初中信息技术课堂教学评价的研究与分析论文

第一篇：初中信息技术课堂教学评价的研究与分析论文

摘要：在初中信息技术课堂中, 教学要积极主动的做好引导者的身份, 保证评价的准确性和多元性, 并且利用多样化的形式来进行教学评价。只有这样, 才能够更好的促进和发挥出评价的主要作用。基于此, 本文就初中信息技术课堂教学评价的实践进行科学有效的研究与分析。

关键词：初中信息技术;课堂教学评价;研究与分析;

对初中生学习状况的评价, 已经逐渐成为教师工作中一项十分重要的内容[1]。在人们生活生产逐渐加快的背景下, 对教育的重要性也提高了重视程度。在初中信息课堂教学中, 若是没有完善的评价标准, 就很难保证初中生能长时间对学习感兴趣, 再加之初中生这个群体的自身特点, 在学习中经常会出现学习懈怠和被动状态, 而评价就刚好解决了这一大难题, 在初中信息技术课堂教学中占有重要的地位[2]。

一、评价的目标就是为了促进初中生更好的发展

在正常的初中信息技术课堂教学中, 我们就会发现有的评价就是对结果情况的一个判断, 只是为了单纯的评价而评价, 在整个教育阶段并没有什么有效的激励作用。随着科学技术的不断创新, 许多新型的技术在教学评价中可以运用, 网络信息平台就是现阶段较为普遍的技术之一, 能够将学生们的学习情况准确的记录下来, 让初中生充分了解自己的学习情况和自身对知识掌握的能力水平, 在学习中为自己定下切实可行的目标, 要怎么学才能够达到自己定制的目标。通过纵向比对, 让初中生们准确的看清自身的发展状态, 从而增强对学习的自信心, 提升学习能力水平。

二、评价的内容要多元化

在进行初中信息技术课堂教学中, 评价的内容不只是学生们的知识和技能, 要关注的是学生们在学习期间的方法、技巧、情感和态度等。比如在评价系统中设置善于发现、自主探究、小组合作等学习的栏目, 让学生们有效的了解到, 在进行信息技术的学习中, 不只是要知识和技能有所提升, 在情感以及态度方面也要严格要求自己, 这种评价的方式, 能够更好的促进教育的目标。教师在进行信息技术课堂教学评价之前, 要设立行之有效的评价标准体系, 与学生之间进行充分的交流, 才能够提升评价主体和客体的一致性, 使得评价更加富有客观性和公平公正性。待评论结束之后, 要及时对评价的信息进行收集、统计和整理, 之后再下发给学生, 做好反馈的工作。

三、评价的方式要富有多样性

在初中信息技术课堂教学中, 学生完成作品的形式多种多样, 呈现在教师眼中也会各有不同, 或者是变幻的结果, 又或者是一个操作的步骤。因此, 在正常的信息技术课堂教学的评价中也有不同的方式, 其中主要有课堂即时评价、作品档案袋评价、实作评价等, 并且要将网络评价系统的综合评价纳入其中, 以此来作为信息技术评价的档案。

(一)课堂即时评价

课堂即时评价是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度, 方法, 效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈, 激励, 调控和导问的作用, 帮助学生后继学习。课堂即时评价是一种有效的评价方式之一。与其他评价方式相比, “即时评价”更加直接、快捷, 更易发挥导向监控作用, 能够使学生的印象更深, 产生趁热打铁的效应。课上教师要密切关注学生的思想动向, 认真倾听学生的交流, 善于发现学生的个性特长。例如在进行“Photoshop图片制作”相关内容的学习中, 先让学生掌握Photoshop中图片制作的一些方法, 最后让每位学生创作一幅自己喜欢的图片。有的学生把之前学过的方法忘记了, 懂操作的学生们会主动去帮助不会的同学, 对于学生们之间的这种合作和分享的精神及时表扬和鼓励。这样不仅能够使得被表扬的学生更加有动力, 也能够激励未受到表扬的同学检查自身的缺点, 及时改正, 增强对学习的兴趣。

(二)电子档案袋评价

这种评价方式是将学生们的作品收集起来进行的一种网络系统的评价形式。在信息技术教学中采用电子档案袋评价, 能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹, 督促学生经常自我评价, 反思学习方法, 培养他们学习的自主性和自信心, 促进综合素质的发展。学生可以自主选择将什么作品放入自己的档案袋;可以撰写作品的制作过程或心得体会;对自己的电子档案袋中的内容进行评价和反省;对同学的表现和作品进行评价;与同学交流自己的作品和进步;教师评价和总结等。电子档案袋的评价, 还需要加强学生间的交流, 使学生关注他人的学习成果, 从中获得灵感, 掌握操作技巧。在不断地分享与交流中, 让学生们快乐学习, 并学有所获。

(三)实作评价

这种评价方式是利用多种工具和形式来进行的, 能够将学生在实际情境中对知识的运用能力及时做出评价, 也是对学生情感、态度、动作技巧等的评价方式。在学习“复制、粘贴和剪切”这个内容时, 教学的目标是教授学生复制、粘贴和剪切移动图形, 让学生掌握各种图形的复制、粘贴和剪切移动图形的技巧, 达到作图学习中的简单明了, 学习电脑做图与纸张做图的不同。在教学中主要分个点来学习, 首先了解做图中复制黏贴的顺序;然后黏贴后的位置选定;最后重点学习黏贴的方法以及黏贴中透明度的区别。在完成操作后, 作品是不能够上交的, 这种情况下就可以运用实作评价的方式来进行, 通过学生演示能够及时的对学生们的学习状况做出评价。

综上所述, 随着社会的不断发展, 时代的不断进步, 教育领域已经占有足够的优势, 逐渐打破传统观念的束缚, 人们也不再像以前那样认为学习是可有可无的, 也对学习的重要性提高了重视程度。在初中信息技术课堂教学中, 首先教师要做好引导者的身份, 对学生的学习情况及时的做出评价, 并且在此基础上要有多元化、多样化, 建立良好的评价标准机制, 将初中生作为信息技术课堂教学的主体, 教师做好引导和辅助的角色, 在进行教学评价中, 通过实践来充分的做好评价工作, 使得学生们在课堂中更加积极主动, 对学习也更加有兴趣, 使得教学的质量逐渐提升。

参考文献

[1]张文静.润泽生命, 静待花开——初中信息技术课堂评价的点滴体会[J]新课程·中学, 2017(5)

[2]陈建丽.数字化背景下高中信息技术课堂教学效率的调查——以福建省南平第一中学高一年段为例[J]新课程·下旬, 2017(7)

第二篇：初中信息技术课堂教学模式研究

初中信息技术课堂教学模式研究

内容提要

在改革初中信息技术课堂教学中，确立以学生为主体、以学生发展为中心，注重教师的主导地位，以培养学生的信息能力与信息素质为目标的教育理念。根据新课标和新教材的内容与要求，在传授信息技术知识的同时，注意培养学生的科学思想、人文素质，注重培养学生自学能力。优化课堂教学过程，提倡“讨论”、“对话”、“交流”、“师生互动”的教学方法。改变以往的教师传教形式，以学生为主体，把讲授、讨论、实践、自学有机结合在一起，在教学中重视学生实践能力与创新意识培养。

关键词：学生，主体，信息技术，教学模式,建构主义，后现代主义

初中信息技术是一门方兴未艾的课程，当前它又走在新课程改革的浪尖上。新课标认为，信息技术课的教学目的旨在让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识、提高学生信息素养，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术教学要注意不仅仅是传授信息技术，而是结合现代信息技术与先进教育理念，来提高学生的综合素质，培养他们运用信息技术解决问题的各种能力。

因此，现代的初中信息技术课堂教学模式不能再走传统教学的老路，应该扬弃传统模式中的不适成份，尝试运用新的课堂教学模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教与学关系、学科与课程的关系、教师与学生角色地位等问题作探讨，从而为改革初中信息技术课堂教学提供理论依据与实践经验。

一、以学生为主体的初中信息技术课堂教学模式的理论基础

本文的理论基础不局限于某一种教育理念，而是基于一定的客观物质条件与学生心理特征的基础上，整合各种先进教育理念的优秀部分，结合实践经验而来。其中主体部分来自建构主义的教育理论，一部分为后现代主义的教学观。

（一）建构主义认为，知识是针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造，知识随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，会出现新的解释和假设。因此：

1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

2、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

因此，笔者提倡以学生为主体的教学模式。其注重学生自身的发展，尊重学生的个性特点。在以学生为主体的教学模式中，主张通过情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性。教师的教不再是第一位，而是把学生的学放在最首要的位置。

（二）以学生为主体的课堂教学，应该由传统的单学科教学观念转变为课程观、价值观、知识观、文化观。新的课程观认为，课程应该面向学生、面向生活、面向社会；课程是知识、社会文化的统一。传统的教学模式往往着重于对原有知识的解释与传授，又或者局限于单学科的教学，而没有联系其它学科、学生自身的需求和社会文化的发展。放眼世界，信息技术在社会各行各业中应用相当广泛，在生活中的应用也日益频繁。因此，信息技术课程不能仅仅局限于传授几手计算机技术，更应该是信息技术能力、文化以及价值观的培养。

二、在初中信息技术课堂中实践以学生为主体的教学模式

笔者在日常的教学工作中，不断学习各种教育教学新理念，并且尝试在教学中运用这些新理念。在教学实践中总结出如下的几种以学生为主体，老师主导的教学模式。经过实践证明，这几种模式的可行性、可操作性是比较高的。

（一）分组讨论模式

分组讨论模式适用于一些理论学习，学生通过对话、交流等方式加深对信息技术理论的理解和对信息技术文化、价值观的不同看法。后现代主义教学观认为，世界的多样性决定问题的答案也不是唯一性。所以教师不用给出确定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假设，让学生发挥能动性讨论得出各自的答案。

在讲述信息技术在我们日常生活、工作和学习中功用的时候，有的学生认为信息技术给我们的生活增添了光亮，方便了我们生活，没有信息技术我们的生活将会变得暗淡无光；有些同学则认为现代的信息技术危害极大，如计算机病毒、黑客等，经常

威胁我们工作和生活，造成很大损失；有些学生则认为现代信息技术是一把“双刃剑”，既有有利一面也有有害的一面，我们应该充分用好它的利而除去它的弊。在这个时候，我们就运用了分组讨论的教学模式，把全班学生分成若干小组，让他们各抒己见。在各方得出结果之后，教师在尊重学生想法的基础上，对他们说法中正确的给予肯定，对其不足之处也提出修正。

通过分组讨论，一些有争论的观点、未证明有假设、以及矛盾的概念，在不同立场的对立、辩论中碰撞，激荡出思维的火花。从而实现从知识到思想的升华，完成初步的意义建构。

（二）小组协作探究模式

当今世界信息技术日新月异，要让学生所学知识随之不断更新，就要求学生具备研究、探究学习能力。实践证明，这种能力在小组探究学习中得到最大的发挥。在遇到难以解决的问题，可以在群体协作下尝试探究。在探究过程中，协作应该贯穿于整个过程，在学生与学生之间、教师与学生之间广泛展开。

在笔者的教学实践中，把一个班的学生分成若干小组，每个小组选出信息技术基础较好而且又有定统筹安排能力的学生为小组长。这个小组长在学习活动中就起着牵头的作用，负责带领其他学生进行信息技术操作、问题的讨论、经验交流，最后还能总结出每次讨论的结果；小组长还在上机操作时起小老师的作用，一些简单的问题他都可以直接帮助其他同学解决，如遇到解决不了的问题时才提请教师帮助。这样的情况下，学生遇到问题时，不一定都要找教师，可以向小组长提请帮助；也可以通过组与小组成员之间的讨论、尝试探究，最终得出答案。

在协作学习过程中，老师起的是支持作用。为学习者提供包括各种类型的教学媒体和教学资料各种信息资源，如一些软件工具、网站地址以及关键技术支持。这些资源用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地利用等问题，是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

通过小组协作探究、讨论与交流，学生在实践的基础上对原有概念、知识有了确切了解。

同时在不断的探究过程中，还对待确定答案的假设、现象有了学生自己的意义，从而达到更高层次的意义建构。

(三）任务驱动教学模式

建构主义者维果斯基(Vogotsgy)的“最近发展区”学习理论认为，学生的智力发

展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。

因此，在我们制定任务时，要从学生的现有智力水平出发，确保绝大多数学生通过努力可以达到。这就要求这个任务要与学生切身相关或者是熟悉的环境下的。

在实施任务过程中，活动的主体是学生。学生通过上网、看书和看报纸杂志等信息搜索方式搜索信息，处理所得材料，最后进行总结报告。那么这个过程当中，教师是不是放任不理的呢？当然不是，教师应该提供的是解决问题的方法，以及在学生遇到难以解决的问题时提供一定的帮助。比如如何运用Yahoo网站提供的搜索引擎从网上搜索与下载资料等。

实事求是，因材施教，多种模式相结合，不局限于某一模式不变。根据不同的教学内容和目标，以及不同知识水平的学生，在硬件条件允许下，我们都应该适时改变教学模式，以适应不同的情况。同样，根据具体情况，也可以实施多种模式相结合。总的来说，无论采用那种教学模式，只要能实现教学目的，取得显著教学效果，使学生素质不断提高，我们不妨“拿来主义”，并且尝试使用。

参考文献：

[1]何克抗，建构主义学习环境下的教学设计[J]，教育技术通讯，1998年第8期。

[2]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，电化教育研究，1997年第3、4期。

[3]张屹，祝智庭，建构主义理论指导下的信息化教育[J]，电化教育研究，2002年第1期。

第三篇：信息技术与初中数学课堂教学的整合研究

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究”结题报告 上传: 朱玉珍

更新时间：2013-12-5 8:52:50 信息技术与初中数学课堂教学的整合研究”结题

中牟县第二初级中学《信息技术与初中数学课堂教学的整合研究》课题于2015年9月提出、论证并立项，2008年1月被批准为全国教育技术“十一五”重点课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》的子课题。三年来，在总课题组和海口市教育研究培训院信息技术课题组的指导下，于2010年12月完成课题研究，达到预期目标，从理论到实践均取得了较好的成果。现将研究情况报告如下：

信息技术进入数学教育，不仅改变了数学的内容，也给传统的数学教育和教育方式注入了一股新鲜的空气。随着信息技术在数学课堂教学应用的不断深入，信息技术与数学整合的程度也得到了深化，从最初信息技术仅作为一种演示工具，到信息技术可以作为一种学习认识工具，在其提供丰富教学资源和多媒体强大表现功能的支持下,教师可以创设真实的教学情境,引导学生探索、经历学习的过程,从而构建了一种新型的教学模式。信息技术引入数学课堂教学中,改变了传统的教学模式,教师的角色也相应地发生了改变,学生的主动性得到了最大限度的调动。本文在分析了整合环境下数学课堂教学的特点,尝试构建在信息技术与数学课程整合的数学课堂教学的评价策略,旨在促进教师和学生的发展,体现“动态、生命”的评价理念。

一、研究概述 本课题研究的理论依据

（一）心理学理论依据

心理学家赤瑞特拉研究表明：①人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得到，还能动手操作。这样通过多种感官的参与获取的信息量，比单一地听老师讲课要多得多。②人们一般能记住听到的20％，看到的30％，听到和看到的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明在数学教学中，既要发挥多媒体整合声、像、图、文的优势，又要发挥网络便于交流表达的优势。

（二）数学教学的理论依据

学习目标上：①注重发展智力和能力的培养。这就要求教学内容知识面要广，课堂容量要大，提高教学的实效性，这些需要用多媒体技术来支撑。②注重学生的主体作用，强调教师的主导作用。因此，我们要善于启发学生以探究学习为主。这就需要在教学设计中，多设计一些学生自己探究的活动环节，而这些环节往往比较耗时，因此，要通过多媒体缩短探究活动的时间。探究学习是培养学生信息素养的重要途经和手段，即让学生在学习过程通过主动地探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增强思考能力和创造能力。③在数学课堂的教学中，数学问题具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多样性。而多媒体信息技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可以帮助我们为学生创设各种情境，激起学生各种感官的积极参与；使学生通过操作，充分展示数学思维的形成过程，使教学的表现形式更加视觉化、形象化、多样化，有利于调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。本课题研究的实践基础：

学校已为每个教室配置了背投、电脑，拥有了学生的计算机机房和教师专用的备课中心。学校完成了校园网的建设，全校铺设了校园信息网，实现了各处室、各部门、各办公室、教室、实验室、多媒体教室、学生计算机室、等校内重要场所都能网上备课、网上交流、资源共享，形成了庞大的信息网络系统，为学校信息技术教育的深入开展及课题研究奠定了坚实的物质基础。这些为课题研究创造了良好的环境。学校还将继续加大投资，满足本课题研究的需要。

本课题的界定：根据学校实际，充分利用学校的教育资源（教师资源、校园文化、网络教育资源等）合作进行课程发展的过程与结果。校本课程开发坚持以学生发展为本，符合学生个性特长的发展需要，体现学生主体性，以提高学生的综合素质。校本课程开发坚持以学校为主体，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长和社区人员等进行合作的课程发展过程与结果。如何利用网络技术的形象性，灵活性，交互性等特点来培养学生的思维品质。二．课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．课程发展总目标：通过本项目的研究，探索如以先进的教育科学理论为指导，将信息技术内容整合到数学课堂教学中去，使信息技术基础知识与学习兴趣的培养的教学过程有机结合起来，革新传统的教学与学习观，更有效地改善学习，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境, 提高教与学的效率和效果，达到培养高素质数学人才的目的。

2．学生发展目标：让每一个学生适应时代发展。要让每一个学生都成为：具有良好创新习惯，以终身学习为目的、能适应学习化社会需要的可持续发展的人才。

3．教师成长目标：通过课题研究，增强教师参与课件开发的意识和能力，增强教师的合作意识和能力，建设一支一专多能的适应素质教育需要的高素质名师队伍。提升教师专业技能，促进教师成长，成为学科教师骨干。

4．学校的发展目标：让教育发展更科学，创国内知名，省内一流的名校。

（二）课题研究的内容

1、认真学习国内国外近几年来信息技术与学科教学整合方面的研究成果，了解这个领域发展动态和最新成果，从而保证研究方向的正确和研究成果的价值。

2、利用计算机网络优势，将信息技术与数学学科进行整合，将现代教育技术的思想、方法与手段渗透到数学学习兴趣的培养，提高学生发现问题——解决问题——数学建模的能力，从而形成新的教学模式。

3、研究如何运用信息技术更有效地革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，改善学习，提高学习效率，发挥现代课堂的作用。三． 课题研究和实验的对象和方法

（一）研究的对象

实验的对象是海口九中2008届、2009届、2010届

（二）研究的方法

本课题的研究思路采用经验总结法，跟踪观察，分时分期不断进行调整做到最优。在参考国内外研究信息技术与学科整合的相关资料的基础上，针对本地区初中数学课堂教学费时多、教学方法单一，收效低，学生缺乏其兴趣，教学效果得不到良性循环的实际，制定研究计划，在教学中研究，在研究中教学，不断总结完善，形成有利于学生发展及教师借鉴的具有指导意义的经验。

4．经验研究法。通过总结校本课程方案实验中成功的，有实际效果的经验，探索建设校本课程的方法，进行研究、论证，提炼出精华、有效的经验，构建适合我校实际的校本课程，从而为学生全面发展服务。

（三）实验措施

第一阶段（2008年4月－2008年8月）：组织研究人员了解和掌握信息技术等教学手段，收集相关资料，学习运用各种软件制作课件，建立信息技术教学资源库，写出开题报告。具体负责人安排如下： 胡诗汉：负责收集七年级优秀教案、课件、建立七年级信息技术教学资源库；

吴多智：负责收集八年级优秀教案、课件、建立八年级信息技术教学资源库；

唐彩华、章才多：负责收集九年级优秀教案、课件、建立九年级信息技术教学资源库。

第二阶段（2008年9月－2009年1月）：研究学生的学习心理和认知规律，以及教学内容的特点，切实找好整合点，有针对性地运用信息技术进行整合，设计现代信息技术数学教学的教案，将现代教育学和心理学的理论为基础的现代教育技术引入初中数学教学课堂，有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，切实培养学习者的兴趣，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，提高学习效率的详细方案，在学校开展三次现代数学课堂现代课堂比赛，并针对课堂教学中出现的问题进行反思并撰写相关教学论文。收集整理相关信息，撰写第二阶段实验报告，不断完善数学学科教学资源网站和学生学习资源网站资源的建设。

第三阶段（2009年2月－2010年1月）对课题组成员进行分工与协作，开展研究。建立在线教学网站，开设相关学科的网上教学与论坛。撰写研究论文与实验报告，总结阶段性研究成果。定期和不定期开展一些教学观摩课与研讨会，邀请有关专家到校指导。

1、定期召开课题研讨会，收集教学实验研究的相关资料。

2、根据不同的课型，对课题进行分类研究，建立相关的教学资源库。

3、对典型课例进行研讨，分析各种因变量的变化情况，并对实施细节进行局部调整，进行课题教学研究中期评估。

4、收集课题研究的优秀论文、案例、反思，进行探讨。

5、分析教学研究资料，形成阶段性研究报告。

第四阶段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究资料，观察实验结果，进行因果论证，获得研究结论，撰写测查报告，查新研究报告、研究报告及研究工作报告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年开始，每间教室都配备了计算机、投影机、大屏幕和实物投影仪；客观上为本课题研究提供了必需条件。因此，课题组要求所有成员每堂课都必须准备课件或利用相关的软件（如几何画板），并且每月对教学课件进行检查。然后，将所有成员的课件收集起来，进行集中学习和探讨，并将部分“同题异构”的课件进行整合，使得课程优化。在教学中，教师利用信息技术与课程整合，通过适当的操作、探究、实验、交流、归纳、概括等活动，在教材中展示数学的“再创造”过程，使自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现，在强化学生理解数学本质、掌握数学基础的同时，促进学生的数学“发现”和“创造”，发展应用意识。

（二）每学期课题组全员积极参加学校每学期开展的为期一周的教学竞赛（即教学开放周），活动中，有很多市县的学校都派人听课研讨，从学校领导到参与竞赛的老师都非常重视，同时也是我们课题组将研究结果展示的大好时机。除了教学开放周的教学竞赛，我校每学期还开展校内市级骨干教师或校级骨干教师（期中，期末）两次复习示范观摩课。这些课都是信息技术与学科整合的优质课，一定程度上给予我们课题组成员一些启发。因此，我们课题组要求所有课题组成员积极参与教学开放周竞赛或听课和评课，信息技术与课程整合是否合理，是否值得借鉴。课题组成员除了参加学校的教研活动，还积极参加其他市县的教研活动.2009年11月，受文昌教研室的邀请，吴多智老师参加文昌市骨干教师的培训研讨，并现场教学展示，得到文昌市教研领导和骨干教师的好评，将研究成果进一步推广。

（三）课题组成员集体备课，找准整合点，利用集体智慧制作大量优秀的体现数学课程与信息技术整合思想的课件，参加各种教学比赛均获得很好的名次。

研究发现，在几何的动点问题，图形的平移和旋转问题、几何图形的拼图问题、繁杂的公式计算问题、统计的随机性问题、不管是在新课导入、还是探索发现，都能给学生学习耳目一新的视觉直观效果，达到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性质》一课，由于任意的三角形都具有该性质，而我们在传统教学中只能对某个三角形进行拼图演示，没法做到任意性。而我们通过信息技术将其整合，只需要拖动三角形的某个顶点，便可得到不同形状的三角形，使其操作具有任意性，学生更容易接受。又再如繁杂的公式计算问题，也是很好的整合点。例如在计算方差时，传统教学需要很复杂的计算过程，即使用计算器进行教学，学生还是记不住方差公式。而在《数据的处理》一课中，我们通过信息技术将其整合，设计方差的计算器，教学中只要填入不同的数据都可以得到不同的正确结果，并且还可以让学生记住公式。统计的随机性问题是很好的整合点，例如《在试验中寻找规律》一课，设计的转盘指针指向具有随机性，通过flash动画激情引趣。三年来我们制作了如下整合较好的课件：《三角形的外角和》、《平行四边形的判定》、《在实验中寻找规律》、《数据的处理》、《勾股定理》、《圆周角》、《反比例函数的性质》、《轴对称图形》、《正方体的展开图》。其中：《三角形的外角和》获得全国信息技术与课程整合优质课说课一等奖；《数据的处理》获得全国信息技术与课程整合优质课现场上课一等奖；《平行四边形的判定》获海口市信息技术与课程整合优质课现场上课一等奖；《轴对称图形》获得全国信息技术与课程整合优质课说课二等奖；《勾股定理》获得美兰区信息技术与课程整合优质课说课一等奖；《圆周角》获得海口市信息技术与课程整合优质课说课二等奖；《在实验中寻找规律》《正方体的展开图》《反比例函数的性质》等获我校信息技术与课程整合优质课评比一等奖。课题组集体备课程序：

1）课题组成员集中，确定主讲教师和整合点较好的教学内容。2）提前一个月备课，然后主讲教师利用一个星期时间借鉴网上资源制作课件，同时自主探索信息技术的运用；

3）课题组成员再次集中讨论，如何利用信息技术手段推进数学实践活动的实施，如何实现在常规教学中难以实现的教学目标；如何促进学生的数学思维。利用集体的智慧将数学课程与信息技术更好地整合在一起。

4）主讲教师再利用一周的时间，修改课件，将课件进一步优化。5）试验阶段，主讲教师找层次不同的两个班级进行试讲，课题组成员跟随听课。深入研究，在信息技术支持下，学生是否更充分、更有效地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明等各种数学思维活动；在学生获得对数学本质理解的同时，数学思维能力是否得到培养。怎样将信息技术自然、流畅地渗透到数学教学整个过程中。

6）课后，教师及时总结，写好反思。教师通过反思后对自己的教学提出改进的具体设想，并对自己的“整合”实践进行提炼概括，从中得出一些规律。再进行修改课件，并逐步实现数学课程与信息技术的有效整合。

（四）每学期课题组开展两次说课活动提高教研活动的实效。每个学期，课题组要求所有的课题组成员进行两次说课研讨，进一步提高课题组成员的业务能力。让教师通过说课，说说自己的教学意图，谈谈自己处理教材的方法和目标，和课题组成员一起分享，使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效，给教学研究活动注入了活力。为了说好课，我们课题组成员加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向有经验的教师学习，由被动的参与研究到主动地参与研究。此外，通过说课提高课题组成员备课的质量，我们在深入专研教材的同时，明确设计意图，更好地把准整合点，才能更好地利用信息技术将我们的课堂效率提高到更深的层次。

（五）课题组利用假期的时间精心编写相应的教辅书，避免题海战术，做到题目精讲精练，还给学生轻松的学习空间，课堂上教师能够更好地利用信息技术，提高教学质量。两年多来，我们课题组成员编写了《高校题典》九年级上下册、《高校题典》八年级上下册，《高效中考复习题典》共五本教辅书。每个假期，课题组安排好每个课题组成员编写教辅书的章节，并通过五次交换审稿，严格校对，最终定稿出版。这些教辅书都得到老师和同学们的好评。

（六）每个课题组成员，在课题研究实施阶段每学期撰写一篇教学案例，或关于信息技术与学科整合的论文一篇，汇报教学成果。课题组四名成员共撰写了16篇教学案例，16篇教学论文。

（七）在研究中，我们的整合常用三种技术支撑，第一类技术是powerpoint,第二类技术是几何画板，第三类技术是Flash和Authware。第一类技术普及较好，几乎每个教师都会用其整合自己学科的教学。由于现在的powerpoint功能在逐渐增强，操作也比较容易，因此大多数老师都会选择这种技术。在数学教学方面，并不是什么课型、什么内容都适合用这种技术来支撑的。比如说有理数的计算，整式的计算，方程的解法，概念课，我们可以通过powerpoint,用不同的颜色，不同的字体，将教学内容呈现出来，能节省时间，加大容量，从而提高教学效率。而几何图形的变换，画函数图像、探索型、交互型的课不太适合。第二类技术在图形的变换，绘制函数图像等比较合适。因为几何画板绘图方便，操作起来较其它软件要轻松些。交互性较强的课，需要用Flash和Authware两种结合来整合，例如我们在制作方差的计算公式时，让随机输入数据后自动得出结果，因为这两种软件的函数功能较其它的要全。

第四篇：初中信息技术有效教学评价研究

初中信息技术有效教学评价研究

作者：朱斌作者单位：上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学邮编：201400 【摘要】

信息技术课程中的评价，要强调对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对教师及学生的心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己教学过程。“关注学生发展，促进学生发展”是新课程倡导的学生评价新理念。在这个理念下，初中信息技术如何实施有效教学评价，促进学生能力培养，应该是急需解决的问题。

【关键词】信息技术 教学过程有效教学评价【正文】

信息技术课程在中学开展了十多年了，从新兴阶段进入了成长阶段。信息技术课程设置的标准，内容也随着课程改革起着变化。原课程名称为计算机也换为信息技术课程，但自从开设信息技术课程开始到现在，对于信息技术课程评价也一直在探索，从而信息技术课程评价方法呈现百花齐放的局面，富有多样性与创新性。

一、信息技术学科特性分析

（一）、初中信息教学内容广泛与专业性

初中信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了当前社会广泛应用的各种大众化信息的具体操作，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术，例如文字处理，电子表格，网络浏览获取、加工、管理与表达信息。学生可以根据自己的兴趣爱好，从某一方面自发的深入学习。

（二）、学生基础认知水平差异和个性化

信息技术的学习是个性化、多渠道、许多学生在自己家里就可以学习信息技术。因此在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识和技能的差别通常十分明显。有的学生有很好的操作计算机的能力，有的同学则基本没有接触过信息技术。

（三）、信息技术教学环境的多样化与开放性

计算机网络正在愈来愈广泛地进入学校和家庭，因此让学习者获得更加有效的学习工具和更加多样化地信息资源。信息教师必须要充分利用多样化和开放性的资源环境，选择和创造不同的教学方式，达到学生信息素养的逐步提升。

二、初中信息技术课程教学评价概述

教学评价是教学活动的一个重要环节，所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统的收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。

（一）、信息技术教学评价原则

1、强化评价对教学激励的作用 信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。教师在了解学生的学习状况同时也要利用教学评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学相互促进作用，教师应注意观察学生实际操作过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。

2、评价要关注学生的个别差异 信息技术课程的评价标准的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在已有的基础上取得的进步都应该得到认可，还要尊重学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对一个问题的解决有着不同的解决方案，应该给予肯定和鼓励。

3、教学评价应实现评价主体多元化 教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生的参与评价，引导学生进行自

作者简介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉贤区柘林镇，毕业于上海师范大学教育技术系，取得理学学士学位。现在任教于上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学，中学二级职称。研究信息技术课程教学与评价，论文属于研究报告。

我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高。

（二）、信息技术教学评价的基本要求

“关注学生发展、促进学生的发展”是新课程倡导的评价新理念，在这一理念指导下，信息技术教学评价应符合评价功能立体化、标准多维化、主体多元化、方法多样化、内容全面化等这些要求。

三、有效实施初中信息技术教学评价

（一）、初中信息技术教学中对学生的学习评价

在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价是确保学生信息技术学习获得理想绩效的有效办法。

在信息技术活动开展前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行终结性评价。

1、前置性评价

所谓前置性评价就是在教学活动展开之前，为了判断学生的前期准备情况而进行的评价。前置性评价通常可以使用访谈、问卷等形式。

有效性研究：前置性评价解决的三个方面是：学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需的知识与技能、学生在多大程度上已经达到了学习目标、学生的学习兴趣及学习习惯来采用何种教学方式来适合他们。

2、过程性评价

过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。它主要有形成性评价、作品评价、电子档案评价等形式。（1）、形成性评价

所谓形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

有效性研究：形成性评价激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（2）、表现性评价

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

在信息技术课程中学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，文字表格处理，多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作等都适合采用表现性评价。

有效性研究：表现性评价对信息技术教学有很大的促进。○

1、有助于测查高级思维能力。○

2、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。○

3、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下基础。（3）、学生学习行为评价

学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。

有效性研究：学习行为评价有效解决了在信息技术课程中学生的个别差异带来的评价问题，只要有学习行为的评价，层次较差的同学在行为表现上突出，同样有很好的评价，这样激励了学生的学习兴趣，端正了学生学习信息技术的学习态度。（4）、作品评价

作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平。

有效性研究：作品评价针对的是信息技术技能掌握能力，对于作品的评价很好的整合了信息技术教学中以任务驱动为主线的教学方式。作品评价很直观，很有效的评价学生的学习情况和掌握情况，有很好的作用。（5）、电子档案袋评价

电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

有效性研究：在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

3、终结性评价

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

信息技术与其他科目不同，在终结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。

有效性研究：终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。

（二）、信息技术中对教师课堂教学的评价

1、课堂教学评价的基本原理

课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。（1）、课堂教学评价的标准

在教学实践中一般从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从这三个相互关联的方面评价教学质量，可以比较全面的反映教学状况，也比较简单明确。因而可以把“目标—过程—效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。

（2）、课堂教学评价的方法和方式 课堂教学评价的方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。

○

1量表评价法。这是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。

○

2分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析而评定其质量优劣的方法。一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。评价结果以定性描述为主。

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3调查法。主要有问卷或座谈两种方式。调查法适合专门了解某个教师长时间的教学情况，一般在专门鉴定某教师综合教学水平的管理性评价中运用。

在评价方式方面，没有哪种评价方式绝对优异的，都有各自适用的范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性。

初中信息技术教学评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于信息技术教学过程之中。总之，选择适当的评价方式对于信息技术教学起到相当重要的作用。新形式的评价方式重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。

【参考文献】

［1］ 上海市教育委员会《上海市中小学信息科技标准（试用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26

号

［3］ 祝智庭、李文昊 《新编信息技术教学论》华东师范大学出版社2008年9月1日 ［4］ 雷体南 《信息技术教学论》北京大学出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第五篇：高等学校课堂教学评价指标体系研究论文

论文摘 要: 课堂教学评价是高校教师教学效果评价的一个重要环节。为了客观地用量化的标准进行定量分析,必须建立高等学校课堂教学评价指标体系,研究指标体系的设立和权重分配,以客观有效地反映课堂教学效果。

论文关键词: 高等学校 课堂教学 评价指标体系

高等教育的发展关系到国家的未来,关系到全民素质的提高。我国历来重视高等教育的健康发展,教育部多次要求高等学校重视对学生的教学工作,尤其是抓好本科生的教学。而评价教学的好坏,最基础的又是日常的课堂教学。对此,近年来许多学者进行了有益的研究和探讨,也提出了一些量化分析的综合评价方法[1-4]。但是教师的课堂教学评价是一个涉及多因素的综合评价,具有多种不确定因素,要想准确建立评价方法,关键是建立一个全面、客观、准确的评价指标体系。本文按照高等教育规律,参考课堂教学实践,提出一种课堂教学评价指标体系,可用于不同学科之间、不同教学方法之间的量化比较,为教学管理提供一个客观依据。

1.建立课堂教学评价指标体系的原则

原则是规律的反映。高等学校课堂教学指标体系的建立,必须要符合高等学校的教育特点,能够为课堂教学服务。

1.1导向性原则

评价指标体系的建立和评价产生的效果要有利于树立良好的教风,提高课堂教学质量,指标体系中涉及全局性的重要指标,将直接影响到学校办学方向、办学投入和学科发展。

1.2客观、可考核性原则

评价指标体系在设定过程中要尽量不受主观因素的影响,应当能比较客观地反映各个学科的实际教学情况,从本质上反映高等学校课堂教学的全部基本特征。另外评价指标体系还应具有合理性,能够在公平、公正、合理的条件下对课堂教学水平进行考核。

1.3简洁、完备性原则

评价指标体系要具备准确性和全面性,能全面反映高等学校课堂教学质量的情况,但是指标的设立应尽可能的少,便于操作,各指标间不应该有强相关性,避免指标内容的重复。

1.4可操作性原则

在保证能够正确、公正的前提下,评价指标体系应当力求简单实用,可操作性较强,突出重点,抓住各学科的共性,容易得到评价数据。对评价指标体系中的一些硬件指标可由统计数据给出,其它的指标可采用专家打分的方式进行,做到定量和定性相结合。

2.高等学校课堂教学评价指标体系

高等学校课堂教学综合评价采用二级评价指标体系,通过自顶向下分层设置的3层模式确立。首先确定总体评价目标,建立目标层(高等学校课堂教学综合评价);把总体目标分解成一级指标体系,按其重要性分配不同的权重;再考虑各个一级指标所包含的方面,分解为二级指标体系,并在该一级指标之下为二级指标分配不同的权重。

通过对高等学校教师的课堂教学分析,并借鉴专家意见,本文建立的高等学校课堂教学评价指标体系,采用4个一级指标,16个二级指标,并分配了各指标的相应权重。

2.1教学态度

教学态度是指教师的专业精神,它体现在教师的备课、授课和课后辅导等一系列活动之中,是能否做好课堂教学的保证。教师要想搞好日常的课堂教学,首先需要有一个端正的态度。教师只有做到爱岗敬业,一心为学生服务,才能真正上好课,教好书。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学态度分配权重为0.25,以下再细分为4个二级指标。

2.1.1治学的严谨性。高校教师不能只满足当一个照本宣科者,还要成为一个治学严谨的研究者,系统掌握要讲授的课程内容和体系,并了解本学科的最新研究进展,本指标分配权重为0.3。

2.1.2对待学生和教学的态度。教师在面对学生进行课堂教学时,要有正确的态度,不能仅是应付工作,而要做到为人师表,热爱学生,认真对待每一堂课的教学,本指标分配权重为0.2。

2.1.3讲课的精神面貌。教师在讲课时要富于感染力,用自己的言传身教,让学生感受到教师的人格魅力,从被动的受学者变成一个主动的求道者,培养学生的自学、研究能力,本指标分配权重为0.2。

2.1.4备课与教案的准备情况。为了上好课,教师要认真做好课前的准备工作,提前备好课,准备好教案,本指标分配权重为0.3。

2.2教学内容

教学内容是教师课堂教学的主体。课堂教学的实施,最重要的就是教学内容的落实,只有教师把学生要学习的内容真正教给学生,让学生掌握所学的知识,才能达到课堂教学的目的。教师对教学内容的选择和安排应坚持循序渐进的原则,把握知识的难易程度,合理安排教学密度以利于学生更好地接受和掌握知识。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学内容分配权重为0.3,以下细分为四个二级指标。

2.2.1教师对讲授内容的掌握情况。教师要想在课堂教学中给学生讲明白,首先自己必须熟练掌握教材,在认真备好课的前提下,课堂讲授时应尽量做到脱离讲稿,或只参考重点提纲,尤其不应该每计算推导一步,连答案都要照书、照教案抄,而不敢自己在讲台上现场解题,教师对讲授内容的掌握情况分配权重为0.3。

2.2.2基本知识的讲授。教师在实际课堂讲授环节,要加强基本知识的讲解,让学生充分理解、掌握基础知识,打好扎实的基本功,本指标分配权重为0.3。

2.2.3重点、难点的把握。教师要善于把握知识内容的重点和难点,在讲授时应突出重点,讲清难点,让学生切实掌握所学内容,本指标分配权重为0.2。

2.2.4理论联系实际。教师在教学过程中应尽可能做到理论联系实际,提高学生的实际操作能力,这将为学生进入社会打下基础,本指标分配权重为0.2。

2.3教学方法

教学方法指教师教学的手段,是贯彻教与学的媒介,教学方法的选择适当与否将直接影响教学效果的好坏。好的教学内容还需要有适当的教学方法反映给学生,要能更有利于学生接受和掌握要学习的知识内容。在课堂教学评价体系中,教学方法是教学内容外的另一个重要一级指标,我们为它分配权重为0.3,以下细分为4个二级指标。

2.3.1教学方法的灵活性,选择的适当性。教师在实施课堂教学的过程中,不要呆板地只顾自己在上面讲,不考虑效果地对学生满堂灌,而要根据不同的内容、不同的教学目的灵活地选择多种教学方法,以给学生造成新鲜感,但是又不能为选择而选择、为灵活而灵活,而是要注意方法的适当性,我们为本指标分配权重为0.3。

2.3.2教学辅助手段的运用。教师在可能和需要的情况下,在课堂教学中可以合理运用实验、教具、幻灯片、视频影像等教学辅助手段,增强教学效果,教学辅助手段用得好的话,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顾花哨,整堂课只见课件、幻灯片,而是要注意合理和必要性,否则就是以辅代主了,本指标分配权重为0.2。

2.3.3学生对教学的参与情况。教师在教学活动中要加强师生互动,尽量促进学生的参与,充分调动学生的学习积极性,本指标分配权重为0.2。

2.3.4时间分配的合理性。教师应合理安排学期进度和每节课的讲授时间,做到松驰有度,便于学生循序渐进地掌握所学知识,本指标分配权重为0.3。

2.4教学效果

教学效果是检验课堂教学好与坏的标准。教师的课堂教学要落到实处,要让学生真正学到知识,而不是相互应付,就要注意最基本的环节,促进学生的学习,达到预期的教学效果。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学效果分配权重为0.15,以下细分为4个二级指标。

2.4.1能否按时上下课。教师要保证一堂课的效果,最起码的首先要保证课堂教学的完整性,教师必须要做到按时上、下课。我们给本指标分配权重为0.3。

2.4.2学生的学习兴趣和出勤率。学生对学习的兴趣和上课的出勤率也直接关系到教师课堂教学的效果,教师在课堂教学时,要保证学生的上课出勤率,提高学生的学习兴趣,若是学生对课程内容没有学习兴趣,经常不去听讲,那就根本谈不上教学效果了。学校既要从制度上规定学生的上课,教师在课堂教学时也要督促检查,本指标分配权重为0.3。

2.4.3师生的关系。教师在课堂教学过程中还要注意搞好师生关系,因为学生才是学习的主体,否则如果学生对学习、对教师产生了抵触情绪,教师就无法顺利地完成教学目标,无法完成课堂教学,本指标分配权重为0.3。

2.4.4教师的仪容仪表。最后教师在课堂教学时还应注意自己的仪容仪表,带给学生愉悦感和亲切感,使教学在轻松、愉快的环境中顺利进行,本指标分配权重为0.1。

3.结论

3.1通过建立高等学校教师的课堂教学评价指标体系,可以用量化的方法直观地进行不同学科间的课堂教学比较,为教学评估和教学管理提供有益的帮助。

3.2本文设计的课堂教学评价指标体系,既可以是对具体某一堂课的合格考察,又可以用来对不同教师间的赛教评估,还可以是一段时间,比如一学期结束对教学效果的管理。

3.3对原始数据的收集,既可采取向学生发放调查表或由专家打分的形式,又可由学生打分和专家打分相结合,再分别给予不同的权重来综合评定。

参考文献:

[1]黄迪民,孙佳燕.基于模糊综合评价法的高校实践教学效果评价[J].广西社会科学,2008,(5):194-197.[2]郝占刚,刘菡,宋少伟.基于GA和模糊综合评价法的课堂教学效果评价[J].科技信息,2008,(22):43-44.[3]高征杰.模糊综合评价用于体育健康课程教学效果的研究[J].邢台学院学报,2005,20,(2):78-80.[4]刘贤江.运用模糊集理论综合评价教学效果[J].今日科苑,2006,(12):113-114.