《声声慢》说课文稿

第一篇：《声声慢》说课文稿

本文是由语文教案工作室上传的：《声声慢》说课稿。

今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。

（一）说教材

1.教材地位与作用

《声声慢》是语文版高中语文新教材必修三第二单元第五课的一首词，这个单元编选的课文是宋词、元曲及宋至清代的古诗。在语文版高中语文五个必修模块中，这是唯一安排有宋词的单元。作者李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓用心良苦，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。

2.教学目标

初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

（2）、能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

（3）、情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

3.教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）、教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点

（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

（二）说教法

1.教学方法

①.首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

②.“情境法”教学。

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

③.比较法

通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

2.教学手段及教学媒体的运用

多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。

（三）说学法

教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。

①.“自主合作探究”学习法。

让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

②.朗读法。

让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

（四）说教学程序

1.新课导入

现在我们先来听一段音乐

播放《声声慢》歌曲

听完歌曲大家有什么感觉呢？这首歌曲主要传达了什么情感？

接下来大家来欣赏图片

设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。

2.朗读训练，初步感知

以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

3.鉴赏意象，体验情感

《语文课程标准（实验）》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词《一剪梅》的比较阅读。

对比阅读

现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？

(《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。)

相同的信息：

A 雁 “雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？

B 花 两首词所代表的内涵相同吗?

C 独 两首词所代表的内涵相同吗?

D 愁

不同的信息：

A 月与梧桐、细雨

B 酒

这两首词抒发的情感有什么异同？

同：愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《 声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

4.学生朗读，具体体会语言特点

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

A 提问：七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点。

B 古代写愁的诗句同学还记得哪些？“这次第，怎一个愁字了得。” 中的“愁” 有什么特殊意味呢?

设计意图:通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法。

5.提炼信息，概括手法

提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？

采用借景抒情、情景交融得艺术手法

纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

设计意图:关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。

6.总结巩固

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

7.探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。七．布置作业

出示幻灯片23：作业

8.板书设计

《声声慢》

(五)教学小结与反思

这堂课，我首先把学生的“学”放在教学的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。整节课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品味词的意韵，从而获得整体感知；第二板块，通过比较学习《一剪梅》《声声慢》，了解李清照前后期词的不同风格和不同情感；第三板块，具体体会语言特点。在整个课堂教学中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文能力的活动均有合理恰当的安排。

经过教学实践的摸索，我认识到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品味古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”服务，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。

由于农村中学学生语文鉴赏能力偏弱，这节诗歌鉴赏课有不少学生无法真正领会，但我想，经过长期的品读，学生的鉴赏能力一定会有所提高。

第二篇：声声慢说课

《声声慢》说课稿

（一）说教材 1.教材地位与作用

教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。2.教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵

（3）、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）、教学重点：引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别.（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

（三）说教法 1.教学方法

①〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。②.“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

③教学手段及教学媒体的运用 多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。学法指导：

意象

意境

感情

（四）说教学程序

一、背景

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨

丧夫之痛

孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）

“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。）“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。

二、分析意象

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。” 请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句（寂寞梧桐深院锁清秋。

李煜

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。

温庭筠《更漏子》）请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句

（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。

由此我们可知梧桐一叶知秋

牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手。

雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。6.总结巩固 通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。7.探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

第三篇：声声慢说课案例

《声声慢》说课稿

今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，教材、教法、说学法、说教学过程、教学小结与作业。

（一）说教材 1.教材地位与作用

《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。2.教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵（3）情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别.（2）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

（三）教法 1.教学方法 ①诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。②.“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑解决问题。③.比较法

通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。④.教学手段及教学媒体的运用

多媒体的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。2学法指导：

意象 意境

感情

（四）说教学程序 1.新课导入:

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”忧愁。2 比较阅读《声声慢》与《一剪梅》（1）学生试读这两首词

根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。（2）听录音范读或老师范读上阕

让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。（3）提问学生朗读其中一首 纠正读音，纠正节奏，调整感情。

问题：《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。（愁）那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一样呢？（（板书：一般愁字别样情）

同：不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《 声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

明确：创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁－－沉哀凄苦

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？ 请同学们齐读此词，找出1）课文中直接抒发情感的句子

明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！

词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（展示李清照生平大事记）

李清照大事记：

1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨 丧夫之痛 孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。）“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。二分析意象

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。” 请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句（寂寞梧桐深院锁清秋。李煜

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》）请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句

（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。

由此我们可知梧桐一叶知秋 牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手。雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。6.总结巩固

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。7.探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

第四篇：说课文稿

一、什么是说课？

所谓“说课”,即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导，教学流程，课后反思等诸方面观点的简述，即说课者就某一课题内容的教学设计问题所做的表述，主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题，其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。

二、说课说什么？

1、说课的内容（1）、说教材

主要是说教材的地位和作用：要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述所选定的某一课题的教学内容在一个教学单元乃至整个教材中的地位与作用。

（2）、说教学目标

教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去说。

（3）、说学情（学情分析）

学情包括：学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。

（4）、说教学重点、难点及其确定的依据

什么是重点——是指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。从历史学科来看，教学重点是指对历史发展起着决定作用或重大影响的历史事件、历史人物和历史现象。

什么是难点——是指教材中头绪较多或较抽象、艰深而教师又难发处理、学生难以掌握的知识点。

注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。

（5）、说教法

说教法，就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，出选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据。

选择教学方法的依据——依据教学目标、教学内容、学生特点、教师特点。

注意：在说教法的时候，一定要说出确定的具体依据。

（6）、说学法

所谓的学习方法是完成学习任务的手段和途径。说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。

（7）、说教学程序（教学流程）

教学程序就是教一课时或一课书的教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计。

教学流程包括：导入新课、新授课过程、课堂小结、作业布置等。

（8）、说板书设计

主要是说板书设计的构思（整体结构）及其与教学内容的逻辑关系。在一般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。

在我们历史课堂教学中，常用的板书设计一般有以下几种：

要点式板书、结构式板书、图示式板书、表格式板书、年表式板书、地理方位式板书、对比式板书、等等。（9）说反思

主要是说通过本节的说课你有什么认识，预期目标能否实现？有什么成功的做法？有什么缺陷？及今后的努力方向，等等。

2、正确认识和理解说课

（1）、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在8～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，更多的体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。（2）、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中只是一味地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（3）、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些说课者在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却闭口不谈，或谈之草草。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。（4）、误区之四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所

以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

3、说课的方法与原则

（1）、说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图与流程；说“清”练习层次；说“透”反思。(2)、突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。（3）、具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，夸夸其谈，故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。（4）、富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是

如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。

三、怎么样说课？

1、课是否应该这样说？

上面谈了什么是说课？讲了一些方法与原则，属于纸上谈兵，具体怎么说课？我们就以人民版必修一《民主政治的摇篮——古代希腊》来举例说明。

本节课内容将围绕六个方面展开：教材的地位和作用讲析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教学过程设计、教学反思。

（一）、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，专题六是新高考增加的考试内容，主要讲述古代希腊、罗马政治文明的精华－民主与法制,是古典世界留给后人的一笔珍贵的政治文化遗产。第一课的内容是了解古希腊民主政治赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，认识自然环境对文明的影响很大，从中对我们有所借鉴。因此本课无论是在本专题还是在政治发展史上都具有重大的深远的历史意义。

讲评：说教材 即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选

择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。

（二）、说教学目标

1、知识与能力：通过对古希腊民主政治产生的自然地理环境和社会条件的了解，培养学生全方位认识历史问题的能力。

2、过程与方法：在教师的指导下学生围绕本课三个知识点进行课前预习，想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。、情感、态度与价值观：通过对希腊民主政治产生的自然条件与社会环境的认识，使学生明白一种制度的产生总是与其所处的自然地理环境和社会环境密切相关，一方水土、一种社会制度造就一方人民。希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公民。

讲评：主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

（三）、说教学重难点、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。

突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊

城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条件。

突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”，通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在情景教学中，领会古希腊民主政治产生的三个条件，达到突破难点的目的。讲评：教学重点指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。从历史学科来看，教学重点是指对历史发展起着决定作用或重大影响的历史事件、历史人物和历史现象。

教学难点指教材中头绪较多或较抽象、艰深而教师又难发处理、学生难以掌握的知识点。

注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。

（四）、分析学生说教法学法 1、学情分析（说学生）

本课的授课对象是福安二中的高一学生，他们思维较活跃，乐于表现，但认知水平相对有限，尤其对于世界史的基础知识储备不足，而且知识缺乏系统性。因此，在高一教学过程中首要任务就是通过再现生动直观的历史画面，激发学生的学习兴趣，构建知识结构体系并力争在能力上有所突破。

2、说教法

新课标要求充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，在教学过程中我采用：

（1）图片展示法：高一学生，形象思维能力较强，抽象思维相对薄弱。通过展现古代希腊文明和地理环境组图，加深学生对城邦的印象，适时引导学生思考城邦形成的原因。

（2）比较法：运用比较法从地理环境方面分析比较古希腊民主制度和中国专制主义中央集权制度的不同。

（3）课堂讨论法：教学过程中，对于思维能力要求高的问题，教师可以采用课堂讨论的方式解决。这既可锻炼学生发散性思维，又可培育同学间相互探讨的氛围。

(4)情景教学法：学生想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治氛围以培养学生自主学习的意识，主动参与大胆质疑，创新的思维使学生的智能和认知水平得到发展。

3、说学法

与教法相适应，我通过组织学生课前预习、课堂讨论、合作学习与合作探究，培养学生的自学能力，观察能力和创新思维能力。总之，教法和学法的设计，我尽可能以培养学生独立思考和探究能力为目的。因为只有通过个体独立思索、探究发现而建立的知识系统，才是最稳定的。

讲评：说教法 即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的

理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法 即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，即学法指导，“授之以鱼”不如“授之以渔”。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

（五）、说教学过程设计 A.导入新课

1．本节课我是通过一组图片导入，图片展示古希腊辉煌的历史文明，设计导语：古希腊文明光辉灿烂，一直影响到现在。那么到底是怎样的一片大地孕育了如此伟大的文明，又是在怎样的政治制度下，古希腊文明会有如此灿烂的发展。2．展示课题，解释何为民主

设计意图：让学生感性的认识到古希腊文明灿烂辉煌，激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，为新课的讲授打下良好的铺垫。由此导入新课。

讲评：如何导入新课是上好每堂课的第一步，也是关键的一步。

良好的导入语能在某种程度上激发学生的兴趣。

B.讲授新课

根据新课程标准的内容要求，我将本节课的教学活动设计一次“古希腊考察活动”，通过三个行程的情景教学，考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，领会古希腊民主政治产生的三个条件。

设计的意图：学生作为考察团的成员，可以提高学生参与教学活动的热情，知道考察的内容就是这节课要掌握的知识要点，达到提高课堂学习效率的目的。

第一步

分析第一个子目——蔚蓝色的希腊（考察团的行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊）

本子目是教学重点，主要阐述希腊民主政治产生的地理条件。

在这个教学环节充分运用多媒体，（1）展示古希腊地图，引导学生通过观察分析两个问题 ①就地理环境而言，希腊有何特点？ ②希腊的这种地理环境对希腊产生了什么影响

设计意图:通过地图等直观教学,充分发挥学生的思维想象力，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，从而突破教学重点。

（2）展示古代中国和古代希腊地图，对比分析： 希腊的地理环境适宜进行哪种经济活动？ 中国的地理环境适宜哪一种经济活动？

思考：这两种不同的经济活动对古希腊、古代中国的政治各有

何影响？

设计意图:运用比较的分析方法，将古希腊的政治文明成果置于人类文明演进历程中，理解古今中外政治制度的发展轨迹极其不同特点，能够让学生理解自然地理环境与区域文明形成的关系，起到突破难点的作用。

第二步

分析第二个子目——充满活力的城市国家（考察团的行程二：身临其境考察古城邦）

这个环节采取学生分组合作探究四个问题，去考察希腊古城邦的特点，认识希腊城邦制度为民主政治提供了社会环境。

合作探究

第一组考察内容：城邦是什么？从城邦的概念中你能得出城邦的特点是什么吗？

第二组考察内容：古代希腊为什么没有形成统一的帝国，而是形成众多城邦呢？

第三组考察内容：城邦的政治、经济和文化特征分别是什么？

第四组考察内容：城邦制度对古代希腊民主政治有何影响？

第三步

分析第三个子目——希腊的公民（考察团的行程三 入乡随俗接触古公民）

这个环节采取情景教学法，设置一个古公民的家庭情景，引导学生去考察这个古公民的家庭，探究疑问，弄清（1）什么是公民？（2）公民具备哪些权利？（3）公民的基本素质？（4）为什么公民的集体荣誉感特别强？作为希腊社会的主体阶层，各城邦的公民从小

接受系统训练，具备了一定参政素质，成年后为城邦贡献自己的个人才智和力量，推进各城邦政治、经济各方面的繁荣，是民主政治的重要保障。进一步引导学生回答：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质？从而实现三维目标中情感、态度、价值观目标。第四步

巩固小结

为了使学生对所讲内容有一个明确完整的概念，强调重点和难点，必须做好课堂总结。结合板书,师生共同梳理线索，构建知识结构，巩固知识。

板书设计

民主政治的摇篮----古代希腊

一、希腊的地理环境——自然条件

二、希腊城邦制度——社会环境

三、古希腊公民的素质——重要保障 第五步

课后探究

作业的布置目的在于让学生进一步巩固本节课的知识点，所以作业的布置一般是依据本节课的教学重点和难点，但也要符合学生的实际知识水平和学习计划，还要体现学生自主学习研讨的能力。布置作业：古希腊的城邦与中国春秋战国时期诸侯国有什么不同？

设计意图:体现新课标古今中外历史相联系的整体史观。

点评：教学过程就是教一课时或一单元的教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计。一般情况下分为

四步，即导入新课、授课过程、课堂小结、作业布置等，但一定要说出这样设计或做意图和依据是什么？甚至进行效果预设。

（六）、教学反思

本节课通过三个行程、学生合作探究活动使学生身临其境,激发其浓厚的学习兴趣，积极参与讨论与探究，使整节课的效果较好，双边活动也比较活跃,充分体现了新课标理念。但在实际教学中，由于学生的层次不同，课堂教学时间不容易掌控，完成教学所需时间比预计要多些，导致后面总结提升部分以及练习时间不够。

总之，本课教学按照双主教学的模式，依据师生互动的教学原则，教师为主导，学生为主体，把主动生权让给学生，让学生学会学习，学会做人！

讲评：以前我们有一句话叫做：“课上完，回头看”，教学反思是提升自己教学水平的一个有益途径。也是总结成败得失，积累经验的一个好方法。若能课课记录，日积月累，就是一笔教学财富。

2、什么样的说课才算好的说课？ 好的说课有以下几个重要特征：

（1）．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，便没了说课分量。

（2）．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

（3）．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

（4）．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

（5）．从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。

第五篇：青花瓷说课文稿

青花瓷

——辉煌的中国古代工艺美术

各位评委，大家好，我是红螺寺中学美术教师王峰，今天我说课的题目是《青花瓷——辉煌的中国古代工艺美术》，我的说课内容分为以下四个部分：

一、教学内容分析。

二、教学目标、重点、难点。

三、教学与学法。

四、教学过程的设计。

首先说一下我对教材的理解：

一、教材内容分析

1.对于教材的理解

本课教学内容属于高中美术鉴赏模块工艺美术鉴赏课程，着重加强的是学生对于中国古代工艺美术作品的鉴赏能力培养。我国古代的工艺美术种类繁多，瓷器的历史悠久，遗存数量最多，并至今仍广泛使用的工艺美术门类之一。其中青花瓷独具特色，色彩简洁明快，器形变化多样，纹样层出不穷。既有利有培养学生的审美能力，也便于拓展教材，富于可实施性；同时也能够提升传统文化的魅力，增强学生的自信心和自豪感。

2、学情分析

就知识技能而言，学生在初中阶段学习过吉祥纹样的设计和适合纹样的制作，有一定制作基础。从学习兴趣来看，中国风对各种流行元素中有重要影响，学生对此充满好奇。而古代工艺美术作品体现出来的典型中国风格，增强了学生的学习兴趣。

二、教学目标、重点、难点

综合对教材和学情的分析，我确定了本节课的教学目标，分为三个层次：

1、了解青花瓷的基本特征，领会其装饰纹样独特的审美意蕴，并能够自行设计并绘制装饰纸盘。

2、积极参与装饰纸盘的绘制；在展示个人作品时能够说明个人设计意图，并与他人交流。

3、加深对中国古代工艺美术的认识，增强民族自信心和自豪感。

根据教学目标，我确立了教学重点：即深入了解青花瓷纹样特征和内涵，学习设计装饰纹样的方法。教学难点则在于设计、制作独具特色的装饰纸盘。

三、教法与学法

对于教学方法的选择，我考虑教学目标以及学科特点，根据大纲要求，美术学科体现学科特点，我采用了

1、讲授与演示相结合——根据学科特点，加强教师示范性。

2、根据学科教学特殊性，利用多媒体辅助手段——增强学生对教学内容的直观感受。

3、注重教学的引导性，展示优秀作品——利用往届学生作业引导学生自主创作。

在学法选择上，我考虑到学科特色核心课程理念，以分组讨论法、自主探究法、实践法，以实现新课程以学生为主体的理念。

四、教学过程设计

为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我的教学过程分为四个阶段：

1、图片导入，分析青花瓷艺术特点。

2、纹样对比，领略纹样设计意蕴。

3、教师演示，设计制作装饰纸盘。

4、展示作业，学生互评并交流经验。具体过程如下：

一、图片导入，分析青花瓷艺术特点。

在这一阶段我分为三个步骤实施教学：

首先展示青花瓷的图片，并配以背景音乐，提问学生青花瓷给你的直观感受是什么？有哪些特征？以达到创设情境，让学生直观了解青花瓷特征。

其次，将青花瓷和粉彩瓷器做以比较，引导学生通过纹样、色彩分析各自不同特征，尤其是青花瓷色彩简洁所形成鲜明的对比效果，以突显青花瓷色彩简洁明快，对比鲜明，给人以幽雅、恬静、清闲的感觉。

第三，展示不同造型的青花瓷图片，让学生重点观察不同器形的装饰纹样，通过提问的方式让学生自己总结都纹样是什么？并将其分类。同时让学生比较哪类题材出现频率较高？并分析其中原因何在。

二、纹样对比，领略纹样设计意蕴 在学生对青花瓷特征有初步了解，并对纹样仔细观察并初步分析的基础上，为了进一步深入分析纹样内涵，我采用了欣赏、分组讨论的方法，引导学生就具体纹样（牡丹、葡萄、鱼）进行深层次挖掘——纹样背后的寓意。并启发学生运用同样的方式对刚才所观察的纹样含义一一分析，综合分析可得出结论：纹样表达的是对生活的美好祝福。通过这一环节设置，培养学生分析能力。

不同的纹样内涵也各有区别，那么相同纹样的表现方式是否一致呢？通过比较同样以花为题材的盘子和罐子，以荷花、鱼为题材的瓶子和盘子，相同纹样组织排列方式区别在哪里？以问题引导学生，通过对比让学生明白：纹样要适合器形才能相得益彰。

综合分析纹样各方面特征： 题材——与日常生活紧密相连。内涵——对生活的美好祝福。形式——适合器形特点。

可以总结出这是青花瓷纹样特征，同时也是纹样设计的原则。

这一环节主要是通过引导方式，培养学生自主运用专业术语对美术作品进行分析、概括、总结的能力。

三、教师演示，设计制作装饰纸盘。

在学生深入了解青花瓷纹样特征和内涵基础上，接下来重点进行装饰纹样设计，制作彩盘环节讲解与演示。这一环节我主要采取了演示并讲解的教学方法，以纸盘为例，演示整个设计纹样、制作绘制的过程。让学生对制作过程有直观了解。随后提出作业要求、评价标准。

在学生根据作业要求动手实践在这一环节着重强调制作流程，强调重点纹样设计一定要与器形特征相结合，具体到纸盘将纹样适当组织则突出盘子圆的特征，凸显圆圆满满的寓意。

在学生设计过程中教师不断巡视辅导，针对不同设计提出相应指导意见。这一环节设置目的在于让学生在绘画实践中创造性运用传统元素，感受中国传统艺术的魅力。

四、展示作业，学生互评并交流经验。

学生设计、制作完成后，展示学生作业。让学生自评互评，并说出自己的设计理念，让学生在交流中注重个人独特的审美感受。以上就是我的教学设计过程。

五、结束语

各位评委，在《青花瓷——辉煌的中国古代工艺美术》一课中我拓展了教材，取得了良好的教学效果，总结这节课，我认为在以下几方面对以往我的常规教学有所突破：

1、根据学情合理安排教学活动。

2、示范讲解,突显学科特点，注重教学实效性。

3、合理开发利用教学资源,拓展教材，体现创新思维。

以上就是我的说课内容，请各位评委批评指正，谢谢各位评委！

美术组 王峰