技工院校“双师型”教师应具备的素质及培养途径论文

第一篇：技工院校“双师型”教师应具备的素质及培养途径论文

【摘要】技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富专业理论知识，具有较强动手能力的专业教师。“双师型”教师的培养可以采取引进来、通过开展校企合作等多种途径培养。

【关键词】技工院校“双师型”教师素质培养途径

进入“二十一”世纪以来，中等职业教育以培养生产一线的技术工人为教学目标。而人才质量的高低取决于教师，因此要培养高质量的人才必须有高质量的教师。这就要求中职学校的专业教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且必须有较强的专业实践能力和指导学生实践的能力，就是我们经常所提的“双师型”教师。“双师型”教师是时代发展的产物，也是科学技术发展的必然。至今仍没有统一的答案与标准，但是“双师型”教师必须具备高深的专业理论知识和娴熟的操作技能，那么，“双师型”教师应具备哪些素质呢？又如何获得这些素质呢？

一“双师型”教师应具备的素质

“双师型”教师既然是教师，除具备一般教师的素质外，还应具备以下素质：

1．高深的专业知识

“双师型”教师应有高深的专业基础知识和职业技术水平。只有专业基础知识牢固，专业技术熟练，在教学中才能旁征博引；融会贯通；把握重点、难点；不断提高学生分析和解决问题的能力。

2．过硬的专业实操能力

过硬的实操能力是“双师型”教师的一种重要能力。“双师型”教师操作技能要达到高级工水平，并具有解决实际操作中的技术难题，改进和完善操作工艺的能力。在实际教学和技能训练中，把实际操作中的工艺、步骤、技能、技巧与专业理论知识有机地结合起来，引导学生探索工艺中的科学性、合理性。

3．经济学基本理论知识

经济体制和经济增长方式的两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映在职业教育领域，职业教育相对于其他教育而言，它与经济改革的距离最近。如果没有经济学的一些基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究职业教育，也不能较准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和对职业机构的调整中研究、探讨发展职业教育的新增长点。

4．社会交往与组织协调能力

“闭门不出”、“从书本到书本”不可能研究好职业教育。发展职业教育，涉及企业、人才市场等，“双师型”教师应积极主动与这类相关的人员沟通，获取与本专业有关的信息，应用于教学，并组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。

二“双师型”教师的培养途径

1．采取走出去的方法

学校可以把具有“双师型”条件的中青年教师送出去学习，形式可以短期也可以长期。可以利用寒暑假到高等职业院校或一线企业培训，也可以抽出一年或半年的时间进行长期牢固地学习，丰富教师的实践经验，掌握企业先进的生产技术、生产工艺，了解企业对各专业的需求情况。2．采取请进来的方法

学校可以聘请工厂有经验的技术员、工程师到学校讲授工艺课，专业课教师可以旁听，和学生一起学习，并将学到的新工艺、新知识应用到自己的教学中，丰富自己的教学经验，向“双师型”教师靠拢。

3．学校要加强对专业课教师的培训工作

第一，做好学校内部培训和以老带新工作。学校要有计划的开展校内培训，利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班，进行本专业的技能培训活动，提高理论教师的实践技能；组织实训教师的相关专业的理论培训班，强化理论知识，提高理论讲授水平，并在校内进行技能大赛，切实提高教师的专业水平，向“双师型”教师发展。并做好以老带新工作，有经验的老教师要培养1～2名年轻教师，使年轻教师迅速成长起来，并努力成为“双师型”教师。

第二，组织教师积极参加各种校外培训活动。学校每年要定期选派专业课教师参加各种形式、各种专业的技能培训班，通过培训不仅可以提高教师的业务素质和专业技能，还可以了解本专业的发展方向，了解新知识、新工艺、新设备、新材料，并应用于自己的教学工作，提高理论及实操教学水平。

4．学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动，推动“双师型”教师的培养

学校要积极鼓励教师参加各种形式的技能竞赛活动，并对获奖教师给予一定的物质奖励，体现学校对人才的重视，以鼓励更多的教师努力提高业务水平，为“双师型”教师创造条件。更重要的是教师通过参加技能竞赛，不仅可以学到更多的理论知识，还可以提高教师的操作技能水平，尤其是提高教师的实战经验，从而推动“双师型”教师的培养。

5．专业理论教师与实训教师实行轮岗教学

理论课教师一学期理论，一学期实习，实训教师一学期实习，一学期理论，理论与实习一起提高。或是一个专业理论教师带一个实训教师，一个实训教师带一个专业理论教师，这样理论教师向实训教师学习操作技能，弥补理论教师动手能力差的弱项，实训教师向理论教师学习理论讲授水平，弥补理论讲课水平的不足、这样可以取长补短，理论及实训教师都向“双师型”教师靠拢，有助于“双师型”教师的培养锻炼，并使“双师型”教师培养活动落到实处。

6．学校要采取一系列措施，鼓励专业课教师积极向“双师型”教师靠拢

例如，学校在进行职称评定、评先评优、学科带头人、岗位津贴等各方面要向“双师型”教师倾斜，督促教师积极向“双师型”教师发展，树立以“双师型”教师为荣的观念。

“双师型”教师对技工院校是一项长期而漫长的工作，只有真正搞好“双师型”教师队伍建设，才能提高学校的教学质量，望引起有关领导的重视，真正办好职业教育。

第二篇：高职院校教师应具备“双师素养”

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高职院校教师应具备“双师素养”

作者：李守诚 张丽红

来源：《职业·下旬》2012年第02期

摘要：本文以高职院校培养“技能与素养并重”人才为背景，研究高职院校培养“技能与素养并重”人才对教师的要求，并探索高职院校培养“双师型”教师的途径，以促进“技能与素养并重”人才的培养，促进高职教育面向社会和企业，更好更快地发展。

关键词：高职院校 “双师型”教师 “技能与素养并重”人才

随着现代社会生产力的发展，知识已成为重要的生产要素进入生产领域。作为培养面向职业领域、从事技术应用工作的技术型人才的高等职业技术教育，不仅要注重培养学生的文化素养，更应注重提高学生的职业技能，即高等职业技术教育应培育出“技能与素养并重”的人才，才能适应知识经济时代的各种挑战和机遇。

培养“技能与素养并重”的人才是高职教师的基本工作，同时也是高职教师工作的必然要求。作为一个职业，高职教师要符合多层面的素质要求：一方面，作为教师群体中的组成部分，高职教师必须具备和其他教育教师同样的素养；另一方面，针对培养技术型应用人才的特定要求，高职教师又应具有特殊的素养。

一、高职教师职业素养的特殊性

1.与其他教育教师的共同点

（1）思想政治素养和道德素养。高职教师应具有强烈的爱国之情、坚持真理的意志和决心，具有社会主义的职业道德。“献身教育，甘为人梯；热爱学生，诲人不倦；严于律己，为人师表；严谨治学，团结协作”是每位高职教育者应具备的职业道德素养。

（2）扎实的教育理论知识和较强的教学能力。具有扎实的教育理论知识和较强的教学能力是教师的职业需要。高职教师应具有教育学、心理学、教材教法方面的专门知识，具有较强的口语、书面表达能力和创新思维能力，同时还要具有一定的教学管理能力。

（3）较强的科技创新能力。高职教师必须具有多方面知识，广而博、宽而精，了解本学科的科技前沿、学术动态，懂得相关学科知识，并且力求在教学实践中不断创新，有所发明与创造。

2.高职教师的特殊性

高职院校的人才培养目标对教师提出了特殊要求，教师不但要具备一定的理论知识和扎实的教学功底，更需具备较强的实践动手能力和实际工作经验。同时，作为培养技术型应用人才的专业教师，需要具备相应的专业等级证书。这就对高职教师提出了更高的要求——“双师素养”，也就是高职教师要成为我们通常所说的“双师型”教师。

二、“双师型”教师的素养构成1.较高的政治素养和职业道德品质

教师“学为人师，行为世范”，其人生观、世界观、价值观、社会责任感、职业道德、敬业精神对学生的感染力及终身的影响力是巨大的。高职院校学生正处在人生重要的过渡期，他们的性格、思想、观念尚未成熟，需要高职教师引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，起到教书育人的作用。所以，既然选择了教育事业，教师就应该努力加强个人修养，不断完善自己，以高尚的道德为人师表，诲人不倦。

2.良好的教育教学素质

教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。作为一名教师，具有良好的教育教学素质是职业的基本要求。高职教育是一种培养和训练学生职业岗位能力的教育，不仅要向学生传授理论知识，而且要培养学生的动手能力和创新能力。由于实践技术往往很复杂，高职教师要具备较高教育教学能力，具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教学组织能力和语言文字表达能力，能选择恰当时机和合适的教学方法，依据教育对象的心理特点和个性特征，通过启发式、讨论式、探索式等教学方式，引导和激发学生的内在动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，把相关的理论知识和技能传授给学生。

3.专业理论与专业技能一体化素质

高职教育要求教师必须具有全面的专业素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学，能进行专业技能训练指导及科学研究和课程开发建设。一方面由于实践技术往往比较复杂，涉及的相关知识更多、更综合，所以教师必须具备深厚的专业知识水平和理论素养；另一方面，由于高职培养的是在一线工作的技能型人才，这就要求教师掌握相关领域最新的实践技能和工艺，熟悉现行的行业标准，“给学生一杯水，自己便需要有一桶水”。唯有如此，才能真正培养出满足社会需要的高素质的技能型人才。

4.较强的职业创新能力和专业发展能力

创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型人才，还有可能把学生的创新精神和创新能力扼杀在萌芽状态。如果专业教师没有具备较强的职业创新能力，不能及时吸取新的研究成果，丰富自己的专业和知识，无法及时与专业设置同步，那么就不能适应高职教育的需要。因此高职教师必须具备把行业与职业知识、行业与职业实践转化为培训教学实践的能力，以及把教学研究成果转化为生产力、并进行生产的能力。

“双师型”师资是针对专业类教师及其指导的专业课程而言的。专业课程主要包括基础课程、专业基础课程、专业课程等，具有直接性、职业性、功利性的特点。高等职业教育的专业和课程设置总是围绕市场需求做及时的调整的，随市场需要而变化，或间歇招生或停止招生。一旦专业调整，就会出现专业教师富余的情况，但教师不可能因为某个专业停招了就由学校养着，这就需要专业课教师和专业基础课教师具备较强的学习能力，一旦出现上述情况，专业教师就必须“现磨豆腐现卖”，具备随时学习、随时转岗、随时上岗的能力。同时高职教师的职业生涯是一个连续的专业发展过程，也是终身教育的过程，是集职前教育岗前培训和职后继续教育于一体的教育过程。教师个体只有具备较强的自我发展意识，把终身教育当成一种自觉行为，才能适应社会的发展，取得专业上的自我突破。

总而言之，“双师型”教师不能简单地理解为教师与技师（工程师）的简单叠加，也不仅仅是单纯地拥有两张证书就可以。“双师型”教师是教师和工程师两方面的知识、能力、技能和态度等的有机融合。他们在讲授理论知识的基础上能指导学生掌握相关的技能，使学生一毕业就能顶岗，做到与社会、行业的无缝对接。

综上所述，建立高素质的职教队伍是实施素质教育的根本保证，而强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。我们必须准确把握高职教师职业素质的构成要件，抓住当前存在的突出问题，合理构建素质提高体系，确保培养出真正的“技能与素养并重”的学生。

参考文献：

[1]马起鹏.浅谈高职院校“双师素质”师资队伍建设[J].中国成人教育,2008(2):90-91.[2]刘素婷,王久梅.论高职院校“双师型”教师的培养[J].教育与职业,2007(13).（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）

第三篇：护理“双师型”教师应具备的能力和素质

护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力

刘艳丽 李新艺 胡秀雪

指导老师：路丽娜 刘腊梅

【摘要】现代医学模式的转变,要求护理专业培养具备人文社科、医学、预防保健知识、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。同时护理专业也是理论和实践并重的一个专业，要求护理人员在具备一定理论知识的同时还要有较强的实践能力，而要培养这样一批护理人才来满足时代对护理人员的要求，建设一支能够培养新型护理人才的“双师型”教师队伍是其必备的基础和前提。因此，本文以我国医学院校护理专业“双师型”教师队伍现状的研究为切入点，探讨护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力，为培养“双师型”护理教师队伍提供参考和建议。

【关键词】护理专业；双师型；素质和能力

护理是我国医疗事业的一个重要组成部分，护理工作质量的好坏和专业技术水平的高低直接关系到患者的安全和人类的健康。且随着社会经济的发展、医学科技的进步，人们对健康的需求在不断提高，对护理人员的专业知识、技术水平和能力素质提出了更高要求，这就需要不断提高护理教育水平［1，2］。因此，建设一支能够培养新型护理人才的“双师型”教师队伍刻不容缓。近年来，很多研究者［3,4］对双师型教师的概念进行了详细全面的阐述，但是双师型教师究竟应该具备什么样的素质和能力还鲜有报道，这对双师型教师的培养和发展都造成了一定的限制。鉴于此，本文以我国医学院校护理专业“双师型”教师队伍现状的研究为切入点，探讨护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力，为培养“双师型”护理教师队伍提供参考和建议。1 护理专业“双师型”教师队伍现状

1.1 护理专业“双师型”教师教育层次

随着护理专业的不断发展，护理专业双师型教师队伍也在不断的发展和壮大，无论是教育层次还是素质和能力都有了很大的发展，据桂莉［5］和余风英［6］等人的最新调查结果显示，我国护理教师中硕士25.64%，本科71.80%，专科2.56%，约47%的教师是讲师，其中从教年数为8年。95.15%的教师参与了本科护理教学，在英国83.33%的教师为讲师和高级讲师，而中国63%的教师为讲师和副教授。在最高学历上，只有8.2%的中国护理教师取得了博士学位，远低于英国教师28.81%的比例。毕业后直接任教比例为61.54%，长年聘请的兼职教师比例为20.51%，从卫生单位调入比例为17.95%。“双师型”教师职称以中级为主，具有初级职称的将近30%，具有高级职称的不到30%，而且以副职称居多，具体为高级28.21%，中级42.30%，初级9.49%。

1.2 护理教师来源及存在的问题

目前，我国护理本科师资的来源大致有以下几种：一是临床护士经挑选和培训成为护理师资，她们虽有丰富的临床经验和动手能力，但学历层次较低，系统的理论知识不够，教育学专业知识缺乏；另一种是由临床医生担任护理教员，他们虽精于医学理论，但不懂护理，护理专业教学效果不够理想；另外，还有少部分护理教师是从护理院校毕业后直接从事护理教育，她们往往缺乏临床经验和教学经验。护理师资的这几种来源决定了护理师资队伍的薄弱环节，在实际的教学中尚缺乏能医、懂医具有教育学专业知识的与高等护理教育发展相匹 配的双师型护理教育人才［7］。

2.护理“双师型”教师应具备的素质和能力 2.1护理“双师型”教师应具备的素质

护理“双师型”教师首先是教师，因此必须具备护理教师的基本能力和素质［8］：（1）具备良好的政治思想素质和与时俱进的品质。“双师型”教师引领学生发展，与时俱进的品质不可或缺，唯此方能造就高质量的护理人才。（2）具有良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，对待病人一视同仁，为人师表，诲人不倦。教师正确的道德观念、丰富的道德感情、优良的道德行为是教学活动运作的润滑剂和能源。（3）具有较强的教育教学能力。应掌握高等前沿的教育规律、教育理论与实践方法，如教育心理、课堂管理、培养护生积极情感及其仪表风态等。教学方法要适应“以能力为本位”的要求，既注重知识的讲解，更重视能力训练，要由传统的课堂讲授式教育为主转为实践性教学等方法。专业教师既能讲，又能做到“知行合一”，教学场景是“教学做合一”［9］。（4）具有良好的身心素质。即健康的身体、健全的人格等。为了保证教师双重职能的有效发挥，必须确保其观念、临床能力和教学能力能够适应当前护理发展和教育发展的需求［10］。2.2护理“双师型”教师应具备的能力

2.2.1理论与实践相结合的能力 护理是一门临床实践性很强的专业，在理论授课中引入临床的实际病例，有助于学生对所学知识的理解和掌握。不断地了解和熟悉临床医学和护理学的新发展、新方法，学习临床护理新仪器设备的使用、新护理技术的应用［11］，将这些动态的变化与教学结合起来，既防止了理论和实践相脱节，又拓宽了学生视野，培养学生的创新能力。

2.2.2行业、职业能力 “双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力［10］。护理教师既是理论课的授予者，又是临床实践的指导者，其职业素养的高低，对学生的成长有着深刻的影响，对高等护理合格人才的培养有着特殊的意义［10］。在高等护理教育中，临床教学既是学生通过临床实践把所学的理论知识转变为专业技能的重要途径，也是学生通过专业实习接触社会、服务患者、强化专业服务意识、确立专业思想信念的关键过程。临床教学的优劣直接关系到护理院校向社会输入的护理人才是否合格的问题，而临床教学质量在一定程度上取决于临床教师质量［12］。

2.2.3交往和组织协调能力 护理“双师型”教师不仅要与本行业从业人员、病患及其家属交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践等。所以“双师型”护理教师的整体行为［13,14,15,16］对护生的交往和组织协调能力的培养尤显重要。在理论教学中尤其要注重与学生的交流和沟通，及时了解学生的学习和对护理专业的了解、认知状况方能全方位的教授和引导学生的学习和发展。

2.2.4创新和适应能力 在医疗卫生科技迅猛发展的今天,必然要求“双师型”教师具备较高的核心能力［17,18,19,20］，尤其是创新和适应能力，即善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。

2.2.5处理和解决职业问题及矛盾的能力 随着人们自我保护意识、法制意识和科学文化素质的不断提高，病人用法律衡量医疗行为和结果及维护自身权益的意识不断增强［21］。教学中由于实习生护理知识和经验的欠缺，护理技术不熟练，病人对实习生往往极不信任，而且临床护理教师和学生法律观念淡漠［22］，临床教学与病人权利不可避免地发生冲突，导致学生实践操作机会减少，理论与实践无法有效结合，淡化了临床实践教学的意义。为避免或减少冲突发生，保证临床实践教学的质量，教师应带头熟悉相关法律法规，知晓病人权利，明确法律责任，提高法律意识，坚持依法带教，从而引导学生正确处理本职工作与病人切身利益问题。小结和建议

综上所述，具备高素质和高能力的“双师型”护理教师对高素质护生的培养以及护理行业的发展起着举足轻重的作用。但从护理专业教师的教育层次以及护理教师的现状来看，护理教师亟待全面提高理论和实践能力及素质，因此护理教师应努力具备“双师型”护理教师所具备的能力和素质，从而为社会输送高质量的护理团队。

［参考文献］

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第四篇：“双师型”教师的培养途径

“双师型”教师的培养途径

【摘要】通过对“双师型”教师的界定，以电子电器应用与维修专业为例，分析了如何培养“双师型”教师。

【关键词】电子电器应用与维修专业 双师型 途径

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0053-02

“双师型”教师是指拥有讲师以上的教师资格证书和中级以上的职业资格等级证书的老师。由于中职学生文化基础参差不齐，中职学生对专业理论学习不是特别感兴趣，要想提高课堂的教学效果，务必要让学生在“做中学，做中教”的专业理论与专业技能相结合的行动导向教学。这就需要老师也要紧跟时代的需要，不但懂得专业理论知识，而且也要懂得专业技能的“双师型”教师。中等职业学校任何一个专业“双师型”教师的多寡，会直接影响此专业的教育教学水平，也会直接影响此专业的发展壮大。因此，培养或引进“双师型”教师是职业学校发展壮大的关键。

下面就学校的电子电器应用与维修专业（以下简称电子专业），如何培养“双师型”教师的途径总结如下：

一、师徒结对，提高青年教师的职业素养

职业素养是指教师遵循师德为先，学生为本，树立人人皆可成才的职业教育观。能够挖掘学生潜质，发挥学生特长，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

很多青年教师刚进职业学校时，对职业教育教学规律还不够了解。为了发扬以老带新的优良传统，提高青年教师团结协作，为人师表的业务水平。电子专业从2012年开始，积极为青年教师搭建迅速成长的平台，师徒结对，使更多的青年教师在“双师型”骨干教师或教学名师的指导带动下快速成长。电子专业对每年引进来的青年教师，都会安排教学名师或“双师型”骨干教师与青年教师结对，制定师徒结对职责，并且给导师颁发聘书。

规定青年教师的职责：担任一个班的班主任工作，每月向导师汇报教育教学反思一次。每月至少随堂听导师的课4节以上。每学期在导师指导下，上1节电子专业的公开课。每学期撰写1篇教育教学经验总结文章。自觉加强专业技能的学习和训练，三年内考取1本中级以上职业资格等级证书。三年内到企业实习三个月以上。三年内能独立开展理实一体化教育教学改革实践与研究等。

规定师傅的职责：对青年教师进行先进的教育教学理念和正确的教学观的培训和指导，增强青年教师爱校、爱教、爱生的情感，促进青年教师成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技术的传播者。引导青年教师向先进的党组织靠拢。每月对青年教师的教案、教学设计、教学PPT、学生学案等教学基本功进行指导。每月至少听青年教师随堂课2节。每月检查青年教师的备课笔记、教育教学反思笔记一次。热情解答青年教师在教育教学上遇到的各种问题，对青年教师的专业技能训练、业务竞赛、论文撰写、教育教学改革实践与研究等进行指导。

师徒结对时间周期为三年，通过三年的师徒结对。青年教师能够用先进职业教育理念来武装自己。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，因材施教。坚持在教育教学实践中不断反思，再把总结升华的经验应用到教育教学实践中。通过不断实践与反思来提高青年教师专业化教育教学能力。逐步成长为一名善于担当有作为的职业教师。

二、校本培训，让青年教师考取职业资格等级证书

职业教育务必以学生的能力为重。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，遵循职业教育规律，培养高素质技能型人才。要想在教育教学中理论与实践相结合，青年教师务必要经过系统的专业技能培训，掌握系统的专业知识和专业技能。通过校本培训，让青年教师考取中级以上的职业资格等级证书。

电子专业青年教师的校本培训分三步走：

第一步，师徒结对。

青年教师一进学校，我们电子部就安排相关的教学名师或“双师型”骨干教师进行师徒结对。青年教师在平时的教育教学时间里，一有空就可以到师傅的教学班级里和师傅的学生一起学习。因为师傅经常带考证班或带学生参加全校、全市、全区的技能大赛的培训。从而提高青年教师的电子专业技能。

第二步，派出去。

很多青年教师都是大学毕业就到职业学校从事教育教学工作，在企业实践的机会很少，因此，缺乏行业背景，缺乏企业实践的一些经验。这也是职业教育的“双师型”教师队伍建设还存在不少差距的根源。职业教育最根本的任务是为地方经济建设服务，正因为如此，为了让青年教师快速成长，安排青年教师到电子产业园区的企业挂职锻炼。让青年教师参与企业的实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进产业技术进步和工艺更新，让教学过程与生产过程对接。

第三步，请进来。

青年教师的成长，还要结合专业发展的实际需要，邀请企业专家或教学名师对青年教师进行校本集中培训，建立一个人人学习的空间，给青年教师带来一个全新的前瞻视野。让青年教师懂得我们的专业教学内容要与职业标准对接，职业教育要与终身学习对接，这样成长起来的青年教师对电子专业的发展将会打下良好的坚实基础。

通过校本培训以后，还要严格要求青年教师参加劳动部门的职业资格等级中级以上技能的考核。

三、构建名师工作室，引导青年教师进行教育教学改革实践与研究

在平时的教育教学中，青年教师会碰到很多教学难题，比如学生对学习专业知识意志薄弱，有畏难情绪。如何从教育教学的实际出发，发现问题，提出问题，解决问题？这就要求电子专业有一个好的机构来引导青年教师面对教育教学中的问题，懂得用科学的态度去反思、去解决实际问题。

电子部构建了马昌媚、罗虹冰两个名师工作室。名师工作室既是一个开放的教研工作组织，同时也是一种面向教学、实训、科研一体，校本教材开发的工作模式。工作室是中职教育教学改革与创新研究、理论与实践一体化的工作室。主要引领职业教育的教师认真探索职业教育的规律、人才培养的模式、有效的教育教学方式方法、校企合作双方联动的途径。承担对职业教育教师的教育教学工作进行理论与实践的指导。不断提高全体教师的教育科研水平和教育教学业务能力；及时对职业教育教学出现的问题进行理论的分析与实践研究；充分发挥中职名师在教师队伍中的引领示范、辐射指导作用，进而带动北海市中职学校的教师队伍的整体发展。以人格魅力、学识魅力、职业魅力感染师生，做师生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

马昌媚、罗虹冰名师工作室精神：阳光、分享、丰富、惠益。

两位名师分别对电子部全体教师和全校教师，进行了“乐观向上 爱岗敬业”等师德师风和教师礼仪等方面的专题讲座培训。通过两位名师与老师们分享教育教学中的成功经验，激励了很多青年教师积极向上，爱岗敬业的热情。通过这样历练后的青年教师才能够“站得稳讲台，找得准市场，做得了项目”。

总之，电子专业对青年教师的“双师型”培养是通过师徒结对、校本培训和名师引领三个途径有计划有步骤进行。青年教师在师傅的指导下，从职业教育教学理念和教育教学基本功开始学习提高。通过校本集中培训，让青年教师考取电子专业相应的中级以上的职业资格等级证书。通过名师引领，逐步提高青年教师的教育教学改革实践与研究等综合能力，从而使青年教师快速成长为“双师型”教师，并且成为电子专业改革发展的生力军。

（责编 罗汝君）

第五篇：技校双师型教师培养途径

技校双师型教师的培养途径

职业教育专业课程实践性教育环节的改革，也给教师的专业发展带来新的课题。为培养适应职业岗位群需求的高素质应用型人才，专业课教师必须具备“双师型”教师的知识水平的能力结构，即不仅要具有扎实的专业理论基础知识，同时还必须具备较强的实践应用能力和技能操作能力。因此，教师必须深入生产一线，虚心好学，吃苦耐劳，以培养的提高自身的专业实践能力和创新能力。

一、职业教育发展需要新的“双师型”教师

“双师型”教师的职业素质：“双师型”教师是职业教育的骨干力量，是职业教育对教师的要求，因而“双师型”教师必须掌握职业教育的特殊规律，拥有职业教育的特殊技能。新型的“双师型”教师应具备以下素质和能力：

1、有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

2、具有扎实的实践技能

职业教育“以服务为宗旨，已就业为导向”坚持培养向生产第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，这就是要求专业课教师具备扎实的专业实践技能。

3、不仅具备与讲授专业相对应行业职业素质，还具备宽厚的行业，职业理论，基础知识和实践能力。

4、具备相当的管理能力，即在具备良好的班级管理，教学管理能力的同时，更要具备企业，行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。

5、具备相应的适应能力和创新能力，既要适应科技和经济等快速发展的时代要求。具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动。

二、加强“双师型”教师的培养

一体化课程教学改革成败关键在教师。要从根本上解决好理论联系实际问题，真正使教师成为其有扎实的专业理论基础和较高的技能，既能讲授专业理论知识，又能指导专业技能训练和生产实习的一体化课程教师，就要切实采取有效措施加强“双师型”教师的建设。

1、培养、引进年轻骨干充实教师队伍，一方面从大学本科及以上毕业生中直接引进理论课教师，另一方面利用企业办学的自愿有事，通过考核引进具有专科以上学历的生产技术人员充实到实习教学岗位，同时识读从本校优秀毕业生中选拔留校进行培养。

2、开发企员培训和多种形式的教研活动，学习贯彻一体化课程教学的基本思想。

三、校企合作、学研结合校企合作有利于“双师型”教师队伍的培养，校企合作，可以促使教师深入企业生产一线，是教师了解和熟悉地方与行业的需求，增强教师的工作和社会实践经验，提高教师的学术水平和分析能力，解决现场问题的能力。此外，企业经验丰富的专业技术人员本身就是“双师型”教师队伍的最好补充。

进入企业锻炼的教师，要加大提升自身素质的力度，企业是讲求

实效性的，企业所需要的是能给员工提供一定的心里辅导与激励，在个人管理与时间管理等方面能够提高生产效率的培训，这就需要教师不仅要有扎实的经验和知识，也要具备一定的心理学、管理学方面的经验和知识。企业不需要夸夸其谈、纸上谈兵、他们需要的实际的指导，不是单纯的书本知识。另外，对企业员工进行培训和给学生上课有很大差异的，教师一定要掌握好理论性、实践性与行业性知识合作的之间的过渡，这种分寸的把握也并非易事，企业对与之合作的研究人员的期望值，无疑会对合作研发模式形成，对参与合作研发的教师更是一个很大挑战。这就需要学校针对企业所需，在调查研究的基础上对教师进行一系列提前培训，以显示出学校教师本身特有的优势，对“双师型”教师的提升起着关键的途径。

校企合作，学研结合，共同培养“双师型”教师队伍，通过校企合作，可使教师了解企业先进的新技术，新知识、新工艺和新方法，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，为实现教学目标打下良好的基础，为企事业单位培养所需要的高素质人才。同时，也可以通过选派骨干教师到企业挂职实践，从事相关的技术和管理工作，将先进的科学理论知识带给企业，加强企业在市场竞争中的实力，这样的双赢是学校和企业都企盼的。

四、不断充电学习，自我提升

技校教师要适应社会生产的需要，就不能满足于已取得的学历和掌握的知识，要树立终身学习的观念，主动的进行知识的更新和充电，接受多种形式的继续教育，实现知识结构的多元化和整体化。首先要

熟练业务，提升教学能力，积极参加校内校际间的学校交流和探讨，学习优秀教师的先进经验，参加专业技能大比武活动。其次，要善于在教学实践中发现问题，分析问题，总结问题，探索解决问题的新方法，新途径，合理利用教学资源，加强现代教学技能的训练，注重提高实践能力，争做“双师型”教师。

五、加强岗前、岗后培训

从职业教育本质特征看，职业教育学校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证。因此，无论是缺乏经验的教师还是新分配来的毕业生，都必须到企事业生产，管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证书。把获证与实际技能锻炼有机结合起来，尽快建立一支能适应职业教育需要的“双师型”教师队伍。