用心弦弹开花的笑脸诗歌

第一篇：用心弦弹开花的笑脸诗歌

当我在曚昽中看见春天的脸面，

激动的情念就弹起了思春的心弦。

丽阳坦露暖怀风儿打着口哨不断，就差馥郁芬芳的花朵露出了笑脸。

该用怎样的心仪唤醒花的睡眠，让她们投入到春情风流的妙恋。

等到染上地气温柔无限的情感，就会激起她们的情欲花枝招展。

思忖不断中听到心歌唱的正欢，何不用心的琴弦催醒花的睡眠。

花的灵性并不比人差多少敏感，当听到琴的美妙定能展开笑颜。

采来一束阳光编成柔和的织锦，让柔嫩的花娇美仙享受到温暖。

扯一块彩云交给春风精致裁剪，缝成各种色彩斑斓的靓丽裙衫。

让她们个个打扮成迷人的花仙，以美妙的俏姿骄娆于绿色花园。

成一幅万倾碧绿中的靓丽红焰，就象朵朵红云镶嵌在绿的蓝天。

树叶打起锣鼓伴舞闹春的钟点，柳梢甩动发辫悠然飞扬成彩练。

蜂蝶围着花蕊翩翩起舞乐不完，唱起百花盛开喜迎新春大庆典。

第二篇：拨动孩子诗歌的心弦

拨动孩子诗歌的心弦

郭学萍

孩子是天生的诗人，他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂„„

在他们的眼里：“太阳是一个永远用不完的红线球”，“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”，“云是会走动的鞋子”，“树干像支长笛”，“风是树的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”„„

诗的世界多么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。诗歌，是作文的另一种形式。小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

一、什么是儿童诗？

所谓的儿童诗，广义的概念：包括儿童能读的诗，以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗，但必须适合小朋友阅读。狭义的概念：包括儿童写的诗，以及大人刻意为小朋友写的诗。《天方夜谭》里，阿里巴巴进入了宝山，对着宝库的山门大喊：“芝麻，开门！”门就开了，满坑满谷的金银，照得他眼睛发亮。文学的世界也像一座宝山，“儿童诗”就是那个宝库，金银会照亮人的眼睛，“儿童诗”则会照亮人的心。细数“儿童诗”的特点，有以下几个方面：

1、几行小诗，便是呼之欲出的童心。“太阳整天呆在天上会不会寂寞？”“天冷了，小鱼睡在哪里？”这些充满稚气的问题只有天真活泼的孩子才能提出，他们除了善于观察，富有想象力以外，还有一颗善良的童心。不知是谁惹了北风？/北风生气地怒吼着，小草冷得发抖。/大树看了很不忍心，/脱下身上的衣服，/一件一件盖在小草身上。//这是一个三年级小朋友写的，她用拟人化的手法，把大自然的景象用人类的生活比喻出来，让我们感觉到这个世界处处有温情。

2、几行小诗，便是自然纯真的童趣。读一读冯辉岳的《蝴蝶》：蝴蝶指着相册里的毛毛虫/大叫：“吓死我了”！/妈妈告诉她：/“这是你小时候的照片呀！”再读一读詹冰的《游戏》：“小弟弟，我们来游戏。/妹妹当老师。/你当学生。”/“妹妹，那么，小妹妹呢？”/“小妹妹太小了，/我看——/让她当校长算了。”两首诗，是两段对话，是生活中最

真实的两组镜头，无邪、不做作，却是童趣盎然，令人忍俊不禁。

3、几行小诗，便是轻盈灵动的意境。几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝，/我高兴地说：“那是我们的春天。”/这是一年级孩子写的《春天》，他用稚嫩的小手为我们描绘出“草长莺飞二月天”的盎然春意。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。

4、几行小诗，便是深刻隽永的睿思。有这样一首诗《长和短》：星期一很长，/星期天很短；/上语文课很长，/看动画片很短；/家里吃饭很长，/吃肯德基很短；/我过生日那天最短。/奇怪，为什么我的心情也有长有短？/多么有意思的语言呀！几行小诗便把孩子们对生活简单的思索，用有意思的语言快乐地表达出来，朴素明朗、不乏童趣和诗意。

二、为什么要学写儿童诗？

孔子说：“不学诗，无以言”，中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，中华民族有着深远的诗教传统。写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同于其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。

1、学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力。著名的儿童诗人金波说过：“写诗一定要有感而发，写出自己细腻的观察，深深的感动，和奇妙的幻想。”一个叫吴导的小朋友写过一首诗《苹果》：苹果是太阳的孩子/它是一个爱脸红的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果在树枝上是一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜//多么细腻的观察，多么神奇的想象，难怪有人说儿童是天生的诗人，童言是最美的诗句。

2、学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力。诗的语言是最精练的，没有“三年得两句”的恒心和耐心，是达不到“一吟泪双行”的境界的。一个小朋友这样写道：“太阳像一个橙色的大橘子，等着黑夜吃掉她。”（黄子涵）在诗中，小作者巧妙地运用了比喻和拟人，表现了昼夜的特点和变化。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生，他们的语感在不断的练笔中逐步培养形成。

3、学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。儿童诗贵在情真，我们要鼓励孩子大胆表露自己的观点，勇敢抒发自己的所感所想。“春天的风是椭圆形的，/蛋清一样在脸上滚动……//秋天的风是三

角形的，/像一把把锋利的小刀，/把大树的头发剃光……//”（李逸文）“风是一个孤独的孩子，/当我们在教室里读书时，/他却只能趴在窗口痴痴地看。”//（余乐章）看，孩子眼中的风不仅形状各异，还有和人一样的心情。这些诗句，也许在表现技巧上算不得娴熟和高明，却摇曳着思想的灵性，拨动着读者心弦。

三、怎样指导孩子写儿童诗

1、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——赏读

“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象他说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。

首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。

每一首优秀的儿童诗，都是不可多得的经典。轻轻地吟诵，内心会涌起一阵阵温热和感动。我喜欢冰心，喜欢泰戈尔，因为他们都是“孩子的天使”。“歌声在天空中感到了无限，图画在大地上感到了无限。而诗，无论是在空中，或是在地上，都感到了无限。因为诗的语言会舞动，诗的音韵会飞翔。”翻开《飞鸟集》，你会从清新朴素的诗句中感受到一种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧，泰戈尔用自己独特的语言魅力点缀着这个世界。让学生从小接受这些优美文字的熏陶，让童年就能微微触摸久远之后的感情和哲学，不求甚解地有一些印象和记忆，这对他们生命的理会和诗意也是久远地点拨永远地养育。

《奇怪的事》（金子美玲）；我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？//我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会变成白色的蚕宝宝？//我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花。//我奇怪得不得了，怎么问谁谁都笑着说，“那是当然的啦。”//金子美玲的诗，总是像露珠一样澄澈晶莹，以清丽的心映照人间。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，创作了一批洋溢着绚丽幻想、充满童趣的诗歌。读着这些清新明快的小诗，心一下活泼起来。这些优秀的儿童诗，带给孩子们的，不只是深深感动，还有浅浅的思考。

其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。

儿童诗中最重要的两个基本元素：童心与诗心。什么是童心？童心，就是从儿童的视角看世界。《安慰》（顾城）：青青的野葡萄 /淡黄的小月亮 /妈妈发愁了 /怎么做果酱 //我说： /别加糖 /在早晨的篱笆上 /有一枚甜甜的 /红太阳 //在“童话诗人”顾城的眼里，那些看起来离开我们很远的月亮、太阳等巨大的事物，被拟人化和微小化了。但是这些拟

人化和微小化是来自真实的感觉，而非什么文学上的变形夸张，因为，孩子看到的世界，和成人看到的世界，是不一样的。冰心曾经有过一段生动的表述：“他们的是非，往往和我们的颠倒。往往我们所以为刺心刻骨的，他们却雍容谈笑的不理；我们所以为是渺小无关的，他们却以为是惊天动地的事功。”

儿童的视角，往往是成人难以想象，也很少去想象的，除非我们把自己降至与他们相同的高度，否则，以一个高高在上的角度，我们将永不能够理解儿童生活中的悲伤和快乐。但降低自己的高度不等于“装幼稚”，恰好相反，以儿童的单纯无拘的视角去看世界，常常能得到一个大智慧的结果。就像泰戈尔所说：“小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。”再读一读《落叶们的愿望》（杨方达）：一阵秋风吹了过来，/落叶们唰唰地在空中飞跑。/有的想亲亲小草，/有的想抱抱菊花，/有的想去点缀奔流的小河，/有的想为小动物建造舒适的家。/落叶们的愿望真美好。在孩子的眼中，秋叶是活泼泼的，灵动飞翔的，在这些小小落叶中看到了生命的轮回——“点缀奔流的小河”、“为小动物建造舒适的家”。但是在他的眼里，这轮回是温馨而有趣的，落叶们并没有“死”，而是带着美好的愿望走上了一条新的道路。这种境界，从容而大气。所以，从某种程度上来说，童心是不可仿的，因为它是一种人的性灵，就像苏东坡的豪放，辛弃疾的冷峻，李清照的清婉，都是一种天然的气质。

《泥泞》（金子美玲）：这背街的泥泞里 / 有一片 / 蓝蓝的天 / 一片/好远好远 / 美丽清澈的天。再读金子美玲，你会深刻地感受到，只要诗心尚在，人生便不会有无聊平庸的时刻，温一壶月光可以下酒，一轮红日也可以做成甜甜的果酱，生命，正是因为有了对美的追寻，才有了不一样的意义。所以说，每个人年少的时候，都应该读一读诗。这并不是说，每个孩子都需要成为诗人或者诗歌爱好者，不，诗的意义远远不在于诗句本身。

2、轻轴拨琴三两声，未成曲调先有情——仿写

众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱憙说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。

在《学写儿童诗》一课的教学中，我就设计了一个仿写的环节，让孩

子学着用诗意的语言描述自己心中的梦。具体的教学流程如下：

第一步：请学生配乐朗诵冰心奶奶的一首小诗：童年呵！/是梦中的真，/是真中的梦，/是回忆时含泪的微笑。——冰心《繁星》

第二步：教师诵读自己的梦。《梦》：梦像一条活泼的小鱼，/在小河里游来游去，/想捉住他，/他已经游走了。

第三步：你的梦是什么呢？让孩子们试着用“我的梦像„„”说一句话。孩子们畅所欲言，想像就像一朵朵缤纷的花儿，开放在智慧流动的课堂。

生：我的梦像一颗流星，滑过童年的天空，留在了记忆里。/生：我的梦像一叶小舟，装满了七色的糖果。/生：我的梦像路边的一株小草，渴望开出美丽的花。/生：我的梦像一粒种子，梦见自己一天天长大。/生：我的梦像一座彩虹桥，一头连着我的心，一头连着星空和月亮。/生：我的梦像一个顽皮的孩子，他总爱藏在我的枕头边，床肚下……

仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。

3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——创作

生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童去到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵„„这一切都能激起儿童神奇的想象。

在儿童诗《风》的教学中，我设计了一个环节，让孩子们写自己心中的风，孩子们当堂试水，一挥而就。

曹阳：我的作业本躺在课桌上，/安然无事。/秋风不知什么时候钻进来，/把我的作业本从60页，/翻到了64页，/害得我写错了作业。/秋风真是个/淘气的小家伙！//

陆溪：风，一个爱捣乱的小孩子。/昨天，把花妹妹的裙子揪下来，/然后，打着圈儿跑了。/今天，他又跑到了田地里，/把一株株麦穗吹得东倒西歪。/田野上，/风漫无目的地闲逛，/一脸兴奋的模样。//

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。还是那位黄子涵小朋友，他曾写过另外一首小诗《为什么》：“每个见到我的大人/都说我像一本百科全书，/可是，/ 我脑子里的问题/比《十万个为什么》中的所有问题还要多。/总有一些稀奇古怪的问题像肥皂泡一样此起彼伏。//假如所有的物体都没有颜色，/那么看起来是什么样子？/是谁第一个有名字？/最大的数字到底有多大？/什么问题是世界上最难的难题……//这些问题总是不由自主地闯入我的脑海，/我真想把这些问题储存起来，/等我长大后再慢慢追究。//”这是一首朴素的，甚至有些笨拙的小诗。然而，正是这种来自儿童内心最单纯的声音，深深打动了我。

记得一位老师说过：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”

就让儿童诗这颗绿色的种子，在孩子们的心田生根、发芽、长大、开花。就让儿童诗的奇异芬芳。如和风掠过心弦，响起悦耳的声音。

第三篇：冬日的心弦爱情诗歌

冬天会苍白了心情

內心感到异常的寒冷

曾经清澈的湖水

已冰冻成镜，没有了柔情

有谁能打破这冷默的寂静

有谁会埋怨这凛冽的寒风

也许冬天的孩子们

会打破这片沉寂

那一定是他们天真无邪的笑声

那路旁的一株株树啊

已落光了叶子

还站在那里守望

是为了聆听那已远去的鸟鸣

还是从容面对这呼啸而来的寒风

守望着一份许久许久前的约定

会枯竭缱绻已久的心灵

在这漫长的冬日里

思恋便是一曲绝唱的心声

幽幽的星夜拉响了伤感

寂寞会飘散在清冷的空气中

当惆怅洒落在苍茫的大地

那飘来的一定是雪花的晶莹

第四篇：用爱心拨动孩子的心弦

关爱孩子 为师之本

拥有服务意识、关爱意识是做好教育教学工作的基础。怎样才能做到这一点呢？

一、尊重理解孩子，走进孩子的心灵

传统教育中“师道尊严”的思想长期笼罩在广大教师的头顶，这一思想使本应生动活泼的课堂成为学生洗耳恭听，惟命是从的场所，这种环境严重压制了学生求知和探索的欲望．因此，在教育教学管理中，首先要建立平等和谐的师生关系，为每个学生提供敢于创新的环境，张扬他们的个性。我带过的班关有几个调皮的学生，上课不注意听讲，下课喜欢追跑打闹，经常捣乱别人，因此别的同学都不愿和他们一起玩。我了解情况后就和他们在课间聊天，一起分析原因，和他们一起跳绳、踢毽子，渐渐地，他们不再捣乱别人了，别的同学也主动和他们玩了，他们脸上的笑容更灿烂了，从此，无论是我的表扬，还是批评，他们都能欣然接受，进步特别快。

二、整合教育资源，开展各种体验教育活动

“现在的孩子太难管了!”很多教师都有同感。的确现在的孩子娇生惯养，很多事由父母包办代替，对父母的依赖强，而且总是以我为中心，不体谅父母的艰辛。在一个偶然的机会，我在《德育报》上看到了一所学校的一个班主任为学生布置了一项作业——为父母洗一次脚。我深受启发。为此，我在我组织学生对父母一天的工作情况和他们所做的家务劳动进行调查，并写成调查报告，然后，我针对这次调查活动组织了一次讨论会，让学生谈收获、体会。孩子们都深有感触，有的说：“通过调查，我知道了父母每天要到田间劳动还要做饭、洗衣服、收拾屋了，非常辛苦，而我却从来不知道他们这样累。”有的说：“妈妈太辛苦了，今后我要自己的事自己做。还要多帮妈妈作些家务，因为我也是家中的—员。”孩子们体会到了父母的艰辛和对自己深沉的爱；从而培养了他们更加热爱父母的情感。我抓住这个时机，鼓励孩子们当一次“家长”，和父母一起劳动，一起动手做饭，一起洗衣服，一起收拾屋子。通过这些活动，提高了孩子们的积极性，并通过每学期给家长写一次感恩信的做法，更拉近学生与家长的距离，家长们普遍反映，孩子们好像长大了，懂事了，从而促使了两代人之间的交流，也培养了孩子们的家庭责任感。

第五篇：用评价拨动学生的心弦

用评价拨动学生的心弦

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

——《英语课程标准》

评价是把双刃剑。同样是学生的一种行为，这样评价，学生就受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不懈地努力；反之，那样评价，学生就遭受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本能做到的事。新的课程标准中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。那么如何通过评价，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展” 呢？笔者在教学中进行了一些有益的尝试。

口头评价---多一份尊重

口头评价要尊重学生，赏识学生。学生是学习的主体，在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度，适时抓住学生智慧的火花，给予充分的肯定。即使对答错的学生，教师也要以平等的姿态与之交流、对话，必要时教师还可以“现身说法”，以自己对这个知识的理解过程鼓励学生，诱导学生，让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者，比如“我初读文章时和你有一样的感受，不过我后来发现„„”“你虽然说得不够全面，但却为我开辟了一条理解文章的新思路。”教师始终以一个学习伙伴的身份给予建议式的评价，既能缓解学生回答问题的压力，使学生畅所欲言，更能拓宽学生的思维，营造了一种民主和谐的讨论氛围。

口头评价也要尊重文本，尊重真理。评价的激励性原则并不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。所以

我们的评价也可以一语中的，一针见血。我就看到过这样一个案例：一个老师在班上念了一篇颇为优秀的作文，然后让学生相互评价，同学们的褒扬之词让写作者甚为得意，自己还站起来谦虚地挖掘了几点小问题，最后所有人的眼光都落到老师的身上，却只听到一个字“假!”此字一出，全场哗然，该生也面露不服之色。教师一番入情入理的分析之后，该生心服口服，惭愧地说“我真的是瞎编的，我错了，请大家不要学我。”“不，你并没有错”，老师不但没有批评他，反对其大加赞赏：“我们的写作本就是艺术地反映生活，允许同学们虚构，但为什么会让我看出你的假呢，这是因为„„”顺势导入写作教学。这样的评价显现了一个教师敏锐的洞察力和深厚的文学素养，而这正是为人师者的魅力所在，常让学生为之折服。

书面评价---多一份真诚

评改学生的日记是语文教师常用的书面评价方式。学生的日记内容包罗万象，我经常在日记下面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但学生们都倍加珍惜。每当自己的日记下面有了“红字”时，都捧在手上读了又读，看了又看。时间长了，学生们都能敞开心扉，把自己的喜怒哀乐倾诉在上面，日记成了我了解学生内心世界的一个途径，也成为架起师生心灵之间的一座桥梁。记得有一次，一个学生在作文中写道：“老师，我很困惑。您要求我们书写要工整，可您在黑板上的板书却常让我们半天不解其意，作业本上的评语也总是龙飞凤舞，让我们百思不得其解。”说实在，我当时心中十分惭愧，当即在旁批道：“你说得很对，这说明你每次都认真读了我的批语，老师也将认真对待你的建议。”以后的板书和评语我都工工整整地书写，以身示范的效果果真不赖，班上的书写比以前强多了。

潜质评价---多一把尺子

“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念，这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是要唤醒学生内在求知的兴趣和探求的欲望，引导学生正确地认识自己、评价自己，从而达到自我规划、自我超越的目的。因此我们的评价要尊重语文学习的个性差异，注意标准的多向性。生活中常有学生这样评价自己：老师的问题我半天反应不过来，我真的很笨，学不好了；我好

像在写作上没有天赋；我的阅读没救了„„类似的自我评价常常源自教师、家长和周边环境对他们简单粗暴的评价。为了重拾学生对语文学习的信心，在开学的潜质测评中，我们先让学生列出自己语文学习的弱项，然后在这个弱项旁边用转折关系写出自己相对应的强项，就像“我最怕写作文，可是我很会讲故事。我做试卷很笨，可是我的准确率很高。”如此等等，让学生明白一个人的学习能力也像个性一样，有长处，也有短处，只要扬长避短，条条大路通罗马。

预测评价----多一份期待

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾多次告诫教师：“请记住每一个儿童都是带着想学好的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里也像学生对待我们那样，把无限的信任同样也给他们就好了。那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙的和谐。”这种“美妙的境界”需要教师“无限地信任”学生，帮助学生形成积极而又有“适度压力”的自我期待。因此预测评价的激励性就显得尤为重要，“我认为你的字可以写得像××同学一样美 ”，“照这个劲头，你期末一定能达到××水平。”对学生未来学习状况的预测往往能激发学生的积极性，使其热情而又理性地对待语文学习。

成长记录袋----多一份自主

成长记录袋是一种非常典型的发展性评价。它的主要特点就是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解当前学习情况与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。我们的成长纪录袋是学生自己设计、自己制作的，档案袋的目录是学生讨论，集体通过的，这个过程本身就是学生对自己语文学习的评价过程，它让学生不得不思考 “我们的语文学习包括哪些内容？我们该从哪些方面评价自己在学习中的表现？我与其他同学相比还有哪些差距？”这种反思让学生通过学习和比较，自觉地不断完善和提升自己的品格，从而达到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的目的。

展示性评价---多一双慧眼

所谓展示性评价，就是把评价和活动结合起来，以“展示特长，展示才艺”作为肯定学生语文能力的一种评价方式。例如：每天课前念一篇学生的得意之作，每天让字写得漂亮的同学领着大家练练书法，请喜爱诵读的同学给大伙表演表演„„都是一种展示性评价。布卢姆说过:“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。”展示性评价就是如此，它既能肯定学生在某些方面的特长，又为学生创设了一个舞台，满足了他们的表现欲，使其品味到学习语文的乐趣和成功的喜悦。用一句形象的比喻来说，评价在这里不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。这个泵理应属于每一个学生，这就要求我们教师必须要有一双慧眼，善于发掘每个学生的亮点，给所有学生一个展示自己才华的机会。这样长期坚持的结果是不但为学生树立了一批身边的榜样，更渲染了一种“江山代有才人出，各领风骚数百年”的学习氛围。

奖励性评价---多一些点子

学校大大小小的颁奖典礼是最隆重的评价方式，对学生的激励作用也最大，可那些荣耀似乎总也飞不到“寻常学生”的头上。所以，笔者认为，我们的奖励性评价还要多一些点子，多一点花样。评奖的规模是次要的，颁发的奖品也是次要的，让学生感受到老师对自己成果的重视，同学对自己能力的认同，这样的评奖就是成功的。记得笔者在上完《石壕吏》之后，以小组为单位组织了一次课本剧比赛。表演完之后，我让学生评出心目中的最佳导演，最佳编剧，最佳男女主角，最佳道具，并当场宣读自己的评语，为获奖者送上自己最喜欢的东西作为奖品。虽然孩子们的表演是稚拙的，道具也是粗糙的，可因倾注了自己的心血，评选的时候学生显得格外慎重，每一票的投出都是反复斟酌，每一段评语的宣读也都是激情飞扬，那场面，那气氛简直可以与奥斯卡颁奖典礼相媲美。最后那个得最佳女主角的同学竟然哭了，她在得奖感言中说道：“我从来没想到竟然有这么多同学喜欢自己，今后我一定要更加努力”那喜悦的泪水常让我又高兴又心酸，我们的学生是多么渴望得到别人的承认，又是多么容易满足啊。

用评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；

用评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；

用评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音。