“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

第一篇：“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

【摘要】改革人才培养模式，提高人才培养质量，是中职教育教学改革的核心内容。以重庆市经贸中等专业学校国家示范校重点建设专业茶叶生产与加工为例，构建“321 工学交替、校企双主体人才培养模式”及其与之配套的“工学一体，能力本位”课程体系、“三融合小班师徒制”教学模式与“双主体考核，多元评价”评价体系，将有效促进中职人才培养模式改革，提高中职教育人才培养的质量。

【关键词】工学交替；校企合作；人才培养模式；课程体系；改革

一、改革背景

（一）茶产业飞速发展

中国作为茶叶之乡，茶叶生产与加工的历史源远流长。作为世界第一产茶大国，我国有20个省、市、区产茶。2013年，中国茶园面积257.93万公顷，约占世界茶园面积总量的50%，居世界第一位；茶叶总产量189万吨，居世界第一位；全国茶叶农业总产值1106.2亿元[1]。近5年来我国茶叶种植面积迅速扩大，市场反馈在今后3――5年全国可开采面积将年递增10%左右[2]。在国家继续加大农业产业扶持力度背景下，中国茶产业发展将受到各级政府高度关注与大力推动，并保持良好的持续发展态势，在产业深入挖掘与横向扩展及整体竞争力提升方面，获得长足的进步与发展。

（二）专业人才严重短缺

生产与加工是茶产业发展的重要环节，但人才供需矛盾却十分突出。据初步统计，目前我国约有33个高职高专院校设有茶叶类专业，其中29所为茶文化、茶艺专业，加工专业所占比重仅为12.12%[3]。按照教育部专业设置要求，中职茶学只设置茶叶生产与加工专业，但全国开设学校不多。以重庆为例，截止2014年，重庆市所有中职和高职学校中只有1所院校开设了茶叶生产与加工专业。

调查显示：一方面茶叶种植和加工环节从业人员素质普遍不高，基本上都是来自于当地的农民，经过短期操作培训后走上的工作岗位，严重缺乏专业知识和质量标准意识。另一方面，茶叶生产与加工专业人才需求量大。以重庆市为例，据重庆市茶叶协会人才预测分析报告预测，未来5年重庆市需要更新的从事茶叶种植、加工、销售、检验的技术人才分别在3.9万、2.7万、1.6万、0.5万人左右，而目前重庆市中、高职院校中仅有重庆市经贸中等专业学校开设了茶叶生产与加工专业。随着城镇化进程的进一步加快，茶叶生产过程中用工短缺的矛盾将更加突出。[4]显然，建设好茶叶生产与加工专业，为我国茶产业的发展培养急需的技术技能型人才，显得尤为紧迫。

（三）示范校建设提供的契机

在2012年全国教育工作会议上，国务院副总理刘延东讲话时指出：各地要加强对好做法、好案例的总结推广工作，试点成功的要扩大覆盖面，发挥成功经验的示范作用。深入贯彻全国教育会议精神，以服务发展为导向，以促进就业为目的，以茶产业对人才素质要求为准则，不断深化人才培养模式、课程体系、教学模式与评价体系改革，已成为茶叶生产与加工专业教学改革的重要方向。重庆市经贸中等专业学校茶叶生产与加工专业在建设中，抓住第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设的契机，全面推进人才培养模式改革，不断深化、拓展、完善茶叶生产与加工专业的内涵与外延，构建了“321”工学交替的校企双主体人才培养模式，促进了课程体系建设与教学模式、评价模式的改革，取得了显著的成效。

二、模式建构

（一）模式内涵

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。“321工学交替，校企双主体人才培养模式”是重庆市经贸中等专业学校以服务发展为导向，以促进就业为目的，以茶产业对人才的职业素质要求为准则，着力构建的茶叶生产与加工专业人才培养新模式，并由“工学一体，能力本位”课程体系、“三融合小班师徒制”教学模式、学校和企业“双主体”考核，学校、企业、社会等多元评价体系进行支撑。

（二）框架结构

“321工学交替，校企双主体人才培养模式”的框架结构，其中的“321”包括两层含义：一是按照学期柔性划分，学生在学校培养3个学期、企业培养2个学期、顶岗实习1个学期，工学交替完成学业；二是按照培养目标，通过中职学生学习的“操作―理论―实践”三个步骤，由学校、企业这两个主体共同培养，达到输出技术技能型人才这个成果目标。“工学交替”，是指学生在校学习和企业工作交替进行，在大体保持培养期和培养计划前提下，遵循茶叶生产的季节性特点和地域性特征，安排理论教学与学生的实践时间，交替进行，灵活调整，如春天学生主要在企业实习或生产，秋季在学校学习课程。

人才培养模式改革涉及很多方面，其中课程体系和教学内容的改革是重点和难点[5]。课程作为教育思想转化为现实的核心纽带，直接关系到培养目标的实现，课程体系建设是专业建设的基础，课程体系的改革是人才培养模式改革成功的一个至关重要的因素[6]。“工学一体，能力本位”课程体系是“321工学交替的校企双主体人才培养模式”的重难点。模式的实施，课程体系的贯彻，都需要教学模式去执行，“三融合小班师徒制”教学模式就是其具体的路径。所有实施需要教学实践基地建设去保障，教学实践基地建设为改革实践提供了可能。执行的效果如何，是否需要修正、调整，都要在“双主体考核，多方面评价”评价一些的大环境中进行的，它们之间是互相作用，相辅相成的。

图1 “321工学交替，校企双主体人才培养模式”框架图

三、改革实践

（一）“321”工学交替校企双主体人才培养模式运行

在实践中，我们根据茶叶采摘和加工的季节性特点，依托重庆茶业研究所的人才优势、科研优势、技术优势和基地优势，与重庆市云岭茶叶有限公司结成校企联盟，依托供销系统的茶叶加工企业，与茶叶加工专业合作社结成校社联盟，学生在学校培养3个学期、在企业培养2个学期、顶岗实习1个学期，实行专业双带头人，师资双向互聘，校企双轨培养，学生双向考核，校企共同培养人才。

为了使学校的人才培养贴近企业生产实际，学校坚持以茶叶生产任务为载体，按照茶叶生产过程和生产季节性要求设计“教学历”，形成了两个完整的“学、训、产”一体化教学过程。依据“321工学交替的校企双主体人才培养模式”，把学生在校学习的三年时间划分为六个柔性学期和三个季。第一学期是以每年的9月--12月，作为学校培养季，第二学期是以每年的3月--9月，作为企业培养季，第三学期又以每年的10月--12月，作为学校培养季，第四学期以每年的3月--9月，作为企业培养季，第五学期以每年的10月--12月，作为学校培养季），第六学期以每年的3月--6月，作为学生的顶岗实习季。

在学校的三个培养季，需要完成以下任务：一是素质教育，并贯穿全学程。主要是对学生进行思想政治素质、人文素质、体育、英语应用能力、计算机应用能力的教学，培养学生的诚信品质、敬业精神、道德素养和职业素养。二是分学期进行校内实境教学，对学生开展专业技能训练。第一学期主要完成基础理论教学任务；第三学期在完成课程教学实验实训的同时，对在第二学期企业培养季中出现的相关专业内容进行理论上的深化，并通过校内实训延展提升专业技能；第五学期重点放在职业综合技能培训上，为学生从学校踏入社会做好职场铺垫。要求学生在这一学期要通过职业技能鉴定，考取相应的职业资格证书。

在企业的两个培养季，即第二、四学期，则根据茶叶生产的季节性特点开展实训。每年的3-10月是制茶黄金时段，学生就集中到茶研所、云岭茶叶公司和“厂中校”培养平台进行全真实境教学，在企业师傅和学校教师带领下，进行茶叶采摘、制茶、检测等工种的协岗实作。

第六学期的顶岗实习季，按照学校、学生与企业签订的实习（就业）协议，组织学生以见习员工身份进入企业顶岗实习，开展茶叶生产、加工、审评、检验、营销等工作。专业教师深入企业现场指导，教学管理人员轮回巡导监督，企业技师全程指导。

（二）“工学一体，能力本位”课程体系的建构

茶叶生产与加工专业学生的就业方向，主要有茶树栽培与管理、茶叶加工、茶叶审评与检验3个核心职业岗位群，根据职业岗位群对学生工作能力的要求，依托茶叶协会、茶叶生产企业和专业合作社，与学校专业建设指导委员会一起，按照工学一体的原则，构建本专业的课程体系。

1、构建“工学一体，能力本位”课程体系。在“321工学交替校企双主体人才培养模式”框架内，以适应茶树栽培与管理、茶叶加工、茶叶审评与检验核心工作岗位需要为目标，以岗位能力培养为核心，通过对不同类型茶叶生产工艺和典型工作任务分析，采取整合、分解、改造、补充、引入等方式，构建新的课程体系，以提高学生适应不同地域茶叶加工企业的人才需求。具体方法是把传统的茶叶加工技术、茶叶审评与检验课程进行整合、分解，形成《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《青茶加工、审评与检验》、《黄茶加工、审评与检验》、《白茶加工、审评与检验》和《黑茶加工、审评与检验》等核心课程；把茶树选种和良种繁育、新茶园建设、茶园土壤管理与施肥、茶园灌溉、茶树修剪、茶叶采摘、茶树病虫害防治、低产茶园等课程内容，改造整合为《茶树栽培技术》；补充《茶树病虫害防治技术》、《茶叶经营与贸易》、《茶叶机械》、《茶叶包装与储运》等相关内容；引入茶业行业的操作规程、生产过程的标准化管理体系，并与茶业行业相关的职业资格证书对接。

2、打造优质核心课程实行优质教学资源共享。为使学生适应不同地域茶叶生产加工企业的需求，我们着力突破茶叶生产与加工的传统地域性，密切与茶产业的融合，重点打造适应不同区域茶叶生产与加工技术的核心课程。具体方法是在原有茶树栽培、生产加工、茶艺表演等教学内容基础上，通过整合、补充、引入茶行业职业资格标准，改革专业课程教学内容，以校企合作方式，开发建设《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《黄茶加工、审评与检验》3门优质专业核心精品课程，教材在公开出版的同时进行教学包研发并上网运行，实行优质教学资源在同类学校中的共享。

（三）探索“三融合小班师徒制”教学模式

“三融合小班师徒制”教学模式是指班级人数小额化，教学场地功能化，教学过程项目化，教学形式师徒化，教学内容与工作任务融合，教学情境与工作场景融合，学生与企业员工融合的一种职业教育教学模式。其特点是每班的学生不超过25人，学生学习安排在功能教室和企业车间进行，学习过程采取任务驱动、项目引领，教学采取师傅带徒弟的方式，教学内容与工作任务融合。如对《茶树栽培技术》的教学，就根据茶树物候期特点，依据栽培的工作过程来确定；《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》《黄茶加工、审评与检验》课程的教学，则按绿茶、红茶、黄茶等不同类型茶叶生产工艺流程和审评检验的工作过程来确定。在学校培养季，教学实践环节在校内理实一体化功能教室完成，以真实的场景进行教学，教学情境与工作场景融合，学生边学边练，在学中做，在做中学。在企业培养季，一方面学校派出“双师型”教师与企业茶叶生产师傅和茶叶审评检验技师按照师徒制方式进行指导，另一方面学生以准员工的身份直接参与企业的生产实作，接受企业的管理，使学生与企业员工融合。

（四）教学实践基地建设

实践基地建设是技术技能型人才培养的重要保障。为保障新模式的有效运行，我们按照“设备生产性、过程真实性、管理开放性”的建设思路，以职业岗位核心技能培养为目标，以课程体系要求为依据，以教学模式实现为主线，突破制茶的传统地域特点，依据茶叶加工工艺流程，新增红茶发酵室、茶叶萎凋室等实训室，建设融学生实训、技能鉴定、职业培训于一体的教学实践基地，不但满足了打造品牌专业的需要，还满足了绿茶、红茶、青茶、白茶等不同种类茶叶加工评审的实训要求。

（五）构建“双主体考核，多元评价”评价模式

学业评价对人才培养模式改革具有重要的引导作用，要实现茶叶生产与加工专业人才培养模式改革目标的实现，必须建立起与之相适应的评价模式。主要作法是变传统的由学校单纯的终结性理论考试评价为学校、企业双主体考核，教师、家长、学校、企业、行业、社会多主体进行评价。对专业课程，减少理论考试比例，加大实践技能考试；以项目考核逐步替代课程考核；按照茶叶生产与加工的季节性特征，分别举行采茶、制茶和茶艺技能大赛，通过技能竞赛考核学生专业技能；以学生校内技能竞赛促进全国性技能竞赛获奖率的提升，并扩大专业的社会影响力、吸引力和辐射力，发挥示范引领作用。对学生技能的考核鉴定，在企业培养季主要由企业根据职业标准和学生工作能力考核确定。

第二篇：“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

梁南丁

（河南平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467001）

摘 要：高等职业院校应面向社会，依法自主办学，探索适合本校实际情况的办学模式与特色。要确立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想，建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制，探索推进校企合作教育的多种途径，还要解决所面临的各种问题。

关键词：校企合作 工学交替 人才培养 专业建设 2001年1月17日，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求，教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用型人才的基本途径；2006年3月教育部《关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》中，要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。为贯彻落实教育部关于职业教育的意见，平顶山工业职业技术学院进行了多角度、多层次的探索，并于2006年1月正式立项以矿山机电专业为试点探索“工学交替、校企合作”教育模式的研究与实践，并于2006年6月被河南省教育厅批准为“校企合作、工学交替”教学改革试点专业。

平顶山工业职业技术学院是一所依托国有特大型企业—平顶山煤业集团所办的一所高等职业院校，学院以煤矿主体专业为为重点，立足煤炭，面向社会，为煤炭行业和社会服务。建院以来，利用与煤炭企业所具有的天然优势，加强学校与企业的联系，逐步探索出了一条走校企一体、工学结合的办学之路，为企业培养了大批合格的高技能型人才，企业也在资金、设备、实习场所等方面给予学院大力的支持，实现了校企双赢。在办学的实践中我们深深地体会到，在社会主义市场经济条件下，只有遵循国家“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合”的教育方针，与企业开展广泛的教育、科技合作，才能适应经济和社会发展的需要，才能办出学校的特色。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想

平顶山工业职业技术学院是一所煤炭行业特色比较突出、建校历史不算太长的高职院校。如何根据自己的实际情况，紧跟社会发展的形势，把教育目标同企业的发展目标与人才需求相结合，发挥职业教育的特点，增强自己的办学实力和办学活力？其有效途径，就是实施“校企合作、工学交替”的办学模式。第一，作为以矿山生产为特色的高职院校，加强与企业的合作，有力于培养学生的创业精神。第二，通过与企业广泛地合作，有利于学校直接了解企业社会对人才质量与数量的需求信息，从而，有针对性地进行学科的调整和专业的改造，实现以企业需求设置专业，以岗位的要求设置课程。第三、利用企业的丰富资源，理论联系实际，加强学生工程实践和社会实践能力的训练，培养学生创新能力。第四，利用企业的有利条件，开展科技合作，有利于学校科技成果在生产实践中的转化。第五，发展同企业的亲密关系，取得企业在人力、物力、财力上对办学的支持，有利于学校的建设和发展。第六，通过合作，学校可以在企业建立较为稳固的顶岗实习、科技服务、技术培训、毕业生就业等人才培养基地。通过多年的办学实践，取得了很好的办学效果，毕业生就业率连续五年100%。因此，学院确立了坚定不移地走“校企合作、工学交替”的办学之路，并将其作为一种办学模式和特色，形成了学院办学的指导思想。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制

推进“校企合作、工学交替”教育模式要有一整套行之有效的运行机制，只有建立了这种运行机制，合作的计划才得以稳步实施，才能产生合作的效益。实践中我们认识到这种运行机制应该体现在三个方面，一是要有一个组织机构来协调工作，在校企双方之间建立起一座联系的桥梁。二是利用这种纽带加强联络，保证信息的通畅。三是遵循互利互惠的原则，讲求合作的效益。即：“建立机构、密切合作、加强联系、互通信息、互利互惠、讲求效益”。

学院是企业所办，走“校企合作、工学交替”办学的指导思想，得到了平煤集团的大力支持，平煤集团成立了由公司总经理为主任，各生产厂矿矿长、总工程师为成员的校企合作委员会并制定了相应的章程，建立了校企一体、工学结合的管理机制。矿山机电专业也相应成立了由各生产厂矿机电矿长、机电总工程师组成的专业建设指导委员会和三个工作小组，即：人才培养模式与教学内容改革工作小组，课程设置与课程建设工作小组和校企合作、共建共管实习基地工作小组。使校企双方由过去比较松散的合作变成了双向参与、互利互惠、共建共管的工作行为。目前，矿山机电专业已与平煤二矿、平禹煤电公司等16个企业签订了校企合作协议，并已共同实施了顶岗实习、毕业实习等教学任务，收到很好的教学效果，有65%的学生毕业后被这些企业直接聘用。

探索推进校企合作教育的多种途径

长期以来矿山机电专业通过对“校企合作、工学交替”教育模式的研究和实践，深刻体会到这种合作应是一种多方位的合作模式。他主要体现在两个方面，一是人才培养方面，二是科技合作方面。

（一）人才培养方面的合作

企业和企业的专家直接参与学院的专业改造和专业建设

几年来，我院的专业经历了几次大的调整改造，特别是矿山机电专业，过去，基本上是按照学科体系的要求设置专业和课程。随着企业的发展，特别是新技术、新设备、新知识的不断引入，这种方式培养的人才已经不能适应煤炭企业的需要，专业改革势在必行。因此，企业的专家被请进来参与专业的改革和建设。由企业的专家和学校的教授组成的专业建设指导委员会，通过大量的调查研究，对矿山机电专业的人才培养方案提出了许多建设性的意见和建议，对专业主干课程大刀阔斧地进行了调整，按照岗位需求并采用逆序法重新修订了专业教学计划和教学大纲，构建了新的课程体系。并将课堂设在实训室和生产现场，收到显著的教学效果。

共建校内外教学生产实习基地

矿山机电专业在企业的大力支持下，建立了矿井提升设备、矿山供电系统等16个校内实习基地，形成了校内真实的生产性实训基地，为煤矿生产培养合格的高技能人才创造了优良的条件。

建立了14个校外生产实习基地，承担学生的生产实习和顶岗实习。企业与学校共同管理、共同检查、共同考核。由于企业的参予和大力的支持，为矿山机电专业的专业建设和人才培养创造了良好的外部环境。

合作开展“订单式”人才培养

实施“订单式”人才培养模式方式，是高职院校实施“校企一体”共同发展的有效措施之一。矿山机电专业在实施平禹煤电“订单班”“工学交替”教学模式的过程中，按照校企共同制定的人才培养方案，利用暑假安排学生到各生产岗位进行轮岗实习，收获很大，写出了30余篇生产技术报告，为企业翻译了几万字的专业英文资料，帮助企业绘制了300多张技术改造图纸以及编制技术文件等，深爱企业区队的欢迎。实习期间企业为每个学生支付报酬600～800元，学生在实习中通过理论与实际的结合，直接感受学有所用，用有所长，感到了自己价值的所在，进一步增长了努力学习，掌握技能服务社会的信念。通过订单班“试验对比研究，从而形成了我院企业办高校“工学交替”合作培养人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工学结合”教育模式的形成，有利于学校直接参与企业的技术改造和科技创新。例如：河南东联公司电器设备厂担负着平煤集团公司几十家生产矿电气设备的生产与大修工作，学生在顶岗实习的过程中，发现该厂对大修后的设备技术参数检测手段落后，设备陈旧，已远远不能满足当前生产的需要。对此，学院教师、学生与该厂工程技术人员一起，深入现场，边调查、边研究、边试验，提出了将现代虚拟技术引入电动机测试领域，通过虚拟仪器应用软件将计算机与标准化虚拟仪器硬件结合起来，实现传统仪器功能的软件化与模块化，从而可达到自动测试与分析的目的。经过一年的反复试验，成功地设计安装了一套新的测试系统，为东联公司电器设备厂解决了这个技术难题。

几年来，校企合作共同开发了如“井下电缆断路测试仪”，“矿用电机车脉冲调速装置”等十多项；为合作企业开展新技术培训4000多人次，校企合作取得了良好的产学研合作成果。

需要继续探讨的问题

“校企合作、工学交替”教育模式的实施，在人才培养方面我们取得了较好的成效和经验。但是，在实施的过程中，也存在一些瓶颈，需继续研究和探讨。

1.如何建立起适合社会主义市场经济体制的“校企合作、工学交替”教育模式和运行机制，还有待进一步实践和探索，尤其是市场经济条件下合作教育的基本规律，还有待在实践中摸索和总结，这将是一个长期的理论和实践课题。

2.如何使“校企合作、工学交替”教育模式更加科学完善，为更多的学校所接受，所采用，为更多的企业所认同，所支持，乃至于成为一种通用的合作教育模式，也还需要做出艰苦的努力。

六、结语

“校企合作、工学交替”教育模式，是提高高职教育质量的有效措施，体现了合作教育培养高技能专门人才的优势，为企业培养了一批理论基础扎实，工程实践能力强，整体素质高的高技能应用型人才，有力地推动高职教育教育教学改革。具有较大的应用和推广价值。

参考文献：

[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读；《中国高等教育》，2006/12 [2]翟

轰.校厂一体 产教结合；《中国职业技术教育》，2006/23 [3] 翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位；《职教论坛》，2005/6 [4]石耀焜.贯彻科学发展观 培养高素质高技能人才；《中国高教研究》2007/11 [5]唐景莉.关于高等职业教育发展道路的思考；《中国教育报》2003年12月13-28日第1版 作者简介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥东人，河南平顶山工业职业技术学院机电工程系系主任

教授。

第三篇：校企合作工学交替协议书

盐城工业职业技术学院物流管理专业

《物流管理综合实训》工学交替项目化教学校企合作协议书

甲方：盐城工业职业技术学院（以下简称甲方）乙方：江苏华晓医药物流有限公司（以下简称乙方）

为进一步加强高等职业院校与企业的交流与合作，强化专业的实践性教学，使人才培养与企业用人需求紧密接轨,甲方与乙方经友好协商，本着“工学结合、互惠互利、持续发展”的原则，现就甲方物流管理专业《物流管理综合实训》与乙方合作实行工学交替项目化教学达成如下协议：

一、工学交替项目化教学内容

按照甲方物流管理专业人才培养方案的要求，该专业《物流管理综合实训》实施工学交替项目化教学，项目具体内容包括发货、卸货、验收、复核、计算等业务技能与管理水平。

二、工学交替项目化教学对象 物流1202班学生，共计 15 人。

三、工学交替项目化教学时间

2012级物流管理专业《物流管理综合实训》工学周期6个月，自2013年9月10日起，至2014年3月10日止（9月3日—9月10日为岗前培训期）。

乙方安排甲方实习生实习工作时间应按照《中华人民共和国劳动法》 1 的规定执行，如需要加班，应先征得甲方实习生同意，且乙方应安排补休或给予加班补助。乙方不得强迫甲方学生加班。

四、工学交替项目化教学管理

1、《物流管理综合实训》工学交替实践教学活动计划，由甲乙双方共同协商另行制定。本次《物流管理综合实训》工学交替项目化教学活动，甲、乙双方各安排一名项目组组长，具体协调项目运行与工学交替项目化教学管理。

2、甲方指派实习指导教师一名负责实习生的实习、专业指导及管理；甲方指定实习生两名分别担任正、副组长，负责实习生日常组织管理。乙方配合甲方共同管理实习生，指派专人一名，定期向甲方反映学生实习情况，并为甲方尽可能提供便利条件。

3、由甲方负责教育工学交替项目企业实践学生必须遵守乙方的各项工作制度。学生上岗前，乙方必须安排专人对学生进行岗前安全教育培训。

4、乙方为甲方学生提供与《物流管理综合实训》工学交替项目有关的实践岗位，并选派资深人员作为指导教师，对实习生的实习进行监督、指导和评价。

5、工学交替实践教学结束，学生离店前乙方向甲方提供学生实践鉴定、实习证书，并对学生工学交替实践期间的表现进行考核鉴定，评选优秀实习生。

6、实习期间实习生不得擅自离岗，因故不能继续完成实习任务须提前三日申请，甲方、乙方均同意后方可离岗。

7、乙方如实习生因实习违纪被终止实习，乙方有责任将违纪学生的材料（提前三日）寄送给甲方。甲方也需在接到材料一周后回复乙方相应的处理结果。

五、工学交替项目学生实践待遇

1、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生提供必需的生活工作条件和实习生活补贴，每人补贴的标准为： 900 元/月。

2、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生提供劳动保护措施，免费提供工作服、食宿和享受夜班费。

3、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生购买个人人身意外保险（该标准不得低于国家标准或行业标准）。

4、对于完成工学交替企业实践任务，完成学业取得毕业证书的学生，经双向选择，乙方择优录用甲方实习生为正式员工。乙方对这部分学生不再实行试用期，并按《劳动法》有关规定与实习生签订劳动合同。

六、工学交替校企双方深度合作

1.甲方聘请乙方富有经验的管理人员为客座教授与兼职教师，为在校学生开展讲座、技能指导、毕业设计指导等教学活动。

2.乙方根据需要邀请甲方有关教师为乙方员工进行理论培训。为甲方青年教师提供挂职锻炼的机会，并选派资深人员作为指导教师。

3.甲乙双方共同开发横向课题、编辑出版校企合作教材、开展“订单式”、“冠名班”人才培养等方面进行深度合作。

4.乙方可设立奖学金或以赞助的名义，资助学生和相关教学活动，密切甲乙双方关系。

5.甲方学生在工学交替期间，如需追加教学内容，邀请乙方人员作为兼职教师，甲方按学院规定支付讲课酬金。

七、工学交替校企合作协议书

本协议一式贰份，甲乙双方各执壹份。自甲乙双方签字之日起生效。协议中如有未尽事宜，由甲乙双方共同友好协商解决。

甲方（公章）： 乙方（公章）：

代表人（签名盖章）：

代表人（签名盖章）： 联系电话： 联系电话： 地址： 邮编：

签订日期：年 月 地址： 邮编：

签订日期： 年 月

日 日

第四篇：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 总第 ２８６ 期

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工学结合

构建工学结合、校企合作的人才培养模式

—金融与证券专业工学交替教学改革的实践与探索 —— 朱 蓉

（成都职业技术学院财经系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的切入点，我院金融与证券 专业于 ２００６ 年 １ 月开始实施“ 工学结 合” 教学改革。本文对该专业在“ 工学结合” 教学改革与实践中构建人才培养模式 的原则、课程设置、教学内容 和教学考核方法等一系列改革探索进行了介绍。

关键词： 工学结合； 金融与证券； 教学改革； 人才培养模式

成都职业技术学院金融与证券 专 业 于 ２００６ 年 １ 月 实 施 “ 学 结 合 ” 工 教学改革，经过一年多的实践，已先 后有金融与证券专业 ５ 个班级约 ３００ 名学生上岗完成了教学实习任务。本 文对金融与证券 专 业 在 “ 学 结 合 ” 工 的教学改革与实践中构建人才培养 模式的原则、程设置、学内容和 课 教 教学考核方法等一系列改革探索进 行介绍。

一、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 的内涵 为推行工学交替、校企合作的 人才培养模式，金融与证券专业实 行灵活学制。该专业学生在校学习期间利用二年级上半学期或下半学 期 ２—３ 个 月 的 时 间 实 行 在 工 作 岗 位 学习的 办 法，从 ２００７ 年 ３ 月 起 实 施 “ 动 式 ” 学 交 替 教 学 模 式。该 滚 工 模式是将全年工学交替教学实习的 学生分为 ５ 个批次，每批学生实习周 期 为 １０ 周，实 现 每 批 实习学 生 之 间的无缝对接（即中间不断档），以 免影响实习单位的正常工作。“ 滚 动式” 学交替教学模式有效解决 工 了工学交替中学生实习期满回校学习后，岗位空缺的问题，得到了企 业的充分肯定； 也使企业的利益在 工学结合教育中与学校利益取得了

一致。

二、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 下课程体系、考核评价及课程置换

实习内容协调一致的原则制定专业 教学计划，基本做到了针对学生顶 岗实习岗位所需同步安排单元模块 教学，使专业学习与实践实训密切 结合。

１． 以 职 业 岗 位（群）为 目 标，构 建

课程体系 经过专业 教 师 对 几 十 家 银 行、证 券和保险金融机 构 上 百 人 次 的 调 研，并通过与金融专家组建的金融与证 券专业指导委员 会 共 同 商 议，学 院 确 定了金融与证券专业主要就业岗位 大（群）为： 商业银行综合柜员、堂经 理助理、户经理、贷、计等； 证 客 信 会 券、险代理、险经纪人、务员 保 保 业 等； 外资银行综合柜员及证券、险 保 代理、业务员等。以专业的职业 岗 位（群）为 目 标，我们构建了与此相适应的金融与证 券专业的课程体系，确定了教学内 容。课程设置以 银 行 业 岗 位 为 主 体、同时兼顾证券与保险业岗位。其课程 模块如下： 我们对原教学模式下的理论课 程体系结构进行了大幅度调整，专 业基础理论不强调系统性和完整 性，以应用为目的，以必须够用为 度，加大实践课程门数和课时量，并 结合所确定的岗位能力，对课程内 容进行整合，设置了单元教学的课 程模块。本着专业教学内容与岗位

２． 以 职 业 素 养 为 质 量 标 准，构 建

考核评价体系 实行工学结合教学模式还必须 构建与之相适应的考核评价体系。通过行业调研我们了解到，很多企 业不愿意招聘应届毕业生的真正原 因不是因为学生的职业技能差，而 是因为其职业素养的欠缺。职业素 养包括职业道德、职业意识和职业 态 度。我 们 在 教 学 与 教 学 评 价 中，积 极引入职业素养的教学内容并构建 了以职业素养为质量标准的 “ 学 工 交替” 绩考核评价体系。“ 学交 成 工 替”教学模式是对学生实行职业理 想、业道德、业意识和职业态度 职 职 教育的有效途径，真实的企业环境 和企业文化有助于学生职业素养的 养 成。在 操 作 中，我 们 采 用 了 职 业 道 德（２０ 分）、勤 与 守 纪（２０ 分）、出 合 适 作 能 力（２０ 分）、应 能 力（２０ 分）和 工 作 表 现（２０ 分）五 个 项 目 考 虑 学 生 的职业道德、职业意识和职业态度 并将其作为实习岗位指导教师评定 岗位实习学生成绩的标准。

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中国职业技术教育 ２００７

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工学结合培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 总第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 弹 性 学 分 制 为 保 障，完 善 学

分制条件下“ 学交替” 程的置换 工 课 及成绩评定 为实现培 养 目 标，使 学 生 全 面 掌 握该专业各岗位要求的理论知识和 实践操作技能，我 们 对 开 展 工 学 交 替 教学实习项目及课程进行了调整。方 式主要有以下三种：

主要就业行业

职业岗位群

职业岗位能力要求

主要课程模块 财经综合技能

银行综合柜 面 业 务 操 作 能 银 行 储 蓄 与 出 纳 基 本 知 识 和 工 学 中、外资银行综合柜员 力、普通话沟通能力 交替岗位实训相结合 综合柜员基本技能实训 职业礼仪课程和工学交替岗位实 客户接待、客 户 关 怀 能 力 训相结合 大堂、客户经理 银行业 以及银行服 务 业 务 的 咨 询 实用口才及实训 服务能力 客户关系管理及实训 大堂经理助理岗位实训 商业银行经营与管理及业务模拟 实训 信贷员、会计等 银行会计账 务 处 理、企 业 货币银行 信用分析、评判能力 银行会计 国际结算 银行会计实训 证券基础 证券代理、经纪人、证券业 业务员 客户接待、证券、资 基 金 证券投资实务 投 等金融产品 的 营 销 能 力 和 证券投资模拟实训 一定的投资分析能力 金融产品营销实训（工学交替岗位 实训）保险概论 保险实务 金融营销 保险代理、经纪人、客户接待、沟 通 以 及 各 类 保险业 业务员 保险产品的营销实作能力 商务谈判基本知识和工学交替岗 位实训相结合 保险产品营销实训（工学交替岗位 实训）①课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 不 强，即 不 属 于 该岗位的课程模 块，其 实习成 绩 不 能 替换课程成绩，其 课 程 总 学 时 数 按 原 教学计划执行，采 用 增 加 周 学 时 数 的 方法补足，如大学英语、息存储与 信 检索等课程。

②课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用的知识有 一 定 的 相 关 性，我 们 采用教师指导、生 自 学 加 课 程 置 换 学 的方法，其课堂 教 学 总 学 时 因 工 学 交 替教学实习而比原 计 划 减 少，但 工 学 交替学时可置换其课程的实践教学

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学时数，因而该 门 课 程 的 最 终 成 绩 由 课 堂 教 学 成 绩＋ 工 学 交 替 实习成 绩＋

１ ２００ 字与课程内容 相 关 的 实习报 告

组成。其比例为 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 费心理学、金融市场概论等课程。银行储蓄与出纳 等 课 程，其 课 程 的 最 终成绩由课堂教学成绩 ＋ 工学交替实习成绩组成。其比例为 ０．５： ０．５。参考文献： 产 与 工 ［ １］ 陈 解 放 ． “ 学 研 结 合 ” “ 学结合” 解读［ Ｊ］ ．中国高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿洁 ． 构建工学结合培养模式 框架设想［ Ｊ］ ．中国职业技术教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 华，姚 和 芳 ． 构 建 校 企 合 作人才培养模式的 实 践 与 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 国职业技术教育，２００６，（１２）． 责任编辑： 车明朝

③课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 较 强 的 课 程，其 因工学交替教学实习而比原计划减 少的学时数可全部由工学交替的教 学实习内容置换。如财经综合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！双 骨（上 接 第 １２ 页）课 程 建 设 为 龙 头，实 施 “ 师 型 ” 干 教 师 和专业带头人负责制度，定期进行目 标、责任考核，实 行 奖 优罚劣。（９）实 施 教 师 职 务 聘 任，完 善 教 师 考 核 制 度。实 施 双 教 双 “ 师 型 ” 师 岗 位 职 务 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 师 型 ” 兼职教师考核管理办法，规范考核指标体系和形式，将 考核结果作为专业职务晋升、资晋级和实施奖惩的主 工 要 依 据。进 一 步 完 善 “ 师 型 ” 师 资 格 准 入 制 度 和 持 证 双 教 上岗制度，建立一支符合高职人才培养目标要求的师资 队伍。（１０）加强兼职教师的筛选和引入。为充分发挥兼职教 师在实践教学中的重要作用，保证会计专业实 践 教 学 目 标 的实现，提高实践教学质量。一方面，应提高现有教师的实 践教学能力并从中选拔专门的实践教学教师 ； 另 一 方 面，从一线聘请一批具有丰富实践经验的中级以上专业技术 人员和高技能人才，担任实践教学专业教师和 实习指 导 教 师，提高实践教学质量。

３． 严格教师聘用制度

制定严格的教师聘用制度，强化竞争激励机制，推行 全员聘任制，严格教师业务考核，破除职务和身份的终身 制，采取定期聘任和终身聘任相结合的办法。根 据 教 师 的 考核业 绩和综合表现确定聘任岗位，实现教师 职 务 能 上 能 下，促进教师师德修养与业务素质的提高。责任编辑： 车明朝

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第五篇：畜牧兽医专业校企合作、工学结合人才培养模式改革总结

畜牧兽医专业校企合作、工学结合人才培养模式改革总结

畜牧兽医专业始建于1975年，前身商丘农学院畜牧兽医系，与商丘市畜牧局两中心合作，创建校企合作、工学结合的人才培养模式，培养应用型人才。畜牧兽医专业与商丘市畜牧局两中心校企合作四年来，专业得到长足的发展。一是规模的扩大：优势互补，充分利用畜牧局两中心先进的教学设备和设施进行教学与实训，2006年为完善学校实习就业基地，便于推行工学结合、半工半读，又投资480万元人民币在学校实验楼建立了20多个实习实训室，形成了前校后厂的办学格局。二是教学质量稳步提高：具体表现在学生的实践技能与动手能力等到显著增强，畜牧兽医专业成为学校的骨干专业、国家示范性专业、河南省试点专业。三是办学水平提升，校企合作、工学结合模式是畜牧兽医专业的特色之一。

一、对校企合作，工学结合的认识

校企合作、工学结合是理论和实践相结合的好形式，是培养技能型、应用型人才的好方法，既是促进高职院校专业建设的有效途径，又是职业教育直接为经济建设服务的好举措。党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的人才”。工学结合是实行教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容，也是职业教育改革与发展的必然要求。随着市场经济的建设与完善，产业结构的调整，科教兴国战略的确立，职业教育已被推上了教育产业的大市场。当前经济社会对人的就业要求，以及自我提高的需求方面都强化了对职业教育的要求，职业教育不仅是要培养就业的人，还要培养高素质的有创新精神、能适应市场需求的应用型人才。学校与企业合作，共同来培养人才，是职业教育最好的办学模式，是工学结合的最有效的形式。因此，我校把办职业教育“要服务当地经济建设”的思想统一到“以就业为导向、以服务为宗旨，以能力为本位”，面向企业需求的办学方向上来，统一到培养社会紧缺的技能型人才上来。紧紧围绕市场、企业发展的需要，主动与企业厂（场）家携手合作，建立工学结合、产教结合、实习就业结合、特色鲜明的“产学一体”职业教育新模式，改变了“黑板上教学，教室里养殖”的局面，让育人、用人两张皮变成企业与学校一条心，真正把学校办成企业式的学校，办成市场型的学校。

二、校企合作，工学结合的做法

经过四年的实践和探索，成功的作法有如下几点：

1、建立工学结合的管理机制，促进校企合作、工学结合的发展。

现代的职业教育离不开企业行业的参与，企业行业也离不开职业教育，企业参与办学，是实行工学结合，实施“基于工作过程和行动导向教学法”的关键，是培养高素质技能型人才的基础，也是学校与企业双方取长补短、资源共享、优势互补，增强各自发展活力的重要途径。

为了让企业参与共建职业教育，畜牧兽医专业于2006年成功地与商丘市畜牧局两中心、台湾正源牧业集团、商丘森澳达动物药业公司建立了校企合作关系，并以此为契机，进一步加大与企业合作的深度和广度，与企业共同制定了《教学与学生实习实训管理办法》，开展工学结合、产学一体人才培养模式，并成立了工学结合的教学团队组织机构，每学期召开一次专题会议，共同制定、修改培训计划，总结经验解决问题。以上组织机构和制度的建立，密切了学校与企业的合作关系，使双方围绕培养合格人才达成了共识，统一了思想，从而为

校企合作，工学结合提供了保障。

2、以集团化合作办学为主，联合多家企业参与，形式多样。

我专业与多家企业合作，学校向企业提供培训场地，职业技能鉴定，智力和技术咨询及培训服务，同时企业提供实训设备与一线技术人员，做到人、财物双向流动与合作，拓展合作领域。我们与多个企业加强校企合作，推行工学结合，定向培养学生，实行订单教育。

3、围绕校企合作，工学结合，全面深化教学改革。

教学质量是学校的生命。我们始终坚持培养社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较宽的专业知识和扎实操作技能从事一线生产，管理、服务的应用型人才为目标，打破了传统的“三尺讲台三寸舌、三寸粉笔、一块黑板、一本教材”的传授模式，推行案例教学法与模块实训教学法。一是以专业建设为龙头，成立了专业建设指导委员会，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链。二是以课程设置为核心，和企业共同设立课程改革指导小组，设计和规划课程设置，建立了“以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为主线，以学生为中心，以项目课程为主体”的课程体系，既体现了国家规定的专业课的共性，又体现了我专业的特色。三是加强师资队伍建设，积极引进和聘请合作企业的技术专家或企业技师到学校任教，或者直接由企业一线技术人员上课或担任实习指导老师，强化专业课教师到企业跟班实践的制度，增强教师“双师型”素质。四是以实训基地为保障，与企业共建共享。实训基地基本以企业为主，创建了融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。五是以教材改革为抓手，借助企业之力，开发编写具有职业和企业岗位特点的教材，整合理论知识与实践知识，融合学科体系和职业资格证书标准，吸收企业新技术、新方法，体现模块化、直观性。六是以实践教学为重点，全面推行“行动导向教学法”和单元模块实验。组织学生到企业进行感知体验、教学训练、岗位实习、顶岗实践，实现与企业“0”距离对接。采取工学交替、工学并行、半工半读，分阶段完成学业。七是以企业评价为导向，改变学校和教师的单一评价模式，以市场、企业、用人单位的人才标准检验办学水平。八是以学生成才为目的，在校企合作中，强化精神文化的相互认同和渗透，学生体验企业的环境和文化内涵，这种教育效果是校园内不能达到的。

4、探索工学结合新模式。

在工学结合的实践中，在不断总结经验的基础上，我们除开设“正源班”、“森澳达班”外，又尝试开设专业技能培训班，长短结合、适时办班，在工学结合的广度上有了新的拓展，其效果如何有待实践检验。

5、以行动为导向、以能力为本位，结合 “行动导向教学法”开展案例教学与模块实训。“行动导向教学法”是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成课题，使学生获得知识，提高技能，培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。切实让学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测、评估反馈的整个过程。

6、顶岗实习

(1)顶岗实习模式的基本概念

顶岗实习是畜牧兽医专业学生实践性教学环节中非常重要的一个组成部分，通过顶岗实习不仅可以使学生将所学基础理论知识和专业知识与生产实际结合起来，更重要的是可以培

养学生分析问题、解决问题的能力和实践能力。学生临近毕业近一年时间，学校借助于校外企业行业或实习基地，安排学生顶岗实习，进行真正意义上的就业培训，使学生全方位熟悉相关岗位能力群的工作要求，使学生在专业知识、职业素质和技能诸方面达到预期的要求，在培养锻炼学生的综合技能的同时，让他们去接触社会、了解社会、适应社会，提高他们的综合能力素质。

(2)顶岗实习模式

① 学生顶岗实习的要求。要求学生在指导教师和企业专家的指导下，独立完成所承担工作岗位的全部工作要求，同时，撰写顶岗实习报告。

② 确保指导教师职责到位，认真做好顶岗实习的准备工作。顶岗实习的效果在很大程度上取决于实习的准备工作，每次实习前均须选派指导教师先期赴实习厂落实实习安排和实习内容，并根据实习基地的情况修订实习任务书。

③ 严格顶岗实习的过程考核。学生必须按教学计划学完全部课程并考核合格后才能安排顶岗实习。对顶岗实习的各个环节进行监控，确保学生实践能力的培养。

三、校企合作，工学结合的效果

校企合作、工学结合不仅使学校和企业做到优势互补，资源互通、利益共享，而且取得了“多赢”的效果，获得多方认可。一是企业获得人力资源储备，获得了学校培训服务、咨询服务和文化资源。二是推动了专业课程改革，改善了教师队伍结构，创新了师资培训模式，建立了稳定的实习实训基地，完善了实践教学的条件，拓展了教育和培训服务领域，提升了教学质量，推进了“双证书”制度实施，提升了学校的知名度和竞争力。三是学生学习有了目标，毕业有业可就，专业能够对口，无后顾之忧。企业感知克服了学生的自卑心理，企业实习增强了学生的职业技能，企业文化提高了学生的社会责任感。四是对社会解决了上学和就业两大难题，为家庭特别是弱势群体分忧解困，促进了社会稳定。五是校企合作，工学结合能够健康持续发展，实现了政府公共服务的重要目标。校企合作，工学结合具有强大的生命力。

四、校企合作，工学结合下步打算

校企合作，工学结合在认识上、政策上、条件上、运行中都存在一定的不足。因此，必须完善。一是拓宽企业在学校办班的规模，不仅在专业上要拓展，在规模上要扩大，加大定向培养，“订单式”教育力度。二是完善“企业班”的管理，使之制度化、规范化。要不断探索半工半读、工学交替有效方法和分阶段完成学业的学分制。三是要完善行之有效的管理办法和教学手段，使其能茁壮成长。四是精心打造品牌，融入职业教育大环境，加快与国际接轨的步伐，适应职业教育发展的社会化、国际化，在培养人才的规格上与国际接轨。

校企合作、工学结合、半工半读是职业教发展的必由之路，是党和国家引领职业教育改革的出发点和落定点。我们将认真总结经验，勇于探索，不断完善，为学院发展作出应有的贡献。