神话与寓言本来就是一对爱情诗歌[5篇模版]

第一篇：神话与寓言本来就是一对爱情诗歌

曾经

你是我的女神

将来

我要你做我的伴侣

我怀着忐忑的心情

向你坦诚一切的渴望与渴求

我不愿意错过

那个雨中打着伞漫步的你

我不愿意忘却

夕阳里的你的流离的眼神

我不愿意想起

黑夜里那一次次无劳的等待

我想和你手牵着手一起去看落日

我想和你一边走一边听同一首浪漫的情歌

我想和你一起走到人生的尽头

我想了太多梦了太多…

我要为你做一个傻瓜

下雨的时候我要做你的雨衣替你挡雨

打雷的时候我要站在闪电里大声地对你说“我爱你”

然后天晴的时候陪你笑着晒太阳

天阴的时候陪你哭着看乌云

你是我的神话

我是一个寓言

永远不会改变

你走近我我就可以快乐得像天使

然后坚定不移地守护你

你远离我我就会抱着忧伤不放

做一个伤感的自己

第二篇：我就是妖怪爱情诗歌

千年前的承诺

让我在佛前苦座千百年

佛音穿体而过

戾气一蹦而散

即便是佛

也为我这罪恶的妖怪

淌下一滴拭去浮尘的泪水

佛前的苦苦哀求

只为能踏入那

布满荆棘的红尘

又有谁能想到

一个失信于天下的妖怪

竟为了一个最初的承诺

会做到如此、如此

这一世的相遇

不枉我千百世的轮回

只是当初的妖怪已不再

站在你面前的是为了梦中的你

放弃的透透彻彻

一无所有的小妖

只因为

你就是我梦中所期待的白莲

此时此刻

佛就是我们的媒人

他的眼泪

早已洒落人间

你还记得吗

还记得我对你的承诺吗

只要明天还在我就会不离不弃

第三篇：世界文化发展本来就是文明融合与创新

世界文化发展本来就是文明融合与创新·交流的必然结果，文明发展的标志是以认识进步与造物文化的发展作为标志来衡量的，而不同地方的不同造物文化以及不同环境的世界认识不同 对人，对物的感悟不同，正如古希腊哲学认为陆地是海洋的中心而与之同时的东方中国却盛行着天圆地方的哲学认识一样，不同地方人类认识，人类发展环境不同必将导致各地文明认识的侧重点不同，从而照成了各地文化的差异，以及认识的误差，如 同样是宗教机构，基督盛行三圣论 伊斯兰国家盛行珍珠论 而与之同时的东方却盛行天神权力机构一样，认识的误差无法从本身的畸形认识中得到弥补，而文化交流就是以一种弥补方法的形式出现。文化交流能够互通有无，跨越性的促进文化的发展，短时间的弥补本地文化的不足，促进本地文化的全面性以及多样性发展。拉近本地文化与世界文化的距离。可以，说文化交流是普及世界文明的关键。

而正如文化交流是推动文明的普及一样 推动文明发展的重要动力就是创新，文化交流后，新学来的技术，文化，如何融入本身的文明体系，怎么将其本土化，是摆在交流者面前的一个难关。从而文化创新应运而生。文化创新即是将外来文化本土化然后再利用本土文化将其进一步改造，进步的过程如 北宋时期中国的泥活字，到了国外就有铜活字，后来中国出现了木活字，国外又出现了铅活字。而各种文化创新后，有反作用于当地的文化发展。从而导致文化发展的良性循环。这也是近代世界各大文化区域广泛交往后世界文明发展速度是几千年前的几千倍的原因。也是中国闭关自守400年后从世界最先进的国家落入世界最落后的国家之列的原因。所以要实现中华民族的伟大复兴，就必须广泛交往，勇于创新，促进中华文明的完善以及进步

第四篇：这就是爱的爱情诗歌

我是这么地爱你

即使是千言万语

也诉不尽我对你的思念与牵挂

我愿意用我剩余的生命去爱你

去疼你、去守护你

我勇敢的爱你就像是为正义的事业而奋斗

我拼命的爱你就算厄运摧毁了你的灵魂

即使你变了模样，我也必将爱你更深

我爱你就如同巴黎夜雨的画面

彷徨的我在星空下在寻找你的气息

秋叶凋零满地是我对你的思念

残酷的月光照在我的脸上

你的窗前

只感叹“此时相望不相问，愿逐月华流照君”的沧桑

爱是当你累的时候给你依靠

你需要的时候

却只能望洋兴叹的时候

我替你摘下

花有凋零的时候

人有心寒的时候

只要你愿意

在最迷茫的时候给予我信任和依赖

这便是爱

爱是她把你给的苦咖啡慢慢品味

却不嫌弃它的苦涩

爱不是欺骗她（他）的信任

不是逃避责任

不是自以为是

爱是信任、宽容与理解

爱是持子之手，与子偕老

爱里有你有我有共同的心声

共同的目标、方向

爱情似逆风而行的风筝

与它的“伴侣”细绳系在一起

只有相互的信任

和面对困难时的相浓以沫

不离不弃

才能克服命运的考验

这就是爱

第五篇：三年级校本课程《寓言与神话》201709

《寓言与神话》

——实验中学小学部三年级校本课程（全一册）

第一部分：课程纲要

一、课程概述：

1、课程名称：寓言与神话

2、课程内容

寓言与神话故事是文学体裁的一种。

寓言，含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。中国历来有些著名的寓言故事如《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》等，古希腊《伊索寓言》中的名篇《农夫和蛇》在世界范围类享有很高的知名度。

神话：远古时代，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的充满想象的故事，属民间文学的范畴。我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的神话故事。

3、开发依据

小学语文新课程标准指出：阅读浅近的童话、寓言、神话等故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

4、课程目标

（1）总目标：喜欢听故事，感受阅读的兴趣。提高学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素，而且可以关注到学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。

（2）具体目标：

A、通过让学生欣赏寓言与神话故事，激发学生对寓言与神话的喜爱之情，并产生学习的兴趣；

B、通过让学生复述故事，发展学生的记忆能力以及语言表达能力；

C、通过让学生体会故事蕴含的道理，使学生在主动参与、乐于探究的过程中培养学生的想象能力、创新思维能力和提问能力；

D、通过让学生演故事，培养学生对身边事物的独特感受，让学生纯真的童心自由地去体验自然、体验社会，让素质教育潜移默化地融入学习活动中。

二、课程内容 第一课：我爱阅读 寓言故事篇

第二课：蚂蚁和屎壳郎 第三课：郑人买履 第四课：曾子杀猪 第五课：牧童和狼

第六课：蝉和狐狸

第七课：落井的狐狸和公山羊 第八课：扁鹊说病

第九课：黔之驴

第十课：鹬蚌相争

第十一课：蚊子和狮子

第十二课：受宠的象 第十三课：画蛇添足 第十四课：叶公好龙 第十五课：滥竽充数 第十六课：邯郸学步

十七课：井底之蛙 第十八课：运斤成风 神话故事篇

第一九课:盘古开天地 第二十课:炎帝救民于饥饿 第二十一课:炎帝遍尝百草 第二十二课:愚公移山

第二十三课:仓颉造字

第二十四课:后稷与五谷

第二十五课:圣明的君主——尧

第二十六课:蚕神的故事 第二十七课:伶伦造乐律 第二十八课:重明鸟

第二十九课:舜德行感人

:湘妃竹的来历 第三十课

第三十一课:舜继承王位 第三十二课:后羿射日除害 第三十三课:大禹治水

第二部分：教学设计

第一课：我爱阅读

教学目标：继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。教学过程：

一、谈话导入

未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的力量。与书为伴，以书为侣，其乐无穷的信念；得出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获道理。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。那么，在本节课中，就让我们共同交流一下读书的乐趣吧！

二、自主准备 １、内容：

⑴ 说说你在读书的过程中，有什么故事要和大家交流。⑵ 采访身边爱读书的人，说说采访的心得体会。⑶ 展开讨论，开卷是否有益。

2、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，合作成组，小组同学之间的互相交流讨论，互评互说，进行练习。

让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。

三、畅所欲言

目的：激发学生的表达欲望。

１、自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正： 教师参与部分小组的交流，给予个别指导。２、每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。

四、教学预案 第一种：谈体会。通过讨论，同学们说对阅读的新认识，对读书的感受；说出在读书获得乐趣，获得的有效读书方法。学生纷纷说：

１、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。２、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。

３、是的，歌德曾经说过，经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。说明读书要思考。

４、读书也要讲究方法：读书不要贪多，而要多加思索，这样的读书才能获益。

５、读书要讲究质量，特别对那些质量高、知识含量大、值得品味的书要认真读，加以理解和领会，有的句篇或内容恐怕还应背诵。６、读书的方法还有：

粗读：关系较远的书，可以大致浏览即可，以此了解全书的大概内容。深读：就是在掌握内容大意的基础上，对重点内容作深入的了解。

第三种是精读，在理解重点内容之后，把各部分内容融会贯通，形成整体的认识，并把该记的都记住，该体会的都体会出来，还可以进行联想、质疑，写出心得体会。这样，你读书的收获就会大得多。

７、还有概览、提问、阅读、复述、复习等五步阅读法。８、将书中的知识归纳成一个个框架，在读书中随时将合适的内容放进去的“框架读书法”；以及把几种观点相近或相反的书籍进行对照阅读的“比较读书法”。一边读书一边对书上的内容提出疑问的“质疑读书法”等等。９、学生总结记读书笔记的方法：

摘录式、体会式、提纲式、批注式、书签式、卡片式。第二种：辩论会。

据学生前面活动的情况，选择一个辩论话题。“开卷是否有益？”根据自己的读书感受，加上典型的例子，进行辩论。１、明确辩题： 正方：开卷有益。反方：开卷未必益。

２、选择辩题，确定辩论方：

可以是学生自主选择，然后划定双方；也可以在教室中间划开，然后用抛硬币的方法选择辩题；可以群体间相互辩论，也可以选出几位辩手作为代表。３、进行辩论：

教师要及时引导学生，表明自己的观点要做到有理有据，用举例的方法来说明自己的观点，不进行人身攻击，就话题展开辩论。４、辩论总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!第二课：蚂蚁和屎壳郎——《寓言故事中的“对比”》

【教学内容】《陶罐和铁罐》《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》等

【教学理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学目标】1.互文阅读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》，了解内容，粗知寓意；2.领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事；3.感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。

【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事。【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 课前交流： 猜谜游戏：同学们，课前，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗？老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。（课件出示：河，船舷，宝剑，刻舟求剑；农夫，庄稼，兔子，守株待兔；狼，洞，羊圈，亡羊补牢。）看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻！（板书：寓言故事）

一、聚焦课内，引“对比” 1.回顾课文

（出示课件：陶罐和铁罐的图片）这两个人物，大家一定不会陌生吧？是的，他们就是咱们三年级上册学过的一则寓言——《陶罐和铁罐》中的主人公。哪位同学愿意来说一说这则寓言带给我们的启示？

（每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）这就是这则寓言的寓意，同学名说得很准确。2.揭示课题

同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的？ 预设一：（学生能说出——对比，板书：对比）教师引导：是的，那寓言中都有哪些对比呢？归纳并板书：人物

性格特点

结局 今天这节课，我们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。（出示课件，补齐板书：中的）预设二：（学生不能说出对比）

教师引导：老师提示一下大家，同样是国王御厨中的两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，一个易碎，一个坚硬，这就形成了一种鲜明的——对比，板书对比。是的，那寓言中除了人物、特点（板书：人物）的对比，还有哪些对比呢？归纳并板书：性格表现 结局

是呀！他们一个谦虚，一个骄傲，很多年后一个仍然是那样光洁、朴素、美观而且还很有价值，一个连影儿也没有了，同学们，今天这节课，咱们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。（出示课件，板书：寓言故事中的）板书：

寓言故事中的对比

人物

性格特点

结局

二、拓展课外，找“对比”

1.接下来，就让我们走进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。2.二读故事：

（1）请同学们默读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，像我们刚才回顾《陶罐和铁罐》那样，边读边寻找故事中的“对比”，并说说寓意的寓意，以小组为单位，完成阅读卡。

读后交流：①对比：人物

性格特点

结局②寓意：

（2）同学们，《陶罐和铁罐》这则寓言通过人物的语言和神态，把二者的截然不同的表现突出得淋漓尽致。那《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，分别又是通过人物的什么来突出人物的不同性格特点的呢？请同学们选择其中的一则，再次细细品读。读后交流：归纳——动作、语言。（板书：动作

语言）品读。

三、从读到写，用“对比”

1.引导：同学们读了三个故事，找到了很多的“对比”，这些“对比”让我们对故事中人物的印象更深了，从故事中受到的启发也更明了了。刚才有同学悄悄地告诉我，他也会用这样的“对比”，来创编故事。现在，老师就给你们这个展示自我的机会。

2.这不，老师准备写一个寓言故事，可是只写了个开头。[出示开头，指名朗读] 一天，太阳和风在争论谁比较强壮。风说：“当然是我。你看下面那位穿着外套的老人，我打赌可以比你更快要他把外套脱下来。” 说着，风便„„

风便怎么做呢？请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡的反面。[学生创编，教师巡视] 展示交流。找到一组“风没能使老人把衣服脱下来的”，出示：说着，风便用力对着老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它越吹，老人越把外套裹得更紧了。

风吹累了，太阳便从后面走出来„„

太阳怎么做、怎么说呢？请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡上。[学生创编，教师巡视] 展示交流。找到一组“太阳使老人把衣服脱下来了的”，出示：

后来，风吹累了，太阳便从乌云后面走出来，暖洋洋地照在老人身上。没有多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱下了。给故事加标题。

3.说一说，还可以运用对比的手法创编那些寓言故事？

4.小结归纳：各种“对比”，有的突出语言，有的突出动作，有的语言和动作结合。不管哪种，总会给我们留下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是寓言故事的魅力。介绍几本寓言故事，鼓励阅读，总结下课。第三课：郑人买履 教学目标：

1.正确流利、有感情的朗读课文。2.掌握“度”的读音，理解一词多义。3.培养学生的概括能力。

4.懂得遇事不要墨守成规，要灵活变通的道理。5.体味古文的精妙。教学重点：

1.古文用自己的话来讲故事。2.理解古文的精妙。教学难点：

懂得遇事不要墨守成规，要灵活变通 教学过程：

（一）、猜寓言导入

师：同学们，中国历史，上下五千年，我们的祖先给我们留下了众多的文化遗产，特别是那一个个蕴含深刻哲理的寓言故事，到今天依旧光芒四射。相信同学们课下也积累了很多的寓言故事，今天老师来考考大家，“看图猜寓言”。看谁积累的最多，反应最快。（要求：不仅要说出寓言故事名称，最好说出语言反映的道理）猜寓言故事，老师引导寓意。概括寓言的特点。（板书：寓言 道理）

（二）、初读文章

1、师范读《郑人买履》。要求：听清字音，听准停顿。

2、要求学生结合注音自由读。

3、指名读，指导朗读。

（三）、三个“度”字巧理解，了解故事大意

1、出示带“度”字的句子，指名读。

2、解释读音不同，意思不同。理解三个“度”字。

3、指名读三句话。

4、齐读全文。

5、概括故事大意。

（四）、大话“郑人”形象。

1、师：郑人辛辛苦苦量的尺码。到了集市发现没带来。他的心情如何？ 生：着急、后悔、懊悔、失望。师：古文中哪句话体现了这种心情？ 生：吾忘持度！师：开火车读。

2、创设情境：

假如是你，此时怎么办？郑人呢？

围观的路人听说了此事，怎么劝郑人？（何不试之以足？）感悟着急的心情。郑人回答：“宁信度，无自信也” 分角色指名读，指导朗读。同桌互读。指名两组互读

此时此刻，听到郑人的话语，你想对他说？

3、揭示寓意：

办事不要死板，墨守成规，要学会灵活变通。

4、总结古文言简意赅、寓意深刻的特点，体味古文的精妙。齐读古文。

5、联系学生实际谈寓意。

（五）、拓展阅读

1、在古代还有一个像郑人一样不知灵活变通的人，想认识他吗？走进《截竿进城》。

要求：自由读，读熟练，读通顺。

2、指名读，概括故事大意，演示进城。

3、概括寓意。

（六）、推荐阅读 《守株待兔》、《滥竽充数》、《智子疑邻》

第四课：曾子杀猪

教材分析：

本课是亳州市地方教材《国学经典》“修身励志”篇内的、《韩非子˙外储说左上》的节选。文章讲述曾子不惜杀掉一头猪来诠释“一言九鼎”“一诺千金”。学情分析：

六年级的学生已经接触过文言文，对文言文有一定的了解，所以教学前让学生充分朗读，预习。教学目标：

1、使学生认识生字，培养学生的识字能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，培养学生的朗读能力。

3、培养学生诚实守信、言行一致的优良品质。教学重点：

理解故事内容，使学生懂得做人要诚实守信的道理。教学难点：理解课文内容，领悟故事蕴含的道理。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导新

1、同学们，你们平时吃肉有哪些？你们家杀过猪吗？你们知道过去人们通常什么时候杀猪吗？可是曾子却为了一句话就把猪给杀了，你们想知道这是为什么吗？这节课就让我们一起走进《曾子杀猪》的故事。

2、板书：曾子杀彘

3、齐读课题。

二、新 授 一）初读课文

1、自由读文要求：读通句子，读准字音。思考：曾子为什么要杀猪

2、检查

出示生字词：曾子 女还 泣 杀 彘 顾 市 课文讲了曾子杀猪是为了教育儿子讲诚信、一言九鼎。介绍曾子：曾子，春秋时期的一位名人，孔子的学生。《三字经》中有这样的一段：作大学，乃曾子，自修齐，至平治。说明《大学》这本书是曾子写的，讲的是治理国家。

二、深入读文。

1、再次深入读文想文章有几句话，讲了几层意思？（1-2）、讲曾子妻赶集骗孩子说回来杀猪

（3-6）、曾子妻回来，曾子杀猪，教育妻子要言而有信。（7）、曾子杀猪。

2、学习1.2两句 1）自由读文

2）指名翻译：曾子的妻子要上街买东西，孩子却哭闹着，也要跟着去，增资的妻子就哄孩子说邓聪街上回来杀猪给他吃。3）曾子妻要去哪里？讲解“市”

4）如果妈妈要上街买东西，你会不会跟着一起去？那么曾子的孩子又是怎么做的？。讲解“泣”

5）你孩子哭闹着要跟去，你妈妈只好怎么做？曾子妻有事怎么做的？ 6）一起读读这两句话。

3、自学（3-6）句话

1）、妻子从街上回来，是不是会真的兑现诺言，杀猪给孩子做肉吃呢？曾子又是怎样和妻子说的？请同学们自由的朗读这几句话。

2）自由练读，讨论这句话的含义，你的父母有没有像曾子的妻子一样说过类似的话，最后兑现了吗？你当时是怎么想的？

3）、找一找妻子的话，自己读一读。出示：妻止之曰：“特与婴儿戏耳。” 指名读，小组讨论：你能猜想一下当时她的心里是怎样想的吗？你觉得应该用什么样的语气 4）曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。” 指名读读

指名说说你的理解，不理解的大家讨论 看插图，说说你看到了什么？

④、曾子和妻子在对待这件事情的处理上有什么不同呢？

⑤、让我们带着对曾子的理解和支持再读这几句话，细细的品味他的话。⑥、讨论交流：听了曾子的话，你从中得到了什么启发？

5）师生分角色朗读3-6句话，师读旁白，女生读妻子的话，男生读曾子的话。注意读出人物的不同语气。

6）让我们带着对曾子的理解和支持再读第三自然段，细细的品味他的话。

4、曾子为了就为一句承诺的话把猪杀了，让我们齐读最后一句话：遂烹彘也。

三、总结

1、你知道曾子杀猪后发生的故事吗？阅读

曾子杀猪后，又发生了什么事情？你们想知道吗，那就认真听老师给你们讲故事。（曾子杀猪后，妻子和他一起为孩子烧了一锅香喷喷的猪肉，孩子开心地吃起来，向父母投去信任的目光。他们的做法直接感染了孩子，一天晚上，曾子的小儿子刚睡下又突然起来，从枕头下拿起一把竹筒向外跑，曾子问他干什么？孩子说，这是我从朋友那里借来的竹筒，说好了今天还，再晚也要还给人家，不能说话不算数啊！曾子笑着把儿子送出了家门。1）、看了这个故事，你觉得曾子的儿子做得好不好，好在哪儿？跟谁学的？ 2）、你还知道哪些关于诚信的故事，说一说吧。

3）、曾子能够说到做到，杀猪给孩子吃，你的父母做到了吗？你有什么话对自己的爸爸妈妈说呢？

4）、学了这篇课文，你有什么收获？完成填空 曾子杀猪》我讲的得（）

学习了《曾子杀猪》我的收获是（）

我又搜集了《韩非子》的其它故事，有了新认识（）

2、欣赏名言警句。（出示）生领读后齐读。（1）言必信，行必果。（2）民无信不立。---孔子

（3）没有诚实哪来尊严。----西塞罗

（4）诚者，天之道也;思诚者，人之道也。----孟子 第五课：牧童和狼 教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。教学重难点：

1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

2、引导学生读懂故事，理解寓意。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课：

相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。

关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》，板书课题，齐读课题。

二、学习课文。

（一）、初读课文。

１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）①、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。②、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

2、检查自学情况：

（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）hóulong

huāng huǎng guàn

喉 咙

慌

谎

贯

相机进行生字教学，辨析“慌-谎”，指导“ 贯”的 笔顺（2）指名读生词，正音

（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯（3）分段读课文，正音，评价。

3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。（出示幻灯片5）

（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

1、文中两次写到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻灯片6）--牧童这两次大叫都是要告诉村民们--真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）

联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？ 2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。

[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是--偷着乐）

（说真话时：“吓坏了”„„声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

师引读--不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！” 他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]

3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

4、交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会,从这个“赶”字你仿佛看到了什么？）“惊慌失措”是什么意思？ <相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），5、村民发现自己上当受骗后会怎样想？

6、后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

7、我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？

8、面对此情此景，你想对牧童说些什么？想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。

9、交流

10、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

11、这个故事告诉我们一个什么道理？ 出示最后一段，指生读。（出示幻灯片7）

“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

12、从故事中理解寓意。一贯说谎？（1）“好几次”--一贯；（（2）“哪里有什么狼！”--根本没有狼，13、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？我们今后应该怎么做？

三、迁移学习：

第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片8）

1、这则寓言讲了一个什么故事？

2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。

3、结合故事内容，理解寓意。

四、延伸阅读：

同学们，伊索寓言产生于2000多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

五、布置作业：

1、用学习《牧童和狼》的方法自学第十二课另两则语言。

2、读一读《伊索寓言》这本书。

六、板书设计： 12 伊索寓言 牧童和狼

牧童： 谎话

真话 村民：闻声赶来

无人前来

第六课：蝉和狐狸 导学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给别人听。

2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、知道这三则寓言故事的寓意，并能从中受到教益。

教学重点：能结合生活中的例子体会寓意，从中获得启示和教益。教学准备：课外阅读《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有关资料。导学过程：

一、复习导入

1、《狐狸和乌鸦》的故事还记得吗？讲一讲。（PPT出示）

2、这则故事告诉我们什么道理呀？（爱听奉承话的人容易上当受骗）板书。

3、狐狸是十分狡猾的，今天，我们的大忽悠护理又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人，不过这回蝉可没有上当了，这到底是怎么回事呢?板书课题：蝉 和 狐狸。

二、初读课文，读正确

1、读一读，秀一秀你读得最好的段落（指名读5个人分别读好五个段落，师引导生相机正音。）。

2、找一找你读不好的句子，大家一起讨论怎么读。

指导读好长句：“您能下来/让我见识一下/您那动听歌喉吗？”（PPT出示）

三、再读课文，整体感知

1、指名读课文，思考：主人公是谁？讲了什么故事？说了什么道理？（PPT出示）

2、弄清情节：设置骗局→巧作试探→揭示缘由。

3、用最精辟、最简练的四字词语来填空：（）的狐狸

（）的蝉

四、精析课文，分析形象

1、分析狐狸形象，找出相关语句读一读 A：（贪婪狡诈）的狐狸

（1）它怎样骗蝉的？找出句子读，画出骗术高明的词语，想象一下狐狸赞美蝉时神态是怎样的。（PPT出示相关句子）

a、“您”——尊重蝉，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好词儿都用上了。b、想象神态（满脸堆笑、虚情假意）c、试着练一练。指名读。

（2）设下圈套（板书）“圈套”指什么？（使人上弹受骗的计策，阴谋诡计，坏主意，谋害人的主意；本文指将蝉从大树上骗下来，然后吃掉它。）

（3）在炎热的夏天中，你们觉得蝉声如何？（难听，叫人觉得烦躁）看出狐狸虚伪的夸奖

（4）狐狸真的再赞叹蝉声吗？哪个词语一针见血的说出了“不”（故意赞叹——板书）它真正目的何在？ ① 故意——赞叹蝉，醉翁之意不在酒，心里想的是坏主意，可以用什么成 语来形容它呢？（心怀鬼胎、居心叵测、居心不良、口蜜腹剑、黄鼠狼给鸡拜年）② 目的——骗蝉先来好吃它 B:（愚蠢凶狠）的狐狸

“狐狸以为是蝉，就猛的扑了过去。” 理解：

① 树叶扔下去，狐狸一看，以为是蝉上当了，飞下来了，美餐送上门来了。② “猛扑”体会出什么了吗？ a﹑迫不及待；

b﹑扑——速度快，用力猛（生模拟动作）； c﹑像饿极了的疯狗凶猛无比；

d﹑若是真蝉，蝉在劫难逃，葬身狐狸腹中。

e﹑愚蠢——门缝里看人，以为蝉上当了，中了它的圈套，明明是树叶，它却看不清楚，猛扑说明它是愚蠢的，机关算尽，说了半天好话，只抓到一片树叶，可笑至极。（猛扑中计——板书）

2、分析蝉的形象，找出相关语句读一读。A（聪明机智）的蝉

（1）“蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来”

“察觉”——思维缜密；“扔”——试探，警惕性高（相机板书：察觉有诈）

（2）“朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”

领悟：蝉善于观察，敏于分析；保持警觉，怀有戒心；善于从别人灾难中吸取教训。（相机板书：怀有戒心）

（3）除了这些，蝉的机智还体现在什么地方?

(还体现在对待狐狸的态度上，即使知道狐狸险恶用心，它却没有破口大骂，面对要吃自己的狐狸。在生死一线之间，也不失温文尔雅之态，“朋友”委婉巧妙，典雅从容，在彬彬有理的外表下包藏着锋芒，这蝉可谓“真聪明”。

B想像一下，如果这是一只虚荣心强，不能正确认识自己，西湖厅奉承话的蝉，在听到美言后，可能会怎样想的，又怎样做的？ 所想：

①人家赞美，我不下去，就是不给人家面子，那多没礼貌啊！

②很少有人说我歌声“多么美妙”，没有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐狸赞美我，我可不能不识抬举。

③人家狐狸说了那么多好话，又不是有求于我，我不下去，岂不是冷了人家的心？今后还有谁赞美我呢？

④人家一番好意，看得起我，让他看看我又何妨？ 所做：

①昂起头，挺起胸，仿佛自己真是个“天才歌唱家”。②往下爬，下去就会一命呜呼，成为美餐。C扔树叶之前，它又想过什么？

①它狐狸很狡猾，很多人都被骗过，连虎大王都被它玩过一把，我该小心才是。

②害人之心不可有，防人之心不可无，我可不能被花言巧语所迷惑，成为被人耻笑的 “乌鸦接班人”

③可是，万一狐狸改邪归正，浪子回头，我对它不理不睬，不是显得太小眼了吗?也太不礼貌了啊！

④怎么办，我不妨来个“扔叶试路”这就叫急中生智。（扔叶试路——板书）D蝉看到狐狸迫不及待凶神恶煞样儿，又会怎想？

①好险啊，幸亏我多了个心眼，要不然，命丧黄泉还不知是怎么一回事？ ②对待狐狸这样阴险狡诈的小人，千万不能被花言巧语所迷惑。

五、感知寓意

1、分角色读课文，带着感情去读。男生读狐狸的话，女生读蝉的话，老师读旁白。

2、齐读课文寓意句子，板书寓意。

3、你是一个聪明的人吗？你觉得生活中我们要善于吸取哪些教训？

生活实例：闯红灯引发交通事故，考试不检查丢分，迷信手机中奖，电视上猜字谜等。成语故事：拔苗助长、自相矛盾、守株待兔、滥竽充数 4．你知道相关的名言吗？交流。5．PPT出示名言共勉。

从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。————（英）罗素 善于吸取教训会使人一个人迅速成长起来。6．拓展阅读

有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的东西；也有人说寓言是一座桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍，我们既可以看见五光十色的生活现象，又发现生活的内在意义。语言很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。课后请认真阅读《伊索寓言》。

六、当堂检测

1、“您的歌声多么美妙！您真是一个天才的歌唱家？您能下来让我见识一下您那动听歌喉吗？”这段话表面讲的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，实质是＿＿＿＿ ＿＿

＿＿。

2、《蝉和狐狸》中点明寓意的句子是：＿＿＿＿＿＿

＿ ＿＿＿＿＿

＿。

3、《狐狸和乌鸦》中的乌鸦受骗是因为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；《蝉和狐狸》的蝉没有受骗是因为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我从这两则寓言中懂得了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、课外你还读过《伊索寓言》中的哪些故事？把它们的名字写下来。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

七、练笔

乌鸦听说蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访蝉。围绕“受骗”这个话题，它们又有怎样的故事呢？续编下去。

八、板书设计：

（聪明机智）的蝉和（贪婪狡诈）的狐狸

（愚蠢凶狠）

察觉有诈

设下圈套

怀有戒心

故意赞叹

扔叶试路

猛扑中计

聪明的人总能从别人的灾难中吸取教训！落井的狐狸和公山羊

一、学习目标：

1、通过阅读，指导学生学会读懂寓言。

2、掌握读懂寓言人物和寓意的方法。

3、通过阅读激发学生读书的兴趣。

二、学情简析：学生对寓言非常有兴趣，又有一定的阅读基础，读起来应该不难。

三、策略方法：案例指导，合作交流

四、教学准备：教师准备多媒体课件；为学生准备几篇寓言阅读资料；学生阅读寓言故事；

五、教学过程：

（一）、回忆引出《伊索寓言》

1、师：同学们，在我们快乐的童年生活中，曾听过、读过许许多多寓言故事，你们还记得它们吗？请看大屏幕（课件出示）《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《狼来了》《乌鸦喝水》的图片。让我们一起喊出这些寓言的名字。

2、师：小时候我们喜欢读寓言，寓言带给了我们无尽快乐；长大了，我们仍然喜欢读寓言，寓言会带给我们智慧。年龄的增长并没有减弱我们对寓言的喜爱。今天这节课，咱们就阅读一篇选自《伊索寓言》中的故事《落井的狐狸和公山羊》（板书题目）

3、师：你们知道吗？刚才我们谈到的这些给我们留下美好回忆的寓言，它们都出自《伊索寓言》（课件出示）

世界上最早的一部寓言集，相传是古希腊的一个名叫伊索的奴隶创作的。传说，伊索长得又矮又丑，但是他很聪明，很会讲故事，人们都非常喜欢听他讲故事。后来，他讲的故事在古希腊流传下来。现在，人们家喻户晓的《伊索寓言》是后人根据古希腊寓言传抄编订而成的。其中有许多充满智慧的故事。（教师介绍）

（二）、案例指导

1、师：《伊索寓言》中的故事大多以动物为主，采用拟人化的手法，给人以智慧的启迪。下面，我们就一起来阅读一篇选自《伊索寓言》中的故事《落井的狐狸和公山羊》（课件）请同学们拿出第一份阅读材料，自由阅读这篇寓言。（学生自由阅读）

2、谁愿意给大家读一读这篇寓言？

3、你对故事中的狐狸和山羊有什么看法？

4、你从哪儿读出了狐狸的狡猾？

5、（课件出示）狐狸觉得机会来了，心中暗喜，马上镇静下来，极力赞美道：“好喝极了，这水可是天下第一泉，清甜爽口，你赶快下来跟我一块痛痛快快地喝吧！”（指名读）

6、同学们抓住了狐狸的语言，花言巧语是可以蒙骗人的。

7、山羊上当的原因是什么？（课件出示）•一心只想喝水，信以为真的山羊，不加思索的一跃，跳了下去。

8、同学们，抓住了描写山羊心理的句子，找出了山羊上当的原因。是因为自己不善于动脑，不善于分析，被花言巧语所蒙骗。

9、师：在生活中，你有没有遇到过或听到过像山羊这样上当受骗的人呢？（举出生活中由于不动脑筋而上当受骗的例子。）

10、读了这篇寓言，我想大家一定会提高警惕，遇事多思考多动脑，不会轻易上当了。

11、通过这篇寓言的阅读，你认为该怎样去读一篇寓言？（课件出示）（1）通读了解故事的主要内容；

（2）抓住角色的语言、心理、神态„„来感知寓意；（3）深刻理解寓意，并能指导生活。

（三）、阅读延伸

1、师：寓言虽短，但是却蕴含着深刻的道理，给我们智慧的启迪。《伊索寓言》中还有许多这样的充满智慧的小故事，向大家推荐三篇来阅读《蚊子和狮子》《驴和愚蠢的狼》《下金蛋的鹅》请同学们按我们刚才谈到的阅读寓言的方法自由阅读。读后选择你最喜欢的一篇与同桌交流收获。

2、指名交流

3、读后你受到哪些启发?你从哪儿读出来的？

4、刚才我们一起重温了《伊索寓言》，感受到了寓言无穷的智慧。其实世界上各个国家都流传着一些寓言。像我国古代的《守株待兔》《掩耳盗铃》„„，阿拉伯的《一千零一夜》„„同学们在课下还读过哪些寓言，请大家在小组内交流一下，在交流时注意谈出以下几点：（课件出示）

（1）、你读了哪篇寓言？

（2）、寓言讲了一个怎样的故事？（3）、从中你受到什么启示？

5、指名交流

（四）、总结寓言的特点

1、我们读过的所有的寓言都有一些共同的特点，你们读出来了吗?

2、学生交流感受到的寓言的特点。

3、师：寓言的形式简洁，内容生动，寓意深刻。有着它特有的艺术魅力。正如有人所说：（课件出示）

寓言是一个魔袋，袋子很小，却能取出很多的东西； 寓言是一面镜子，透过它，能照出生活的方方面面。寓言很美，美在简洁，美在内涵，美在智慧。（教师配乐读）

寓言讲的是一个很小的故事，但却包含着巨大的智慧。孩子们，让我们多读寓言吧！这样你会变得更加聪明。第八课：扁鹊说病 教学目标：

1.学会生字，理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点：

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程：

一、情境导入。

1.讲有关扁鹊医治虢国太子的故事。

2.就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

二、检查预习

1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？你觉得扁鹊是个怎样的人？

2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？ 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

三、自主、合作探究

寻找蔡桓公病死之“因”。

（一）从扁鹊入手

1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

2、学生交流默读自学的结果。

（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

(3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

(4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）

4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚„„）

5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。(二)、从蔡桓公分析

1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗.）

2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

3、学生交流默读自学结果。

（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” A.这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”

A.这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。A.这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）

B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）

(4)、蔡桓公听了非常不高兴。A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）

B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？ C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）

5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？

9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

四、联系生活，拓展延伸

1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）

2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）第九课：黔之驴

教学目标：

1、能借助注释读懂文章，能熟读成诵。

2、了解古代灿烂文化。

3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。

4、学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。

教学难点： 学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。课前准备： 收集柳宗元的有关资料。并做好课前预习。教学时间： 一课时。教学过程 ：

一、导入新课（3分钟）

1、师：我们在五年级学过《杨氏之子》，这是一篇 生：文言文。

师：板书文言文并简介文言文。

师：这节课我们还来学习一篇文言文，而且是则寓言，选自柳宗元的《柳河东集》。生齐读课题《黔之驴》。

2、关于柳宗元你们了解些什么？

在生交流后出示课件（柳宗元的资料）生读了解

二、了解课前预习情况（10分钟）

1、读课文

①、课前请李老师布置了预习任务，完成了吗？课文中有许多生僻的字，已经注上了拼音，会读吗？有不会的马上提出来，我们共同解决。

谁来读一读课文？要求：读准字音，读正确并且读通顺课文。②、生读课文，也是读正确度通顺。

③、听朗读录音，边听边想听候对你有什么启发？ ④、学生自由读，读出停顿。⑤、抽生读。然后齐读。

⑥、师：看，文言文有意思吧，不仅读起来朗朗上口，而且还很有节奏。

2、翻译课文的意思

①、能根据注释说说课文的意思吗？同桌可以先交流。②、你们都能理解意思了吗？学生汇报，一人一句说意思。并相机交给学生一些方法（选择、补充）③、出示译文自己读读。④、原文与译文比较。

师：原文不含标题124个字，译成现代文近300字，一对比，你发现文言文最大的优点是什么？

（简洁明了，言简意赅）

师：文言文简约精练。文言文本身就包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势；二是文言文多省略，再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。

三、分析驴子形象揭示寓意。

1、这是一头什么样的驴？请小声读课文用自己习惯的方式勾出主要写驴的句子。A、“庞然大物也” ①、理解意思，②、读出高大笨重的感觉。③、说话。

④、在本子上写写，并记住它以后准确使用。B、“驴一鸣，” “不胜怒，“蹄之。”

（一句从写驴鸣叫声大；这鸣、蹄就是驴的本领。）

C、”黔无驴”；相机理解驴的来历及交代这句的作用。）

2、这头驴的结局怎样了？（被断喉、被尽肉）

3、揭示“黔驴之技”和“黔驴技穷” ①、黔驴之技有哪些?（鸣、蹄）

②、黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，一鸣一啼生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；黔驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来概括。（课件出示：黔驴技穷、黔驴之技）

③生齐读成语，并结合课文内容理解意思。④、“黔驴技穷”“黔驴之技”（在生自己理解意思的基础上多媒体出示比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等。）⑤、请同学们任选一个成语说话。

⑥、师：老师真切地希望同学们从现在起认真学习，掌握本领，以后面临困难时才不会黔驴技穷。

4、这头驴给你留下了什么样的印象？（随生的回答板书：（徒有外表、外强中干）

5、师：庞然大物似的驴却只有一鸣一蹄而已，这真是一种讽刺。（板书讽刺）驴本领非常有限还自不量力地发怒踢虎，这一踢把自己暴露无遗，最后落个葬身虎腹的可悲下场，也就是理所当然了。（板书：可悲）

作者写这则寓言仅仅是为了讽刺驴子的徒有其表、外强中干吗？

6、当然不是，那是讽刺谁呢？

7、师：学古文要知人论世，从当时的背景出发，柳宗元生活的中唐时代，朝中很多官员地位显赫却无多少本领，和驴一样徒有其表，作者就是借驴讽刺朝廷中那些位高权重、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物。

8、驴事即人事，满怀抱负的柳宗元参加“永贞革新”失败后被贬谪永州司马，真的有一种“我本将心照明月，无奈明月照沟渠”的失落与无奈。仕途失意的柳宗元，和许多传统知识分子一样，经过自我排解，已经大彻大悟，达到一种淡泊名利、与世无争、心无旁骛的境地，黔之驴只是柳宗元借驴说事，以警世人。

9、正确认识驴。①、你们喜欢驴吗？

（驴勤劳踏实可爱，不工于心计，北方人家里的驴都是宝，帮人拉磨拉车。）②、驴并不是没有用的，所以文中有句话叫“至则无可用”，不是说驴没有用，这怎么理解？（生答）

③、师：那到底是谁导致了这个悲剧呢？

④、师：柳宗元不敢讽刺好事者，好事者是谁啊？（生答）

⑤、师：黔之驴的悲剧是因为好事者的无事生非，柳宗元不敢讽刺好事者，所以只好拿驴说事，真是可怜了这头历史上最冤的驴。

四、课外延伸

《黔之驴》是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。《三戒》含《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》三篇寓言。这节课，我们品味了黔之驴的可悲，课后请同学们自己读其它两篇，去品味糜的可怜和永鼠的可憎。黔之驴

柳宗元

讽刺 驴 徒有其表 外强中干 无才无德

第十课：鹬蚌相争 教学目标：

1．通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。2．了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。3．在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。

教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。教学过程：

（一）创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）

1．启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？ 2．学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。

[设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活习性，激发学生的学习兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。] 3．谈话：这节课我们就学习《鹬蚌相争》的故事。

（二）了解故事内容，理解寓意 一）初读课文，整体感知

1．请学生自读课文，要求读准字音。2．读一读：鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹 啄、夹各是什么意思？

3．再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？ 4．请学生按提示说一说：

河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。（课件逐步呈现每一步）

[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。] 二）细读课文，理解寓意

1．默读课文，思考：（1）鹬和蚌为什么会争斗起来呢？（2）它们是怎么争斗的呢？（指答读文）

2．展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片 3．指导学生朗读

（1）问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想？ 追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说？ 感悟，有语气朗读

（2）问：鹬这样生气，蚌害怕吗？它表现得怎样？你是从哪个词知道的？（毫不示弱）

（3）帮助学生理解“毫不示弱” 提问：“毫不示弱”你怎么理解？

（生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。）[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]（4）指导造句

“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢？

试着用这个词语说一句话。（指导学生把话说完整）（5）指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？（6）分角色朗读，同桌互读。

[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。] 4．鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔夫捉去了。）

5．请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣；课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。] 三）回归整体，揭示寓意。

1.．展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。[设计意图：再次激发学生的学习热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。] 2．指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

3．讨论：通过这个故事你明白了什么道理？

[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

（三）练习

同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

（四）小结：学完课文，谈谈体会。

（五）作业

1．回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。板书设计：

鹬蚌相争

鹬——啄（生气）

互不相让——>被捉

蚌——夹（毫不示弱）

第十一课：蚊子和狮子 【教学目标】

１、了解并掌握有关寓言的基本知识，了解伊索及《伊索寓言》。２、学会分析寓言的故事情节，能用自己的话概括寓意。３、学习编写寓言，进一步培养发散思维和想象能力。【教学重点】

1、学会分析寓言的故事情节，能用自己的话概括寓意

2、学习编写寓言

一、导入 看图片，猜成语。今天，让我们把目光投向五彩斑斓的世界文化长廊，去领略一下世界《伊索寓言》的美好。

二、简介与本文有关的知识 １、寓言及其特点： 寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

２、简介伊索：伊索，公元前６世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。

三、朗读寓言，感知故事 分角色朗读课文：

通过分角色朗读，朗读时请注意语气、带上动作，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象。

四、分析品味课文（请君对学）

1.蚊子为什么能打败狮子？（方法指导：可以从他们的语言和动作描写入手分析）智谋得当，轻便灵活，抓住狮子的弱点――以已之长克敌之短。2.蚊子为什么会败给蜘蛛？

在文中哪里看得出他骄傲、得意忘形（“吹”、“唱” 动作描写）

3、寓意：诫人讽刺了那些取得一些成绩得意忘形的人，由于忽视自己的短处，势必要被小人物打败。告们不要被暂时的胜利冲昏头脑，应谨慎行事。

三、大胆想象、完成创作（任选其一）

1、给开头，写寓言： 老鹰在天空展翅翱翔，被正在沙滩上晒太阳的乌龟看见了，他也渴望飞翔„„ „„便请求鹰教他飞行。鹰劝告他，说他不能飞行。可乌龟再三恳求，鹰便抓住他，飞到高空，然后将他松开。乌龟落在岩石上，被摔得粉身碎骨。这个故事告诉我们：那些好高骛远，不切实际的人必将失败。

2、给题目，写寓言：

嘴和眼睛的对话；树和斧子；蜜蜂与苍蝇

示例：一个人来到森林里，请求树给他一根木做斧子柄。树答应了他的请求，给他一根小树枝。他用小树枝做成了斧子柄，完好的装在斧子上，斧子上，接着抡起斧子砍起树来。他很快就砍倒了森林中最贵重的大树。一棵老橡树悲伤地看着同伴被砍毁，无能为力，他对身旁的柏树说：“我们是自己先葬送了自己。如果我们不给他那根小树枝，他就无法砍伐我们，也许我们能永久地站立在这里。”这是说我们不能帮助对自己造成威胁的对象，那怕是一个小小的帮助。

3、给寓意写寓言：

四、课堂小结

• 这堂课我的收获： • 这堂课我的遗憾： • 这堂课我的感悟： 第十二课：受宠的象 教学目标：

1.了解寓言的特点，品味文章富有个性化的语言。

2．在反复朗读的基础上，借助圈画等方法，把握文中富有感染力的语句，由此揣摩不同动物的不同心态，进而探究大象受宠的原因。.明白人应该谦虚，不应只看到自己优点与 长处的 道理。

教学重点：在朗读中体会富有表现力的语言、动作，理解寓言的深刻含义。教学难点：探究大象受宠的原因，理解寓言的深刻含义。教学时间：一课时 教学过程：

一、谜语导入，学生设疑谜面：脸上长勾子，头边绑扇子，四根粗柱子，一条小辫子。（打一动物）教师 引出课题，学生由题设问。

二、学习课文，揣摩角色 1.大声朗读课文，要求

（1）标好小结号，圈画出文中你不认识的字词。

（2）用一句话概 括1-5节的内容。（什么人做什么事）

2、分析狐狸

（1）请生朗读，学生评价（2）全班齐读，体会情感

3、分析熊和公牛

（1）圈画词语，同桌交流（2）分角色朗读

4、分析驴子圈画词语，交流，全班齐读

5、同桌合作完成表格动物 异 同狐狸 公牛 驴子

三、探究原因，理解寓意

1、四个动物对大象受宠持否定的态度，那么其他动物呢？

2、大象到底有没有优点？大象受宠的真正原因是什么？

3、朗读 最后一段，作者写这则寓言的目的是什么？

四、了解寓言，认识作者寓言是一种文学体裁的一种，篇幅大多短小，往往是运用拟人化的手法，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。克雷洛夫是俄国寓言家。寓言作品有《狼和小羊》、《老鼠会议》、《狐狸和葡萄》等。短小活泼的形式，生动有趣的内容，发人深省的寓意，这三者的完美结合显示 了克雷洛夫寓言的艺术魅力。

五、作业布置

1、必做题：完成点击

2、选做题（二选一）A、假如还有其他动物参与讨论，你估计他们会怎样说？B、想像：大象就躲在议论它的那些动物们后面，它听到了动物们对它的各种议论，它的心里产生了哪些想法？写一段100字左右的感想。第十三课：画蛇添足

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2.学会“祠““卮”“遂”3个生字，并能正确书写生字“祠”“遂”。

3、了解课文告诉我们的道理：做多余的事反而不恰当。

二、教学重难点：

重点：读懂课文内容，理解寓意。

难点：掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

三、教学过程：

（一）猜画谜，导入新课

1、出示一些经典寓言故事的图片，让学生猜画谜。

2、师导：低、中年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些呢？（学生回答）什么是寓言呢？（寓言是文学作品的一种体裁，它以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。）但今天我们要学习的这则寓言故事与以往的表达方式有些不同，打开书，快速浏览，你发现了什么？（是文言文版本）

3、揭示课题，齐读课题，并解题

（二）初读课文，学习生字词

1、要求：请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句；自学生字词； 借助文中注释及字典读懂寓言故事的内容。

2、指名读写生字词，试读课文，并集体评议。

3、教师范读课文。

4、同桌互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

（三）再读课文，读懂内容

师：请同学们先来说说初读课文时，你读懂了什么。（学生回答）

师：下面请同学们再反复读课文，并借助文中注释及工具书读懂寓言故事的内容，有弄不懂的地方可以问老师。

让学生自告奋勇用口头语言把寓言故事的内容讲述给大家听，听后评价，表现好的给予鼓励。

（四）质疑解难，探讨交流，深入体会

1、学生质疑解难

“学贵有疑”——为了发展学生思维，也为了弄懂寓言所蕴含的生活哲理，设计了“质疑解难”这一环节。从中梳理出如下一些有价值的问题： “那些手下人为什么要在地上画蛇比赛呀？ “那个先拿到酒的人为什么要给蛇添上脚呢？ “后面那个画好蛇的人为什么会夺过那壶酒？ “为什么他会最终失掉那壶酒？ „„

2、大家探讨交流（合作、探究）

3、深入体会寓意

教师因势利导，问：这个故事讽刺了一种什么样的人？又告诉了人们一个什么道理呢？ 同学们七嘴八舌，争先恐后地说出了意思大致相同的话：讽刺了那些自作聪明，常做多余的事，弄巧成拙，把事情办糟的人。告诉人们不要自作聪明，做多余的事反而不恰当。今天“画蛇添足”这个成语的意思就是“比喻做了多余的事反而不恰当”。

（五）表演寓言，感受文学作品的形象美

（六）延伸课堂，提高认识 师问：：如果当时你也在场，你会怎么说，怎么做呢？在我们的生活中看见过类似的事情吗？（同学们踊跃发言）

（七）布置作业（略）第十四课：叶公好龙 教学目标：

1、掌握本课生字新词，理解“好”、“写”、“闻”、“窥”等词的意思。

2、理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。

3、有感情的朗读课文，背诵课文。教学重点：

1、掌握本课生字新词，理解“好”、“写”、“闻”、“窥”等词的意思。

2、有感情的朗读课文。教学重点：

理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。

教学准备：课件、投影仪 教学课时：1课时 教学过程：

课前准备：平心静气、播放音乐、准备休息。【放松的状态下，学生才能更好的学习】

一、导入、明确目标：

1．师板书课题。指名读课题。这位同学字音读的很准。“好“是个多音字，在这里读四声，是什么意思呢？（喜欢）叶公好龙就是叶公喜欢龙。2．出示学习目标：

（1）我会写“凿”、“窥”、“附”，并会组词。（2）我能对照译文理解古诗句的意思。（3）我知道“叶公好龙”说的是什么意思。

学生齐读。

【出示目标，让学生做到心中有数、有针对性的学习】

二、检察预习情况： 1．字词

（1）指名学生上黑板听写生字：“凿”、“窥”、“魂不附体”，其他学生拿出本写，师相机提醒学生的书写姿势。

【根据新课标的要求，语文课安排学生书写的练习。】

（2）投影仪展示学生作品，指明易出错的地方。师重点指导“窥”的写法。2．指名介绍《新序》及作者，师总结。

3．指名读课文，学生评价，师总结，并重点指导“施”、“还”、的读音。再指名一组读课文。

4．师出示画好的停顿，让学生读文。并指导朗读，学生再齐读。

三、布置任务，学一学。出示：自学要求：

1．对照译文，读懂内容，理解寓意。2．你觉得叶公是一个怎样的人？。3．有感情地读。

4．学完后，请同桌一组原文与译文对照互说。

四、搭建平台，说一说。小组或个人，评价机制、展示

【通过自评、互评、组与组的评价方式，让学生更好的发现问题，促进更大的进步】

五、当前检测。

当堂完成练习册第二、三题，师订正答案。

【让孩子在课堂上完成作业，实现减负。做到当堂学习、当堂检测、当堂校对、当堂订正】

六、这则寓言告诉我们什么道理？师板书。

七、介绍叶高，指明本文只是一个戏说。推荐《新序》这部书。板书设计：

叶公好龙 讽刺那些表里不一的人

第十五课：滥竽充数

一、教学目标：

1．帮助学生正确地理解《滥竽充数》这则成语故事的内容，让学生懂得：没有真正的才干，混在行家里充数是*不住的。

2．能结合生活实际理解寓意，并体会成语的用法。3．能展开合理的想象，扩写故事。

二、教学时间：1课时 教学过程：

一、导入课题：

1．成语，同学们已经掌握了一些，谁能随口说出几个？

学生说后教师叙述（成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多有4个字组成，一般都有出处。）

2．读题：成语故事三则 就是什么？成语故事三个，成语故事三篇 3．谁能来读读这三则成语故事的题目？

4．这节课，我们重点学习其中的第二则：滥竽充数。这个成语是什么意思呢？我们先来读课文。

二、初读课文：

1．昨天请大家回去预习了课文，今天我们先来齐读课文，看看有没有滥竽充数的南郭先生在内。

2．指名齐读中读得不认真的来读课文，指出不足。3．谁来说说课文讲了一个什么故事？

4．请同学们回到课本中，快速朗读课文，看看文中哪句话说的是滥竽充数的意思。出示：有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。齐读句子。你能结合这个句子来说说滥竽充数的意思吗？

竽：古时一种簧管乐器。可看图理解，顺势点拨“竽” 滥竽：吹不成调的竽。（结合南郭先生不会吹竽说）充数：凑数。说整个词的意思。

三、理解课文：

师口述出示的句子，板书：混

1．看到这个“混”，你能联系上下文，谈谈自己的理解和想法吗？ 让学生谈：

（1）混入之前有什么表现？

打听情况：总是叫许多人一齐吹给他听。感到有机可乘（外部环境）

跟随别人一起 蒙混进去 可谈谈南郭先生的心里想法（本人心术不正）（2）混的情况：每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子。学生做做样子，用词来形容：装模作样 装腔作势 还会有什么表现？

（3）混的结果：得到了和别人一样多的俸禄。理解：俸禄：封建时代官吏的薪水。（4）混的时间很长，2．混得像模像样的南郭先生，和别人拿一样多俸禄的南郭先生当时肯定很，你能用这种语气读好这一部分吗？

3．可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能“混”吗？请读读下文，用一个字来说说？（生读、交流后板书“逃”）

或：南郭先生一直混得这样幸福吗？他最后怎样？（板书“逃”））对于这个“逃”，读了文章，你有话要说吗？

（1）逃的原因：一个一个地单独吹（外部环境不适合“混”了）其他人为何没“逃”呢？

（2）想象逃之前会有些什么表现？会想些什么？

4．“混”得像模像样的南郭先生最后不得不逃之夭夭，从他身上你明白些什么？

四、指导行为：

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？指名说 生活中：假冒违劣商品 害人还影响声誉 校园里：听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。2．你愿意做南郭先生这样的人吗？那么我们应怎样做？ 3．理解“滥竽充数”的另一种用法

出示句子：李强擅长打乒乓球，当大家推选他参加区乒乓球队时，他说：“我只不过是滥竽充数罢了。”（表示自谦）

五、齐读课文 过渡：滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

六、拓展延伸：

师：结合我们这堂课，你能让滥竽充数这则故事的情节更生动，人物形象更丰满吗？ 扩写故事：展开合理的想象，插入人物的动作、语言、心理活动等，让故事更生动。

第十六课：邯郸学步 教学目标：

1.学会《邯郸学步》的生字新词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。3.懂得《邯郸学步》所揭示的深刻道理。教学重难点：

有感情地朗读课文，理解课文内容，懂的寓言所包含的深刻道理。教学过程：

一、激趣导入 师：同学们，今天我们来分享一个寓言故事——板书：《邯郸学步》。首先请看动画：（播放课件动画：《邯郸学步》)师：看完故事，你有什么感受或疑问要说一说？（指名反馈）生：畅所欲言

师：下面，让我们打开课本，一起来学习这则寓言。

二、初读寓言

1、自读课文，自学生字词，读通文章。

2、检查生字词，指名认读。课件出示：

邯郸 燕国 机械 优雅 彻底 模仿

3、指导书写重点字：彻 械

4、听写生字词

师：过了生字词这关，下面让我们认真默读课文，小组讨论并填好习题卡。

三、品读寓言，理解课文，揭示寓意

1、默读课文，根据课文内容填空。

课件出示： 国人为什么要去学步？经过怎样？结果如何？ 原因： 经过： 结果：

2、生小组合作讨论，完成填表后反馈，师板书。板书：

邯 姿势不好看（原因）

郸

学 机械模仿（经过）

步 爬着回去（结果）

师过渡：看来同学们已经了解了课文的主要内容，知道邯郸人走路很有特色，让我们齐读第二自然段，一起来感受一下。

3、齐读第二自然段，理解词语“优雅”。

（1）师解义：课文指邯郸人走路姿势十分优美，有风度；

（2）联系生活实际，你觉得怎样走路才算优雅大方呢？（请生演示）

在你的印象中什么事物是优雅有风度的？（3）用“优雅”说一句话。

师过渡:因为这个燕国人觉得邯郸人走路优雅大方，所以决心学习，他是如何学的？让我们看看文章的第三段。

4、指导朗读。

课件出示：朗读重音：抬腿、跨步、摆手、扭腰（1）指名读，评价。

（2）指导读，读好关键字词，增强讽刺效果，体会感情。理解词语：机械

师：文中说到这个燕国人学步很机械，机械是什么意思呢？机械的学习是怎样的呢？让我们站起来感受下，老师发口令，大家做动作。（连续做五次动作：抬腿、跨步、摆手、扭腰）这就是机械的模仿。（3）齐读本段。

5、联系生活，谈谈在我们生活中应该怎样做人做事，应该怎样去学习别人的长处？（小组讨论后，请代表回答。）

揭示寓言的深刻道理：文章告诉我们一个什么道理？

总结：学习别人的长处应注意保持自己的特色，不能盲目学习，如果机械模仿，生搬硬套，不但没有学到东西，反而丢失了自己原有的东西。

（课件出示：小故事大道理）

三、拓展延伸（课件出示）

展开想象，写一写回国后，人们会怎么议论他？

四、作业布置

1、背诵课文。

2、写写你学习完《邯郸学步》后的感受。板书设计：

邯 姿势不好看（原因）郸

学 机械模仿（经过）步 爬着回去（结果）十七课：井底之蛙

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，理解“夸耀”、“瞠目结舌”等新词的含义，展示人物个性。

2、能通过对比朗读，体会文言文和现代文的不同节奏感和情感表达方式，尝试在熟读的基础上背诵文言文部分。

3、能够结合文本内容进行合理补白，丰富故事情节，想象“井底之蛙”以后的生活，提升语言表达能力。

4、通过多层次解读文本，体会井底之蛙和东海之鳖的不同生活环境和心态，激发学生对广阔天地和崇高目标的向往。教学重点：

1、多层次诵读课文，了解文本中不同人物的生活环境，读出角色滋味。

2、结合文本内容和人物，进行合理想象，补充故事情节，挖掘人文内涵。教学难点：

在解读文本的基础上，进行合理想象，续编故事情节，凸显语言训练和人文熏陶的紧密结合。教法：以读促悟法、读写结合法； 学法：朗读品味法、拓展讨论法； 教师准备：教学课件。

学生准备：了解青蛙和鳖的不同生活 课时安排：一课时 学习过程：

一、主题导入：

这节课我们继续走进“大与小”这个单元，来学习一则寓言故事，题目是《井底之蛙》。（教师板书课题）

课题的意思是一只住在井底的小青蛙。你发现“大与小”了吗？（对于青蛙来说，自己本身很小，水井比它大。）这样的一只青蛙身上又会发生怎样的故事？我们对于“大和小”又会有什么新的认识呢？让我们一起走进课文。

二、学习课文：

1、自己读读这个故事，看看井底之蛙的身上发生了什么故事？把自己发现的新词勾画下来，尝试联系上下文理解。

（学生自读课文，了解内容，学习新词。）

2、自学反馈：

（1）这篇课文围绕“井底之蛙”讲了一件什么事？

（指导学生简单概括：一只青蛙生活在水井里，觉得很快活，就向鳖夸耀。后来听鳖描述大海的广阔，才觉得自己很渺小。）

点评：说清楚一件事情，要抓住主要的人物和情节。

（2）在自主学习的过程中，你学到了哪些新词？和你的同桌交流一下，做到读准字音，理解词意，可以结合课文内容简单解释。（同桌合作学习）

（3）全班交流：谁能为我们把关键词写一写呢？（指名板书重点新词）

你能用上这几个词，把课文的内容再说说吗？（学生尝试复述。）点评提升：复述故事可以尝试加入关键词，简单却不失精彩。

3、深入学习：

（1）课文篇幅不长，很有特点，主要由人物的对话构成。人们都说，语言最可以展示人物的心灵。请你仔细读读青蛙和鳖的语言，用一两个词评价一下人物的个性特点，写在相应的词句旁边。

（学生默读，尝试做简单批注。）（2）分享交流：

以小组为单位，分享大家的发现，汇总后由中心发言人进行总结发言。（3）全班交流：

请各小组的中心发言人选择角色进行点评。

（课件出示句式：我们组认为，青蛙，因为它。鳖，因为。）（4）朗读品味：

默读让我们静心走进文本，发现了角色的个性特点。现在，我们要通过朗读来展示人物特点，谁来试试？

（指名朗读展示，点评提升。）

既然是人物对话，就要对着来读，你来我往，才有对话的趣味。谁愿意选择选择搭档展示分角色朗读？（学生自主选择同伴，分配角色，展示朗读。）

现代的语言被大家演绎得声情并茂，人物特点非常鲜明。其实，这是一则古代寓言故事，出自《庄子•秋水》，庄子是战国时期著名的思想家、文学家，他的文字飘逸洒脱，读起来朗朗上口，我们也来试试吧！

（课件出示文言文片段：夫千里之远，不足以举其大；千仞之高，不足以极其深。禹之时，十年九潦，而水弗为加益；汤之时，八年七旱，而崖不为加损。夫不为顷久推移，不以多少进退者，此亦东海之大乐也。）（5）探究哲理：

①自主探究：庄子的文章之所以流传千古，不仅在于他的语言风格独特，更在于他会给人思想的启迪。青蛙和鳖是故事中的角色，却可以带给我们做人的启发。你发现了吗？（学生尝试自主发表看法。）

②情境引导：如果你就是文中的角色，你会怎会评价自己的生活呢？ 青蛙，你觉得自己的生活怎么样？ 东海之鳖，你有过着怎样的生活呢？

（学生结合文本品评不同人物的生活环境、态度。）追问：到底哪种生活更好呢？

（引导学生辨析品味不同的生活滋味，引导学生树立正确的人生价值观念，激发学生树立更高的目标，走向更为广阔的天地。）

（6）续编故事：青蛙惊讶之余，尝试着走出这口水井，你猜猜它会去哪里？又会过着怎样的生活呢？

（学生尝试续编，仿照课文模式，展示青蛙新生活的境遇和心情。）组织交流：“青蛙的新生活”

三、主题升华：

1、我们看到了青蛙过去的井底生活，虽然快乐、安逸，却显得狭隘、单调。我们为青蛙设计了以后的生活，也许挑战无限，却充满惊喜。你对自己的未来有什么设想呢？

2、本单元的主题是“大与小”，学习了本文之后，你有新的发现或者体会吗？（学生结合主题进行反思。）

3、老师想把课文浓缩成一句话送给大家：（补充板书）

走出一口水井，迈向辽远东海；放下安逸舒适，追求自有挑战。

四、布置作业：

1、讲述《井底之蛙》的故事给家长听，说说自己的阅读收获。

2、想象青蛙和鳖再次相遇，又会有怎样的故事，带给人新的哲理呢？试着编创一个小故事。附：板书设计

井底之蛙 青蛙 鳖

（走出）一口水井（迈向）深远东海（放下）安逸、舒适（追求）自由、挑战

第十八课：运斤成风 教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能够大体了解“运斤成风”故事的内容，明白它的寓意

3、能够大体了解庄子与惠子之间的关系及其友谊。

教学重点 朗读课文，理解“运斤成风”故事的大体内容。教学难点 理解“运斤成风”故事的寓意

一、导入：

在《庄子》一书里，记载着另外一位人物——匠石，他能运斤成风，将郢人鼻子上的石灰痕迹刮下来却不会伤到鼻子。这是多么神奇的事情。

今天我们就来学习《运斤成风》了解这位庄子笔下的奇人。板书课题

1、同学们，你们都有自己的朋友，谁来介绍介绍自己的朋友。

2、每个人都有自己的朋友，我们也知道友谊的可贵，多一档一个好朋友不得努力开我们的时候，那种不舍的心情是让人难受的。读通读好课文。

（1）静心细听，根据诵读标画停顿。师播放朗读（2）自由练习，读出节奏与停顿。（3）同桌互相检查节奏与停顿。

（4）同桌推荐读。（我想推荐×××，因为他读的„„）

（5）我想听××读。（由师开始指名读，学生再指两人读）（6）集体读，读出节奏和停顿。

二、理解感悟

1、出示自学提示：（指名读自学提示）

（1）默读课文，用“△”标出文中人物；用“——”画出匠石所说的话；用“~~~~~”画出其他人物的话。

（2）运用注释搬家，文白对照的方法读懂课文，想一想：《运斤成风》讲了一个什么故事？

2、文中的人物有？（板书：匠石、宋元君）

3、师生对读。我们师生配合着读读，看看刚才画对了没有。教师读宋元君，生读匠石。男女生对读。互换对读。

4、课文是以宋元君和匠石的对话组成的，但是 故事表达的是什么感情？（1）用自己的话说一说《运斤成风》的来龙去脉。（2）这个寓言故事表达的是什么寓意？

5、听故事《惠子相梁》了解庄子和惠子的友谊，想一想：庄子讲这个故事的真实用意是什么？

三、拓展积累： 古诗撷英《拟古》陶渊明 第十九课:盘古开天地 教学目标

1.学生自主认读本课的生字新词，借助语境、工具书理解“混沌”和“开”的意思，重点指导学生正确书写“滋润”。

2.借助“题目扩展法”概括课文主要内容，在练一练、说一说的过程中学会抓关键句子，用自己的话复述神话故事。

3.抓住课文二、三自然段，通过想象朗读，品味语言，初步了解神话故事内容神奇、语言的准确、生动以及想象丰富的特点，培养学生想象力，激发学生阅读神话的兴趣，体会盘古的献身精神。教学重点

引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点

想象盘古身化万物的神奇画面，感受神话故事的神奇以及语言表达的特点。教学过程

（一）看图片 说故事名 激发兴趣

【出示：《坐井观天》《丑小鸭》《闻鸡起舞》图片。】 1．听说同学们都喜欢读故事，老师考考你们，看图片能说出故事名字吗？（出示故事插图，学生说出故事名，老师补充体裁，回顾文体特点。）

2.【出示《盘古开天地》图片。】我们这节课一起走进神话故事。3．出示课题《盘古开天地》，板书课题。4．齐读课题。

（二）检查预习理解课题 1.读词。出示词语

混沌 缓缓 逐渐 四肢 肌肤 辽阔 血液 抡起 2.理解“混沌”。

（1）“混沌”是什么样子？

（2）出示“混沌”一词所在的语句，再读体会。3.指导书写“滋润”。4.理解“开”。

（1）“开”是什么意思？

出示开在字典中的解释，引导学生根据课题理解“开”的意思。

小结：这篇课文就讲了盘古开辟天地的故事，题目揭示了故事的内容，中国大多数神话故事的题目都有这样的特点。

（举例：后羿射日 精卫填海 嫦娥奔月 女娲补天）齐读。

板书：题目揭示故事内容

（三）尝试复述故事内容 过渡：盘古为什么开辟天地？他是这样开辟的？天地开辟后又变成了什么样子？请同学们借助“自学记录单”先在小组内交流，完成后与同学们分享。1.学生小组内交流。

2.学生借助“自学记录单”完成填空式复述。

3.增加难度，大屏幕出示横线式提示，学生尝试完成复述。

出示：很久很久以前。盘古醒了后。天地分开以后。盘古累得倒下后。他创造了美丽的宇宙。

小结：孩子们，我们借助关键句子就把故事讲下来了。同学们，课后还可以继续练习，把这个故事讲给你的家人或同伴听。

（四）体会神奇 感受人物形象 品味语言特点

1.在创造宇宙的过程中，盘古给你留下怎样的印象？ 学生说出自己的想法，只要合理就给予肯定。板书：勇敢 伟大

2.盘古醒来之后，看见混沌一片的世界，他抡起大斧头，超眼前的黑暗猛劈过去，就这样天和地渐渐分开了。孩子们你感受到什么？ 出示：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。预设：

生：盘古的力气很大！师：这是一股怎样的力气呢？我们平常人能够用这般大的力气把天地分开吗？真的有盘古这个人吗？

生：人们的想象，这是很大的力气。生：这是一股不可思议的力气。

师：只是不可思议吗？这是一股神奇的力量。板书：神奇。

小结：神奇是神话故事的特点。3.你还从哪里感受到故事的神奇了？

生：找到故事中的语句，体会出神奇就给予肯定。

过渡：神话故事不仅神奇，它的语言同样充满魅力。请同学们来看这个句子。

4.出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。同学们，自己读一读，你发现了什么？（引导学生找到反义词与近义词。）

师：这句话用了三对反义词和一对近义词就把天和地分开的过程写清楚了，用词多准确啊！板书：准确。

我们一起来读这个句子，女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。男女生分读。

5.课文中还有很多地方用词很准确，看看这段话，我们来读一读，看看你从中又体会到什么？ 课件出示：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。（1）我们一起读读。

课件出示：他呼出的气息，变成了风和云；他发出的声音，化作了雷声。（2）对比阅读。看这两个句子，在表达上有什么不同吗？ 学生体会：第一句的表达更加生动、具体。板书：生动、具体。

（3）像这样描写生动的词语文中还有很多呢！把它们找出来吧！课件出示：第四自然段的系列排比句。生：找到词语，一起朗读。

师：让我们借助这些生动的词语，加上你丰富的想象，再来读一读吧！生读。

师：看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗? 全体同学配乐有感情地齐读。

（4）盘古的身体变化巨大，那我们可以调换词语的顺序吗？比如说双眼和四肢交换，他的四肢变成了太阳和月亮。

生：不能，因为太阳和月亮是圆的，有两个等。

师：可见神话中的想象除了大胆丰富还要合理。这段最后的省略号中你又读懂了什么？ 生：盘古身体的其他部位也变成了宇宙上的事物。

师：是啊！我们的老祖宗盘古就是这样，用他的身体创造了美丽的宇宙。

（五）回顾总结 回归单元主题 1.总结学习内容。

今天，我们读了《盘古开天地》的故事，知道神话故事具有神奇的特点，塑造丰富的形象，而且语言生动、准确。你想知道富有神奇色彩的神话故事是怎样来的吗？ 2.出示资料。

在远古时代，由于知识贫乏，人们对风、雨、雷、电等自然现象无法解释，常常对此怀有敬畏之心。因此人们借助丰富的想象，赋予了它神奇的色彩，创造了神话，于是就有了中国数千年的神话文明。3.回归主题。

正因为神话故事有这样的特点，才能一代代口耳相传至今，为大家所喜爱，成为中华民族传统文化的重要组成部分。

（六）推荐阅读 布置作业 1.读神话。

推荐《嫦娥奔月》《精卫填海》《后羿射日》《女娲补天》。师：老师希望你们再多读些这样的神话故事，好好感受我国劳动人民的智慧和丰富的想象力。2.讲神话。

你可以用上借助关键句讲故事的方法，把你读到的神话讲给你的家人和同伴听。

七、板书设计

盘古开天地 神话故事

题目揭示故事内容

勇敢

伟大 奉献 第二十课:炎帝救民于饥饿

第二十一课:炎帝遍尝百草

第二十二课:愚公移山

第二十三课:仓颉造字

第二十四课:后稷与五谷

第二十五课:圣明的君主——尧

第二十六课:蚕神的故事

第二十七课:伶伦造乐律

第二十八课:重明鸟

第二十九课:舜德行感人

第三十课:湘妃竹的来历

第三十一课:舜继承王位

第三十二课:后羿射日除害

第三十三课:大禹治水

准确 神奇

生动