因材施教分层教学

第一篇：因材施教分层教学

因材施教分层教学

——备课中应关注学生的个性特点

学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。

第二篇：分层教学,因材施教

分层教学，因材施教

---浅谈心理学基础下高中英语分层教学研究

摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外交流合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作用。本文主要从心理学的角度进行分析，对高中英语分层教学存在的重要性及分层教学的具体实施过程展开研究探讨。

关键词：心理学；高中英语；分层教学

由于高中学生的英语水平具有参差不齐、基础知识较薄弱的特点，再加上初、高中英语的衔接不当等问题，都会导致高中英语教学出现严重的两极分化现象，并且如果教师在教学过程中仍然采用传统填鸭式的教学方法，只会使差等生逐渐失去学习的信心，而优等生也得到有效突出，从而对教学质量和效率带来严重的不利影响。

一、高中英语分层教学存在的重要性分析

根据新课改的要求明确指出：“学生是英语教学的根本出发点，而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开”，并且教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，对尊重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。同时分层教学的使用，就是要将课堂教学目标系统的、有计划的、有流程的落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得知识，教师也在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习积极性，进而有效缩小高中英语教学存在的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。

二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨

(一)针对教学对象实行分层

根据新课改的不断发展要求和高考改革标准我们可以发现“走班制”教学模型是一个教育发展的必然趋势，所谓“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的，而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同，并且随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，如实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和教师处于固定状态，学生处于流动状态；第二，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培养其沟通交流的能力；第三，将兴趣作为选择的核心要素，学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容，从而开拓自身的创新思维。例如：在学习牛津版高中英语Unit2“Growing Pains”时，文章中讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的高中生来说是极其富有吸引力的，因此教师可以在教学时可以就文中的一些语句展开探讨，如“be supposed to do”被期望做什么事或者应该做什么，引发学生们的激烈交流，学生可以想象家长对自己的期望，从而明白正处于青少年的我们应该做什么。

（二）针对具体教学进行分层

教师在具体使用分层教学方法时，首先要将班级学生分成三部分，即为A、B、C。A层表示的是优等生，通常此层学生的英语基础知识掌握较好、对英语学习拥有较大的兴趣，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层学生表示的是中等生，通常这一层次的学生大多都是对英语学习有一定的兴趣，英语成绩不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则需要通过他人的帮助达标；C层学生则表示的是差等生，这一层次的学生大多整体成绩都较为落后，自身掌握的基础知识教薄弱，学习不认真不努力等。例如：教师在进行牛津版高中英语Unit1“School life”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，因而对于C层学生来说，其只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，其则要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点词汇，如对“join、join in、take part、in及attend”等词汇用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容，如“the way to do sth、break times”等，并能将其充分使用到作文写作中去；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。

（三）针对课后作业进行分层教学

教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要对学生的课上练习重点掌握，还要对学生的课后作业制定相应的标准要求。例如：对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本知识的预习巩固，不但要求学生要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，还能提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的词汇语法充分掌握，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯通，独立完成课后习题，多多培养其学习英语的兴趣，从而为其日后的全面发展奠定基础。

结束语：

总而言之，在当前的高中英语教学中，最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平，并且教师还要积极从学生的心理角度着手，采取针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。参考文献：

[1]冯建荣.高中英语分层教学初探[J].文学教育（下）,2013(10):142.[2]赵志更.分层教学理论与高中英语课堂实践[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.浅析高中英语分层教学[J].求知导刊,2015(12):137-137.

第三篇：分层教学因材施教

分层教学因材施教

——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨

当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发现,用分层教学法可以有效地解决这些问题。

所谓分层教学法,是指作文教学中,依学生作文水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。其具体操作方法如下:

一、对于优秀层的学生。这类学生发展阶段属创造性写作阶段,学生能熟练掌握多种写作技能,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻,有创造性。写作速度稳定迅速,每篇800字左右的文章不超过40分钟就能完成。对本层次学生作文的训练重点是:复杂的记叙文、议论文、说明文、实用应用文写作。要注重多种表达方式交叉使用。批改方式要以学生互改、自改为主。挑选优秀的同学成立“作文批改专家组”帮助老师批改其他同学的作文。教师应侧重于给学生指出发展方向,让学生树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪。此层次学生每周作文最好不少于两次,课外练笔视自己的情况而定。

二、对于良好层的学生。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,学生的构思敏捷,写作速度每800字左右的文章不超过45分钟。训练重点主要放在:一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅、书写整洁。批改方式以学生互改、自改为主,教师要有选择地批改。教师要多表扬学生作文中的优点,鼓励学生提高作文整体水平。每周作文不少于1次,课外作文不少于1次。

三、对于合格层学生。他们处于半独立写作阶段。学生向独立写作过渡,仍可找到模仿范文的显著痕迹;更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作;写作构思时掌握常见技巧;写作速度每篇800字左右的文章不 超过50分钟。训练重点应放在简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文,做到思想健康,内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错别字,正确使用标点。批改方式以教师批改和学生“作文批改专家组”批改相结合。教师要鼓励学生单项能力的提高,鼓励学生进一步加快写作速度。原则上每周大作文不少于1次,片断练习不少于2次。

四、对于待进步层的学生。这些学生处于模仿写作阶段,以模仿范文为主,从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作,写作速度每800字左右的文章超过50分钟,甚至写不下去。此阶段的训练重点应是让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记,要求有“感”则写,无“感”则读(范文)。仿写可先仿写片断,然后到仿写整篇文章。加强书法练习,提高写作速度。教师要重点批改和帮教。针对学生水平低的实际情如,每次作文要求达到一两项标准就打高分。教师要善于发现、表扬学生的每一点进步,激发学生的作文兴趣。学生作文每周不少于1次,阅读笔记每周不少于2篇,可根据自己的情况进行片断练习。

分层教学法使学生从不同起点出发,适合学生实际,因材施教,因而能较好地提高学生的素质,让每一个学生都有收获。

第四篇：分层教学 因材施教 共同发展

分层教学 因材施教 共同发展

摘 要：结合职业学校财会专业课程的教学实践，探讨分层教学在财会专业课程中实施的方法和应注意的问题，旨在通过对教学环节的剖析，落实分层教学的课堂实施点，从而达到因材施教的目标。

关键词：分层教学；因材施教；认知层次

近年来，在“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职业学校的生源危机，因此不少职业学校只有降低招生分数录取线甚至不看分数，招收学生入学，由此不可避免地形成了一个事实，那就是职业学校学生的学习素养难以令人满意。非但如此，在平时的教学中我们发现，职业学校学生的身心发展虽有着相同特点，但是在知识、智力、能力等的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多职业学校教师和教学管理人员关注的热点。

一、分层教学的含义及理论依据

所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。

分层教学的理论依据是前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论。研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。

二、分层教学的课堂实施点

1.学生分层点

根据学生的认知结构、智力水平和学习态度等，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。但在实际操作中要讲求灵活，因为学生的状况总是在不停发生着变化。在分层之前，应掌握学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯等情况，做到“心中有数”，然后在此基础上将学生加以分层：A层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层，知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。同时根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，提高或降低难度，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高，最大限度地考虑了学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使所有学生都体验到学有所成的快乐，增强了学习信心，有利于所有学生的全面提高。

2.目标分层点

在学生分层的基础上，教师应该紧扣教学大纲和教材，对不同层次学生的需要和要求作实际的分析，并根据各层次学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。各层次教学目标既不能要求过高、增加教学难度、加重学生负担使其消化不良、丧失信心，也不能降低大纲要求、过分放慢教学进度、完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不好”与“吃不饱”的矛盾。例如，在运用每股收益分析法进行资本结构决策时,要求困难生模仿课本例题进行无差别点息税前利润的计算及通过预期息税前利润下每股收益的计算进行筹资决策。而对于学优生,则要求灵活运用每股收益分析法,同时结合EBIT-EPS分析图进行资本结构决策。这样针对各层次学生设计不同的教学目标，不仅使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，而且极大地优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，使实际施教目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3.上课分层点

在课堂教学中，要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾学优生、困难生的“分”环节。一般步骤为：分（分类自学）―合（集体讲授）―分（分层质疑）―分（分类指导）―分（分类练习）―合（集体归纳）。这不但使预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结自然地融进正常的教学程序，而且较好地解决了A、B、C各层次间动静支配的矛盾。教师要注意把握课堂教学策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥学优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查困难生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。例如，在会计实务的演示训练中，正确填制凭证、登记账簿是全体学生都必须掌握的，可由困难生完成；核对账户、错账更正的工作可由中等程度的学生完成，困难生模仿跟进；编制科目汇总表、编制财务报表的工作可由学优生完成，中等学生配合，困难生模仿。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

4.作业分层点

学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据学优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。例如，在练习货币时间价值中即付年金这一内容时，要求学优生通过即付年金公式和转化成普通年金等多种形式答题，而要求困难生采用其中一种形式并通过公式提示答题。这样，既缓和了困难生学财会专业课难的状况，切实减轻了过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

5.评价分层点

评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。例如，在教学经济业务的变化不影响会计恒等式的成立时，困难生如能根据经济业务内容判断经济业务类型就应得到表扬，而对中等及中等以上学生则要求举出四个经济业务类型的例子来说明会计等式的成立。

三、分层教学中应注意的问题

1.准确把握学生的认知层次

分层教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、智力水平和学习态度等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，这样教学才会事半功倍。

2.切实预设能力发展的梯度

在施行分层教学过程中，必须切实预设能力发展的梯度，贯彻“最近发展区”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求教师在制订教学目标和教学要求时，必须注意对学生最近发展区的了解。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低、认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求的制订上往往比较草率，目标的制订和作业的要求过于简单化，认为对这部分学生的教学要求越简单越好，因而学生的认知能力得不到发展。正确的做法是适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。

3.时刻保护学生的自尊心

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。

总之，职业学校财会专业课程分层教学是教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能,力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层次学生都能有所进步。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献，极大地提高职业学校财会专业课程的教学质量。

参考文献：

［1］王旭明.分层教学模式的实验研究.学科教育，2002（2）.［2］刘树仁.试论分层递进教学模式．课程?教材?教法，2002．

［3］付裕东.落实因材施教原则的最佳途径：分层次教学.中国教育在线，2004（6）.（作者单位 浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校）

第五篇：因材施教与分层教学

因材施教与分层教学

——谈小学民工子弟班学生的语文教学

随着改革开放的不断深入，作为一个特殊群体的外来民工子弟的教育已经成为摆在我们面前，迫切需要我们去正视、去研究、去解决的大问题。

为了解决本地民工子弟的就学难问题，本学期，我校大量招收了民工子弟学生。我校1230名学生中，民工子弟学生有651名，占全校总人数的52.93%。由于民工子弟学生经常追随父母，流动性极大，有些学生学期中间还在流动，学生成绩参差不齐，差生相对较多，给教师的教学带来了极大的困难。那么，如何教好这部分学生呢？下面，笔者以自己所任的六（4）班这一个案的语文教学为例，来谈一些粗浅的体会。

一、六（4）班学生情况简析

六（4）班是本学期新组建的，全部是外籍民工子弟学生组成的班级。全班总人数44人，其中女生26人，男生18人。学生来自全国13个省23个市，有汉族、满族、苗族、青族、侗族等民族。父母亲受教育的层次较低，大多初中层次，有些还是小学，甚至小学尚没有毕业，家庭教育极其薄弱。

本学期期初，我对该班情况进行了详细的摸底调研。

从语文学业情况来看：学生最高分83.5分，最低分15分，平均成绩56分；80分以上的2个，70至80分的有4个，60至70分的有12个，不及格的26个，及格率40.9%。平均成绩比本校最高分低28分。

从语文学习能力来看：部分学生还不能能利用汉语拼音帮助识字、阅读（少数学生连汉语拼音都不认识）；大多数学生钢笔字书写不能写得端正、整洁、美观；学生大多数不能主动学习，预习课文的能力与习惯较差，阅读分析课文的能力差；大多学生对于字词的积累，基本句式的知识及句子的运用能力都较弱，不能领会句子中含着的意思；大多学生不能理解段与段之间的联系，不能了解课文作者安排材料的方法，不能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。学生尚不能有顺序、有重点地观察周围的事物，认真细致观察的习惯及良好的学习习惯还没有养成。

由于这些孩子来自不同地区和民族，他们的风俗习惯、语言表达、家庭教育等都有不同之处，各个个体之间存在着明显的差异。

其一是因为地域风俗习惯的差异而造成行为方式的差异，在学生同伴之间的交流往往出现障碍，饮食习惯、生活习惯、语言习惯等都呈现出不同的特点。

其二是因为家庭环境的不同而出现学习行为方式的差异，这与父母的教养方

式、家庭经济条件、家庭期望等密切相关。

二、从因材施教到分层教学

因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”现在指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

孔子用“视其所以，观其所由，察其所安”的方法，掌握学生认识过程、情感过程和意志过程的不同特点，对不同对象，或问同而答异，或问异而答同。《学记》主张“长善救失”，更是强调在了解学生特点的基础上因材施教，并对学生在学习上的各种特点做出更具体的分析，进一步深化了这一原则。

汉代徐干提出“导人必因其性”，既要充分调动学生的积极性，又不能强其所难，勉其所不能。他认为教学要注意“使辞足以达其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗过其任而强牵制也”，“大禹善水，君子善导，导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也”。

宋代张载也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以问同而答异以此”。他要求教师对学生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主张教学应随人的“分限所及”，也是讲因材施教，他以良医治病必须对症下药为例，说明教育应因材施教的道理。以上可见，古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。

所谓分层教学，其基本含义是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。因材施教为分层教学提供了很好的理论依据。

“分层教学法”就是在语文教学中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。在此前提下，通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的资质和素养。达成培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。学生在阅读过程中主动地根

据以前的知识经验注意和有选择地知觉外来信息去感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建构当前事物的意义。这个以学生心智为主体的智力活动行为，也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。学习的过程强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进学生生活，成为生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。

三、语文教学中如何实施因材施教理念指导下的分层教学

1.根据每一个孩子的学力差异状况，教学目标分层

孔子在教学中，随时注意了解学生，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础。他一生中花费了很多时间来了解学生的性格、智商、情商、特长，有时他能从学生优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺；有时他能从学生缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽；有时他能对不同学生作比较分析，比如子贡问孔子：“子张与子夏哪个强一些？”孔子说：“子张偏激一些，办事说话容易过头；子夏迟钝一些，办事说话有时跟不上。”子贡又问：“那么是不是子张强一些呢？”孔子回答说：“过犹不及。”即过分和赶不上同样不好，偏左、偏右都不合中道。正因为对学生的如此了解，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。

由于多年的流动性和被忽略，来自西部偏远地区的孩子在学习上不同程度地存在着一定的心理障碍，学习水平的差异性极大。对于这种必然存在的差异，我们不能置之不理，当然更不能把它当作一种负担，我们要具有包容之心，要包容学生的失误与差异，要求低一点，表扬多一点，善意的批评多一点，横眉冷对少一点。

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

2.把握外来务工人员子弟的学力状况，教学过程分层

孔子竭力避免教育过程中的盲目性和随意性，注意从学生的实际出发进行教育。他不用千篇一律的说教，往往许多学生问同样一个问题，而孔子回答不一样。如子路问：“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去实行？”冉求也问，而孔子答：“对，马上去实行。”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。孔子说：“冉求迟缓，我推他一下，子路向来胆大好胜，所以我往后拉他一下。”这是因材施教、分层教学的典型事例。

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用”合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的”分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——”分”（学习新知、巩固练习）——“合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。”分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不”离”，“合”而不”死”。

通过调查分析，比较详尽地了解每个孩子的学习状况以后，采用学业分层差异教学。作业分层采用“一星级、二星级、三星级”名词分层，消除学习水平低下学生在整个实验阶段的耻辱感、不安全感，以便让所有学生在拥有健康心理的状态下投入到学习中。同时明确，课堂分层的核心是作业分层，但过程贯穿于教学设计、课堂活动和作业完成三阶段中。

第一，针对部分学生学习浮躁的品质，对于学生写字习惯差、行为习惯差、学习习惯差的情况，对这部分学生的星级作降一级处理。但在分层的备注栏目中注明努力方向。在实际操作中，如取得显而易见的进步，到时加以更改。

开学初分层之后，并不代表此次分层是一层不变了。我们可以以一个月为一个周期——一个月后根据本月中学生各方面的表现，对部分学生在星级的确定上作出适当的调整，体现良性竞争。

第二，作业分层的基础是教学分层，从教学设计课堂环境改善做起。

其一是为贯穿作业分层的目标，教师要从教学分层开始，特别是在教学设计要有充分的分层意识和分层技术。

其二是又从课堂环境来促使分层施教的价值。这主要从外来务工人员子弟座位的安排来体现。新课程标准倡导“自主·合作·探究”学习理念，并且强调学生的互动互助，那么，在外来务工人员子弟中又如何来体现或者引导他们去开展合作的品质呢？我们可以采取与分层相关联的方法，即座位排列与分层的一致性原则。

在座位编排上，一星级都与三星级编排在一起，以起到帮扶的作用，而二星级穿插其间，也起到积极的推动作用。由此，使得外来务工人员子弟的校园学习

环境得到改善，使分层不至于分差，既能提高良性竞争的效应，又能激发外来务工人员子弟的学习信心。

其实，在这种编排中又体现出同质合作与异质合作的特点，独立来看有相差较大的孩子组合起来，而连锁来看是学力状况相差不大的孩子组合在一起，同时在组合过程中也在一定情况下考虑这些孩子的个性气质、学习风格等，使连锁与互助成为一个有机整体。

3.体现适应性与进取性，练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，一星级学生完成基本题，二星级学生完成基本题加综合题，三星级学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

“作业分层”对于作业的设计把握了两个维度——最低限度标准和“跳一跳，摘果子”标准。“最低限度标准”针对一星级学生，同时也是所有学生必须掌握巩固的。“跳一跳，摘果子”标准针对三星级学生设计，有相当的难度，但应该有部分三星级学生经过努力达到。

分层作业设计到实施，我们的教育教学必须要踏踏实实地做好“三个到位”。一是家长工作要到位。

我们的分层作业针对的是学生的差异。给学生分层是分层作业设计的起点，但不是终点。尽管我们采取的是隐性分层，但在完成作业时，学生的差异是必须体现的。

从这一点说，家长在情感上对分层的认可是分层作业获得实效的重要一环。我们可以实施“情感融合”策略，通过家长会、家访等工作，使其认识到分层对于孩子的帮助。不仅如此，家长们还可成为分层作业实施的助推器——有了家长们在家中对学生的监控与督促，分层作业形成实效的过程相对要短些、简单些。

二是教师指导要到位。

光有分层，缺乏指导，就好象拿空枪打野鸭。为此，分层作业实施过程中，指导是最重要的一环。当然，指导还要注重方式。

学生是有差异的，为此每一个教师都选择“个别化指导”。考虑到外来务工人员子弟学生，在差异上有着与本地学生明显的不同——他们的差异是以一个群体呈现的。以教师一人之力去完成一个群体的指导工作，那只会事倍功半。

我们的分层作业的指导可以在延展之后成为两条线——一条线是生生之间的分层互助小组的建立。可以是三星级学生+一星级学生，也可以是三星级学生

+二星级学生，二星级学生+一星级学生，或是一星级学生+一星级学生。我认为同星级学生之间的互助合作更具有对比性和推动作用。

另一条线是教师分层指导小组的建立。教师独自一个来关注、指导每一个学生是不现实的，但是某些问题的解决，光依靠学生之间的互助合作还不够。这就要求在某一个难点、重点问题上有选择的指导某几个差异生。

三是对分层作业的管理到位。

管理分为以下几个方面。

（1）对分层作业设计标准进行把关。

分层的理念在于为学生创设了一个低难度的学习空间，让学生在低难度的学习操作过程中获得成就感，并进而在老师积极地评价与指导下获得成功感——也就是追求从一星级进步到二星级、三星级的可能性。那么分层中的“低难度”是如何定义的？

外来务工人员子弟学校的教育教学同样属于九年制义务教育的范畴。因此，我们在分层中涉及到“低难度”的概念有一个标准，那就是课程标准。“低难度”和课程标准之间是怎样的关系？（如降低了学生的学习难度，又怎么能达到课程标准的要求呢？课程标准是清楚而确定的，它能因分层作业被篡改吗？）

我们知道，课程标准中都设有年段标准，分为一年级到六年级三个层次。在作业分层的实践中，我们在遵循各个年段标准的基础上，是否可以实行难度降低——比如一学生由于没有完成三、四年级的课程，加上一年级课程不过关，导致连名字也不会书写。我们就可以针对他的实际情况，在作业分层为他降低难度，定位为一年级的语文学习标准——多读少写；从拼音学起；注重字词的积累„„又如在教学中，每节课都有难点、重点的设计。难点重点的学习有一个比较复杂、连续的思维过程。一星级、二星级学生会跟不上。我们教师就必须为他降低难度——只要学生知其然即可。那么如此降低了难度之后，也许不利于这些学生的个性化发展。其实这种担心是不必要的。在我们的分层作业体系中，有两条线。其中一条是教师对学生的指导，还有一条线是生生之间的互助合作小组。在互助合作之前，教师会给予一星级、二星级学生一个解题思路，由三星级学生或二星级学生帮助理解与记忆。

总之，外来务工人员子弟尽管有多方面的差异，但只要我们把握差异、尊重差异，并能够根据外来务工人员子弟的实际情况（如文化差异、学力差异、品行差异等），并进行合理定位，给予发展性的指引，如文化优势的融合、学力星级的实施、个性特长的培养、心理品质的辅导等，一定能够提升外来务工人员子弟的自信心，改善他们的心理品质和学习习惯，完善其个性发展的轨迹，并能够顺利完成文化差异的融合而得到成长。