员工培训、GSP管理体系、药品相关知识、物流系统相关知识为主。
5.指派熟悉公司销售、管理、储存等技术骨干或能工巧匠担任甲方兼职教师，兼职教师承担实训课程、乙方企业特色的课程教学；课酬由甲方按照学校规定支付。
6.与甲方共同进行专业实训基地或实训场所的建设。
活动优胜学生进行奖励。
8．接受甲方教师到乙方见习和顶岗实践。
9．接受学生到乙方见习和顶岗实习。负责学生在企业实习（训）期间的考核工作。实习阶段、地点和人数由校企双方协商后确定，学生实习期月收入： 不低于当地同行业的平均工资，包住宿。
10.学生完成学业实习后，经学生同意，经乙方考核合格，乙方
与学生签订就业合同，提供各类保险。
三、本协议未尽事宜，双方经协商一致后可签订补充协议，补充协议是本协议的附件，与本协议具有同等的法律效力。
四、本协议一式两份，双方签字盖章后生效，双方各执一份，本协议自双方签字起有效期 叁 年。有效期从2014年3月起执行至 2017年7月 份为止。
五、本协议未尽事宜，双方协商解决。
甲方代表（签章）：乙方代表（签章）：
年月日年月日
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