地理教学中学生兴趣和创造性的培养教育论文

第一篇：地理教学中学生兴趣和创造性的培养教育论文

常言说:兴趣是一种心理倾向,是引起思维的动力。有了兴趣,学生才有求知的欲望,才能积极思维、努力探索。教师要善于寓教于乐,唤起学生对学习的兴趣。爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。”那么在地理教学中怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢?

一、利用导语设置疑问

增强地理课堂的趣味性,首先要设计好每节课的导语。常言道:“良好的开端是成功的一半,”在教授新知识前,适度设疑、创设情境,从而使学生快速进入角色,产生兴趣。如讲“中国贸易”时,提出“谁能说一下中国哪一个城市贸易量数第一?”书本上是上海第一,北京次之,为什么北京是中国首都而没有上海的数量大?问题马上可以抓住学生的注意力和兴趣,因为上海是我国第一大城市,它的交通运输条件不但有陆运、空运,而且有河运和海洋运输。课堂气氛十分热烈。学生接受新知识的兴趣也随之提高。

二、运用直观学法,引起兴趣

充分运用直观教学法,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,使学生变被动为主动。进行直观教学需要充分利用直观教具,如挂图、投影、幻灯等。当然最为方便的还是教材中的引文和插图。巧用插图,可增强学生的学习兴趣,扩宽学生的知识面,增强教学效果。如讲“河南的省会为什么从开封迁到郑州”这个问题时,首先让学生看开封铁塔,再看黄河河水,大多数学生就会感到开封是个危险的城市。再让学生拿开封与郑州相比较,学生马上就会认识到,郑州不但比开封安全,而且在交通方面比开封便利,开封只是临陇海铁路,而郑州不但临陇海,而且临京广铁路。这样学生对开封与郑州两城市地理位置的重要性就非常明白了。

三、学生听课兴趣的培养

俗话说:“兴趣是最好的老师。”若学生对教师所讲的课产生了兴趣,就会产生强大的学习动力,而激发学生学习兴趣的前提是教师讲好课。教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者,教师的一举一动有着巨大的精神力量,是影响学生情感体验制的课堂气氛的重要因素。所以教师上课时要以自己的语言、行动影响、感染学生。

要提高学生的学习兴趣,教师就必须用积极的态度调整学生的学习情绪,调动学生的内在因素,使学生不断产生强烈的求知欲,把“要我学”变成“我要学”。首先教师要不时地用激励性语言提问、评价学生,鼓励学生大胆讲出新的设想,并允许学生提出与教师不同的看法,这样学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验中学习。

其次教师要针对学生意志能力较差、情绪不稳定、注意力容易分散的心理特点,运用各种方法,去激发学生的学习兴趣。比如有的学生问:老师为什么现在有好多年轻人都要去东南部沿海区打工呢?,我马上就回答他们因为东南部沿海地区首先是靠近海洋,运输方便,有很多华侨和华人到那里投资办厂,工厂多了需要的工人就多了。再一个那里的水资源非常丰富。而我们华北却非常缺水。同学们就说我们懂了,我们华北缺水、交通条件又没有南方好,如果把南方那些企业都搬过来,我们华北也受不了。通过启发使学生懂得了书本以外的大道理:祖国大地上哪里水多、哪里水少,哪里自然条件好、哪里自然条件差,跃然脑中。珍惜和合理利用每一寸土地的重要性也就从兴趣中得到肯定。

四、对学生自学能力的调动

常言说:“被动不如主动、输血不如造血。”如果能调动学生主动自学的积极性,就会有事半功倍的效果,比老师在课堂上讲,记得更快、更准、更牢固。

如让学生学习《中国的邻国》一课时。课本上一共有l5个国家,但背会后容易忘,那就让学生自己想办法。有的学生就自发的把l5个邻国编成顺口溜:东朝鲜、南越南、还有老挝和缅甸,不丹、锡金、尼泊尔、印度包围大西南,巴基斯坦、阿富汗两个国家在西边,北方蒙古、俄罗斯,西北外加三个斯坦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦。这样一来就比一个一个去背起到了事半功倍的效果。另外,秦岭、淮河是一条重要的地理分界线,多次都提到过。但是要让学生都回答出来,却马上断音。怎么办呢?我就让学生一个一个总结,老师往黑板上写:0℃等温线、800毫米的等降水量线、湿润地区与半湿润地区的分界线、亚热带与暖温带的分界线。这样一来秦岭、淮河一线的重要性,南方地区与北方地区的分界线就被学生牢牢地掌握了,南方地区与北方地区的农作物为什么不一样,南方地区的水资源为什么丰富,南方地区的人口为什么稠密,就迎刃而解了。

这样一来学生学习地理就会变被动为主动,变老师催着学为我要提前学,主动自觉地走在路上当顺口溜背。甚至两个学生说笑话也用上了地理知识,我听到一个同学说:我把你推到秦岭上去。那个同学接着说:我把你推到塔克拉玛干沙漠里去。我在一边听了真想笑。

教学实践证明,在地理教学中设置疑问、利用导语、直观教学引发兴趣、培养学生的听课兴趣,运用恰当,就会效果倍加。所以我在近几年的地理教学中,所得成绩不下前2名,取得了很好的教学效果。在我们顺店镇的教学学科比赛中多次名列前茅。

第二篇：地理教学中学生创造性思维的培养教育论文

地理教学中学生创造性思维的培养 素质教育的实施使得重知识传授轻能力培养的授课模式已无法适应教育的要求，如何培养学生可持续学习的能力成为学校教育的重要任务之一，就地理学科而言，在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。究竟该如何培养学生的创新思维呢？笔者根据教学实践谈一点对此问题的拙见。

一、利用纲要信号，培养思维的流畅性

流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。在教学中教师可利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的能力。例如：在讲“南极洲”一节时，教师在黑板上写一个字“高”，带领学生进入问题情境，然后发问：

①“高”说明了南极洲的哪些地理特征？（学生很容易想到纬度高、海拔高）

②在“高”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？（极度严寒）

③寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？（气压为高气压，气流下沉，降水稀少）……得出以上结论后，再对“高”的含义进行补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。这样通过层层深入的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地思考问题。

二、利用假设情景，培养思维的灵活性

灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化?通过假设可以使学生打破思维常规去创造性的分析问题。

此外，还可以根据所学知识，创造性的创设问题情景，让学生去灵活的 解决实际问题，例如，在学习完印度的工业布局后，让学生讨论东营地区适于发展的工业类型及工业的分布情况，调查现实工业布局中的不合理现象等，不一定要求学生必须给出正确的答案，其目的在于培养学生举一反

三、触类旁通的能力，锻炼思维的灵活性。

三、利用比较法和知识迁移，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思考问题全面、系统、周密，遇到问题能够把思路引向比较广阔的领域，从正面的、反面的、经常表现的、偶然表现的等多角度看问题，既抓住问题的整体，又不忽视重要的细节。教师在教学中可运用比较法加强学生该方面能力的训练。例如讲我国珠江三角洲工业基地时，引导学生将其与日本的经济发展条件和工业布局进行比较，从而达到全面、系统了解珠江三角洲工业基地经济发展情况的目的。

此外，利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练思维的广阔性，即所谓“他山之石，可以攻玉”。教师在教学时可运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。如将化学知识运用于解决喀斯特地形成因；将物理实验运用于解决大气压的问题；利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动；运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。

通过以上方式，可以培养学生运用不同的知识解决地理问题的能力，摆脱学科体系的限制，增强思维的广阔性。

四、巧用地理教具，培养学生的灵感思维

灵感思维是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。地理教材中，魏格纳通过观察地图，创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。例如：四季形成的教学，学生对于地球在公转过程中如何形成四季难以理解，仅通过语言很难达到教学目标，教学中运用四季形成模拟演示盘，让学生通过观察，教师适时的引导，激发学生思维灵感，这一问题则迎刃而解，设计步骤如下：

①让学生观察地球轨道平面，了解公转轨道平面的形状。

②请一位同学根据地球公转特点，演示地球公转的全过程，其他同学观察并纠错。

③教师引导学生观察太阳的直射点如何在南北回归线之间来回移动。

④学生讨论得出由于地球公转，不同时间不同地区得到太阳热量不同，从而产生四季的结论。

以上几点，仅为笔者在教学中，通过实践与实验得出的对学生思维培养的一点粗浅看法，除此之外笔者认为，要真正达到在教学中培养学生创造性思维的目的，首先需要教师勇于对课堂授课方式进行改革，坚持以学生为主体；其次，教师要勇于创新，大胆调整教材内容与教材结构，给学生做好创新的示范作用；再次，还需要积极改革地理学科的测评模式，体现对创造性思维品质的考查；最后，提高自身素质，采用创造性的教学方法和技巧是培养学生创造性思维能力的前提和重要保障。

第三篇：浅谈地理教学中学生多元智能的培养教育论文

摘要:近年来,人们对智能的定义已有了新的知识,针对传统智能一元论,美国心理学家霍华加德纳提出了“智能多元论”,并已为越来越多的人所接受。在地理课堂教学过程中,通过培养学生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘学生的潜能,把学生培养为素质高、能力强、适应社会需要的人才,本文就地理教学培养学生多元智能的途径作了初步的探讨。

关键词:中学生,多元智能,培养途径

犹太人把仅有知识而没有才能的人喻为“背着很多书本的驴子”。在应试教育的形势下,评价学生的标准往往是这个学生掌握知识的多少。近年来,人们对智能的定义已有了新的知识,针对传统智能一元论,美国心理学家霍华加德纳提出了“智能多元论”,并已为越来越多的人所接受。加德纳认为,人类有七种彼此相对独立的智能,即语言智能、空间感知智能、肢体运作智能、交际智能、逻辑—数学智能、内省智能、音乐智能,这七种智能对学生一生的发展是同等重要的,在教学中应给予同等的注意力,促进学生各种智能的协调发展。在具体的教学中,如何根据“智能多元论”最大限度地挖掘学生的潜能,培养素质高、能力强、适应社会需要的人才?本文就地理教学培养学生多元智能的途径作一初步的探讨。

一、语言智能的培养

1、学生的阅读能力

阅读能力是自学能力的基础,是学生获得知识的有效途径。因此,提高学生的阅读水平,使学生掌握阅读的技巧,对提高教学质量具有极其重要的意义。由于新教材的科普性、可读性、实践性大大增强,给学生阅读带来了方便。学生的阅读主要分三个阶段:

⑴ 课前阅读:即预习阅读,要求纵览文字,了解梗概。首先要看清标题,标题是全文的主题词,是表达内容的核心,也是阅读中要始终抓住的线索。同时要了解教材中以哪些方面的叙述来说明标题的。通过课前阅读,可以发现问题,带着问题听课,使自己思维与教师授课的思维同步,有的放矢,活跃思维。

⑵ 课中阅读:课堂教学中的阅读往往是教师根据学生已有的知识经验提出问题后让学生进行阅读,这种阅读一般运用分段式阅读的形式。即阅读一个或几个重点的相关段落,虽然在形式上有些被动,但阅读目的明确,从学生心理上讲既有外在的压力(教师的指令),又有内在的动力(解难析疑的求知欲)。阅读时,指导学生对重点要点字斟句酌的反复推敲,全面正确理解概念、原理、规律的实质。

⑶ 课后阅读:要求做到精读细读,重点落实。如对地理概念的阅读,要紧紧抓住概念的外延和内涵、概念的要点和关键词语,用来说明概念的实例(包括正例和反例)、概念的区别与联系,弄懂概念中模糊词语的含义。可采用重点句群的阅读、对比阅读、试背阅读、句子结构分解式阅读等。例如,对于交通和交通运输、商业中心与商业街、农业生产活动和工业生产活动等概念,要求学生课后一定要对照定义反复对比阅读,并列出表格加以比较,这样能帮助学生梳理出知识的来龙去脉、因果关系、结构层次,有利于知识的积累、巩固和迁移。

2、培养学生的口头表达能力

教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的。培养学生的语言能力,首先要求教师自身有较高的语言修养,讲课时语言要准确规范,对学生不能准确表达的问题,要适时加以点拨。在学生内心已明白问题,急于想表达出来,却又不知用何语言准确表达时,教师要给予启发、引导,才会给学生留下深刻的印象。课堂是学生的课堂,教师应设法把自己要讲的话,尽量由学生的口说出来。学生回答问题时,对于那些回答得好的学生除了给予鼓励之外,还要向全班学生指出该学生回答问题时所用的方法,并希望大家向这位同学学习。对于那些上课懒于开口的学生,我采取了一半引导,一半鼓励的方式,激发他们学习的热情,尽管这些学生有时问题回答得并不好,但只要有进步,就给予鼓励,增强他们的自信心及回答问题的积极性。

3、培养学生的文字书写能力

目前高考,出现了类似于政治、历史中一些文字表达题,许多学生在解答这些问题时,文字表达存在较大的问题,因此,在教学过程中,针对教学的不同情况,要采用灵活多样的作业形式,一改过去以选择题、填空题等为主的状况,适当增加简答题、分析说明题、作文式作业等,这样才能提高学生的文字语言表达能力。在讲到中国农业可持续发展时,我就给高三学生布置了这样一个问题:用所学地理知识分析当地农业可持续发展的前景及应注意的问题。学生都觉得这好像是作文题,不是地理作业。我提示学生:要完成这个作业,思路要开阔,不必长篇大论,只要把道理将清楚即可。从交来的作业看,学生都认真思考了这个问题,各自从不同角度做了论述。有的学生从当地农业生产的特点和农业生产的条件方面进行了阐述,有的同学还结合政治,用假如WT0后中国农业的发展知识进行了论述等。这种作业方式既锻炼了学生的文字书写能力,又提高了学生用地理学知识解决实际问题的技能。

二、空间感知智能的培养

空间感知智能相当于我们常说的观察能力。在地理学教学中重视对学生科学观察能力的培养十分重要,我是通过以下几个方面培养学生观察能力的。

1、培养学生观察的积极性

很难想象一个学生对某一事物毫无兴趣而去主动观察的。教学中,可因时、因地利用一切可利用的机会向学生提出发人深省的有趣问题,或介绍有趣的知识,或强调观察的意义,激发学生的好奇心和求知欲。学生有了观察的兴趣,不仅课堂上主动积极地进行观察,课外、校外也会主动去观察相关或相近的知识内容。

2、指明方向,明确观察的目的和重点

自然界绚丽多姿,观察的内容也十分丰富。在教学过程中,让学生观察标本、模型、挂图或多媒体动画演示时,首先向学生提出明确的观察目的和观察重点,这样可以减少观察的盲目性,能把注意力集中到所需要观察的重点内容上,形成较清晰的知觉。如果学生对观察的目的任务不明确,所观察到的对象往往是肤浅的、不完整的,必然是走马观花、无所收获。所谓明确观察目的就是要抓住观察对象的本质,在组织学生到野外观察土壤剖面时,应让学生把注意力集中到各个土壤层次的主要特点上,着力观察每个层次的色泽、粘度、组成物质。

3、观察与思维相结合在引导学生观察的过程中,提出具有启发性的思考题,这样即可以把学生的注意力集中到要观察的部分,又可以使学生在观察时,一面观察一面思考,使思维活动参与观察活动,这样才能抓住本质特征,加深理解,将形象的直观与抽象的思维结合起来。通过感性的材料进行抽象思维,形成正确的概念、判断和推理,才能对观察的对象产生深刻的印象。如组织学生观察星空时,就应让学生抓住各个星座的大致形状、相对位置等特点充分地让学生进行思维和想象,然后准确地找到各个星座的位置以及各个具体的恒星。经学生自己观察比较和归纳获得的知识,比教师单纯讲解,学生听记的印象要深刻得多。

三、交际智能的培养

1、通过实践活动培养学生的交际智能

社会实践一般以小组为单位进行,每个小组有2人~3人,实践活动过程中,各成员既分工又合作,通过语言的、形体的、甚至是无声的等多种方式进行交流,使实践活动得以顺利进行。这种为着同一目标而进行的合作,十分有利于培养学生的合作精神和交际智能,对学生踏入社会后的工作和生活都有十分重要的意义。

2、通过合作学习培养学生的交际智能

由于地理学的学科特点,决定了在各种教学模式中几乎都有“合作学习”策略的应用。合作学习是指学生在由若干成员组成的小组中从事共同的学习活动。小组各成员间的默契配合是保证学习成功的重要因素,同时也有效地发展了学生的交际智能。

3、通过研究性学习培养学生的交际智能

研究性学习是一种能适应新形势的需要,能让学生在科学研究的活动中,培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。研究性学习大致包括研究性课题的选择、研究计划的设计、研究过程的实施、研究资料的整理、研究结论的得出、研究报告的撰写等过程,其中实施研究过程就是采用相应的研究方法进行研究。常用的方法有调查法、实验法、文献法等。在实施研究过程中,学生需要经常通过野外观察、访谈、发问卷等方法进行实地调查;对于一些高科技的、历史性的专题,目前的条件无法直接获取第一手资料,这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资料,许多学生自己没有相关的资料,要从图书馆、亲戚、朋友处借阅,在这些过程中无形地锻炼了他们人际交往的能力。

四、逻辑——数学智能的培养

地理的发展与其他学科密切相关,地理学中许多疑难问题渗透了数学知识,地理教学中引用数学思维,有些重、难点就会化繁为简,迎刃而解,既深化了对知识的理解,又培养了学生的思维能力。

1、利用坐标图像,化抽象为具体

坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式,是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像,既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理,又能体现内容的内在逻辑关系,使之鲜明、具体,使学生透过诸多现象,抓住问题的本质,较快地突破难点,提高学习的效率。如在解下列问题时,就可用坐标图像:

图中1、2地的气温可能为:

学生通过剖析图像,运用图中曲线规律来解决问题,学会研究探索地理规律的方法,增强学习的自信心,激发学习的兴趣。

2、运用反证法,变迷惑为清晰

有些题目按常规思维,分析推理,迷惑不得其解。但换一角度,变换思路,用反证法即从问题的反面思考,化难为易,知识在逆向思维推理中得到强化,培养了学生逆向思维能力和思维的辨证性。运用反证法,层层设疑,引导学生追索,使思维向纵深发展。

3、运用数学概念,使难涩成简明

数目繁多的地理学概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,难定其范畴。传统的授课方法,学生概念模糊,难以区别。但借用数学上一些概念来辨析,异中求同,同中辨异,学生的思维更加精深。例如,文化区、文化综合体、文化体系是同一概念系统里3个相近概念,它们系隶属关系。用集合知识可表示为A>B>C,A、B、C分别为文化区、文化综合体、文化体系,能使学生透彻理解知识。

五、内省智能的培养

学生内省智能(即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力)的培养,主要落实在对问题的反思、结论的推出及学习活动的自我小结上。在地理研究性活动结束之后,教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步心理活动,开始是怎么想的,走过哪些弯路、碰到这些钉子?有什么经验可以汲取?自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错?哪种方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些调整?为什么当时不能做出这些调整?自己在思考中有没有做出过某种预测?这种预测对自己的思考是否起到了作用?自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳?等等。通过对自己思维过程的不断反思,在反思中不断锻炼自己的思维品质,使其具有深刻性、广阔性、批判性、灵活性和敏捷性。这一智能的培养有利于学生养成良好的学习习惯,增强自主学习的意识,提高学习能力。

此外,还有音乐智能和肢体运作智能,限于篇幅和地理学科的特点,在此就不再赘述。

总之,充分发挥地理学教学的优势,努力提高地理学教学的效益,培养和发展每个学生的多元智能,这是地理学科实施素质教育的重要内容。有待于我们进一步去探索。

第四篇：中学生思维能力地理教学论文

一、地理的逆向思维

地理环境各要素相互联系，错综复杂，单一的思维很难让学生把握知识。所以，为了更好的让学生理解知识，掌握知识，地理教师要加强培养学生的逆向思维能力。可以借助提问的方式加强对学生的逆向思维培养，例如，当地球不自转时，昼夜长短会怎么变化?三圈环流还能形成吗?物体偏向在水平运动中是怎么样的?地球表面温度会升高还是会降低?这些变化对我们人类有影响吗借助这些逆向思维问题，学生可以更好的掌握地理环境各要素之间的内在联系。

二、地理思维的特征

（1）广阔性区域性的特征不管是在时间上，还是空间上，地理学所研究的对象范围十分广大。中学地理教学上只有把地理对象和它所在的空间位置、空间分布情况结合起来，才能逐步建立起空间想象思维能力。（2）综合性的特征整体性是地理环境的重要特征。因此，在对地理学习时，地理思维必须综合考虑各方面和知识点相关的因素。对于自然地理的学习时，可以从土壤、水文、地形、气候以及生物等各要素出发考虑，在研究各要素之后，将其综合起来研究，这样能够更方便的对地理环境有一个的整体认识，从而深入研究。比如，影响青藏高原太阳辐射强的原因有海拔高、空气稀薄，云量少等。云量少是影响它的直接原因，而海拔高虽是间接影响因素但确实根本性的。此外，流量、落差影响河流的水能，但流量受气候以及流域面积等影响，落差则受地形影响。学生理清各要素间的逻辑关系，就能形成清晰的地理思维。总之，地理环境是一个统一的有机整体，我们在分析各要素时，要综合考虑这些自然要素与人文要素之间的联系，对地理环境能够有一个整体性的认识。所以，地理教师在讲授知识的时，首先对各个问题进行分析，其次将这些问题综合起来分析，让学生重视地理思维综合性的特征；最后，让学生自主练习，培养他们综合性、整体性的思维方式，加强思考问题解决问题的能力。

三、地理教学中对学生综合思维能力的培养

地理教材内容比较抽象，复杂。学生进行地理知识的学习，为了能够更快更好的掌握地理知识，要借助不同的思维方法以及不同的思维形式学习。要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系，揭示出地理事物之间、以及人与地理环境间的联系。在中学地理教学上，对学生思维能力的培养主要是对逻辑能力的培养，方式主要有几种。1.分析综合思维的基本过程是分析综合。分析是把复杂的地理事物简单化，综合则是将这些简单化的地理事物相结合起来。比如，对影响我国气候的主要因素进行研究，先逐步分析大气环流、地面状况、太阳辐射、人类活动等因素，最后再将它们综合起来，给学生作示范，提高他们的分析综合能力。教师在讲授气候一课，分析澳大利亚西部与马达加斯加岛东部的气候时，通过提问学生：为什么它们二者都临海而且地理纬度一样但是气候却截然不同？如果仅从气候分布上分析很难得出结论，在此情况下进一步学习非地带性影响因素，最后将气候分布以及非地带性影响相综合，解决问题。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是进行抽象概括。经过把地理对象的本质属性保留下来，将其他非本质属性舍弃，从而形成地理概念就叫抽象，将抽象形成的本质属性在大脑中进行思维的过程，叫做概括。为了使学生能更好的掌握抽象概括的思维方法，在地理课上要尽可能体现形成概念的过程。3.判断推理地理思维经过由低到高，由浅入深是判断推理形成的一个过程，它通过由已知条件推理判断得出未知条件。比如，教师在讲完季风定义后，可以向学生提问：白天风从海面吹向陆地，晚上风又从陆地吹向海洋，这可以成为季风吗?理由是什么?经过推理分析，虽然风反复的发生有规律的变化，但是周期不是一年，所以不是季风。综上所述，在地理教学中，为了发挥学生的聪明才智，使地理教学课程的质量得到提高，必须重视对学生思维能力的训练以及培养。从而使学生的思维更活跃，在学习上取得更大的进步。

第五篇：中职物理教学中学生科学素养的培养教育论文

摘要：物理课在培养学生科学素养方面作用突出。结合我国目前的中职教育实际，提出了若干通过中职物理课程提高学生科学素养的对策。

关键词：中职；物理；学生；科学素养

随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。

现状及存在的问题

（一）中职学生的科学素养现状

我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变，不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升，而且还将影响到学生未来的就业。

笔者以《第五次中国公众科学素养调查问卷》的试题为基准，于2008年6月对256名中职学生进行了基本科学素养调查。调查结果显示，被试学生试卷正确率为3。4%，低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”；84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义；在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习情况的制约，在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，还比较依赖课堂和教师。

（二）中职物理教学中存在的问题

近几年由于各地普通高中扩招，给中职学校的教育教学环境带来了很大的冲击，导致目前中职物理教学中存在以下问题：

生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕心理，课堂中讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生，形成了教师难教、学生难学的局面。

课程模式陈旧，教材缺乏针对性目前，我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统，以知识传授为重点，知识与实际生活、生产实践联系不够密切，缺少职教特色，较少顾及中职学生学习心理，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。

教学突出技能培养，忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想，以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素，使物理教学不能发挥出应有的作用。

对策研究

（一）合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构

传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教，合理地组织教学，帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生学有所得就显得尤为重要。

具体有以下几点：

（1）中职物理教材的选择和处理应体现让多数学生学得会，够用、实用，服务专业的思想。例如，在讲授电子类专业的物理课时，电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习，所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合，舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容，再将这部分知识作为重点讲解。

（2）物理学科与社会的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛，新知识、新技术、新产品层出不穷，中职物理教学要紧密联系生产实践，教学内容要不断更新，跟上科技发展的步伐，才能培养出适应社会需求的有用之人。

（3）对于与学生专业相关性不强的物理知识，则要与学生初中时期的学习状况相联系，以满足学生多方面发展，提高学生的科学素养为出发点，对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上，应引入相关的科技新闻和史学知识来开阔学生的视野，激发学习兴趣。

（二）改革物理教学模式，加强科学方法教育

传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。

情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。

探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习，而科学方法、科学过程则是一种直接经验，是习得的过程，包括参与、体验、内化、外显等基本阶段，应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短，学生却不容易理解，采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究，又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法，使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威，进一步树立敢于质疑的科学精神。

（三）多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育

很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。

（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。

（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。

（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。

（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。

（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。

（四）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神

实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化，创造更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题，不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战，不断创新的良好品质。

（五）加强教师自身素养，提高学生的科学素养

科学的核心是探究，西方一些国家比较早地注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，认为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程和方法”。教师在教学中占主导地位，是教学活动的组织者，教师的教学策略直接关系到学生科学素养的培养，因此中职物理教师自身修养有待加强。

（1）建立科学的师生观。针对目前中职学生的状况，为了使物理课堂教学顺利进行，使教学质量有所提高，中职物理教师需要学习先进的教育学、心理学等知识，不断提高自己的综合素质。这样首先能够更好地了解和认识学生，积极地转变自身角色，制定出符合中职学生现状的物理教学策略，成为学生科学探究的指引者与合作者；其次，有利于教师在物理教学过程中营造一个宽松的、良好的探究氛围，鼓励学生大胆地设想，帮助学生在成长过程中顺利完成学业。

（2）物理教师应主动更新本专业的知识体系，与其他教师相互学习、共同备课，体会物理知识在促进学生科学素养形成中的作用。组织教材时，应注意避免知识陈旧，以学生实际的学习需求为出发点，既要服务于专业，又要提高学生科学素养。

（3）教师应关注社会的进步，了解现代科学技术的发展变化，能够熟练地应用现代教育技术将先进的知识和思想以文字、图片、声音、视频的形式渗透于物理教学之中，提高学生的认知兴趣，提高教学质量与效率。

总之，在培养中职学生的科学素养时，要体现科学素养的内涵要求，因地制宜、因材施教，充分发挥物理教学的作用，以促进每位学生科学素养的提高。