2+2体育教学模式的教学指导思想论述论文专题

第一篇：2+2体育教学模式的教学指导思想论述论文专题

学校体育教学都是围绕其指导思想进行多种体育教学活动，学校体育的指导思想是对其教学活动起方向指导作用，是教学目标的根本观点。本文从“四点”与“四线”的角度对“2+2”教学模式的教学指导思想进行了较为客观的分析与介绍，能为其他学校体育教学改革具备参照和借鉴价值。

我院2013版培养方案中提出要继续贯彻“通识课程与人文素质课程全覆盖、全贯通”和“四线”、“四点”的教育思想3，体育教育课程为符合人才培养计划的要求，坚持以“学生能力为本”的教育思想，对课程进行了改革，实施了“2+2”教学模式4，通过3年的实验性教学后，对教学效果进行比对，有了一定的提升，故“四点”、“四线”在体育实践教学中确实起到了指导作用。

1.“2+2”教学模式中指导思想的“四线”

1.1历史线

大学体育课程是普通大学生的一门必修的基础课程，大学体育教学的发展是与人类社会文明、与我国高等教学的发展同步，为适应新时期的体育课程指导纲要。我院体育课程开设3年6学期必修课程及大四学生基于《体质健康标准测试》的体育锻炼环节，进行了“全覆盖、全贯通”的课程规划。其必修课中我院进行“2+2”教学模式的改革，与传统教学方式进行结合，以教授学生技能竞赛能力的同时，教授对动项目的起源与发展现状，项目竞赛中礼仪、规则的发展的动历史过程，这不但可以使学生对运动项目进行全面了解，更能够促进学生对运动文化的深入了解，对扩充学生文化知识结构、激发学生内在创造性有良好的帮助。

1.2“哲学线

哲学是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一，又是一个相辅相成、相互对立的矛盾体。体育课程应处理好以下几个关系：(1)体育与育人的关系：体育是人的一种文化，是人的一种独特的自我教化的活动，在活动中，先要锻炼身体，再培养意志品质，升华内在精神，完善人格;(2)技术课与竞赛课的关系：这是一个相互补充、互为作用的关系，竞赛课是技术课的延伸和检查，也是学习多元化知识和展示自身风采的场地，恰好技术课学习内容又是发展竞赛课程的根本基石;(3)教学过程中教与学的关系：教学过程中以学生为主体，遵循学生的身心发展规律和兴趣爱好，适应学生个性发展和对社会适应的需要，使学生爱学、爱练，树立健康意识的重要地位;(4)学习技能与理论的关系：这是一个互为促进的关系，学习技能不能够摒弃理论的学习，体育锻炼也不是光学理论就能够有好的身体，应知理论的掌握是对技能有效的补充，做到“知其然且知其所以然”。

1.3逻辑线

逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。是人的思维对事件进行因果规律的判断。体育本身就是一门逻辑性很强的课程，所有项目的教学顺序、技能的掌握过程也有一定的规律性：如体育教学的目标性设置也是以学生体能目标-技能掌握目标-文化理论知识-多元化赛事能力的规律性来发展;课堂教学过程按照设定课程教学目标-教师引导-学生学习与练习-达到目标获得知识-提高素质-达到课程目标这一逻辑线进行。

1.4价值线

事物的价值是指其具体的内在属性，从量与质的统一上对具体真理的量度。价值具有自身的特点与属性。价值拥有系统性与社会性。体育教学它的系统属性体现在以体育教育增强学生素质与全面发展为指导，以培养学生兴趣，发展自主性学习与运动技能、竞赛相关能力和文化为主要内容，并运用多种教学方式为一体的教学体系;其社会价值性体现在培养了学生的组织能力、沟通策划能力、团队精神、提高了综合文化素养，适应我国对人才的要求。

2.“2+2”教学模式中指导思想的“四点”

2.1理解点

教学的理解点不仅只是对教学内容的理解，还应该对体育教学根本目标的理解、对教学内容所指的培养目标的理解、对其项目发展过程与现状的理解、体育运动是一种从“体悟”到“理悟”的过程，理解体育精神是一个长期的、潜移默化的过程，在教育中要时刻渗入。

2.2记忆点

运动技能要领的记忆、团队战术的记忆、竞赛策划、裁判法的记忆等都是体育教学中的记忆点。教学过程中要根据运动项目的各自特点进行相关礼仪等特点的记忆与运用，通过小组活动竞赛模拟的形式，让学生达到对记忆点的深刻记忆。

2.3工艺点

体育教育以培养学生综合应用能力为目标，让学生在学习、工作、社会中能够合理运用。课程工艺点以教学目标为根本，以学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素质、创新实践能力、兴趣参与度、体质健康因素为衡量教学成败的标准。通过工艺点可以体现教学，也能显示学生的自身价值。

2.4实用点

通过学生学习，掌握体育运动基本技能，磨练意志，增强体质，在教学比赛中体现出礼仪、技术、战术、运动能力等各项素质，并拥有组织与欣赏体育比赛的能力，长期练习，从而达到强身健体、修身养性的目的。本课程具有非常好的教育意义和实用性，因此在教学过程中要强调学习的实用性与实践性，在真实的环境下让学生进行活动。

3.结论

学校体育指导思想是人们对体育价值的认识，不同的价值取向可以提出不同的思想。因此我院“2+2”体育教学模式的改革基于全院“全覆盖、全贯通”的指导方针下以“四点、四线”为指导思想进行3年的教学实验，在发展学生基础动作技能与体质、基本赛事组织和管理、取得一定的效果。推理得出多元化的学校体育指导思想并存是符合事物发展规律的。也为其他学校体育教学改革中指导思想的确立提供了良好的参照性和借鉴价值。

第二篇：体育教学模式的教学指导思想论述

“2+2”体育教学模式的教学指导思想论述

摘 要：学校体育教学都是围绕其指导思想进行多种体育教学活动，学校体育的指导思想是对其教学活动起方向指导作用，是教学目标的根本观点。本文从“四点”与“四线”的角度对“2+2”教学模式的教学指导思想进行了较为客观的分析与介绍，能为其他学校体育教学改革具备参照和借鉴价值。

关键词：“2+2”教学模式； 四点； 四线； 指导思想

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-155-001

我院2013版培养方案中提出要继续贯彻“通识课程与人文素质课程全覆盖、全贯通”和“四线”、“四点”的教育思想3，体育课程为符合人才培养计划的要求，坚持以“学生能力为本”的教育思想，对课程进行了改革，实施了“2+2”教学模式4，通过3年的实验性教学后，对教学效果进行比对，有了一定的提升，故“四点”、“四线”在体育实践教学中确实起到了指导作用。

1.“2+2”教学模式中指导思想的“四线”

1.1历史线

大学体育课程是普通大学生的一门必修的基础课程，大学体育教学的发展是与人类社会文明、与我国高等教学的发展同步，为适应新时期的体育课程指导纲要。我院体育课程开设3年6学期必修课程及大四学生基于《体质健康标准测试》的体育锻炼环节，进行了“全覆盖、全贯通”的课程规划。其必修课中我院进行“2+2”教学模式的改革，与传统教学方式进行结合，以教授学生技能竞赛能力的同时，教授对动项目的起源与发展现状，项目竞赛中礼仪、规则的发展的动历史过程，这不但可以使学生对运动项目进行全面了解，更能够促进学生对运动文化的深入了解，对扩充学生文化知识结构、激发学生内在创造性有良好的帮助。

1.2“哲学线

哲学是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一，又是一个相辅相成、相互对立的矛盾体。体育课程应处理好以下几个关系：（1）体育与育人的关系：体育是人的一种文化，是人的一种独特的自我教化的活动，在活动中，先要锻炼身体，再培养意志品质，升华内在精神，完善人格；（2）技术课与竞赛课的关系：这是一个相互补充、互为作用的关系，竞赛课是技术课的延伸和检查，也是学习多元化知识和展示自身风采的场地，恰好技术课学习内容又是发展竞赛课程的根本基石；（3）教学过程中教与学的关系：教学过程中以学生为主体，遵循学生的身心发展规律和兴趣爱好，适应学生个性发展和对社会适应的需要，使学生爱学、爱练，树立健康意识的重要地位；（4）学习技能与理论的关系：这是一个互为促进的关系，学习技能不能够摒弃理论的学习，体育锻炼也不是光学理论就能够有好的身体，应知理论的掌握是对技能有效的补充，做到“知其然且知其所以然”。

1.3逻辑线

逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。是人的思维对事件进行因果规律的判断。体育本身就是一门逻辑性很强的课程，所有项目的教学顺序、技能的掌握过程也有一定的规律性：如体育教学的目标性设置也是以学生体能目标-技能掌握目标-文化理论知识-多元化赛事能力的规律性来发展；课堂教学过程按照设定课程教学目标-教师引导-学生学习与练习-达到目标获得知识-提高素质-达到课程目标这一逻辑线进行。

1.4价值线

事物的价值是指其具体的内在属性，从量与质的统一上对具体真理的量度。价值具有自身的特点与属性。价值拥有系统性与社会性。体育教学它的系统属性体现在以体育教育增强学生素质与全面发展为指导，以培养学生兴趣，发展自主性学习与运动技能、竞赛相关能力和文化为主要内容，并运用多种教学方式为一体的教学体系；其社会价值性体现在培养了学生的组织能力、沟通策划能力、团队精神、提高了综合文化素养，适应我国对人才的要求。

2.“2+2”教学模式中指导思想的“四点”

2.1理解点

教学的理解点不仅只是对教学内容的理解，还应该对体育教学根本目标的理解、对教学内容所指的培养目标的理解、对其项目发展过程与现状的理解、体育运动是一种从“体悟”到“理悟”的过程，理解体育精神是一个长期的、潜移默化的过程，在教育中要时刻渗入。

2.2记忆点

运动技能要领的记忆、团队战术的记忆、竞赛策划、裁判法的记忆等都是体育教学中的记忆点。教学过程中要根据运动项目的各自特点进行相关礼仪等特点的记忆与运用，通过小组活动竞赛模拟的形式，让学生达到对记忆点的深刻记忆。

2.3工艺点

体育教育以培养学生综合应用能力为目标，让学生在学习、工作、社会中能够合理运用。课程工艺点以教学目标为根本，以学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素质、创新实践能力、兴趣参与度、体质健康因素为衡量教学成败的标准。通过工艺点可以体现教学，也能显示学生的自身价值。

2.4实用点

通过学生学习，掌握体育运动基本技能，磨练意志，增强体质，在教学比赛中体现出礼仪、技术、战术、运动能力等各项素质，并拥有组织与欣赏体育比赛的能力，长期练习，从而达到强身健体、修身养性的目的。本课程具有非常好的教育意义和实用性，因此在教学过程中要强调学习的实用性与实践性，在真实的环境下让学生进行活动。

3.结论

学校体育指导思想是人们对体育价值的认识，不同的价值取向可以提出不同的思想。因此我院“2+2”体育教学模式的改革基于全院“全覆盖、全贯通”的指导方针下以“四点、四线”为指导思想进行3年的教学实验，在发展学生基础动作技能与体质、基本赛事组织和管理、取得一定的效果。推理得出多元化的学校体育指导思想并存是符合事物发展规律的。也为其他学校体育教学改革中指导思想的确立提供了良好的参照性和借鉴价值。

注：项目来源：北京市高等学校青年英才计划，项目编号：YETP1969

参考文献：

[1]周登嵩.学校体育学[M]北京：人民体育出版社，2004：5

[2]袁敦礼，吴蕴瑞.体育原理[M]上海：上海勤奋书局，1933：150

[3]四线：历史线、哲学线、逻辑线、价值线；四点：理解点、记忆点、工艺点、实用点

[4]“2+2”教学模式是一种教学模式改革，就是一周安排4个固定教学课时的体育必修课，2学时的专项技术教学，2学时的竞赛课程。

第三篇：初中体育教学模式论文

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初中体育教学模式论文

体育教学模式单一化现象在我国体育教学实践工作中比较普遍 , 严重的制约着学校体育教学的发展。为了不断推进学校体育的发展 , 提高体育教学质量 , 更好地促进学生的全面发展 , 广大体育工作者从影响教学活动的各方面因素入手 , 进行了一系列理论与实践的探索。随着体育教学改革的不断深入 , 重新审视和评价现有的体育教学模式是十分必要的。

一、体育教学模式概念的界定

体育教学不同于其它教学活动 , 有着自身的独特性。因而 , 体育教学模式不仅要反映一般教学模式的特性 , 还要体现出体育教学活动的特殊性。关于体育教学模式的定义 , 毛振明博士在 “关于体育教学模式的研究 ”一文中指出体育教学模式是 “体现某种教学思想的教学程序 , 它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系 , 主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上 ”。其中教学过程结构是支撑教学模式的 “骨骼 ”;教学方法体系是填充教学过程的 “肌肉 ”;而教学思想则是内含在 “骨骼 ”与 “肌肉 ”中 , 并起到协调和指挥作用的 “神经 ”, 这非常形象的说明了构成体育教学模式的各组成要素之间的关系。所以我们可以对体育教学模式进行这样的定义: 体育教学模式是在一定的教学思想指导下 , 为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序 , 包括相对稳定的教学群体和教材相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。不同的模式产生于不同的教学环境并适用于不同的教学环境 , MMMM

因而在实际教学活动中要灵活运用不能生搬硬套。

二、体育教学模式研究现状

1988年以前 , 我国的研究者对于体育教学模式的研究多借助于体育教学方法这一术语。学者刘绍增全面介绍了十几种体育教学法 , 其教学法含义与教学模式基本相同 , 此后关于体育教学模式的研究越来越多 , 其中既有理论思考 , 也有实践探索。吴志超的 《布卢姆 “掌握学习”与体育教学 》, 研究探讨了布卢姆 “掌握学习”理论在体育教学中的运用;北京体育大学钟秉枢运用程序教学模式进行排球教学的研究;李杰凯运用发现教学模式对篮球普修教学进行了研究;张洪潭在 1996年发表的 “体育教学模式之研究 ”一文中 , 分析考证了程序教学 , 学导教学 , 发现教学以及掌握学习等几种经典教学模式引入体育教学的可行性 , 提出了 “系列教学模式 ”的基本思想;毛振明教授从 1999年起系统研究了体育教学模式的理论 , 发表了一系列文章 , 讨论了体育教学模式的概念、构造、分类、应用等理论；赵立、杨铁黎也对体育教学模式进行了深入的研究 , 并依据广冈亮藏对教学模式分类的依据观点对体育教学模式进行分类;2004年王大中在 “体育分层教学模式的意义、设计与实施 ”文章中论证了高校体育课分层教学的优越性 , 总结归纳了有效而受学生欢迎的体育课分层教学模式 , 并在操作层面上提出了具体实践方案;2005年胡法信等的 “中学体育课选择制教学模式之研究 ”提出选择制教学模式;甄志平等 2006年在北京体育大学学报上发表了 “知信行融合统一的发展性体育教学模式的构建 ”提出构建 “知信行融合统一的发展性体育教学模式 ”, 并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式等问题进行了较为详细的探讨。现阶段有关体育教学模式的研究层出不穷 , 主要集中在两方面: 一是教学模式概念、结构、原理等理论研究;二是对国外体育教学模式的引进 , 以及国内比较成功的体育教学模式的实验推广。总体看来这些研究对构建体育教学模式各有建树。但仍存在一些尚待解决的问题 , 如: 体育教学模式名目繁多分类较为混乱;体育教学模式尚未建立推广应用性机制等。

三、关于体育教学模式的不同类属划分

经过二十多年的学校体育改革历程 , 学校体育的发展取得了巨大的成就 , 体育教学模式单一化得到一定的改变。当前 , 由于受多种体育教学指导思想的影响 , 在体育教学理论及实践研究中出现了体育教学模式多样化的局面。为了更好的推动体育教学的改革进程 , 不少致力于体育教学模式研究的学者们将建立体育教学模式分类体系作为研究的一个重要课题 , 不同的人从不同角度对体育教学模式进行归类并做了相应分析。王少云依据体育教学的目的对体育教学模式进行了分类 , 并阐明了各类体育教学模式的基本程序。2000年毛振明又在 “关于体育教学模式的研究 ”一文中 ,将体育教学模式归纳为 10类 , 并对其概念、结构进行了论述。邹师在 “体育教学模式分类及其应用研究 ”中 , 从五个不同的角度(蕴含现代教育理论、教学目标、教学组织方法、教学组织形式、课的类型)将体育教学模式概括归纳为二十七类。肖焕禹等人通过研究根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、提高能力发展身心素质和培养体育运动的态度、兴趣、发展情感三种类型 , 八种体育教学模式: 以传授知识技术为目标的模式(系统

学习模式、程序学习模式、掌握学习模式);提高能力发展身心素质的模式(发现学习模式、问题解决学习模式、目标学习模式);培养体育态度、兴趣发展情感模式(自主学习教学模式、小群体学习模式)。从目前各个专家对体育教学模式的分类来看 , 邹师所提出的体育教学模式分类体系更具全面性和系统性。

四、对现有体育教学模式的分析

目前 , 我国体育教学模式虽在一定程度上仍是以技术教学和发展技能为主、以身体锻炼为辅的教学。但随着学校教学改革的推进 , 新体育教学指导思想的形成与指导地位的确定 , 要求在教学过程中不仅要关注技能学习增强学生体质树立健康第一的主导思想 , 更重要的是培养学生的体育兴趣与终生体育的习惯。在体育教学中越来越关注学生的主体地位 , 强调根据学生的身心特点、发挥学生积极性、促进学生主动参与已经成为体育教学中的新时尚 , 很多新的教学模式不断提出 , 体育教学模式逐渐由单一化向多样化转变。下面主要就当前比较常见的几种体育教学模式的优缺点及适用条件做以简单的分析。

1、技能掌握模式。该模式下的教学活动以某一项运动技能教学为主线 , 以达到一定难度的技术动作标准安排单元教学 , 多采用大中型单元 , 单元内的排列以技术的难易度为序。注重练习的次数与练本新闻共3页,当前在第1页123

第四篇：初中体育教学模式论文

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初中体育教学模式论文

体育教学模式单一化现象在我国体育教学实践工作中比较普遍 , 严重的制约着学校体育教学的发展。为了不断推进学校体育的发展 , 提高体育教学质量 , 更好地促进学生的全面发展 , 广大体育工作者从影响教学活动的各方面因素入手 , 进行了一系列理论与实践的探索。随着体育教学改革的不断深入 , 重新审视和评价现有的体育教学模式是十分必要的。

一、体育教学模式概念的界定

体育教学不同于其它教学活动 , 有着自身的独特性。因而 , 体育教学模式不仅要反映一般教学模式的特性 , 还要体现出体育教学活动的特殊性。关于体育教学模式的定义 , 毛振明博士在 “关于体育教学模式的研究 ”一文中指出体育教学模式是 “体现某种教学思想的教学程序 , 它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系 , 主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上 ”。其中教学过程结构是支撑教学模式的 “骨骼 ”;教学方法体系是填充教学过程的 “肌肉 ”;而教学思想则是内含在 “骨骼 ”与 “肌肉 ”中 , 并起到协调和指挥作用的 “神经 ”, 这非常形象的说明了构成体育教学模式的各组成要素之间的关系。所以我们可以对体育教学模式进行这样的定义: 体育教学模式是在一定的教学思想指导下 , 为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序 , 包括相对稳定的教学群体和教材相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。不同的模式产生于不同的教学环境并适用于不同的教学环境 , MMMM

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因而在实际教学活动中要灵活运用不能生搬硬套。

二、体育教学模式研究现状

1988年以前 , 我国的研究者对于体育教学模式的研究多借助于体育教学方法这一术语。学者刘绍增全面介绍了十几种体育教学法 , 其教学法含义与教学模式基本相同 , 此后关于体育教学模式的研究越来越多 , 其中既有理论思考 , 也有实践探索。吴志超的 《布卢姆 “掌握学习”与体育教学 》, 研究探讨了布卢姆 “掌握学习”理论在体育教学中的运用;北京体育大学钟秉枢运用程序教学模式进行排球教学的研究;李杰凯运用发现教学模式对篮球普修教学进行了研究;张洪潭在 1996年发表的 “体育教学模式之研究 ”一文中 , 分析考证了程序教学 , 学导教学 , 发现教学以及掌握学习等几种经典教学模式引入体育教学的可行性 , 提出了 “系列教学模式 ”的基本思想;毛振明教授从 1999年起系统研究了体育教学模式的理论 , 发表了一系列文章 , 讨论了体育教学模式的概念、构造、分类、应用等理论；赵立、杨铁黎也对体育教学模式进行了深入的研究 , 并依据广冈亮藏对教学模式分类的依据观点对体育教学模式进行分类;2004年王大中在 “体育分层教学模式的意义、设计与实施 ”文章中论证了高校体育课分层教学的优越性 , 总结归纳了有效而受学生欢迎的体育课分层教学模式 , 并在操作层面上提出了具体实践方案;2005年胡法信等的 “中学体育课选择制教学模式之研究 ”提出选择制教学模式;甄志平等 2006年在北京体育大学学报上发表了 “知信行融合统一的发展性体育教学模式的构建 ”提出构建 “知信行融合统一的发展性体育教学模式 ”, 并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、MMMM

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评价方式等问题进行了较为详细的探讨。现阶段有关体育教学模式的研究层出不穷 , 主要集中在两方面: 一是教学模式概念、结构、原理等理论研究;二是对国外体育教学模式的引进 , 以及国内比较成功的体育教学模式的实验推广。总体看来这些研究对构建体育教学模式各有建树。但仍存在一些尚待解决的问题 , 如: 体育教学模式名目繁多分类较为混乱;体育教学模式尚未建立推广应用性机制等。

三、关于体育教学模式的不同类属划分

经过二十多年的学校体育改革历程 , 学校体育的发展取得了巨大的成就 , 体育教学模式单一化得到一定的改变。当前 , 由于受多种体育教学指导思想的影响 , 在体育教学理论及实践研究中出现了体育教学模式多样化的局面。为了更好的推动体育教学的改革进程 , 不少致力于体育教学模式研究的学者们将建立体育教学模式分类体系作为研究的一个重要课题 , 不同的人从不同角度对体育教学模式进行归类并做了相应分析。王少云依据体育教学的目的对体育教学模式进行了分类 , 并阐明了各类体育教学模式的基本程序。2000年毛振明又在 “关于体育教学模式的研究 ”一文中 ,将体育教学模式归纳为 10类 , 并对其概念、结构进行了论述。邹师在 “体育教学模式分类及其应用研究 ”中 , 从五个不同的角度(蕴含现代教育理论、教学目标、教学组织方法、教学组织形式、课的类型)将体育教学模式概括归纳为二十七类。肖焕禹等人通过研究根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、提高能力发展身心素质和培养体育运动的态度、兴趣、发展情感三种类型 , 八种体育教学模式: 以传授知识技术为目标的模式(系统MMMM

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学习模式、程序学习模式、掌握学习模式);提高能力发展身心素质的模式(发现学习模式、问题解决学习模式、目标学习模式);培养体育态度、兴趣发展情感模式(自主学习教学模式、小群体学习模式)。从目前各个专家对体育教学模式的分类来看 , 邹师所提出的体育教学模式分类体系更具全面性和系统性。

四、对现有体育教学模式的分析

目前 , 我国体育教学模式虽在一定程度上仍是以技术教学和发展技能为主、以身体锻炼为辅的教学。但随着学校教学改革的推进 , 新体育教学指导思想的形成与指导地位的确定 , 要求在教学过程中不仅要关注技能学习增强学生体质树立健康第一的主导思想 , 更重要的是培养学生的体育兴趣与终生体育的习惯。在体育教学中越来越关注学生的主体地位 , 强调根据学生的身心特点、发挥学生积极性、促进学生主动参与已经成为体育教学中的新时尚 , 很多新的教学模式不断提出 , 体育教学模式逐渐由单一化向多样化转变。下面主要就当前比较常见的几种体育教学模式的优缺点及适用条件做以简单的分析。

1、技能掌握模式。该模式下的教学活动以某一项运动技能教学为主线 , 以达到一定难度的技术动作标准安排单元教学 , 多采用大中型单元 , 单元内的排列以技术的难易度为序。注重练习的次数与练 本新闻共3页,当前在第1页 1 2 3

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下面是赠送的励志散文欣赏，不需要的朋友下载后可以编辑删除！上面才是您需要的正文。

十年前，她怀揣着美梦来到这个陌生的城市。十年后，她的梦想实现了一半，却依然无法融入这个城市。作为十年后异乡的陌生人，她将何去何从？

笔记本的字迹已经模糊的看不清了，我还是会去翻来覆去的看，依然沉溺在当年那些羁绊的年华。曾经的我们是那么的无理取闹，那么的放荡不羁，那么的无法无天，那么轻易的就可以抛却所有去为了某些事情而孤注一掷。

而后来，时光荏苒，我们各自离开，然后散落天涯。如今，年年念念，我们只能靠回忆去弥补那一程一路走来落下的再也拾不起的青春之歌。从小，她就羡慕那些能够到大城市生活的同村女生。过年的时候，那些女生衣着光鲜地带着各种她从来没有见过的精致东西回村里，让她目不转睛地盯着。其中有一个女孩是她的闺蜜，她时常听这个女孩说起城市的生活，那里很繁华，到处都是高楼大厦，大家衣着体面……这一切都是她无法想像的画面，但是她知道一定是一个和村子截然不同的地方。她梦想着有一天能够像这个闺蜜一样走出村子，成为一个体面的城市人。

在她十八岁那年，她不顾父母的反对，依然跟随闺蜜来到了她梦想中的天堂。尽管在路途中她还在为父母要和她断绝关系的话感到难过，但是在她亲眼目睹城市的繁华之后，她决心要赚很多钱，把父母接到城市，让父母知道她的选择是正确的。

可是很快，她就发现真实的情况和她想象的完全不一样。闺蜜的光鲜生活只是表面，实则也没有多少钱，依赖于一个纨绔子弟，而非一份正当的工作。而她既没有学历、又没有美貌，也不适应城市生活，闺蜜也自顾不暇，没有时间和多MMMM

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余的钱帮助她。这样的她，连生活下去都成问题，更别说赚大钱了。倔强的她没有因此放弃，而是更加坚定要作为一个异乡人留在这里打拼，相信自己一定可以实现梦想。

一开始，她只能做清洁工、洗碗工等不需要学历的工作，住在楼梯间，一日三餐只吃一餐。周围的人对于一个年轻女孩做这类型工作都会投以异样的眼光，在发现她一口乡音的时候就立即转为理所当然的表情。自尊心强的她受不了这两种目光，在工作的时候默默地留意城市人说话的语音语调，和内容。

当她做到说话的时候没有人能听出她来自乡下的时候，她开始到各家小企业应聘。虽然她应聘的岗位都是企业里最基层的职位，但是她依然到处碰壁。最后终于有一家企业愿意聘用她，但是工资只有行情的一半，而且工作又多又累。尽管如此，她还是签了合同上班了。她每天都要战战兢兢地等待同事们的叫唤，偷偷地观察别人，谦卑地请教别人关于工作上的问题。也许是她的态度良好，工作尽责，同事们都愿意在空闲的时候教她一些东西，让她受益匪浅。她一天一天地学习着、进步着，慢慢脱离了以前乡下的生活，一步一步地走进城市。

十年后，她已经是企业里的第二把手，深得老板器重。谁也想不到十年前的她不过是一个刚从乡下出来的农村女孩。现在的她有着高收入，有车有房，但是她并不快乐。因为五年前她在乡下的父母去世了，邻居联络不到她。直到两年前她事业有成之后回乡接父母才知道这件事。在乡下，待在没有父母的家里时，衣着光鲜的她和周围的环境格格不入。所以她很快回到了城市，重新投入工作，却越来越空虚。因为她这十年来所付出的一切都是为了父母，如今父母不在了，她也失去了快乐。

她原以为十年的时间能够让她彻底变成一个城市人，但是她没有想到她十年后依然是异乡的陌生人，无法和父母一起在城市有一个家，依旧孤零零地在城市里寂寞着>>>>>>指尖的香烟

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烟草的气味，不知什么时候就开始蔓延。如同那阵阵袭来的压抑，慢慢侵蚀我们唯留的一点点青春笑颜。黑板的一角，突然就被罗列出来一小块记录着距离某一个日子还余下的天数。接下来的生活，便因那个倒计时的数字，变得更加麻木。

而我们却还那么无所事事的躺在校园的花丛中，看透过树荫外的天空。阳光在那个时候似乎也忘记了灼伤我们，就任凭我们一天天的观望。应该说，那些空洞苍白的日子，是我们彼此撑过来的吧。我们就那么一天天的一起观望天空，一起想象以后的日子，一起数着教学楼房顶的鸽子。像是在等待世界末日来临前一定要把一切观够般，校园里有几棵榕树，哪棵树上断了一枝，哪棵树上有个经年的鸟窝，我们都清清楚楚。那时的我们就这么天真，虽然明知某一天很快就会到来。我在想，那时我们还是个孩子吧……

而好的孩子是不会抽烟的，那么，我们应该是一群坏小孩。我们都那么无以复加的喜欢看指尖的烟雾，因为那些弥漫的感觉就如十八岁那一年的年华。我们一无所有。

>>>>>>后校门的铁门

那时的我们总是若飞鸟般渴望外界，而学校却如同囚笼，囚禁着我们一切的希望与自由。那些保安的可恶嘴脸我们曾一起尝试过多少次。而后来，我们终于屈服了，开始另辟蹊径。或寵信许上苍还是垂青我们的吧，让我们这群叛逆的孩子发现了那扇锈迹斑斑的铁门。

翻越铁门成了我们最开心的事，校服被挂破了，我们还在下面没心没肺的笑。仿佛铁门的另一边就是腾格里的长生天，而里面，便是炼狱。有人说过，世上本没有路，走的人多了也就成了路。锈迹班班的铁门成了我们通往外界的坦途。

当重新翻开记忆，想起那段飞檐走壁的日子，突然就开心的笑起来。只是不知道挂在铁门上的校服裂布，是否在经历了岁月洗礼后，还像以往一样招摇。就如同当年的我们，散落以后，如今真的很想知道各自到底过的好吗？

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>>>>>>一路公交车的尽头 中秋佳节演讲词推荐

中秋,怀一颗感恩之心》 老师们，同学们：

秋浓了，月圆了，又一个中秋要到了!本周日，农历的八月十五，我国的传统节日——中秋节。中秋节，处在一年秋季的中期，所以称为“中秋”，它仅仅次于春节，是我国的第二大传统节日。

中秋的月最圆，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被称为“团圆节”。金桂飘香，花好月圆，在这美好的节日里，人们赏月、吃月饼、走亲访友……无论什么形式，都寄托着人们对生活的无限热爱和对美好生活的向往。

中秋是中华瑰宝之一，有着深厚的文化底蕴。中国人特别讲究亲情，特别珍视团圆，中秋节尤为甚。中秋，是一个飘溢亲情的节日;中秋，是一个弥漫团圆的时节。这个时节，感受亲情、释放亲情、增进亲情;这个时节，盼望团圆、追求团圆、享受团圆……这些，都已成为人们生活的主旋律。

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同学们，一定能背诵出许多关于中秋的千古佳句，比如“举头望明月，低头思故乡”、“但愿人长久，千里共婵娟”、“海上生明月，天涯共此时”……这些佳句之所以能穿透历史的时空流传至今，不正是因为我们人类有着的共同信念吗。中秋最美是亲情。一家人团聚在一起，讲不完的话，叙不完的情，诉说着人们同一个心声：亲情是黑暗中的灯塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹…… 中秋最美是思念。月亮最美，美不过思念;月亮最高，高不过想念。中秋圆月会把我们的目光和思念传递给我们想念的人和我们牵挂的人，祝他们没有忧愁，永远幸福，没有烦恼，永远快乐!

一、活动主题：游名校、赏名花，促交流，增感情

二、活动背景：又到了阳春三月，阳光明媚，微风吹拂，正是踏青春游的好时节。借春天万物复苏之际，我们全班聚集在一起，彼此多一点接触，多一点沟通，共话美好未来，与此同时，也可以缓解一下紧张的学习压力。相信在这次春游活动中，我们也能更亲近的接触自然，感悟自然，同时吸收万物之灵气的同时感受名校的人文气息。

三、活动目的：

1.丰富同学们的校园生活，陶冶情操。

2.领略优美自然风光，促进全班同学的交流，营造和谐融洽的集体氛围。3.为全体同学营造一种轻松自由的气氛，又可以加强同学们的团队意识。4.有效的利用活动的过程及其形式，让大家感受到我们班级的发展和进步。

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四、活动时间：XX年3月27日星期四

五、活动参与对象：房产Q1141全体及“家属”

六、活动地点：武汉市华中农业大学校内

七、活动流程策划： 1、27日8点在校训时集合，乘车 2、9点前往华农油菜基地、果园，赏花摄影

喜欢一个人或许真的没有理由吧，这个不清楚。但是我们都很清楚的是那一年我们突然就喜欢干一件让老师头痛的事情——逃课。焦躁的日子总会被我们颠覆。那个倒计时牌将我们压得喘不过起来的时候，我们便开始逃避，随心所欲的上课法成了那时我们唯一的乐趣。一群大小孩，就这样开始了交接班式的逃课。

我们已经很轻易的就可以越过那扇希望之门。而门外，那一路公车就成了我们的生命线。

喜欢一直坐公车直到尽头，喜欢尽头的那条马路，喜欢那条马路边的一簇簇绿茵。那里没有城市的拥挤与喧嚣，那里很安静，那里是适合我们这群人的地方。我们一起看那些碎碎的阳光的透过叶缝，斑驳成一片片流光。如同那时盲目和麻木的我们，只能透过一些校规的末节去瞻仰外面的世界。记得那时有人说过，我们的生活如同狗一样，被人牵着。说完这话，我们竟没有一个人笑的出。

一些事情，你愈是去遮掩愈是容易清晰，原本以为的瞒天过海，MMMM

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结果却是欲盖弥彰。一如我，青春流连的记忆。

组长：金雄 成员：吴开慧

2、安全保卫组：负责登记参加春游的人数，乘车前的人数的登记，集体活动时同学的请假的审批，安全知识的培训与教育，午餐制作的人员分组

组长：徐杨超 成员：王冲

3、食材采购组：根据春游的人数和预算费用合理购买食材

组长：胡晴莹 成员：何晓艺

4、活动组织组：在车上、赏花期间、主要是做饭完后的集体活动期间的活动的组织

组长：武男 成员：冯薏林

5、厨艺大赛组织组：负责指导各个小组的午餐的准备，最后负责从五个小组里推荐的里面选出“厨王”（厨王春游费用全免）

组长：朱忠达 成员：严露

6、财务组：负责财务的报账及最后的费用的收取，做好最后的决算向全班报告

组长：杨雨

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7、督导组：负责检查各组的任务的完成及协调各小组的任务分工 组长：叶青青

【注】以上只是大致的责任定岗，组长负主责，各小组要相互配合，相互帮助发挥你们的聪明才智去认真完成任务

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第五篇：体育学科教学论文2

小学体育教学论文

学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革的重要内容。因为学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。

一、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1.兴趣化

体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生 往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。

2.游戏化

小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

二、小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义，小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质，为儿童少年的健康成长打下良好的基础。

1.速度素质

速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高，反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度

耐力素质，宜于儿童少年练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。

2.灵敏素质

灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。

3.柔韧素质

柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。儿童少年关节的关节软骨较厚，关节囊和韧带的伸展性大，关节的运动幅度大于成人，所以，在体育教学中，应注意发展柔韧性的练习。年龄越小，柔韧性越好，根据素质发展的这一年龄特征，发展柔韧素质应从小抓起，与此同时，还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系，如年龄小做体操“桥”的能力差，主要原因不是柔韧性差，而是躯干伸肌力量不足所致。

身体素质虽然是通过人体各种基本活动和动作所表现出的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等方面的能力，但也是人体内在综合机能的集中反映，因此，身体素质的状况是衡量小学生体质强弱的一个重要方面。对儿童少年来说，机体正处于生长发育阶段，单一的练习会造成机体发展不均衡，体育教师应采用全面发展的身体练习，以利于他们身体各种活动能力和身体素质的发展。

2014.1