第一篇：《游戏规则的公平性》的教学反思
《游戏规则的公平性》是苏教版数学教材四年级上册的内容，其主要内容是让学生能辨别游戏规则是否公平，并能设计简单游戏的公平规则。学生在以前的学习当中已学习过《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有关可能性大、可能性小以及可能性相等的意义。
本节课是在此基础上，教学游戏规则的公平性，并要求学生把不公平的游戏规则修改成公平的规则。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。
本课中，我通过两次摸球比赛的游戏，让学生获得充分的体验，应采用操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构知识意义。同时，在第一个摸球游戏中，对于男生赢这一结果，学生感到困惑，从而大胆质疑：为什么会男生赢？引发学生猜想；摸到的红球次数多，黄球的次数少，很有可能袋子中红球多，黄球少。学生强烈觉得比赛不公平，要求打开袋子看看，确实如此，使知识得以内化。第二个摸球游戏中，小组先讨论装球方法，从而进行验证，学生在操作的过程中，潜移默化地得到了体验，进而建立 “可能性相等，游戏公平”的规则观念。
在本课的教学中，我给了学生充分的时间和空间，让他们在操作中主动体验数学。从而使学生处于一种积极主动的状态，体现了课堂中，学生的主体性。
第二篇：五年级游戏公平性
教学设计
课题：游戏公平性（教材第98—99页例1）
教学目标：
1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
2、会设计简单的游戏方案。
学习目标: 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。教学难点：设计简单的游戏方案。教学准备：硬币、转盘。教学过程：
一、导入揭题。
引导学生看主题图，足球场上的裁判员在干什么？为什么抛硬币？你认为抛硬币决定谁开球公平吗？这节课我们就来探究这个问题。（板书课题：比赛的公平性）
二、明确学习目标。
体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
三、指导学生学习标杆题、展示、反思、展示。学习要求：
自学课本98～99页，完成下面的问题：
1、看图，小朋友们在做哪些游戏？
2、你认为抛硬币决定谁开球公平吗？
3、你们做游戏时还用哪些方法决定谁先开始？公平吗？ 【反思】掌握判断游戏公平性的方法。
类比题：课本99页“做一做” 【反思】为什么不公平？怎样设计？
四、强化训练，拓展延伸
1、练习二十第1题。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
五、反思总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
第三篇：《游戏规则公平性》教学反思
本课内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等教学活动。秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为自己总结出的“新知猜想——自主探究（活动验证）——巩固内化——拓展延伸”的四步探索型的课堂教学模式。为了更好地让学生尝试体验，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生自己去发现，体验创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，在互动有可能迸发出智慧的火花。
一、加强实验操作活动，促进学生的数学思考。
实验不同于简单的游戏活动，需要讲究策略。只有那些调动了学生数学思维的实验，才能真正促进学生的数学思维。本节课中，我着力让学生在有效的活动中体验数学，发展能力。整个教学过程，学生都是在动手实践、动脑思考、自主探究和合作交流中发现游戏的公平性与事件发生的可能性（等可能性）之间的关系，体验数学与生活实际的联系，学生的应用能力和创新意识会得到发展。
二、立足实际，创造性地用教材教。
本课学习的游戏规则的公平性，学生在平时的生活中已有不同程度的体验，为此，我能尊重并利用学生已有的知识经验设计教学活动，让学生在原有知识经验的基础上，在民主、自由的空间里探索，主动建构知识。
这一环节我将活动设计成三个层次。首先教学教材中的例题，在处理这一部分时，我打破了教材的原有编排。学生在三年级的学习中已经学过如何去判断事件出现的可能性大小，如果在这里按照书上的方法直接让学生看到4个红球和2个黄球，学生就能够马上判断出谁赢的可能性大一些，再去做实验验证猜想就没有太大的意义了，并且由于事先已经知道了游戏的结果，学生的游戏热情也不会太高。因此在这里我:先不告诉学生袋中球的个数，让学生根据游戏出现的结果进行合理地猜想，使学生体会事件发生的可能性，体验游戏规则的公平性。接着问学生：“那你认为怎样修改这个游戏规则，就使游戏公平了呢？”让学生在小组里尽情的讨论交流，这里学生应该能想到多种方法。这时引导学生比较得出：只要红球和黄球的个数相同就可以了。最后学生分小组自己选择游戏规则进行操作，这里要加强游戏的分工与合作的指导，否则学生会在无序的分工与嘈杂的合作中探究，学生容易失态、场面也易失控。
三、重视比较，加深学生对知识的理解。
在教学中合理地运用比较的方法，不仅可以帮助学生建立概念、理解概念，而且有利于学生在头脑中建立起事物或概念间的内在联系，达到事半功倍的效果。本节课中能合理的安排比较。如对两次摸球活动结果学生进行对比讨论：放得个数相等，输赢的机会就相等了，你通过两张统计表发现了什么？谈谈自己的想法。这里的设计意图是:首先在前两个层次让学生领悟游戏规则决定了输赢可能性的大小。再在后两个层次体验规则公平后，在可能性差不多的情况下，仍有输赢,这就要看运气了。通过比较使学生进一步地理解了游戏规则的公平性，同时也使学生对“等可能性”的理解更深刻。
第四篇：游戏规则的公平性教学反思
《游戏规则的公平性》教学反思
新渡小学：韦钰
《游戏规则的公平性》是苏教版教材第七册的内容，其主要内容是让学生能辨别游戏规则是否公平，并能设计简单游戏的公平规则。学生在二、三年级已学习过《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并知道了可能性是有大小的。本节课在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。同时，这部分知识也是学生到六年级学习求可能性大小的基础。通过这一课的教学，我感受较深的有以下二个方面：
一、课堂教学中的预设与生成在实际的课堂教学中，出现了一件我始料未及的事。学生在做摸球游戏，规则是：袋子里放相同数量的白球和黄球，每组学生轮流摸，共摸20次。根据概率，学生摸到白球和黄球的可能性是相等的，最“合理”的情况是摸到10次白球，10次黄球。事实上不可能都是这种最“合理”的情况，不过一般应在10次上下小幅偏离。但在几组学生摸的结果中，却有三组学生的结果是最“合理”的情况：一组摸到白球20次，黄球0次；另一组摸到白球16次，黄球4次。在备课时我虽然也想到可能会出现此种情况，但却未对出现后应如何应对做好预案，导致在课堂上出现这一局面后有点手足无措。因此，一名教师必须充分设想到课堂上可能出现的种种可能情况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，教师也要增强教学机智，要善于处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。
三、加强学生设计完整游戏规则的能力
在此前执教四年级的《游戏规则的公平性》后，发现学生虽然已会判断游戏规则是否公平，但如何自己设计一个公平的游戏规则还是掌握得不好，有一些学生对于规则的描述不清晰、不完整。所以这次教学时，在课堂上我设计了让学生写规则的环节，使学生对于“规则”有了进一步的认识，有利于他们今后对规则的规范描述。
除上述以外，这节课我认为还有一个不足之处是：活动有余，秩序不足。由于本节课有好几个摸球游戏，课堂上学生对于游戏的热情较高，部分学生游戏结束还意犹未尽，某种程度上影响了课堂教学的秩序。
第五篇：《比赛的公平性》教学反思
这节课结束以后，我重新审视自己的教学方式,然后进行反思,为以后的教学指明了方向,我应以研究的态度对待小学数学教育教学。
（一）从知识到教材：深入浅出悟道理
在《游戏的公平性》的教学中，我要想心中有数、有的放矢地驾驭好涉及简单概率知识的这部分教材，必须完整地学习概率知识，理清逻辑顺序，梳理知识结构，理解基本概念。概率的研究对象就是分析随机现象的各种可能发生的结果，研究偶然中蕴含的规律性、必然性。但是我缺乏的一种精通，自己通了，却没有把概率、频率特点很好的贯通于课堂，让学生的思维一步一步推进。所以在以后教学中，我应该首先读懂读通教材，理解编者的意图，以及本节课的知识，与前后哪些知识相互联系，做到深入浅出。
（二）提高自己的专业水平
在本次的教学中，发现自己的专业知识真的很有限，应该大量阅读书籍，拓展自己的知识面，在教学设计中可以大胆的进行拓展，然后精心的对每个涉及到的课内课外知识进行研究。真正做到要给学生一碗水，自己要有一桶水。做一个严谨的数学教师，善于捕捉学生的语言，去掉与本课堂无关的知识，从生活出发培养学生的应用意识，从生活情境中发现数学问题——提出数学问题——分析数学问题——解决数学问题，构建正确的数学模型，但不能太过于生活化，因为数学就是数学，是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。
（三）善于提问
课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，目的一定要明确；提问面要宽，注意因人而异；学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，不放过学生回答中的错误和含糊之处。这是我最大的误区，害怕学生出错，正是因为这样，就分析不了学生为什么这样出错的原因，很难使学生充分理解，其实一堂课，只要精心设计问题，所有课堂应该呈现的重点和难点，会在学生自主探究中生成。
（四）教学机智
每节课都应按时上下课，要合理分配好课堂教学时间。一般应在前15—20分钟完成主要教学任务，并保证有10分钟左右的练习，课堂作业在课内完成，切实减轻学生过重的课业负担。
至此，我深切地感受到，要处理好教材，必须认真解读教材：大处要从单元教学目标、学期教学目标甚至整个小学阶段，抑或对与中学知识的衔接上着手，理清知识层次；其次要突出教学重点和难点，遵循学生的认知规律，对教材进行恰当的调整和处理，力求体现学生的主体地位；小处要把握练习的层次和要求，对每一道习题做精细化处理，习题的拓展要体现知识的广度和深度，避免偏离教学目标和教学重点。只有理解好了教材，才能精心设计课堂教学，以学生为中心进行教学，这就需要我们以一种研究的态度对待小学数学教育教学，不停留于现状，超越自我，积极探究更有效的教学方略，提升自身的执教能力。
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