增强人格魅力 提升管理艺术论文

第一篇：增强人格魅力 提升管理艺术论文

参加工作以来，我就一直承担着班主任这一神圣的职务。掐指算来，已有十六个年头了，在这期间，我迎来了一批批满脸稚气的娃娃，经过自己的悉心呵护，教导，看着他们一个个长成大姑娘，大小伙子，怀着感激、崇敬和眷恋走出这曾经嬉戏过、奋斗过的母校，我心里就有一种说不出的满足和快乐。班主任这份工作，我从来没有把它当作一份额外的负担，而觉得它是我教学工作中不可缺少的一部分。为此，我认真钻研管理业务，努力提高管理水平，关心爱护每一位学生，对他们施以厚爱，寄予厚望。多年来，班级工作井然有序，创建了良好的班风、学风，受到学校、家长、社会的好评。

一位同事问我：“你为什么能把班级管理得那么好呢？”看着他一脸的疑惑，我不假思索地回答：“凭我的人格魅力，凭我一颗热忱的心。”回答完毕，我才觉得有些冒失，和同事谈话，怎么能用“人格魅力”这样高尚的字眼。同事听了我的回答，先是一怔，随即不住地点头，投来赞许的目光：“我认为很有道理。”是呀！这是我的心里话，我一直是这么认为的，我也一直是这么做的，我问心无愧。如何搞好班主任工作呢？我觉得“增强人格魅力，提升管理艺术”是做好这一工作的关键，那么，如何增强人格魅力，提升管理艺术呢？下面我就谈谈我的几点看法和做法。

一、班主任要“博学”

班主任不是什么专业的管理人士，首先他是一名普通的教师。试想，一个连自己的科目都代不好的教师，如何能担当起班主任这一重任。因此，做一个好教师是做好班主任的前提。如何做好一名教师？我的经验是：钻研本学科业务，上好每一节课。这一点必不可少，并且更主要的是要“博学”，各学科不是孤立存在的，而是彼此联系着的。授课的同时，难免会遇到跨学科的问题，是回避，还是面对，是蜻蜓点水，还是洋洒发挥。这是常期困扰教师的一个问题，联系着讲吧，怕有疏漏，不讲吧，又怕在学生面前难堪。这就对我们老师提出了新的要求：要“博学”，要“精学”。该联系时，放开闸门，开合有度。这样，既可拓宽学生的知识面，又可提升自己在学生心目中的地位。不是为了炫耀，只是为了引导，让学生通过教师这个中介，感受知识的博大与精深，并对其产生浓厚而强烈的探究欲望和冲动。

近代以来，我国的中小学课堂教学，自从引进了西方及前苏联的课程体系之后，就一直沿用着“分科教学”的操作模式。将课堂教学的思维空间分割为各学科相互割裂，缺乏沟通交融的封闭状态，这种与当代科学融合发展的趋势相背离的课程结构和教学形式，在教师中形成了一种自我封闭在各自学科范畴之内的思维模式，而多数教师基于种种原因，却不敢越雷池半步。教师这种自我封闭在专业范畴之内的思维方式，通过课堂教学活动，潜移默化地影响着学生的思维方式和思维质量，影响着学生思维的开放性与兼容性，影响着学生灵活运用各学科知识的综合能力。

针对上述现象，提出班主任要“博学”就具有时代意义了，用丰富的知识来武装自己，增强自己的人格魅力。当然，各代课教师也应如此，为学生树立榜样，因为榜样的力量是无穷的。

让学生觉得：跟你学，挺好！

二、班主任要“爱生”

热爱学生，是教师职业道德的一项要求。班主任在管理过程中，更要做好这一点。

我觉得热爱学生，不仅仅是学习上给予关心，生活上给予照顾，平等、公正是对每一个学生的最好的爱。常期以来，受应试教育的影响，教师难免会对成绩好的学生施爱有加，而冷落了成绩差的，甚至打击不遵守纪律，有劣迹的学生。这样，爱的阳光不能普照，使得一些学生看在眼里，气在心里，一有机会就给你制造些事端，给你难堪，师生关系紧张，给班级管理带来困难。如何解决这一问题，平等、公正不失为一个法宝。学生是一个个活生生的个体，有思想，有认识，也有一定的判断能力，这一点教师不可忽视。教师用偏见把某种意识强加于学生头上，或者忽视他们的存在都是不对的。对班内的每一个成员，班主任应一视同仁，只要做出成绩或有好的表现就要及时表扬，哪怕是再差的学生，犯了错误，就应该接受批评，不管他的成绩有多好。对好学生不偏袒，对差学生也不令眼相看。这样学生才能认可你这个班主任，才能自我约束，增强纪律观念，从班主任这里学到辨别是非的标准，从班主任身上得到情感依托和慰藉，有了向善从正的信心和勇气。班主任锻造自己的好品行，这也是增强人格魅力的有效途径。让学生觉得：任你管，我服！

三、允许学生犯错误，究错有方

学生在校期间，难免会有这样那样的错误，班主任要承认错误产生和存在的客观性，关键看如何究错。记得曾有一个学生张某，据了解，从小学开始就有拿别人东西的习惯。上了中学以后，一次，本班另一个学生赵某报告他的五十多元钱装在口袋里，晚上睡觉还在，早晨起来就不见了，对于一个山区孩子，那可是一个月的生活费和零用钱。这事非调查不可，可事情水落石出后如何收场，我考虑再三，开始了“侦破”，凭着我的直觉和经验，张某很快说出了真相，但面带惭色。我意识到他心里在想什么，他也有他的心理底线，那就是怕同学们知道，怕家长知道。我给他讲了这样做和危害，并决定为他保守“秘密”，但他得答应我，彻底改掉这个坏习惯。他满含热泪，咬着嘴唇，应了一声。我知道这一次作出决定对他一生的影响，果真初中三年，他改掉了这个坏习惯。而对赵某，我归还他丢失的钱，这样就结了吗？我对他编了一个善意的谎言：老师已经尽力了，可依然没有结果，这样吧，老师权且借你五十多元钱，只要你好好学习，日后有机会再归还，就当这事没有发生，不必多想，也不要多说什么。一场**平息了，同学们关系如初，我自然也感到一丝欣慰。

让学生感到：听你劝，我懂！

四、组建得力的班干部队伍，培养助手

作为一名班主任，除了每天上课，日常管理，和学生之间还有很多真空时空。如何使管理不至于有疏漏，组建得力的班干部队伍尤为重要。而班干部队伍建设中，班长的人选首当其冲，班长必须品学兼优，具有一定的组织管理能力，自制能力，且在学生中有威信，善于向班主任交流汇报。这样，班主任就可在第一时间内了解学生思想、行动等动态。当然，这样的学生需经过班主任的指导、培养，对其要求也格外严格，才能具有一定的楷模作用。班主任要不断督促，还要为他“留有余地”。记得有一届学生，我培养了一名特好的班干部茹某，班级管理得心应手。一年“五四青年节”，校团支部给每班派了五个入团名额。他兴致勃勃地来汇报，并征求我的意见。我首先想到了他和另一个经常配合他工作的学生李某，可我绕了一个圈，说了四个之后，没有说到李某，“犹豫”了一下问他：“你觉得谁表现可以？我一时想不起来了。”他试探性地说：“我觉得李某表现还可以。”他一说出口，我立刻作出决定：“好，就他了，老师相信你！你认定的肯定没错！”这一瞬，我看到他脸上“狡黠”的笑容。是啊，给班干部“留有余地”，这就是对他工作能力、判断能力的肯定，这在无形中就树立了班长在学生中的威信，并让其他同学懂得积极进取。在他的带动下，班干部齐心协力，学生们比学赶超帮，班级工作更加顺利。这样，班级工作就由简单管理带上了艺术性。

让学生感到：帮你做，我乐！

总的来说，要做好班主任，思想上要把管理工作当作一件乐事来做，而不是什么苦差使，不必挂在口头，烦在心里。在实践工作中，不断提高自己的知识层次和品行修养，善于思考，勇于探索，“增强人格魅力，提升管理艺术”，这样你就能体会到成功的无限快乐。

第二篇：提升数学教师人格魅力

提升数学教师人格魅力，促进高效课堂生成保亭县新政中学 孙华钰

开学以来，听到不少同事抱怨：现在的学生越来越不像话，你满怀激情去上 课，而他们有的像木头，呆坐没反应；有的干脆睡大觉，叫醒了又睡；有的学生 的眼睛除了黑板哪都看，一只小蚊子飞过能让他看上半天。一个班中真正学习的学生屈指可数。的确，随着教育政策的不断优化以及社会日新月异的发展对学 生的诱惑日益增多等原因，不少农村学校甚至是城市学校都出现了难以遏制的学 生厌学、逃学的现象。校园中已经难以闻到琅琅的读书声，难以寻觅到勤奋求学 的影子。对于教师们辛苦备课、满怀激情去上课，学生却不买账，无动于衷，深 层的原因是我们没有真正赢得学生的尊重和爱戴。

怎样解决这个问题呢？ 俗话说：亲其师而信其道。要赢得学生的爱戴和信任，进而信其道，我认为 教师不仅要有扎实的专业知识储备和一定的教学水平，还要不断去提升学识、能 力、性情、品德等综合素养，塑造魅力人格。教师的美好人格，宛如初春的细雨 “随风潜入夜，润物细无声”，不知不觉地、潜移默化中影响和感染学生，对学 生的心灵产生深刻久远的影响。大教育家陶行知先生曾说过：真教育是心心相印 的活动。因此，教师必须要重视对自身人格魅力的塑造和提升。

一、教师的人格魅力

教师的人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等诸多因 素的综合。教师的人格魅力指的是教师潜移默化中对学生产生的良好的感染力、辐射力 和吸引力，并由此促进教育教学效果。

二、我所理解的数学教师的人格魅力

人格魅力是教师树立威信的基石。教师的威信有着强烈的感召力和凝聚力。它与教师的年龄和身高等外在条件无关，它来自于教师精湛的业务能力和高尚的 道德修养。数学不同于其他学科，它有着思维的严谨性、高度的抽象性和应用的 广泛性，这三点决定了数学教师人格魅力的定位：良好的仪态、高尚的师魂、严 谨的工作作风和出众的能力。

1、数学教师的人格魅力体现为得体、良好的仪态 教师的仪态包含两层意思，一是仪表，二是精神面貌。为人师者，仪表当整 洁、大方、端庄，数学教师亦

不例外。此外，还要再搭配上温和的笑容和饱满的 精神。法国文学家罗曼罗兰说过,“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳 光”。心中有阳光的具体体现就在教师的仪态上。然而，平时我们常常看到有的 老师因为种种原因哈欠连天地去上课，或者是上课时无精打采，讲课的语调过于平缓等，把一节课上成了一首摇篮曲，可想而知，如此状态下的课能有多少效果？

2、教师的人格魅力源于高尚的师魂 “育人教书，为人师表”是对教师的基本要求。在学生心目中，教师是智慧 的代表，是人格的化身。我们的言谈举止往往成为学生仿效的榜样。然而，现实 中，我们常常发现有的教师表里不一的一面。叫学生要讲文明、讲卫生，自己却 出口成脏、随地吐痰等；叫学生要按时完成作业，自己却到作业推挤成山了还没 有批改；叫学生多读书，自己的知识几年过去了还是在一个水平上，从没有想着 去更新；叫学生做题要细心、耐心，而对于学困生的提问自己却不屑于多角度去 开导和耐心解答。这一切都是与教师的师德背道而驰的，一个好的数学教师必 须具备高尚的师魂，以友善真诚的态度创设如大家庭般的课堂；以健全的人格素 养和对教育事业的执着追求，尊重每一个学生，给予学生应得的，且没有丝毫的 偏差。

3、数学教师的人格魅力始于严谨的工作作风和出众的能力 具备扎实的专业知识和娴熟精湛的教学技能不仅能在教育教学上游刃有余，而且能很好地协调师生之间的关系。数学是研究现实生活中数量关系和空间形式 的科学，因此，身为数学教师应当具备娴熟的作图能力和严谨的作风。即使没有 作图工具，他画的图形依然分毫不差；他的课堂语言总是严谨而不凡生动，从没 有出现表述错误的情况，哪怕是一点点的小错误，能将“对顶角相等”形容成“两 牛相斗”，枯燥乏味的数学知识在他的口里变得有声有色；他还善于勾勒简笔画，两三笔就描绘出了龟兔赛跑的场景，不少的数学问题都在他的笔下变的生动而形 象；他的板书线条流畅、重点突出、难点突破，一目了然，宛如他的为人干净利 落，给人明朗的感觉；他还善于将生活中的实际问题转化为具体的情境，让我们不知不觉中学会了解决问题的方法。从这样的数学老师身上，学生能受到良好 的影响。

三、提升数学教师人格魅力，实现高效的数学课堂教学 当我们的课堂不能吸引学生时，其实就是遇到了“教然后知困”的瓶颈。从 事教育实践过程中，我们总会时不时地体会到“困”，体会到其中的艰难，明白 教育光有激情是远远不够的。这个“困”不仅是知识方面的，还包括能力、思想、情操、视野、胸怀等教师的整体素质的方方面面。要想给学生一杯水，自己应当 成为一条奔流不息的小河。于漪老前辈说，教育质量说到底是教师的质量，有怎 样的教师，就会教出怎样的学生。可见，教师的素质修养直接影响着学生的成长。怎样提升数学教师的人格魅力呢？过程在教育实践中，其途径因人而异，下面谈 谈我的做法：

第一，加强道德情操的陶冶，注重行乎合理的行为美的培养，使学生亲其师 在少数民族地区，学生基础差，而数学更是大部分学生惧怕的科目。为了消 除学生对数学的刻板印象，这几年来，每次进入数学课堂前，无论有什么事让自 己难受，我都会将其暂放在一边，换上清爽的衣服，带上笑容进入教师，保持语 调的清亮和愉悦。久而久之，我发现学生们也有精神多了，学数学的人渐渐多了 起来。一次和学生的闲聊中，一些学生悄悄告诉我，我的笑容很可爱，上课的语 调让他们感到舒服，对于他们不懂的题目不会责骂他们不认真听课，而是想办法 有耐心地讲解。这些改变了他们对于数学和数学老师的看法，以前数学在他们 的印象中是枯燥无味的，数学教师总是很严肃。自从我当上他们的数学教师后，发现数学也能像春天里的百花，充满生机和趣味。由此可见，数学教师要注重外在的仪表得体，更要注重自身的修养，在学生 面前表现出行乎合理的和谐美，给学生留下美好的印象，赢得学生的喜爱和尊重，从而使学生愿意亲其师。

第二，加强学习实践，聚焦反思，对学生实施爱和赏识的教育，让学生信其 道 学习对于教师的重要性是不言而喻的，它的目的性也是十分明确的，因为在 教学中“知困”，实践中遇到了困难，得想着法子改进。例如在教学中，对于相 同的一道应用题，往往有着不同的做法，采取哪种方法解决更容易与让学生接受 呢？这是值得我们去研究对比和反思的。一个有责任心的老师会不断去完善自己 的教学过程，思考采取不同的策略去吸引学生，学生的一切是他关注的焦点所在。课堂教学过程中，当学生的脸上出现迷茫的表情或是在解题是眉头紧皱无从下笔 时，我们是否注意到并用心了解了其中的原因，从而调整教学计划呢？还是熟视 无睹继续按自己的计划走？不同的做法导致了不同的结局，关注学生变化的，对 学生实施爱和赏识教育的，学生越学越有劲；只顾自己讲解而不关注学生细微变

化的老师，学生慢慢地变成了局外人，教学效果也成了题外话。

第三，充分发挥数学教师的人格和学识魅力，激活数学课堂，使学生乐学、善学 亲其师是信其道的基础，信其道不仅要求教师要用心教学，关爱学生，教师 自身还应当具备渊博的学识和育人教书的能力。在数学教学中，如何借助数学教 师自身的学识魅力激活数学课堂，使学生乐学、善学，从而促进高效课堂的生成 呢？依据我个人的摸索经验，浅谈几点愚见：

首先，要练就扎实基本功，提升数学教师形象；善于寓教于乐，激发学生学 数学的乐趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在数学教学中，如果能激发 起学生学数学的乐趣，那么打造高效的课堂已经成功了一半。对此，数学教师本 人首先应对数学这门科学有着深深的热爱，不能只是为了工作而教书。而是要常 练画图、做题等理性思维技能训练的基本功，做到胸有成竹，信手拈来；主动了 解最新的数学研究成果，挖掘数学发展史，不断拓宽自己的知识深度和广度；追 求精炼、易懂而幽默的课堂语言，例如用分数八分之七形容某人忐忑不安的心情 等；追求板书艺术的美观和流畅；追求一题多解、提倡解法的优化教学。平时多 钻研一些有益于训练学生思维的活题，从不同角度去开发和转变它，从而将其引 荐给学生，让学生体验到一题多解的乐趣；同时熟练运用几何画板等多媒体技术，将数与形动态结合，展现数学的形象美；另外注意挖掘有趣的数学游戏，例如《有 序数对》的教学，我首先以儿歌形式导入，然后开展了猜猜我是谁、我知道你的 家、找朋友等三个游戏环节，充满了生活的趣味，寓教于乐，真正体现数学是“思 维的体操”的价值，提升了数学教师的形象。

其次，关注每位学生，因材施教；创设情境，养成习惯，使学生善学。要教好部分学生不是很难，而要全面贯彻教育方针，教好每个学生，使他们 在原有的基础上有明显提高，就绝非易事。身为数学教师，面对少数民族地区一 个班中三分之二的学生害怕数学的事实，我们不仅要尽力，而且要尽心，把心扑 在每一个学生身上。学生是有个性差异的，而教育无选择性，无论数学底子多么 薄的学生，都要受到良好的教育，这是每个学生的权利，也是我的义务。为此，我在实践中采取分组互助学习，分层设计作业练习等方式，对基础差 异的学生进行有差别的教育——因材施教。在课堂教学过程中，我还注重于情境 的创设，例如将最新的时事新闻博鳌亚洲论坛需设计一个直角三角形的花圃，你 有几种设计方案等等实际问题，从而掀起学生用所学知识解决实际问题的热情。在此过程中，我还特别注意引导学生从多个角度去挖掘并分析问题，训练学生养 成爱思考、合理分析、用数据说话等习惯。另外渗透数学思想和揭示数学的学习方法也是我在教学实践中坚持去做的两件事。这样，有理有据、有法有道，学生 很快就摸索到了数学学习的门道。

再次，数学教师要不断自我超越，发挥自身的学识魅力，优化教学效果 在我们身边不乏有这样的让学生敬佩的老师：他们上课可以不拿书本，却能 准确告诉你哪道题在哪一页的第几行，行程问题分布在第几章的第几节分别用什 么方法解等等，一两次也许学生不足为奇，而一年甚至是一辈子都能做到这样，就不能不让人敬佩了。为人师者，要做到“胸中有书，目中有人”，的确非一日 之功所能炼成，而是需要我们有“欲穷千里目，更上一层楼”的自我挑战和自我 超越的意识。对教材的体系内容和有关的知识点用心领悟，力求烂熟于心，做到 如出自己之口、自己之心。同时还要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力 等方面做共性的研究，学生的个性、学生之间的差异做个性研究，有针对性地选 择教育教学策略。广泛涉猎教育心理学、各学科教育教学方面的书籍。一名出色 的数学教师除了具备扎实的数学专业知识和一定的教学技能，还要树立终身学习的理念，并且注重对各学科知识进行整合和迁移，不断提升自身的综合素质，发 挥数学教师独特的学识魅力，在知识和能力方面吸引学生，赢得学生的尊重和信 赖，从而推动数学课堂的优化进程，促进高效课堂的生成。

教育家罗素说过：“爱是一缕堇色的阳光，凡是缺少爱的地方，无论是学生 的品格还是智慧都不能充分或自由地发展”。用爱心去开启学生心灵的喜欢窗口 是当代数学教师的神圣职责，美好的人生是由爱唤起的，并为知识所引领。

一个心中有爱的老师，他才会有着美好的心灵、良好的仪态、持久的敬业精 神和精深的学识素养，而这些正是构成数学教师人格魅力的要素。凭借这种人格 魅力去吸引学生、打动学生，从而使学生乐意在我们的引领下一步步地走向知识 的殿堂，攀登科学的高峰，快乐成长。

第三篇：提升教师的人格魅力增强教育教学的实际效果综述

提升教师的人格魅力增强教育教学的实际效果

盐城市解放路教育集团南苑校区

石 泉

引言近年来，随着电化教学、多媒体教学以及网络教学的运用，现代化的机器教学发挥了它独特的优势。但是，教师的人格魅力对增强课堂教学的实际效果所起到的特有作用，其优势是机器教学所无法替代的。因为，每一次的教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有绝大多数学生的积极主动、全身心地投入到课堂教学当中，教师的教学目标、计划都将有可能流于形式，很难达到预期的效果，有效的教育教学就成为空谈。笔者借鉴同行的成功经验，结合自己多年来的教学心得体会，不揣浅陋，谈谈教师的人格魅力对提高课堂效益的一点拙见。

关键词：人格魅力

课堂教学

效果

基础教育阶段的课程强调，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。这就要求教师做学生学习的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主体、课堂的主角。那么，如何让学生“亲其师，信其道”？教师的人格魅力，在学生的参与度、学习兴趣、学习能力等方面就是一个重要“软件”。这一“软件”如不被重视，其它的教学“硬件”就不能发挥应的作用，课堂教学就会低效，甚至无效。

说教师人格魅力力量的巨大，是因为教师人格魅力对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。教师的人格魅力对学生起着示范作用、激励作用和熏陶作用。

人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面素质和修养的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。好老师的人格魅力，能让学生在认知上表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习所教学科，情感上也愿意亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的课堂教学是非常有效的。

学生在情感上亲近老师对增强教学效果主要有以下几方面的影响：

一、学生在积极、肯定的轻松气氛中学习，有助于增强学生的自信心。

在教学实践中，笔者感受到，如果课堂气氛沉闷，教师的语言没有幽默感，教师的批评多于鼓励，学生就会在教师的定向思维中拘泥地被动学习，这样的老师虽然使学生望而生畏，但常常以降低学生的学科兴趣为代价，学生的发散思维更无从谈起。学生在知识点的检测上常常表现为，做过的题目才会做，稍许变化一下题型就无从下手了；学生在学科学习的兴趣上表现为，越学越找不着方向，越学越痛苦。相反，一个充满活动、知识广博、睿智诙谐的教师，释放出的教师素养、人格魅力就能让沉闷的课堂活跃起来，让枯燥的内容生动起来，让学生的思维激活起来。这些充满智慧、懂得艺术、魅力四射的老师在课堂上要求适中，不同起点、不同层次的学生成功的欲望就能一次次地被激发，一次次地品尝到成功的喜悦，一次次地被激起下一次成功的冲动。有了老师的肯定就有了学生的自信。学生的学习无疑会达到事半功倍的效果，而且变得更加主动、自觉，就会步入“喜欢一个老师——爱好一门学科——体验更多成功喜悦”的良性循环。

二、课堂上一定梯度的“设疑”，并引导学生“质疑”，有利于提高课堂教学效益。

教师在课堂上引导学生质疑，是学生自主学习的重中之重。要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力。而要达到这样的教学效果，教师就要从神龛上走下来，俯下身子与学生融洽关系，打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友。只有师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的氛围才能活跃、和谐起来。这时，教师不同梯度的“设疑”和学生不拘一格的“质疑”才能真正实现。教学的有效性就会大大提高。这种活跃和谐的课堂氛围将教师的意愿春风化雨般地变成了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了教学实际效果。

（三）注意精选、精练与精讲作业，有益于提高课堂教学效果 学生历来厌恶搞“题海”战术的老师，敬佩“以一当十”精练和精讲的老师。从某种程度上讲，学生作业负担的减轻，是以加重教师负担作为代价的。因为，教师选择有阶段性、典型性、重要性、易错性、巩固性和提高性等特点的题目作为作业，选择那些多数学生不理解或难于理解的典型性题目进行讲解，既需要老师有钻研教材的精神和驾驭教材的能力，又需要教师有无私的爱心。对一名素养较高的教师来说，对学生作业中的错误，不是批评责怪，而是总结反思。反思自己教学中的得与失。因为，学生的作业质量是衡量教学效果的一面镜子。作为一名好老师就应重点讲解那些对学生“学会学习”有用的学习方法、解题方法及策略等，这样更加有利于调动各种层次学生的积极性，更加有利于发挥教师的“传道、授业、解惑”的专业特长，也更加有利于提高课堂教学的容量与效益。只有教师的提前参与和精心挑选，只有学生学习技能和解题技巧的娴熟运用，才能使学生真正意义上从“题海”中摆脱出来，从“应试教育”中解放出来，从而切实减轻学生学习的负担，真正学到“学会学习”的本领。作为一名好教师的人格魅力还有很多，如：用活评价激励机制，现代化教学手段，小组合作探究的新的合作学习方式等，但归纳起来主要有以下几个特征：

（一）态度友善。让学生感觉到课堂就象一个大家庭，感到温暖、感到被重视、感受到喜悦，感受不到自卑，只感受到老师的疼爱；

（二）兴趣广泛。经常带给学生课堂以外的新鲜知识和独特观点；

（三）诙谐幽默。每天会带给学生欢乐，一堂课里有多个兴奋点，使课堂不单调、沉闷；

（四）仪表良好。语调平和、笑容阳光、着装得体、举止儒雅；

（五）公正严明。对班级的每个学生都能一视同仁，并能严格要求自己，坦率承认自己有错误；

（六）教法新颖。能让学生在轻松愉快的气氛中接受新的知识。学生自主学习的能力不断增强，并形成较好的学科思维。

增强课堂教学的实际效果是每个教师追求的目标。那么，如何才能提升自己的人格魅力？笔者以为：

一、加强自身修养是提升人格魅力的重要途径。

知识是水，魅力是舟。魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书”。据权威部门统计：人，一年不读书，原有的知识就打了八折。这就需要教师不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,教师驾驭语言的能力就会增强。如果教师课堂废话太多，喋喋不休，学生听得厌烦，又不容易抓住重点，如果语言再不准确，课堂教学的实际效果就会大大降低。只有准确的语言才能使学生更加严谨，只有简练的语言才能使学生更加明了，只有幽默风趣的语言才能使学生更加轻松，只有优美的语言才能让学生如痴如醉。

教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，会有意识地培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。在专业课教学中，教师不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

二、率先垂范是提升人格魅力的关键。所谓“身教重于言传”，哪怕你说得天花乱坠，但是你不身体力行，学生会信服你吗？古人云：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。讲的正是这个道理。笔者曾做过班主任，经常教育学生不随便乱扔废纸，见到废纸要主动捡起，可是收效甚微。原来自己经常从废纸上跨过，却叫学生来拾，学生自然心中不舒服。后来，本人经常到班上走走，见到废纸我先捡，不久，学生就跟我抢着捡了。这一细节的改变，却收到了率先垂范的神奇效果。

三、无私爱心是构成教师人格魅力的前提。

一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。笔者的一位同事，是位四十多岁的老教师。他对值日生忘记擦黑板这类事不但不责怪，甚至自己抢着擦。学生非常奇怪的问：“您为什么不要我们擦黑板啊”，这位老教师说：“你们的肺子嫩啊。”就多么朴素的一句话，学生深深地被感动，结果学生每天都抢着给老师擦黑板。这位老师用爱心唤起了学生的责任，赢得了学生的尊重和爱戴。

四、教学反思是业务提高和思想升华的重要环节。

教学反思，一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。

在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。如：1.课堂采用启发式还是注入式？2.学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？ 3.学生的学习状态、情感世界如何？ 4.在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？ 5.你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？等等。如果教学效果不好，那么，你就要反思：1为什么我的课堂气氛不好？2为什么学生对我的课兴趣不大？3为什么我任教的班级成绩不理想？4什么样的教案才是好教案？等等。

笔者在教温度计读数时，有的学生读19度，有的学生读18度，本人就随便说了一句：“19度也可以，18度也行，18、19度都差不多。”课后好好反省，觉得当时语言没有组织好，话太多而不准确，容易给学生以误导。正确的说法应该是：“这只是观察时的一点误差，很正常的。”这样，学生就更容易理解了。

总之，提升素养，能使教师的人格魅力四射；无私的爱心，能感染学生真挚的情感；率先垂范，能使学生不令而行；总结反思，能让我们拒绝平庸，实实在在地提高课堂教学效果。

第四篇：管理的艺术论文

管理的艺术

一、摘要

随着时代的发展和社会的进步,以领导艺术为基本内核的非权力影响力,在领导活动中的地位和作用显得越来越突出和重要。科学往往为少数人发现和掌握，而艺术必须要让大多数人理解和接受。领导也是一门艺术，是领导者用一些艺术的手法进行非程序化的决策管理。本文力求从授权、用人、决策等几方面探讨管理中的领导艺术，以使能够被大多数领导者所接受和理解，把被领导者的潜能充分调动和发挥起来，这个力量将是无穷的。

二、关键词

管理艺术领导艺术授权决策管理

三、管理艺术

（一）概念

管理艺术是指管理活动中的一种高超的手段和方法，它是在长期的管理实践中总结出来的，建立在一定的素养、才能、知识、经验基础上的有创造性的管理技巧。

管理艺术的特点，在于它的弹性，它受管理者、被管理者、管理环境三个因素制约，具体特点：

① 灵活性（随机性）处理随机事件的应变能力和技巧；

② 多样性； ③ 实践性； ④ 技巧性 ；⑤ 创造性；⑥ 经验性

迪克-卡克森说：“管理技巧是所有技巧中最大的一种技巧。”现代管理者应重点掌握三个方面的艺术。即对人、对事、对时间的管理艺术：

（1）对人的管理艺术

作为一个管理者，对人的管理艺术，关键是对下级主要在于调动他们的积极性和主动性；对同级重要争取得到他们对你工作的配合和默契；对上级主要是取得他们的领导和支持。

（2）对事的管理艺术（理事艺术）

① 统筹兼顾，全面安排；② 扬长避短，发挥优势；

③ 抓住中心，突出重点；④ 层次分明，秩序井然；

⑤ 注意分寸，掌握火候

（3）对时间的管理艺术

管理者对时间的运用的艺术在于如何分割、集中、巧于应付。

（二）管理的艺术

1.授权的艺术

所谓授权艺术:是指领导者在管理工作中,合理和科学使用权利的一门领导

艺术。对领导者来说，授权是用权的关键，也是一种领导艺术。如果领导者运用得当，即可以使自己减轻负担，提高工作效率，又可以培养、锻炼、发现人才。反之，如果授权失当，领导者不仅为繁杂事物所困扰，增加工作负担，甚至节外生枝，惹出许多麻烦。因此，领导者必须讲究授权艺术，掌握一定的技巧。一般来说，应注意以下几点：

（1）确保目标。任何组织都具有自己的发展目标，领导者只有将组织的总

目标进行科学分解，授权下属，共同分担，才能实现。

（2）熟悉下属。领导者在授权过程中应当根据处于不同成长阶段的下属的成熟度，授予与其能力相当的权利。

（3）讲究技巧。领导者应因人、因事、因时、因地、因条件不同，而确定

适当的授权方式、方法。

（4）指导控制。授权，在某种意义上说，是实行“分而治之”。这就要求领

导者明确授权的范围和内容，建立健全审查评价制度，畅通信息渠道，以保证下属工作上不致因授权而偏离方向和组织的整体目标。

2.用人的艺术

“得人才者得天下，失人才者失天下”。领导者必须树立人才观念，学会用

人的本领，掌握用人的艺术。必须依靠集体的智慧和力量。把握用人的艺术，应注意以下几项基本原则：

（1）用人不疑，任人唯贤，用人之长。领导者若不任用高明的人才，人才

就要离去。“君子用人如器，各取所长”。用人所长就是着眼于人的长处和优点，以开拓创新论英雄。这样就能发现人才，留住人才。用人的核心是量才任用，切忌大材小用或小材大用。

（2）人才组合，革新制度。人才组合应按结构优化的要求进行配置，以形

成1+1>2的更大功效。比较理想的人才组合，应是不同气质、性格的合理搭配，同时要注意年龄、特长等方面的互补，以发挥体的最佳功能。

3.决策的艺术

（1）决策艺术的基本要求。对领导者决策来说，贵在“众谋、独断、详虑、力行”。这是决策艺术的最基本要求。众谋。是决策过程的思维碰撞阶段。独断，是决策的集中。详虑，是决策的优化过程。力行，是决策的效益、权变和坚定性原则。经过众谋、详虑后的决策是否具有可行性，关键在于是否能取得预期的效益。同时，还要注意在执行过程中随情况的发展变化，不失时机地因时、因地、因人制宜，将原则性和灵活性艺术地结合，而且决策一旦做出，就要坚持执行。

（2）日常决策的艺术。对于领导者来说，当一项决策摆在领导者面前时，他首先所要考虑的是这项决策所涉及的职权范围和限制因素，然后才能分辨由谁来做决定。根据权限，决策该由下属做出的，领导者不该代做决策，以免干涉下属工作，也使自己陷于日常业务中，不能考虑全局性的问题。作决定应当仔细衡量各种方案的优劣利弊，掌握亏损和获益的准确数据，从中选出最优方案。

（3）非程序化决策的艺术。该类决策一般属于风险型决策。风险的来源各

种各样，诸如市场竞争、自然灾害、意外事故等，应针对不同情况，采取不同的应急决策。

四、如何追求管理艺术

管理艺术的产生与发展。最早提出管理艺术的是法国的亨利·法约尔，他提出了管理的十四项原则（劳动分工、权利和责任、纪律、统一指挥、统一领导、个人利益服从集体利益、人员报酬、集中、等级系列、秩序、公平、人员稳定、首创精神、团结精神）。同时他认为，管理者在选择使用这些原则时，必须根据各种环境的情况，依靠“艺术”来进行。美国著名管理学家德鲁克认为，在管理中，针对不同情况应采取不同的解决办法，管理是一门艺术。决策理论代表人物美国管理学家赫伯特·西蒙提出程序化决策和非程序化决策，区分了确定型决策、风险型决策和非确定型决策。这些都是管理艺术最初的表现形式和组成部分。把管理作为一门艺术来研究，是管理者和管理学者的共识。从一般意义上说，管理艺术，是管理实践的产物，是管理者在随机和不确定的条件下，熟练运用知

识、经验、智慧和直觉，及时、恰当、有效地解决问题的技巧和所达到的境界。

管理艺术的基础。管理艺术的形成及其有效运用，是以丰富的实践、深厚的理论和管理者自身实力为基础的：

实践基础。管理与人类发展相始终，它存在于人类所有活动之中，因此，实

践是管理艺术的直接来源。离开了实践，管理艺术就成了无源之水、无本之木。

理论基础。管理艺术是管理者在对客观事物及其规律正确认识的基础上，解

决具体问题的技巧。管理艺术依赖的理论主要有两类：一类是基本理论，主要包括哲学理论、经济学理论、管理学理论；另一类是方法论，主要包括系统论、信息论、控制论和现代数学。

实力基础。一定的实践和理论，仅仅是管理艺术的必要条件，而不是充分条

件。管理者只有同时具备一定的素质，具有一般常识、专业知识、管理知识及战略思维，善于总结经验，较快地依凭直觉，才能及时地发现问题、找出原因，而且有能力解决问题。具体问题具体分析，恰当地解决所遇到的问题。

管理艺术是一种客观存在技巧和能力，具有以下主要特点：

创造性。我们把管理活动分解为两部分，一方面是对以往经验的总结。另一

方面，以往成功经验适用的条件发生了变化，或出现了新情况、新问题。

感染性。管理艺术总是离不开管理者处理问题时的感情色彩和倾向。它能给

人一种美的感受，引起人们感情共鸣，有着强大的感染和吸引力。

综合性。管理艺术是管理者实践经验的总结和升华，是管理者知识文化实践的指导和运用，是自身智慧和能力的充分体现，是时势和环境所造就的管理技巧。

五、总结

在我看来，领导是一种方法，更是一种艺术，需要不断地顺势而变，需要不

断创新。领导艺术应该是管理心理学的研究重点。特别是在当今中国，企业的朝气、活力，甚至生死存亡都和领导层是否得力密切相关。对于一个亏损企业，领导班子的更换往往会使企业起死回生。作为一个领导人员，领导艺术的掌握和运用，尤其是组织艺术的掌握和运用，有时是涉及企业单位公司生死存亡的大问题。良好地运用组织艺术，必定会让领导率领的团队，焕发出前所未有的生机和活力。

参考文献

1、李一，《领导科学》，领导科学出版社，2003，2、罗树清，《如何当好CEO？》[J]，企业管理，2002，113、何凡兴，《学海尔，先学张瑞敏》[J]，企业管理，2002，104、吕艺生,《艺术管理学》，上海音乐出版社，20045、孙萍，《文化管理学》，中国人民大学出版社，2006年

6、彭新武，《管理哲学导论》，北京人民大学出版社，2006年

7、李万康，《艺术市场学概论》，上海复旦大学出版社，2005年

8、蒋小华，《为结果而战:打造以结果为导向的执行模式》，中国经济出版社，2008年

第五篇：教师如何增强自己的人格魅力

教师如何增强自己的人格魅力

魅力是一种精神的感召力和人格的吸引力。一个有魅力的教师可以使学生乐于接近自己，乐于接受自己的要求、情感、态度和观点，心悦诚服地听从自己的教育和管理，甚至能使学生在潜意识中对教师言听计从。对一个教师来说，缺乏人格的魅力，会给人不近人情的感觉，其教育教学和管理等工作会显得呆板和力不从心。但教师的魅力作为一种精神现象，它异常复杂，增强自己的人格魅力是一项长期的细致的工作，需要教师有心、有恒、有策略，非下一番功夫不行。

一、多与学生交往，使学生觉得可以为伴。“知之深，爱之切”，增进学生对自己的了解是增强教师魅力的前提，教师必须经常与学生交流思想、交流情感、交换对事物的态度和看法。在交往中要向学生显示出“我乐于与你为友”，“我是真诚地喜欢你”等态度。“投桃报李”，教师会因此而得到相同的回报。在交往中要恰当地向学生展示自己的知识、才能以及与大家相同的生活行为方式，使学生消除对自己的神秘感而真心地敬佩和亲近自己；在交往中还必须注意利用言行的细节，如不经意的一个微笑、在某一场合多呆的一分钟等都可以有效地拉近与学生的心理距离，促进学生从情感上接纳自己。

二、言行得体，使人觉得可以悦情。给人美感，使人体验到美的享受，是教师人格魅力的升华。在这方面，能将工作和生活严格区分开来是教师的一项基本功，也是教师以言行给人美感的客观要求：正式场合下要“象个教师”，要求严格、责任心强、耐心细致、坚持原则……；非正式场合下，要“象个学生”、“象个家长”，平易近人、不摆架子、善于倾听、灵活处事……。若非如此，教师在教育行为中带有生活中的随意，便会使学生认为教师将工作当儿戏；在生活中带有教育活动中的严肃，则会使学生对教师敬而远之。

三、学会赞扬，使学生觉得可为知音。人各有长短，每个人最欣赏的是自己的优点，教育工作中最需要的也是最大程度地发扬每个学生的优点。多看学生的优点，善于发现学生的优点，真诚地赞扬学生的优点，对一个教师来说有时会是违心的，有时会觉得无暇顾及，但这不仅会使其错过很多帮助学生以“扬长”而“避短”的机会，同时无意中也会加剧教师与学生之间的隔阂。优秀的教师会用赞扬给人成功的喜悦，用赞扬消除学生艰苦学习后的疲惫，用赞扬激发学生对成败得失的反思，进而靠赞扬树立起自己的威信。

四、公道正派，使人觉得可以信赖。教师良好的政治、思想、道德修养和工作作风是个人魅力的基石，这正是对《论语》中“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”的诠释。加强思想作风修养是对教师普遍的要求，从提高教师个人魅力的目标出发，教师也应提高这方面的自觉性，将自己的行为置于学生监督之下，真正以社会主义的道德规范作为衡量自己言行的标准，以正直、善良、高尚的品质去面对学生，公平公正地对待每一个学生，使学生有困难时、有情绪时、需要帮助时首先想到教师，愿意依靠教师，相信在教师那里可以讨得“公道”。