教师要重视写好教学后记

第一篇：教师要重视写好教学后记

教师要重视写好教学后记

任小艾老师从教十七年，积累了大量的极其有价值的教学经验，尤其是班级管理工作经验，我们不能不说这是一个探索的结果、积累的结果，不断尝试不断反思的结果。我们很多老教师任教时间超过十七年甚至超过二十年，可以说经验丰富，很有自己的一套管理学生的方法，教学的方法，但我们的老师忽视了积累这个环节，社会上绝大多数老师就是这样，所以中国就出了一个任小艾，一个魏书生。老教师的经验没有落实到文字上，于是很多宝贵的经验随着老教师的离退而基本上销声匿迹了。再由我们教师年复一年地从事着同一学科、同一教材的教学，时间久了，往往会失去新鲜感，愈教愈乏味，愈教愈枯燥。怎样改变这种状况呢？孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣”。要做到常教常反思，常思常创新，这就要求我们不仅要勤于探索，更要勤于总结。而这最有效的办法就是要善于写好教学后记，教学反思。

我们教学过程中经常会有灵感闪现，能够很好的加深学生印象，有助于学生理解，比如讲解合磁通这个概念时，学生很不理解为什么方向不同的磁感线，求通过盖面磁感线的条数要求差而不是求和。当时王玉满老师就想到了一个很形象的例子：教室的前门三个同学近来又有两个同学出去，那么通过门的净人数是多少？学生马上回答：一人。这列能辅助学生理解的情景设置在教学过程中经常遇到，课后能一一记录下来，不断地总结和完善，就会使自己的教学效果更加优化。每一堂课，不管教师准备得如何充分，各个环节考虑得如何细致，但上课时还是会出现一些意想不到的事情，会出现不足和遗憾。比如有些演示实验做得不怎么成功或视觉效果较差，有些练习设计难易程度不合适等，这就要求我们课后要及时总结研究，找出教学中的优缺点，及时地把它们记录下来，以便在以后的教学中“择其善而从之，择其不善而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。

另外，我们在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是经过同组老师反复讨论修改过的，一些意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。

总之，认真地写好教后记，这对于不断地丰富我们的教学经验，改进教学方法，提高教学水平是有很大的帮助的。经常地把这些后记整理起来，认真地研究、概括和总结，会在很大程度上提高我们的教育教学

另外，我们教师在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是行家里手来听的，他们反映的意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。

第二篇：语文备课要写好教学后记

教学后记是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。

撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益。在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西。那么如何撰写教学后记哪？我认为应注意以下几方面：

一要“精”即简单扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。

二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。

三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。

四要“全”即全面。写教学后记，要把内容记录完整。大致包括五个方面内容：

（1）对教材的理解。教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材。写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析。

（2）教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等。

（3）学生的反馈和建议。要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果。所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究，摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。

（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。

（5）写点滴体会。通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验。

正如朱熹所说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”这句话是说：孔子平时教弟子之言，似乎非常细碎，各不相干，但积久之后，就会感到这些零星的东西交织编串起来，构成一个完整的体系。从而学会归纳总结。我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系——教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。

第三篇：历史教学要重视和抓好教学后记

历史教学要重视和抓好教学后记

摘 要: 在历史教学过程中,我们往往不太关注教学后记。课堂教学本是一种实际操作的过程,无论课前准备得如何充分,与实际课堂教学之间往往有着差距,操作中总会有许多随机应变的做法。教师应该注意在教学后记中写下自己每堂课中你认为最好的教学方法，同时也可写出自己在教法运用中的不足之处，以备日后借鉴、改进。课后，把你认为成功的学法指导在教学后记中记下来，以便于和同事共同分享、改进。久而久之，你的学生就会在历史学习方面达到事半功倍的效果。在历史教学中抓好“教学后记”这一环节是十分重要的。它不仅有利于教学,而且能为教师进行教学科研活动打下基础。

关键词: 历史教学

教学后记

抓好

古人云：“教然后知困，知困后能自强也。”在中学历史教学过程中,我们普遍重视备课、上课的环节,而往往忽视了历史教学操作过程中一个重要的环节——教学后记。

何谓“教学后记”?顾名思义,就是教师在进行课堂教学之后,根据课堂上的实际情况,将教学过程中所得到的心得体会与今后有所改进的设想记载下来,作为今后教学的参考。简而言之,是指教师在课后对课堂教学的反思、分析和总结。课堂教学本是一种实际操作的过程,无论课前准备得如何充分,与实际课堂教学之间往往有着差距,操作中总会有许多随机应变的做法。正如优秀的教练员、运动员每天要写“训练日记”一样,历史学科的教师都应写好“教学后记”。历史教师要有强烈的事业心，要充分认识到历史教育在社会主义精神文明建设中占有重要地位，历史课的教学，在完成中学教育的总任务中担负着重大的责任，是一门必不可少的学科。写好“教学后记”正是这种事业心的体现。聚沙成塔，滴水穿石，知识和经验在于积累。只要坚持不懈地写教学后记，就会有所收获，就会使自己的历史教学艺术步入一个新境界。教学后记，是教师在授完一堂课后，通过对整堂课教学过程的回顾、思考，将感悟的“得”与“失”简明扼要地记下来，以指导今后教学的活动过程。教师如果能坚持长久而认真地写教学后记，不仅有利于教师积累教学经验，提高自身的教学水平，而且有利于教师专业理论水平的提高，从而形成许多各具特色的教育或教学思想。教学后记，既是前一堂课的延伸，又是后一堂课的先导，因而在提倡“关注课堂”的同时，我们不能忘记“关注教学后记”。那么怎样写好教学后记呢？本人就历史课的教学后记的写法，谈几点意见，希望能抛砖引玉。

一、记教法的运用是否贴切、多样。

“教无定法，贵在得法。”一堂课的成功与失败往往与教法的运用是否贴切、多样有着密切的联系。不同的课题固然有不同的教法，即使是同一课题不同的老师常有不同的教法，即我们所提倡的“同课异构”，就是我们所说的“因材施教”。这就要求我们教师在教学过程中，能够灵活多样地运用恰当的教学方法。只有这样，你才能不断完善自己，激发学生学习历史的兴趣，从而提高教学效果。因此，教师应该注意在教学后记中写下自己每堂课中你认为最好的教学方法，同时也可写出自己在教法运用中的不足之处，以备日后借鉴、改进。在讲造纸术的发明时，学生对科技文化课的枯燥表现出了厌倦，我适时讲了一个东方朔向汉武帝上奏本，用去3000片竹简，派了两个人吃力地抬进宫去的故事，马上使课堂气氛活跃起来。课后我在教学后记中写下了这样一句话：“严肃的史实，可以用生动的故事来穿插。”同时，教学是一门遗憾的艺术,总有疏漏与不足,如表达含混、处理欠妥、方法陈旧、演示失败、指导不当,甚至出现知识性错误,等等。教师应知上好一堂令学生、自己都愉悦的课绝非易事,但“要让每一堂课使学生爱听并使主要内容易于使学生掌握”是自己从教以来不变的宏愿,于是,“后记”应成为反省与自励。

二、记学法的指导是否恰当，有效

一堂课除了应运连用贴切，多样的教法外，还要考虑学法。这往往是有些老师备课的薄弱环节。我们习惯于钻研教材、讲求教法、准备教具，以为教师讲明白了的问题，学生就会听懂，其实未必。像孙中山“平均地权”的主张，墨子“兼爱”、“非攻”的思想等，尽管教师费力讲解，学生还是似懂非懂。有时教师不觉得是很难的地方，学生总是在此犯错，像罗斯福新政学生总和列宁的新经济政策相混淆。所以备课时不但要考虑教给学生哪些基础知识，还要考虑让学生掌握这些基础知识的方法。教会学生学习方法和观察思考历史问题的观点方法比什么都重要。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。“授之以渔”长期受用，会对学生今后的成长发展产生重大的影响。这就要求历史教师平时要做一个有心人，在学法指导方面多下苦功，积累经验。课后，把你认为成功的学法指导在教学后记中记下来，以便于和同事共同分享、改进。久而久之，你的学生就会在历史学习方面达到事半功倍的效果。在中学课程中，历史课是一门识记量很大的学科，教师如何指导学生识记，发展学生的记忆力就显得尤为关键。例如，在学战国七雄的内容时，我指导学生按方位记：东—南—西—北—中—，齐—楚—秦—燕—赵—魏—韩（自上而下）。这样，既记住了七雄名称，又记住了中国朝

代，我又编写成歌谣的形式：夏商西周继，春秋战国承┈┈┈类似这样的例子很多，每位教师可以根据自己的理解各显神通。

三、记点滴心得体会

荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”教学没有固定的模本，丰富的教学经验要靠平时一点一滴的积累，有经验的老教师如此，没有经验的青年教师更是如次。教师若能勤于记下每堂课后的点滴体会，零碎经验或教训，长此以往，便可聚沙成塔，积累丰富的教学经验便指日可待了。

首先，要留意记下成功的经验。任何一个教师，在一堂课的教学中，总有其成功的闪光点如：教法选用恰当，气氛活跃，教学环节紧凑等等。并且每堂课的教学内容不同，教学反思也应各有侧重点，记下的成功经验尽量避免雷同。时间长了，你上的课越多，积累的成功经验也就越丰富。例如，我在战国时期《百家争鸣》一课时，从学派，代表人物，主张，著作四大方面入手，列成一张表格，它统括了全课的主要内容，简洁而又醒目。课后我得到的一条成功经验是：繁杂的内容，可以借助简表来表达。而在讲完第一次世界大战的战况后，我又得到了另一条成功的经验：地图在历史教学中的作用是不容忽视的。

其次，还要勇于记下自主教学中存在的问题。哪怕是一堂课下来一个小小的失误，也不随意放过。你寻找的问题越多，你的教学就越趋向成熟，目的就更易达到。问题找到了，先记下来，马上能解决的，在下一堂课上立即改正。若暂时不能解决的，应和同事们共同切磋，以商对策。对自己一时不能找到的问题，还要“不耻下问”，向同行，特别是主动向学生征求意见。师生配合越好，问题就越你得到解决，原来教学中存在的问题就会变成不成问题的问题。

四、记自己精心设计的提问

在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，教学效果一定较好。相反，一堂课下来，只讲不问，即使教师讲得生动丰富，也总嫌课堂气氛单调，教学效果也会受到一定的影响。既然提问如此重要，这就要求教师在备课时精心设计提问。从提问的数量、难易程度、提出的时机等各方面进行全方位的考虑。特别是新课程改革

后，我们的历史教科书的内容简化了很多，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学后记中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。如在《第二次鸦片战争》一课中，当学到英法联军火烧圆明园时，我设计了这样一个提问：“同学们，看到这些侵略者为非作歹，你们的心情如何？有何想法？”问题一提出，学生争相回答。有的表示，对英法强盗的仇恨；有的认为清政府无能；有的表示长大要当兵，保家为国„„课堂气氛顿时被推向高潮。课后，我悟出了这样一个真谛：提问一定要适时。假如我等到巩固小结的时候，才提出这个问题，肯定不会有这么好的效果。所谓适时，就是教师在提问时，不能提前，也不能太晚。什么时候体问要根据当时教学内容、课堂气氛、学生对知识感应的程度等，做到恰到好处。于是我在教学后记中记下了这个提问，并在旁边注明：一定要把握住提问的时机。当然，有些精心设计的问题在课堂上不一定能够成功实践，也要记下来，以便寻找原因。

五、记学生课堂生成的问题

随着新课程改革的推进，历史教学方法也在不断改革。和以往相比，教师在教学过程中更加注重了对学生思维能力、思维方法的训练，鼓励质疑，激发创造。于是，在课堂教学中，学生常会提出一些使老师感到意外的问题，这是教师经常碰到的情形，不足为怪。例如学生在阅读“张角领导的黄巾大起义”后纷纷提出：什么是太平道？为什么有那么多的人信仰太平道？东汉政权既然已经腐朽不堪，为什么还能把黄巾起义镇压下去？„„学贵知疑。从学生的提问中，使我看到他们智力的发展，学习能力的提高和探索精神的增强。对于这些课堂生成的问题，我认为正确的态度应当是事实求是，能在课堂上回答的，尽可能耐心解答，自己一时难以说清的，最好是留到课外或下节课前作答。这就要求老师：一是要认真在教学后记中记下这些问题，二是分析问题，三是设法寻找问题的答案，如实记下教学中来自学生的意外问题有以下几个方面的作用：（1）使学生感到老师对他们是负责的；（2）可以锻炼自身能力，提高自身水平；（3）避免类似问题在日后的教学中再成为意外；（4）有利于进一步优化教师的教学手段，提高教学艺术水平。

在历史教学中抓好“教学后记”这一环节是十分重要的。它不仅有利于教学,而且能为教师进行教学科研活动打下基础。教师做好“教学后记”,第一,有利于教师培养学生主体参与水平的提高。从学生群体看,可培养学生更加热爱历史学科;从学生个体看,使学生在开放式

的教学环境中找到属于自己的一片乐土。第二,有利于教师更好地发现并增强学生的创新实践能力。不论其观点是否正确,经过学生的思考而形成的见解,正是创新本质的体现。第三,有利于教师创新观念的弘扬,有利于在新时期的教学活动中培养新型的师生平等关系。教师在激励学生大胆创新的同时,也在激励着自己的发展。

2010-10-2

第四篇：教师要重视教学反思

教师要重视教学反思

我国著名的教育家叶圣陶先生指出：“说到怎样教，对学生还得有所认识，不认识他们获得知识和掌握技能的过程，怎能培养他们的知识技能？”。如何认识学生获得知识和掌握技能的过程，除了学习钻研心理学、教育学、等理论知识外，更要重视教学反思。教学反思是教师根据自己的教育活动为出发点，对自己在教育活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师以课堂教学的实践作为认识对象，对自己的教学观念、教学目标、教学环节、教学方法、教学效果等进行全面而深入的冷静思考、分析和总结。通过反思，使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。通过教学与反思的相结合，不仅可以使自己成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以在反思中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到大的限制，甚至有所滑坡。”

一、反思的重要性：

（一）、课后反思能使教师形成自己独特的风格。

每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。

（二）、课后反思使课堂教学不断优化成熟。

首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进作充分的准备。另外，一节课结束之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，优化教学。

（三）、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。

有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

二、反思的形式：

1、学习比较法：教学反思需要跳出自我，经常性的开展校内外同学科和不同学科的听课交流，研究学习他人教学长处，有条件的可观看著名教师、特级教师、较大范围内评优课获奖教师的课堂教学录像，感受体会他们对教材的处理、对课堂各个环节的把握、对知识与技能、过程与方法、情感与价值观的整合，从中领略他们的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理论上的差距，解析教材处理、教学手段、教学方法上的差异，达到提高自己教学水平，提升自己的教学能力。

2、写教后记

教后记也称教后感，一般按照以下几种情况：

（1）课后感：即在每一堂课结束后，对自己在教学活动中存在的问题或比较满意的地方一一记录下来进行分析和总结。记录问题紧紧围绕学生课堂中反馈的信息，可以是学生疑惑的、不明白、易错知识、实验中出差错的或者是现象不明显地方、教具使用不当、教学目标未完成、教学环节不紧凑、创设情景有问题等等。课后感对教师的教学业务提高有非常重要的作用，同时也为教师的教科研课题研究，提供了比较好的原始资料和素材。

（2）章后感：即对一章或一个单元的教学任务完成后，要从知识结构、知识联系、教学方法、解题规律等方面进行归纳、总结、反思，从而加深教师看问题的深度与广度，只有站的高，才能看的远。

（3）阶段感：即通过期中考试情况质量分析，不仅能发现学生一个阶段以来掌握知识的情况，还可以发现教师在教学方面存在的许多问题。现在许多学校的试卷分析表中体现了成绩分析和试题得分率及典型错误分析，我觉得这还不够，教师还要分析试题的覆盖面、难易度、试卷结构、科学性、与相关学科和日常生活联系性等。从而更好的审视自己教学情况。

三、反思的内容

1、对教学目标的反思

叶圣陶先生说过：我无论担任哪门课，自然要认清那门功课的目标，每一种功课犹如车轮上的一根“辐”，许多的辐必须集中在“教育”的“轴”上，才能成为把国家民族推向前进的整个“轮子”。课堂教学目标是单位教学时间内预期达到的教学效果。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价这三大支柱。而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，教学目标的制订是否切合学生的实际，是否贴近学生的最近发展区，直接关系到教学过程和教学效果。因此，在每一堂课的教学备课中，教师应该根据教学大纲和课程标准的总体要求和意图，班级学生的心理特点结合和认知规律，来确定教学目标。教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合。现在许多的课堂教学中缺少对教学目标的反思和研究，许多教师通过传统的死记硬背，抄写，占用较多时间进行大量的重

复性、机械性的练习及讲评，达到认知领域的教学目标，对学生的情感与技能的教学目标重视不够，学生的实验做的不够。

2、对教学内容的反思

（1）教学内容的联系性和贯通性

教师应该反思教材编排体系和各章节之间的联系性。多思考本章和本节内容为什么这样安排，前移或这后移不行吗？在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性，用旧知识作为铺垫，来引导启发学生学习新知识，这样有助于学生进行理解和掌握。

（2）要反思教学的进度与梯度

每一课时的教学进度的安排，都必须以学生牢固掌握所学知识为前提，没有量的积累，就不可能有质的飞跃，教师在上课时急如骤雨，学生难以接受，欲速则不达，如上课速度太慢，迂缓拖沓，会阻碍学生的认知发展，前松后紧，虎头蛇尾，造成一堆“夹生饭”。这都体现了教学进度有问题。人的认识都是螺旋式上升的，在教学内容的安排上应体现一定的梯度，使学生逐步由浅入深、由此及彼、有表及里揭开脑海中问题的面纱，达到激活学生的思维和激发学生学习的积极性。

（3）要反思教学内容的深度与广度

课堂教学内容紧紧围绕教学目标，内容太深、课堂费时多，课后占用时间也增多，教师教的累，学生学的更加累，结果事倍功半。课堂内容的深度与广度，必须建立在使学生能够接受限度的基础上，否则，会出现吃不饱，吃不了的情况。

3、对教学方法的反思

教学方法是师生相互联系、相互作用的活动方式。它可以理解为教法与学法两个方面。教学有法，教无定法。不同的教师由于其自身的人生经历、学历知识、教育观念、业务水平、文化素养等方面的不同，教学方法都有各自的特点。但是，选择运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动探究和积极思考与实践以及合作交流情况，教师应该起着激励、组织、点拨、启发、引导的作用。例如；在初中化学分子、原子的教学中，由于这部分内容比较抽象、学生初次接触难于理解，教师可以通过多媒体课件演示，也可以用大小不同围棋子制作氢原子、氧原子、氢分子、氧分子、水分子等模型，帮助学生建构有些物质由分子构成，分子是由原子构成的概念。

4、对课堂教学评价的反思

现在许多学校制订的课堂教学评价标准，着重强调从教师的角度把课堂教学活动分成具体的一些指标进行评价。当教师在校内外的公开课结束后，听课教师要与开课教师之间要进行交流，共同探讨课堂中成功的地方和不足的问题，在探讨中时常有经过思维的碰撞，擦出的火花给人以深刻的启迪和启发。作为开课或听课教师都要反思交流、探讨中所涉及到的掌握教材、情景创设、问题设置、教法选择、课堂容量、师生互动等内容。除此之外，我觉得课堂教学评价更应该重视学生反馈的信息的反思，一堂课的教学质量究竟如何，学生最有发言权，收集学生的信息的渠道是多方面的，教师在授完课后，可以利用学生自修的时间，到班级里与学生在平等的基础上进行真诚的交流，从中提取带有普遍性的或者是有价值的问题，及时进行分析和研究。也可以鼓励学生通过周记将一周以来本门学科学习中存在的问题，例如在初中化学教学中，教师可以提示学生从以下来记：对某些化学概念的不理解，化学计算题不知道怎样计算，教师讲解中哪些地方听不懂，或者是不明白，作业是如何来完成的等等。重视学生的反馈信息的反思，能够使教师更好的调整教学策略，改变教学方法，优化教学过程，提高课堂教学质量。

5、对学生学业的反思学生的学业通常包括课后作业、课堂练习、实验能力、单元测验几部分，教师对平常的课后作业的反思显得尤为重要，通过学生答题是否抓住要点，可反映出学生课堂掌握知识的情况；通过学生解题思路和解题方法可反映出学生思维品质的发展情况；通过错题统计和错误原因分析，可反映出教学中存在的问题；通过解答问题是否有条理、是否层次分明，可反映出学生文字表达能力等等。

总之，反思对提高教师业务能力、教育教学能力、教科研能力、提升教学水平有很大的促进作用，尤其是在新一轮课程改革和实施中，为了一切学生的发展，更值得广大的教育工作者去反思、去研究。

第五篇：如何写好教学后记

如何写好教学后记

教学后记是教师对具体教学工作的检查与评定，是教师整理课堂教学、反馈信息、适时总结经验教训，找出教学中成功与不足之处的重要过程。常写教后记，能有效提高教师自身教学水平，优化课堂教学。

那么，怎样才能写好教学后记呢？我认为，教学后记应该从这几方面去写。

一、写教学过程中的体会。教师将教学过程中感受最深刻，能引起大家共鸣的做法记下来，这样，久而久之，就会形成一整套行之有效的教学方法，势必为自己积攒了一笔宝贵的财富，即教学经验。

二、写教学过程中的失误。常言道：人无完人，即使再优秀的教师，在教学中的疏漏和失误在所难免，关键要看自己如何看待，愿不愿改正。比如：教学内容欠妥当、教学方法不当、重难点处理不突出、备课内容不齐全等问题，都需要及时记录下来，找出原因，恳请别人提出建议，与同事交流，取长补短，以便在后期教学中进一步改进，重犯类似错误。

三、写学生在学习中遇到的困惑。学生在学习过程中遇到的困难，往往是一节课的难点。如果难点不能突破，证明本节课就是不完美的，甚至是失败的，所以，在教学中要抓住学生遇到的困惑，想办法改进方法，提高学生的兴趣，帮助学生解决困难，突破难点。如果教师长期把遇到的困惑记录下来，这样有利于丰富自己的教学经验，在以后的教学中能够引起足够重视。

四、写教学过程中师生讨论得到的独特见解。课堂教学中，学生是学习活动的主体，是学习的主人，由于学生的经历不同，知识水平不同，往往对某一个问题会产生许多不同的看法，甚至独到的见解。教师应及时把学生这些新奇的见解记录下来，做进一步引导，这样既有利于开阔教师的教学思路，增强知识面，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到教学相长。

五、写出教学再设计。每一节课下来，教师对整节课的教学情况及时进行全面回顾、分析、总结之后，根据自己教学的体会和学生反馈的信息，设计好下一次课的教学过程，这样长期坚持下去，教学时将会更加得心应手，教学水平将会更上一层楼。

总之，教学后记是我们教师积累教学经验，提高教学质量行之有效的方法，它能使我们的教学不断进步、不断创新。所以，我们要乐于写教后记，不能把教学后记看成教学的负担，只要坚持，就会获得成功的喜悦。