地理教学要重视环保意识的培养教育论文

第一篇：地理教学要重视环保意识的培养教育论文

摘要：环境问题已是当今人类生存和发展所面临的全球性问题之一。地理学科作为一门专门研究人类社会与地理环境关系的科学，环保教育也是其主要目的之一。笔者认为在地理教学中应从教育学生认识环境问题产生的根源、在教学中培养学生的忧患意识、把环保教育与日常生活结合起来、开展丰富多彩的课外活动将环境意识转化为环保行动四个方面培养学生积极向上的环保意识。对于适应社会发展的需要和人民生活健康和谐有着非常重要的意义。

关键词：地理教学；环保意识；培养

环境问题是当今人类生存和发展所面临的全球性问题之一，随着我国工业化程度的加快，人民生活水平的日益提高，“三废”排放量逐渐呈现上升趋势。由此环境问题引起了世界各国人民的普遍关注。环境保护已成为当今世界广泛关注的重大问题，也是国际社会谋求合与作共同发展的主要内容。地理学科作为一门专门研究人类社会与地理环境关系的科学，环保教育也是其主要目的之一。在教育教学中教师不仅要教育学生掌握一般的地理科学知识和技能，还要培养学生积极向上的环保意识，以便适应社会发展的需要和人民生活健康和谐。

一、教育学生认识环境问题产生的根源

现行的地理教材，从人类利用资源和环境创造物质财富，到人类面临的全球性环境问题与可持续发展，阐述了自然环境不仅为人类提供了活动场所，也为人类的生活和发展提供了物质基础。但是在我们的日常生活中，有很多人为了追求暂时的财富而不合理的利用资源，片面追求经济的增长，导致生态破坏，环境污染，自然灾害频发。如近年来发生的沙尘暴天气，给每人的生活都带来的极大的不便和危害。我们在教学中不妨就以此现象为主题，来讨论这一天气的成因及其产生的巨大危害，进而分析保护环境的迫切性和重要性。来感受环境问题时刻就发生在我们身边。

自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力也是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责。为了保障人类的生命健康，促进我们的生活和谐每个人要树立起“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念，要从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。

二、在教学中培养学生的忧患意识

保护环境，人人有责。通过地理教育，一方面要让学生了解当前环境问题的严重性，增强对环境的忧患意识，树立保护环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。另一方面要让学生必得当前人类正面临着人口剧增，资源过度消耗，环境严重污染，生态平衡遭到破坏，温室效应加剧，酸雨增多，臭氧层出现空洞等一系列环境问题的困扰。这些环境问题不仅严重影响着经济的持续发展和人民生活水平的提高，而且直接威胁着人类的健康和生存。要让学生懂得人类是地球大家族中的组成成员之一，和动物，植物一样共同享用地球环境及自然资源，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。

在课堂教学中，要深入研究教材，结合教材内容，教给有关环境污染治理的方法，明确保护环境的重要意义。如在讲述水与环境的内容时，要让学生了解水资源的生成，水对人类生存的重要意义，并且要对水资源危机产生的原因进行深入细致的分析，逐步提出解决水资源短缺的各种措施和途径，使学生们知道这些环境问题的产生除自然原因外还有人为因素。从而让学生树立对自身生存环境的忧患意识和责任感。

三、把环保教育与日常生活结合起来

在教学过程中，可针对现实生活中突出的环境问题，结合教材进行讨论，激发学生树立研究问题的积极性和学习知识的浓厚兴趣，并且在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。如近年内蒙古频繁发生的沙尘暴天气，给每个人的生活都带来了极大的不便和危害，我们在教学中就以这一环境问题为主题向学生详细地介绍沙尘暴天气的成因及其产生的巨大危害，进而提出保护环境的迫切性和重要性。组织学生游览附近的风景名胜，使学生在感受美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为热爱大自然，以增强学生保护和改善生态环境的责任感和使命感。组织学生调查附近的工厂、地下河沟、乡村生活区等，当他们看到污浊恶臭的死水、遍地的垃圾、工厂排出的废水、公路上的尘埃，自然就会明白环境保护的重要性，并自觉行动起来，保护环境。

在教学时要始终注意基本知识与现实生活中的环境问题的结合，让学生感受到环境问题就是时刻发生在我们身边的事情。这样，既培养了学生的环境意识，又使分析和解决问题的能力得到了培养。

四、开展丰富多彩的课外活动将环境意识转化为环保行动

环境意识是人与环境的关系所反映出来的社会思想，伦理道德，情感意志等观念形态的总和，它是人与自然，社会环境和谐发展的一种崭新的价值观与世界观。在地理教育教学过程中，运用地理科学观念，知识和技能，对人类与环境之间存在的问题作出正确的评价，使每一位同学都能积极参与环境保护活动，从而达到环境教育的目的。

在教学过程中，可根据实际情况，开展丰富多彩的课外实践活动。如组织以环境保护内容为主的主题班会和知识竞赛，使学生的潜移默化中接受教育。还可利用寒暑假组织同学进行社会调查，参观一些环保工作比较差的和比较好的单位，工厂等。我们还可以举行以环境教育为主题的班会活动，拓宽学生对环境知识的了解，培养学生对环境的意识和态度。学校可定期或不定期邀请有关环保专家作专题报告或讲座，同时可举行以环境教育为内容的演讲比赛，让学生畅谈自己对环保的看法。充分发挥共青团组织的作用，组织学生实地参观，进行环保义务宣传等活动，加深学生对环境的了解，提高保护环境的责任感。组织学生参加社区服务活动，营造绿化带，种植树木花草，使学生在实际行动中形成环境保护意识，激发学生热爱环境的情感。这样既培养了学生的环保意识，又培养了学生灵活运用知识，解决问题的能力。

综上所述，地理教学不仅要教给教材中所涉及的一般的学科知识和技能，更要让学生明白学习地理知识的真正目的是要对我们赖以生存的家园——地球进行关注，特别是对人类的生存和健康有着密切联系的环境问题引起每个人的注意。在教学中只有加强学生的环保意识的培养，同时把环保意识与现实生活紧密结合起来，并且转化为具体的行动，才能使每个人更好的保护环境，建设美丽而温馨的家园。

第二篇：语文教学要重视培养学生的批判意识论文

摘 要：现在的中学生，处于信息高度发达的时代，又精力充沛、充满活力，因此，在许多新事物、新知识上，远远优于教师。在此情况下，我们还用过去信息不对称时的做法，拿着参考书的现成结论来束缚学生，只能压抑学生的求知欲，限制学生独立思考。长此以往，学生就会在思想上形成惰性，我们的教育结果，只能培养出一群精神侏儒，培养出一批驯服的思想奴隶。为此，作为教师，要努力改变目前课堂教学现状，加强个人素养。

关键词：研讨式 思维方法 知识面 人文底蕴 批判精神 反思感悟

一、努力改变目前课堂教学现状

1、教师要善于用“我认为”。语文在中学所有学科中内涵最丰富，发挥空间最大，也最需要教师有思想、文化底蕴。对于课文的分析、理解，本来就是一个见仁见智的问题，“一千个人读《哈姆莱特》就有一千个哈姆莱特”，说的是文学作品的理解，在以文学作品为主的语文教学中，这一点也完全适用。既然如此，教学参考书中的观点、分析，那是编者的认识理解，只能做我们教学的参考，绝不能成为教学的依据。课堂上，语文教师必须善于使用“我认为”，以深入研究为基础，谈出自己的观点、看法，言之成理，言而有据。同时，可把各家各派的观点、看法摊给学生，让学生知道没有唯一的结论，需要自己去分析、去研究，教师只提供必要的材料和引导，让学生人人从独立思考中得出自己的结论。久而久之，学生的怀疑精神就会得到培养。

2、进行“研讨式”教学。所谓“研讨式”语文课堂教学，就是通过“自主”、“合作”的学习方式，在系列问题的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等综合能力。在这样的课堂上，大家都以解决问题为目的，以探讨、争论为手段，宽松和谐，气氛热烈。通过研讨，促成思想、观点的碰撞，从而互相启迪，把对问题的理解引向深入，也就为培养思想者奠定了必要的基础。

3、教给学生创造性思维方法。我们要培养学生的批判精神，必须教给学生独立思考的方法，学生只有掌握了一定的方法才不会茫然无措、漫天刷浆。如：形式性发问，即对于一个句子或一个命题或由这个命题所表达的思想和结构针对句子的关键词提出问题；联想式发问，即用近似、相似、相关、相当的词语去替代并作为疑问提出或对相距较远的问题加入想象成分进行提问；异向性发问，即从相反方向，使用“无”、“不”、“反”等词提出问题；反思性发问，即对命题的前提，尤其是对隐性前提的质疑，进而产生问题。

4、激励学生质疑。“学起于疑，思源于疑。”疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现，对课文的理解也会在提出疑问的同时不断地加深。所以教师要对学生的质疑多加鼓励：当学生踊跃地发表独立的见解时，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师应组织讨论……这样学生的思维会不断地迸出火花，会学得更积极、主动。读书热情，其质疑的勇气和批判的精神会自然得到培养。

二、教师需要加强个人素养

1、拓宽自己的知识面。语文的外延与生活的外延是一致的。作为语文教师，必须学习了解各方面的知识，不仅是社会科学的各个学科的知识，还有自然科学的各个学科的知识。知识渊博，才能有效地引导学生质疑；倘若教师只局限于课本那点东西，学生提出课本以外的问题就茫然无知，又怎能有效地指导学生？现代教育倡导研究性学习，在研究的过程中必然要遇到许多新问题，接触到大量新知识，扩展到许多新学科领域，语文教师不能积极拓宽自己的知识面，就会被现代教育边缘化，从而无立足之地。

2、强化自己的人文底蕴。现代的中青年教师都经历过中考、高考，学校读书时，为应付考试而疲于奔命，根本没时间大量读书，特别是一些经典书籍；踏上工作岗位，忙忙碌碌，更不能静下心来读书。没有一定的文化底蕴，我们又怎样向学生传递人类文化、文明，怎样培养学生的人文精神？

3、培养自我的批判精神。中青年教师绝大多数是从学校走向学校，接受的是应试教育，实施的也是应试教育，因此，教师自身就严重缺乏创造精神。在这种情况下，语文教师跪着教语文是必然的选择。要改变这一现状，必须从教师着手，教师首先要有怀疑和批判精神。这就需要语文教师做到：一是要广泛阅读古今中外经典名著，汲取人类文化的丰富营养；二是要深入研究所教内容，绝不囫囵吞枣、照本宣科、拾人牙慧；三是要广泛收集资料，对比研究，特别是观点对立或有分歧的争鸣文章；四是了解最新的学术动态，掌握第一手资料，有助于我们与时俱进、开拓创新。

4、进行积极的反思和感悟。别人的思想、观点，必须经过我们自己的教育实践进行检验，通过不断的反思、感悟，内化为我们自己的思想，唯有如此，我们的认识才能不断深化和提高。现在，许多教育理论文章呼吁教师要加强教学反思，反映的是时代的呼声、教育的呼声。作为语文教师，我们必须把它变成个人的自觉行动，反思我们的教育思想，反思我们的教育实践，反思我们的教育艺术等，在反思中感悟，在反思中内化，从而不断成长。反思感悟的一个重要手段，就是写教学随笔、教学日记、自己的教育故事等。这同时又能提高我们的写作水平和语言表达能力，一举多得。语文教师应该行动起来，以新的行走方式，诞生一个有独立思想的新我。

第三篇：地理教学中学生创造性思维的培养教育论文

地理教学中学生创造性思维的培养 素质教育的实施使得重知识传授轻能力培养的授课模式已无法适应教育的要求，如何培养学生可持续学习的能力成为学校教育的重要任务之一，就地理学科而言，在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。究竟该如何培养学生的创新思维呢？笔者根据教学实践谈一点对此问题的拙见。

一、利用纲要信号，培养思维的流畅性

流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。在教学中教师可利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的能力。例如：在讲“南极洲”一节时，教师在黑板上写一个字“高”，带领学生进入问题情境，然后发问：

①“高”说明了南极洲的哪些地理特征？（学生很容易想到纬度高、海拔高）

②在“高”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？（极度严寒）

③寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？（气压为高气压，气流下沉，降水稀少）……得出以上结论后，再对“高”的含义进行补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。这样通过层层深入的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地思考问题。

二、利用假设情景，培养思维的灵活性

灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化?通过假设可以使学生打破思维常规去创造性的分析问题。

此外，还可以根据所学知识，创造性的创设问题情景，让学生去灵活的 解决实际问题，例如，在学习完印度的工业布局后，让学生讨论东营地区适于发展的工业类型及工业的分布情况，调查现实工业布局中的不合理现象等，不一定要求学生必须给出正确的答案，其目的在于培养学生举一反

三、触类旁通的能力，锻炼思维的灵活性。

三、利用比较法和知识迁移，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思考问题全面、系统、周密，遇到问题能够把思路引向比较广阔的领域，从正面的、反面的、经常表现的、偶然表现的等多角度看问题，既抓住问题的整体，又不忽视重要的细节。教师在教学中可运用比较法加强学生该方面能力的训练。例如讲我国珠江三角洲工业基地时，引导学生将其与日本的经济发展条件和工业布局进行比较，从而达到全面、系统了解珠江三角洲工业基地经济发展情况的目的。

此外，利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练思维的广阔性，即所谓“他山之石，可以攻玉”。教师在教学时可运用联接法，鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。如将化学知识运用于解决喀斯特地形成因；将物理实验运用于解决大气压的问题；利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动；运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。

通过以上方式，可以培养学生运用不同的知识解决地理问题的能力，摆脱学科体系的限制，增强思维的广阔性。

四、巧用地理教具，培养学生的灵感思维

灵感思维是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。地理教材中，魏格纳通过观察地图，创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。例如：四季形成的教学，学生对于地球在公转过程中如何形成四季难以理解，仅通过语言很难达到教学目标，教学中运用四季形成模拟演示盘，让学生通过观察，教师适时的引导，激发学生思维灵感，这一问题则迎刃而解，设计步骤如下：

①让学生观察地球轨道平面，了解公转轨道平面的形状。

②请一位同学根据地球公转特点，演示地球公转的全过程，其他同学观察并纠错。

③教师引导学生观察太阳的直射点如何在南北回归线之间来回移动。

④学生讨论得出由于地球公转，不同时间不同地区得到太阳热量不同，从而产生四季的结论。

以上几点，仅为笔者在教学中，通过实践与实验得出的对学生思维培养的一点粗浅看法，除此之外笔者认为，要真正达到在教学中培养学生创造性思维的目的，首先需要教师勇于对课堂授课方式进行改革，坚持以学生为主体；其次，教师要勇于创新，大胆调整教材内容与教材结构，给学生做好创新的示范作用；再次，还需要积极改革地理学科的测评模式，体现对创造性思维品质的考查；最后，提高自身素质，采用创造性的教学方法和技巧是培养学生创造性思维能力的前提和重要保障。

第四篇：浅谈体育教学创新意识的培养教育论文

体育教学改革的最大特点不是改教材，而是怎样培养学生的创新意识，让他们有兴趣自主学习，在教师的科学指导下，能做创新性的学习活动。笔者经过多年的教学实践，认为在体育课教学中必须以学生的兴趣为起点，设法点燃学生心中探索新知识的思想火花，从而充分调动他们创新的积极性、主动性，培养学生的创新精神和创新能力。现总结如下几点，供同行们参考。

一、给学生创设良好的教学空间，注重培养学生的创造性思维

培养学生的创造性思维是体育教学设计改革的方向。在教学中应给学生学习的空间，让他们自己往前走，不断培养他们的创新意识。如展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中可设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维的能力。例如《篮球赛游戏》活动的设计，教师出示篮球后，没有示范动作，只是说：“你们能想出玩篮球的各种花样吗？比比看谁想出的花样最多。”接着让学生充分自由地、无拘无束地玩出各种不同的花样来。活动中教师要留意观察谁想的花样多、与别人不一样，然后请这些同学示范，其他同学模仿学习，最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。

学生阶段的孩子，运动能力差，家长也不注意培养，连起码的运动技能也没有。而体育教学则能填补这些不足，在体育教学中，我们应从学科特点出发，从学生的年龄特点和心理特征出发，从基础入手，进行各种创造性思维方式的训练。比如说站立式起跑的练习，教师边示范边讲解，学生马上就能掌握。而这一节如果用启发式教学，或者学生自学的方法，则不科学，也不恰当，是老师在故意绕弯子。

二、加强课堂实践，培养学生的创新能力

体育课具有极强的实践性，是学生进行自学和创造的基础。它的一项重要任务就是要培养学生的运动能力，在形成技能技巧的同时培养创新能力。

要从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使创新能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。如在课的开始或学习简单、枯燥的教学内容时（如短跑、长跑、跳远等项目），为了调动同学们的积极情绪，激发同学们的学习兴趣，我把学生分成了几个小组，分别进行练习，鼓励学生大胆探索、创新，对学生提出的一些创造性的想法和做法，师生共同观摩、评价，让学生畅所欲言，人人都有发表意见的机会。

对这些创造性的想法，我给予积极的评价，对学生加以赞赏并发表自己的建议，从而增强了学生的创造信心。

三、给学生充分的学习时间，让他们不断自学、探索，提高自身的创新意识

教学中要相信学生有能力支配自己的时间，让他们自己去安排，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的手段。为此，每节课我会给学生留出一点时间，请“运动小能手”来演示一下所学动作或内容，甚至是讲讲各自的所见所闻、做游戏、自创动作、自由表演。就是在这看似松散的有限的时间里，学生的语言组织能力不知不觉提高了，身心素质都得到了增强，得到了师生的肯定，树立了不断创新的自信心。在教学中，还要让学生主动、积极地去研究问题。首先要让学生置身于问题之中，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的问题。这样设置问题、提供一定的刺激模式，能激起学生认识、分析、解决问题的欲望。要根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题、获取知识、掌握技能。如前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球容易滚动。此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。然后再让他们在此基础上不断思考并展示创新动作，师生共同探讨，在和谐愉快的学习气氛中提高了学生的创新意识。

四、不断钻研新教材教法，在课堂中激发学生的学习兴趣

新课程标准下的体育课教学方法是多种多样、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性和创新能力，来引导学生进行自主学习。新的教法应立足于学生认知客观世界，提高学生应用所学知识解决问题的能力，促使学生思维习惯的养成，重视学习过程。现在的教学，要求教师充分关注学生的自学能力，要使学生相信，大脑通过训练可以变得聪明起来。要大胆改革，改变学生接受知识的旧模式，以创新思维训练为主，调动学生在课堂及课下参与实践活动，把学习的主权还给学生。

新教法重要的一点在于提出的问题在课堂上找不到现成的答案，需要学生对已有知识、经验重新思考、不断创新，以解决手头所遇的新问题，鼓励学生独树一帜，激发他们广泛的学习兴趣。教育的核心应该是“学习”，我们应把紧张的“教育过程”转变为愉快的“学习活动”，在这个活动中，教师的“教”应由学生的“学”来安排，教师教的内容也应由“新知识”转变为“新方法”，教师不再是教学活动的权威、主宰课堂的主人。教师与学生之间是一种平等的协作关系，教师的工作只是给学生创设一个宽松和谐的条件，营造一种崇尚真知、追求真理的氛围，使学生能自主学习、独立思考，充分发挥个人的创新潜力。

第五篇：重视学法指导突出能力培养教育论文

新课程标准要求学生掌握和运用一定的学习方法，获取终身学习的本领，为日后走向社会打好知识和能力的基础。这就需要我们教师在教学中要注重学习方法的指导，逐步实现能力的培养和发展，进而达到掌握学法、训练思维、培养能力的目的。下面谈谈我在物理教学中的几点做法。

一、加强观察、实验的方法指导，培养观察、实验能力

初中物理中的实验教学是重要的直观教学手段，不仅使学生获得生动的感性知识，帮助学生建立思维表象，而且为学生提供可供研究的事实。因此，实验教学是不可替代的。在实验教学中教师要注意教给学生正确的观察方法：细致观察法、顺序观察法、重点观察法、比较观察法等。要根据教学目的和内容，有目的地引导学生观察，培养学生的科学观察能力。还要教给学生物理实验的构思方法：如测物质的密度，测滑轮组的机械效率，测电阻、电功率等，这些都是以物理公式为原理进行实验的。研究决定电阻大小的因素，欧姆定律、焦耳定律等，由于相关因素较多，总是先设定其中一个或几个量，再逐个量的分析，对学生进行这些方法教育，有利于培养学生的观察能力，实验能力，开拓学生的创造性思维。

二、指导学生阅读教材，培养学生自学能力

初中物理教材的知识结构一般包括三部分内容：列举生产、生活中的实例或演示实验；由实例或实验分析、归纳出重要的概念和原理；概念原理的应用与举例。自学能力的关键是阅读能力，在教学中，针对每节课的内容提出问题，对于概念教学应提出“为什么引入？”“怎么引入的？”必要时要提出“与其他概念的区别及联系是什么？”等问题。对定理、定律要重点读，要求学生逐句反复推敲。

并且从“怎么得出来的？”、“意义是什么？”、“如何应用它？”等几方面启发教学，教师对学生的解答给予补充和引导，教会学生认识和抓住物理规律的本质。可采取师生交谈法，教师设问法。

例如，“牛顿第一定律”的内容是：一切物体在没有受到外力作用时，总是保持静止状态或匀速直线运动状态。在指导学生阅读这段文字时，我特别强调注意其中“或”字的意义。为什么不用“和”字？这段话到底是什么意思？启发学生思考，让学生各抒己见。最后，老师归纳出这段话有两层意思：原来静止的物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态；原来运动的物体，在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态。通过这样的阅读和学习，使学生深刻地理解了牛顿第一定律。对后面的惯性概念也能融会贯通，知道“惯性”是一切物体所具有的要保持运动状态不变的性质。同时，也教给了学生正确的阅读方法。

三、优化复习方法，培养学生系统地分析和归纳能力

要提高复习效果，必须指导学生掌握正确的复习方法。从基本概念、定律、原理出发，采用归纳法，类比法，研究各物理量之间的联系、区别及应用，使零乱的知识系统化、条理化，形成完整的知识网络体系。所以在阶段复习和总复习中，我总是根据复习内容，先搭好一个知识结构的框架，让学生按照这个框架自己进行复习。

四、加强解题方法的指导，培养学生分析问题解决问题的能力

知识在于理解，能力在于训练，在复习阶段，不仅将概念和原理进行归纳和总结，还要精选例题，对学生进行灵活多变的变式训练，重要习题要适当扩展和延伸。通过训练，使学生从不同角度，多个侧面去认识问题，思考问题，开拓学生思路，促进学生物理认识步步深入。从不同的认识层次寻求多种解法，变学生的定势思维为多向思维，不仅有效调动了学生学习的积极性，也培养了学生的创造思维能力。