因材施教,适身则优的语文教学反思

第一篇：因材施教,适身则优的语文教学反思

最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。要做到“因材施教”，我们中应注意一下几个问题：

（一）了解学生，结合个性特点教育学生。因生活环境、教育影响，每个学生的个性、心理特点和发展倾向都有所不同。教师要全面了解学生心理特点，采取不同的教育方式和方法：有的学生自尊心很强，心理很脆弱，要通过旁敲侧击的教育方式；有的学生性格开朗，要通过直接的教育方式，让其明白事理；有的学生受到打击后，容易消沉，教师就要不断鼓励，给他以动力等等。尽管教无定法，但教师只有在对学生充分了解的前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好学生。

（二）尊重学生，用赏识的目光看待学生。教师要平等对待每一个学生，尤其是对后进生要给予充分的尊重和关爱。天生其才必有用，天生其人必有才。对于优等生要严中有爱，即既要严格要求，又要用心呵护；对于后进生多给他们温暖，让他体会到教师对他的关注。因为，后进生因种种原因容易产生心理压力，失去对学习的兴趣,教师以关爱和尊重点燃其学习的热情，在他们的教学上要“低起点，小步子，慢节奏”，逐步促进他们知识和能力的提高。

（三）处理好教学内容分层和统一要求的关系。分层教学重视学生之间的差异，并强调教师的教要适应学生的学。分层教学既要促进全体学生的全面发展，又要保证教学适应每一个学生。在实施过程中，要处理好教学内容分层和统一要求的关系，既要结合学生实际分层提高,也确保每个学生达到最基本的教学要求。教师在制订教学目标时，要考虑到时教学内容不能降低到基础知识的底线以下，要确保每一个学生包括后进生都能学有所获。只有处理好内容分层和统一的关系，才能促进教学整体质量的提高，也才能在真正意义上发挥出因材实施教这一教学原则的效果。

第二篇：因材施教进行教学反思

本册书中，每课书第一部分的课文均选自英文原版书籍，目的是帮助学生进一步培养语感，并建立初步的篇章意识。这些课文中包含了本册书要求学习的重点词语和语法；每篇课文后面仍然设有展示重要语言点的方框；教学中应继续按照“听音、认字、理解、诵读四个过程反复进行”的课文教学思路。

每课书第二部分的词语学习，旨在帮助学生进行归纳复习，为下一步的总复习做好准备。

每课书第三部分的对话，每课第四部分又针对本课对话中出现的重点交际用语设有一些练习；综合训练课中又有进一步的交际用语练习。

每课书第四部分的练习，题量有所增加。书面练习的题型除词语练习、句型练习和交际用语练习之外，还增加了综合性的阅读理解和完形填空。听力练习除了针对本课内容的听写之外，每课都增加了综合听力训练习；值得一提的是每课听力练习中设有两篇短文听力理解，目的是继续加大语言声音输入的量。这两篇声音课文既可以被当作测试题来使用，也可以被当作听力训练课文，由教师组织学生进一步听、理解、诵读；因此每课书两篇短文听力理解题的录音文稿附在了课本后面。

第三篇：因材施教 教学反思

因材施教，调节教学行为

火石营镇黄昏峪小学 高明军

在我们的教学中，由于一个班级的学生不可能处在统一的一个层次上，不可能是整齐划一的认知、操作水平。有时出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不掉”的现象，不是成绩差的学生“陪坐”,就是学习优秀的学生”稍息”，教学中一定要留心教学中的反馈信息，及时查漏补缺。

因材施教，面向全体学生，则能有效地改变这种状况，从而较好地调节学生的学习行为和教师的教学行为，具体的做法是先确定基本目标，然后在基本目标的基础上有所加减，形成弹性教学目标，因此将科学的符合学生心理发展规律的目标交给学生，不仅能调节学习行为，还可以使学生越学越有信心。我们追求的是在原有的基础上发展进步，是获得知识能力与情感的和谐提升，而这一切的前提是珍视每一位生命体的存在，尊重每一个学生原有的学习起点，敬重每一次学习所或得的进步。一切从学生的实际出发，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈的信息，及时掌握情况，采取及时的矫正、补救措施，以保证课堂教学质量的提高。

一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每一个学生都在原有的基础上得到最大可能的发展，面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教，学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式制约着学生的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向，承认学生的差异性并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平的学生发展的同时，还要使那些学有余力的学生脱颖而出，学习成绩差的学生跟得上。

第四篇：语文教学中“因材施教”新解

语文教学中“因材施教”新解

【摘 要】因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践，大凡教育工作者都知道因材施教，但具体方法措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。我们今天实施因材施教，应着重在成材和成人两个方面。成材应是让每个学生都能在学校里奠定将来发展的基础。成人就要使学生遵纪守法。能使学生成材或成人，就是对学生真正的关爱。

【关键词】学生 因材施教 成材 成人 教师

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我国近代著名教育家陶行知也说过“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”通过近一年来对新教材的实践教学，使我感受到只有把教学与生活实践紧密相连，真正实施因材施教，才能使教育焕发出勃勃生机，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展，也只有这样，才能完善学生的品质，使他们得到终身受益的教育。

一、主题与背景

大凡教育工作者都知道因材施教，但具体方法措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。2007年全国首届初中语文“新课程、新精彩、新走向”名师精品课观摩研讨活动中，不少学者呼吁：老师要实实在在教会学生阅读，实实在在地提高学生的语文素养。有的学者还作了了一个形象的比喻：展示课好比一桌丰盛的宴席，吃多了会生富贵病，常态课犹如家常便饭，虽平淡却有益健康，我们需要让学生吃家常便饭，简简单单地教会学生阅读，唤起学生阅读的兴趣，提高阅读能力。至于那些不愿意读书的学生，或虽阅读，却并无长进的学生，就要对他们因材施教了。

孔子的因材施教是就同一问题给懦弱者以鼓励，给自满者以抑制，可以说是对人的品质而言的。一个人成长并非只有读书一条路，对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。这样的因材施教就扩充了原先的内涵，有助于每一个学生走向成功。

二、案例分析

初三年级的一个女生，由于她一天到晚唧唧喳喳的，又喜欢唱“百灵鸟儿，从手中飞去……”，同学们就管她叫百灵鸟。

百灵鸟虽长得秀气，却不像百灵鸟儿那样讨人喜欢。她不爱学习，就爱讲话。上课时，老师讲，她也讲；老师停下来看着她，她也停下来，忽闪着大眼睛看着你。你严厉批评她，她就哭；你哄着她，她就笑，话儿比你还多。而一考试，六门功课的总分还不如中等生一门考得多。

怎么对她教育，使她中考能考得好一些呢？我煞费苦心地想方设法帮助她。我采用过表扬法，一看到她有好的表现，就表扬，以激励她上进。结果，她轻飘飘的，课堂上也响起了“百灵鸟儿，从手中飞去……”。我也采用过开导法，经常苦口婆心地规劝，每当我讲得口干舌燥的时候，她就会冷不丁地来一句：“老师，我要上厕所。”如果你不让她去，她就一个劲地软求，使你无法再苦口婆心，我只好让“百灵鸟儿，从手中飞去”了。至于其它的批评教育、爱心教育以及恩威并举法等，我也都一一采用过，但并不见效。如何因材施教，我一时束手无策。

一天上自习课，我布置了背诵诸葛亮的《出师表》，我跟班看着。百灵鸟一看到背书，就肆无忌惮地跟周围同学讲话，声音比背书声还大。我一气，叫她到教室外面去背。她就这个窗口站站，那个窗口靠靠，跟几个不爱学习的同学唧唧喳喳地说个不停。教室里背书声如古人写的诗那样“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，他们几个则像麻雀乱喳喳，不成调。我把她叫到我面前来背，这下她成了苦瓜脸，半天背不出一句。放学后，我把她了留下来，由于她怎么也背不出来，我就叫她唱。她喜欢唱“百灵鸟儿，从手中飞去，来到美丽的花园里……”，我就按照节拍，叫她唱“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世……”。这一招还真灵，她唱出来了。我很高兴，心想以后背英语、政治都叫她唱。再想想又觉得有些滑稽，用唱歌来背书，尤其是背英语，恐怕是“前无古人，后无来者”了。第二天早自习，我检查她背诵，她一扬头唱道“臣本布衣――从手中飞去”。我哭笑不得，叫她想想再重唱，她大眼睛忽闪忽闪的，又唱道“臣本布衣――来到美丽的花园里”。我长叹一声，唱歌背诵法只好作罢。

在一切努力都告失败以后，我终于醒悟到要她学有所成，那是不可能的。与其在教室里讲话，何不如让她去学唱歌？我把这想法跟她家长一谈，她的家长也同意。于是我叫她跟着其它班级到音乐室学唱歌，她很高兴，百灵鸟的歌声从此整天嘹亮地响着。中考前，省艺术学校来招生，我推荐了她。招生老师听她唱了几首歌，又问了一些乐理知识，很满意，就把她招走了。毕业后，她到了省歌舞团，常伴歌手演出。

百灵鸟终于飞翔在蓝天下了，她的成长使我领悟到成才并非只有读书一条路。对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。

三、问题讨论

学校培养学生是否就学习文化一条路？这是一个很值得探讨的问题。

有很多学生文化怎么也学不好，而我们教师则千方百计让他们提高成绩，学校领导也要求对他们因材施教，学有所成。殊不知这完全曲解了因材施教，因材施教应是对人的素质而言，不单单指文化。对那些在文化上怎么也学不好的后进生来说，怎样使他们成材，不能不引起老师的重视。我觉得对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。对后进生的帮助、转化，使他们也能在学校里学到一技之长，有利于他们走上社会，这才是真正体现了教师对学生的关爱。

四、诠释与研究

因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践。如子路问孔子：“听到道理就去实行吗？”孔子说：“父亲兄长活着，怎么可以听到就去实行呢？”冉有问到孔子同一个问题时，孔子的回答是：“听到就去实行。”（子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”《先进篇》）为什么同一个问题两个答案，是因为两个人性格不同的原因。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。解释：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

五、结论

我们今天实施因材施教，应着重在成材和成人两个方面。成材应是因人而同，让每个学生都能在学校里奠定将来发展的基础。成人，就要使学生遵纪守法。韩国也非常重视文化教育，也采取严格的考试制度，但他们更重视对学生进行人文教育。如他们对学生进行“父母有命，俯首敬听”、“爱民如子，为国尽忠”、“一杯之水，必分而饮”、“行必正直，言则信实”等教育，培养他们讲究孝道，正直做人，团结合作，为国奉献。能使学生成材或成人，那就是对学生真正的关爱。

（作者单位：江苏连云港外国语学校）

第五篇：教学反思_换位思考 因材施教

教学反思_换位思考 因材施教

直播上课的第二周，没有了第一周刚开始直播的羞涩和胆怯，对于自己的课堂，自己的学生也有了更多的了解。

周一的第一节课，大家上课普遍的不积极，上课前的点歌活动也没有人参与了。自己当时也挺失落了，但是还好上课前立马调整好心态，讲授新课。课下反思了一下，清明节很多学校都放假了，但是我们学校平常学习任务就不重，只有每天上午才有课，可能是出于这原因才没有放假，而学生们可能有些怨言，对课堂有了排斥的情绪。其次，每节课的课前活动都是点歌，学生们对此可能已经麻木，下次课可以找一些英文电影，改变一下活动形式。最后，一节课有60分钟，确实是比实际课堂时间长点，如果时间充裕可以放首轻音乐，稍微让大家放松3-4分钟。

周三，给大家安排了场考试。书已经学了一半了，安排一场考试检验一下学生的学习成果。结果很是让人失望，出的题不是很难，中等偏下，题目中还包含上课讲的原题。学生的成绩差距很大，有将近满分的，可也竟然有几个十几分的。很是让人苦恼。十几分的那几个同学毫无疑问地就是上课不听讲，布置作业也不写，催他们作业也不交的那几位。就在这个时候，我们班的班主任主动联系我，问我最近有没有遇到什么难题。和老师交谈之后，豁然开朗了很多。

一定要学会换位思考，站在学生的角度去思考。老师以为很简单的题，学生们并不一定会。回想了一下自己之前上课的情境，实在是把学生的英语水平想象的太高了。通过最近的作业以及考试来看，学生很多单词连读都不会读，在讲课文的时候，还是很有必要一句一句地念出来，一句一句地带着大家翻译，讲解知识点。其次，对大家英语水平判断失误，主要还是因为缺乏交流，缺乏测验。在课堂上还是要多发问，多点名。就算是浪费时间，每节课也都要适当提问。对于提问连麦，这是一个很让人头疼的问题，大部分学生会很排斥，不搭理老师，面对这种情况只能记他们旷课，给予惩处。下周可以试试这种方法，被提问到的同学有权利点名另一名同学连麦，如果对方无响应，就由这名同学负责提醒对方，负责督促其=对方被惩罚的任务交给课代表。

总而言之，学生之间的差距很大。可以试着让学生结成小组，互相督促，取长补短共同进步。针对不同的学生有针对性地布置作业。