教师应写好教学后记[五篇模版]

第一篇：教师应写好教学后记

教师应写好教学后记

事实上，教学是一门“遗憾的艺术”，再精当的预设，再充分的准备，当下课铃声响起，遗憾、后悔也随之产生。因此，一次课或一天的教学任务完成后，教师应静下心来对教学活动进行认真的反思梳理。将成功的经验或失败的教训及时地记录下来，或一句话、或一个片段，不拘形式，有感而发，这就是“教学后记”。写“教学后记”是教师反思教学成败得失、总结教学经验、提升教学水平的有效途径。所以，教师应高度重视，认真写好“教学后记”。

首先,记下精彩瞬间，总结成功经验。一堂课下来，总会有些成功之处：或导入精彩，或启发得当，尤其是那些灵光乍现、信手拈来的案例往往是教学的高潮，是不可“预约”的精彩，教师应记下这些珍贵片段。记下教学过程中产生的瞬间灵感和自己感受深刻、引起共鸣的教学方法。如对教材某知识突发奇想的理解、对教学过程的巧妙安排、某一教学方法的最佳应用等，并对其进行反思，集腋成裘、日积月累就会形成宝贵的教学经验，使自己在今后的教学工作中更加得心应手、游刃有余，充满自信地引领教学走向更大的成功。

其次，记下失误之处，探求改进良方。“智者千虑，必有一失。”教学过程难免会出现一些问题。因此，教师课后应对教学进行反思，找到不足，将失误记录下来，并分析问题产生的原因，思考与研究解决问题的方法，使之成为以后教学的前车之鉴，以避免“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的现象发生。“教学后记”既要总结成功经验，更要记下自己的失误和不足之处。事实上，教学是一个不断趋向完美的过程，教师要敢于否定自己、超越自我，使教学日臻完善。

最后，记下学生见解，做到因材施教。有时课堂上学生对问题的分析与理解会超出教师的预想，教师要善于发现学生的创新思维，记下课堂上那些迸发着学生智慧火花的片段，用于下次教学时启迪学生的思维、激发学生的灵感。同时，还要注意记录学生中普遍存在的典型错例，以错为戒、以错促思，以增强再教时的针对性，优化教学过程，提高教学效率。

第二篇：如何写好教学后记

如何写好教学后记

教学后记是教师对具体教学工作的检查与评定，是教师整理课堂教学、反馈信息、适时总结经验教训，找出教学中成功与不足之处的重要过程。常写教后记，能有效提高教师自身教学水平，优化课堂教学。

那么，怎样才能写好教学后记呢？我认为，教学后记应该从这几方面去写。

一、写教学过程中的体会。教师将教学过程中感受最深刻，能引起大家共鸣的做法记下来，这样，久而久之，就会形成一整套行之有效的教学方法，势必为自己积攒了一笔宝贵的财富，即教学经验。

二、写教学过程中的失误。常言道：人无完人，即使再优秀的教师，在教学中的疏漏和失误在所难免，关键要看自己如何看待，愿不愿改正。比如：教学内容欠妥当、教学方法不当、重难点处理不突出、备课内容不齐全等问题，都需要及时记录下来，找出原因，恳请别人提出建议，与同事交流，取长补短，以便在后期教学中进一步改进，重犯类似错误。

三、写学生在学习中遇到的困惑。学生在学习过程中遇到的困难，往往是一节课的难点。如果难点不能突破，证明本节课就是不完美的，甚至是失败的，所以，在教学中要抓住学生遇到的困惑，想办法改进方法，提高学生的兴趣，帮助学生解决困难，突破难点。如果教师长期把遇到的困惑记录下来，这样有利于丰富自己的教学经验，在以后的教学中能够引起足够重视。

四、写教学过程中师生讨论得到的独特见解。课堂教学中，学生是学习活动的主体，是学习的主人，由于学生的经历不同，知识水平不同，往往对某一个问题会产生许多不同的看法，甚至独到的见解。教师应及时把学生这些新奇的见解记录下来，做进一步引导，这样既有利于开阔教师的教学思路，增强知识面，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到教学相长。

五、写出教学再设计。每一节课下来，教师对整节课的教学情况及时进行全面回顾、分析、总结之后，根据自己教学的体会和学生反馈的信息，设计好下一次课的教学过程，这样长期坚持下去，教学时将会更加得心应手，教学水平将会更上一层楼。

总之，教学后记是我们教师积累教学经验，提高教学质量行之有效的方法，它能使我们的教学不断进步、不断创新。所以，我们要乐于写教后记，不能把教学后记看成教学的负担，只要坚持，就会获得成功的喜悦。

第三篇：反思英语教学 写好教学后记

写好教学后记

提高英语成绩

重庆市黔江区新华中学 祁咏梅

作为教师，我们应该重视“教后反思”这一教学环节，所以我们应该在教学中通过对自己教学实践的反思，及时去发现新的问题，做出更理想、更有效的教学决定，优化教学方法并加深对教学的认识和理解，提高教学能力和水平。而教学后记就是反思自己教学的一个重要环节。那么教学后记应该记什么？下面我谈谈自己几年来写教学后记的做法和体验。一、记成功之举

将教学中达到预先理想的目标，取得良好教学效果的做法记录下来。如：讲完型填空时，以前本人的一贯做是先叫学生做，然后教师给出标准答案，接着教师一字一句地讲解，结果教师讲得辛苦，学生听得费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半。后来，本人尝试了另外一种做法，先让学生在规定时间内作完，然后教师给出标准答案，这时，本人一改传统做法，不是忙于进行解释，而是仍然把时间交给学生，让他们就各自做错的题目进行讨论。讨论的形式自由组合，可以是同桌，也可以是前后左右或其他组的同学。讨论结束后，教师请部分同学提出仍存在的问题，接着教师请部分选对的同学加以解答，最后，教师再就大家存在的共性的问题及个别题的特殊解题方法和技巧加以点拨。这样学生成了课堂真正的主人，他们信心倍增，学习热情很高，课堂气氛十分热烈，学习中存在的许多问题都通过讨论方式得以解决。不同层次的学生都学得轻松，学有所获，提高较快，教师也有教得轻松，教得愉快的感觉。

二、记败笔之处

即便是成功的课堂教学，也难免有疏漏，失误之处，有时，教材内容处理不妥，有时教学方法使用不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。这些就是我们的败笔之处，我们应将其记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。例如，有一节课我在讲“非谓语动词”时是按照这种方式来讲的：教师讲清概念、结构、用法---学生做题练习---教师总结，整节课进行得看似顺利，但一检测发现效果并不佳。原因何在呢？经过课后认真反思，我总结出这个语法点在整个高中教学中属于难点中的难点，教师自己可以娓娓到来，但学生往往听得是一头雾水。所以，整节课教师用课前设计好的教案牵着学生鼻子走，光注重了语法知识的讲解与传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养，学生只是消极地配合教师完成教学任务，教师在唱“主角”，学生是“配角”，“学”在适应“教”，没有突出学生学习主体地位的发挥，因此教学效果不佳。

后来，我在教学后记中这样写道：本节课教学指导思想有误，应将“学适应教”改为“教适应学”，要“视学定教”。教学程序应改为教师创设语言情景引出非谓语动词—引导学生进行造句—提供题组让学生模拟操练—学生分组合作探究—教师启发诱导—学生感悟、归纳、总结—创设语境让学生运用所学知识进行语言实践。

善于从自身寻找失败根源的人容易走上成功之路。我们要勇于承认自己教学过程中的不足，不仅要即时将所存在的问题记录下来，并要积极从主观上找原因，还应时时虚心向同行请教，甚至征询学生意见。

三、记教学灵感

把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。例如：在高三第一轮复习单词、词组时，我们多数教师传统的做法是叫学生将词或词组汉英互译或叫学生翻译与这些词或词组相关的句子。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，效 果不尽人意。后来，看了李咏主持的“幸运52”，其中一个人根据屏幕上的成语解释或表演出其意思，另一人说出这个成语名称，我从中受到启发，何不尝试一下把这种方法运用于词汇教学中呢？在复习高一的Unit 10 Sports时，为了避免机械重复，在复习其中重点单词、词组部分时，我就把这些单词、词组打在幻灯片上并附上图片，然后叫两个学生到前面去，其中一人背对大家，对幻灯片上的词或词组用英语加以解释，也可以通过表演或举例的形式表达其意，另外一人面对大家，根据第一个学生的解释或表演猜测出这些单词或词组，其他学生则对他的猜测进行判断，结果取得意想不到的效果。学生的课堂主动参与度明显提高，课堂气氛十分活跃。学生不仅很快复习巩固了所学单词词组，而且他们的思考能力，及时应变能力及口语表达能力都得到了明显提高。

四、记学生独到的见解和问题

在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上会提些独到的见解或有创意的问题，为课堂增色添彩；有时学生对问题的分析理解甚于教师预先设想的方案，这时我们应给学生充分的肯定、热情的表扬和鼓励。古人云“师不必贤于弟子”。遇到这样的情况，我们不仅不必为之感到自卑自惭，反而应该觉得欣慰，因为这正是教育成功的体现！在教学中，我们不仅要虚心向同行前辈学习，也应该虚心向我们的形学生学习。所谓“尺有所短,寸有所长”，学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

例如,在教多个形容词作定语修饰同一名词的排列顺序时，我觉得总结不出规律来提供给学生，只能让他们多做、多记些例子。后来有个学生从一本杂志上看到有人总结出这样的规律：“县官行令杀国材”。意即:有个人名叫国材,做了坏事,县官发命令要杀他。“县”代表“限定词，冠词”，如this，that，the，a等；“官”代表观点类的词，如beautiful，ugly，kind, good等；“行”代表事物的形状，大小,长短，如round，large，long等；“令”代表年龄，如three-year-old等；“杀”代表颜色，如yellow, red等；“国”代表国籍，如Chinese, English等；“材”代表材料，如wooden，iron，stone等；我们来看这样一个例子： “那第一座美丽的中国小白木桥”可译为：

The first beautiful little white Chinese wooden bridge 我也觉得这一方法简明扼要,给予了这位学生热情的表扬和鼓励，其他学生也受到了激励。后来我在教学中就采取这一方法，并告诉大家这是一个学生提供给老师的，学生们劲头十足，掌握得特别好。] 课堂教学永远是一门遗憾的 “艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。我国著名心理学者林崇德先生提出：优秀教师=教学过程+反思。作为一个教师一生工作也许会有30年，如果他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。让我们每一位教师都来做个有心人，为不断改进教学方法，提高教学质量认真写好教学后记吧！

第四篇：如何写好音乐教学后记

如何写好音乐教学后记

长沙市铁路第一中学

王蓓

写好教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个重要环节。教学过程包括课前准备、教学程序设计、课堂讲授、课后小结和反思等主要环节。很多教师都非常重视课前准备和对知识、技能讲授方式方法的设计，但往往是上完课就了事，而忽视了课后的反思和小结，事实上，一堂课结束后，当教师回过头来对自己教学过程的设计、在动态课堂中的具体操作、对教学策略的把握和教学效果进行反思和评价时，必然会有一些新的感受和体会。教师对每一节课都进行及时反思、小结和完善，有利于提高自身素质和教学水平，优化课堂教学策略，促进课堂教学效率和教学质量的提高。

教学后记写一些什么内容呢？不同的人有不同的看法，本人从事多年的一线教学工作，结合实际认为，写音乐教学后记应该从学生学和老师教这两个角度来进行反思和小结。

一、从学生层面来写教学后记

1、小结学生主体地位的体现情况

在教学过程中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导，一切教学活动都应该体现“以 人为本”的学生主体地位，紧紧围绕学生这个中心开展。因此，每上完一节课教师都应该认真反思：是否调动了学生学习的积极性？是否激发了学生的学习兴趣？教学过程中所运用的方式方法是否符合学生的知识基础、是否符合这个年龄段绝大多数学生的思维习惯？是否有利于培养学生的创造性思维？是否完成了《课程标准》中的“三维目标”？

例如，2、记录课堂中学生的有益见解

在组织学生自主、合作探究学习过程中，随着知识的不断丰富和受教材中一些探究问题的方式方法的影响，学生往往会产生一些好的、对教学有益的想法和见解，这对指导今后的教育教学研究、提高教育教学质量具有一定的意义，我们可以作为教学后记适时地记下来，以便以后教学参考。

例如，3、记录学生在学习过程中遇到的困惑

学生在学习过程中遇到的困惑往往是教学的重点和难点。教师通过反馈了解学生学习的疑难点，适时地“解惑”，也就突破了教学的重点和难点。

例如，4、记录批发学生课后的反馈信息

作业是加强学生对所学知识的记忆巩固及理解和掌握，培养学生自觉学习、独立思考问题、分析解决问题能力的一种方式。教师将作业中的突出问题写入教学后记，既有利于在下节课适时补充、纠正和完善，又有利于对这一部分内容在以后的教学中进行合理地调整，对学生难以接受的知识引起足够的警示。

例如，二、从教师层面上来写教学后记

1、记录成功的教学经验

成功的教学经营是教师创造辛勤劳动成果的结晶，它来自于教师平时对教学方式方法 的不断修正和完善，对教学经验的不断归纳和总结；同时也体现了教师把握教材的能力以及在教学设计方面高超的技艺、在教学实施中非凡的课堂应变和调控能力。

在教学活动中，教学准备充分，重点和难点突出，依据不同的教学内容和《课标》对这些知识更新的要求，合理地选择适当的教学方式和方法，将直接影响教学目标的达成、课堂效率和教学质量的提高。

例如，2、记录教学中的不足

课堂教学是师生的双边活动，是一门综合艺术。即使是有经验的老教师，也难免会出现一些不尽如人意之处，如果能将课堂中出现的一些疏漏和失误作为教学后记及时记录下来，并进行认真的分析，找出原因，对提高教师的教学水平和促进教学都有好处。

例如，3、记录教学中的突发灵感 在课前准备和写教案时，对教学过程的方方面面，不一定都能考虑十分详尽，做到十全十美，但有时在课堂教学中却发挥得相当好，特别是对一些好的教法运用、活动的完善和创新，时不时都会突发出一些好的思路和设想，这些好的思路和设想有的能在当堂课教学中运用，有的涉及活动的改进，但灵感转瞬即逝，如果能及时将这些突发灵感记录下来，对今后教学的帮助也是很大的。

如

写教学后记即是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。从教学后记中反思过去的教学，能使教学“常教常新”；从教学后记中认识学生，能使以后的教学更贴近学生实际，充分调动学生的学习积极性。

第五篇：语文备课要写好教学后记

教学后记是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。

撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益。在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西。那么如何撰写教学后记哪？我认为应注意以下几方面：

一要“精”即简单扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。

二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。

三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。

四要“全”即全面。写教学后记，要把内容记录完整。大致包括五个方面内容：

（1）对教材的理解。教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材。写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析。

（2）教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等。

（3）学生的反馈和建议。要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果。所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究，摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。

（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。

（5）写点滴体会。通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验。

正如朱熹所说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”这句话是说：孔子平时教弟子之言，似乎非常细碎，各不相干，但积久之后，就会感到这些零星的东西交织编串起来，构成一个完整的体系。从而学会归纳总结。我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系——教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。