因材施教,分层教学,积极推进新课改

第一篇：因材施教,分层教学,积极推进新课改

因材施教，分层教学，积极推进新课改

刘文礼

临夏河州中学是2009年6月在原临夏师范学校基础上改制而成的一所全日制普通高中。学校改制之初，恰逢新一轮课程改革，在“双改”的背景下，学校以新课程改革为契机，结合学校实际，坚持“以研促教”，积极探索适合我校实际、有利于提高教育教学质量的教学策略，制定了“小班额、分层次”教学策略。经过两年多的实践，初步形成了教学特色，取得了一定成效。

一、确立分层教学为我校课改突破口的成因

教学改革是一项规模浩大的系统工程。作为正在改制中的学校，我们充分顾及学校的现实，把课改和改制作为我校发展不可多得的机遇。学校领导在广泛调研的基础上，把实施“小班额、分层次”的教学策略作为突破学校教学管理瓶颈的策略之一。制定了适合于我校学生和教师实际的《临夏河州中学分层教学实施方案》，以此为蓝图，开展了一系列教育教学改革工作。分层教学是让知识、能力等方面有差异的学生在原有基础上能够得到较好发展的一种教学策略。目的在于通过实施“小班额、分层教学”，使不同层次的学生都能树立信心，看到希望，主动学习，找到适宜自己的“最近发展区”，培养自主学习的能力，大面积提高成绩。通过学生问卷、家长访谈及教师日常教育教学中的体验，大家认为这是一项完全适合我校学生和教师实际的措施。

1.实施分层教学是贯彻落实高中新课程改革精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的必然要求。《纲要》明确提出，新时期的教育一定要以人为本、面向全体、因材施教，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念要求教育者要发挥学生主体，尊重学生个性差异，促进高中学生全面有个性的发展。

2.实施分层教学是符合我校学生实际的教学策略。我校是一所改

制不久的高中，知名度不高，社会影响力小，学校地处临夏市东郊，人居环境偏远。因此，生源质量差，学生文化课基础薄弱，能力参差不齐，学习动力不足，“厌学”现象严重。更需要因材施教，分层教学。

3.实施分层教学是转变我校教师课堂管理的需求。临夏河州中学正处在高中初创阶段，绝大多数教师长期从事中师教学，缺乏高中教学经验。长期的中师教学，使许多教师养成了“只教不管、只教不练、只教不测”的不良习惯。

4.我校具有得天独厚的实施分层教学的优越条件。学校现有专任教师143人，在校学生1445人，30个教学班。和州内其他高中相比，我校师资力量相对充裕，学生人数少，班额小，为实施“小班额、分层次”教学提供了必不可少的前提。

二、我校实施分层教学的基本策略

1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为A（基础较好）、B（中等水平）、C(基础较差)三个层次，填写学生分层表。采用 “隐性分层”，采取动态管理。

2.目标分层。根据学生能力水平，对不同层次的学生提出不同要求。大致分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。对A层学生注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对B层学生主要增强他们学习的主动性和积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对C层学生激发他们的学习兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。

3.备课分层。一是根据教材特点和班级特点设计不同层次教学方案和不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，二是创造性地设计学案。

4.提问分层。根据不同层次的学生设计不同的课堂问题，让不同层次的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的机会。

5.讲授分层。一是根据学科特点采取不同的教学方法，使教学具有针对性。二是遵循由浅入深、由易到难的原则，指导和要求学生找

到 “最近发展区”，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。

6.训练分层。一是注重训练的层次性，二是在训练中加强分层指导。A层—独立思考，培养学生创新能力；B层—教师引导，逐步提高学习能力；C层—掌握基本知识，培养学习兴趣。

7.作业分层。根据教学目标，对不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上加以区别，促使教学目标逐步到位。

8.辅导分层。一是组织形式多样的辅导，如集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。二是对不同层面学生采取不同辅导方法，A层—点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化；B层—启发思维活动，培养自学能力，提高自主学习能力；C层—培养学生的学习兴趣，教会学习方法，达到巩固知识的目的。三是在班级内成立学生互助小组，教师重点辅导A层学生，A层学生再去辅导B层或C层学生。

9.评价分层。一是发展性评价，班主任为每个学生建立成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常与学生共同分析个人的进步轨迹。二是过程性评价，任课教师记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测等，掌握学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程性评价。三是考试性评价，学校组织月考、期中、期末考试，来考查学生阶段递进效果，为教师浮动分层提供主要依据。

10.个案分析和效果总结。每学期，任课教师从A、B、C三个层次学生中选出一个典型学生进行个案分析，写出个案分析材料，对分层教学效果教学及时总结。

三、具体措施

1.成立分层教学领导小组。深入课堂检查指导分层教学实施情况，组织有关人员研究实施过程中出现的有关问题，提出解决的方案和建议。

2.明确各部门任务。职能部门（教研室）做好协调、监管工作，教务处、政教处及其它部门全力协助，在原有常规检查的基础上，经常检查和了解分层教学实施情况，纳入教师量化考核，不断探究新的检查标准和依据。教研组、年级组、备课组负责分层教学的具体实施

管理工作，做好分层教学的实际操作。班主任对本班学生进行分层管理，根据学生的“最近发展区”确定分层培养目标；任课教师对所带课班级的学生实施分层教学。

3.明确分层教学实施流程。开学初：明确学生层次，制定教学计划；学期中：根据不同层次学生变化，撰写个案分析报告；学期末：总结教学效果，撰写教学反思。做到分层教学在教案上看得到，在课堂上听得到，在作业上查得到。

4.制定管理措施。学校把分层教学实施情况列入常规检查、教师评优、晋级的考核内容，对分层教学中成果突出的教师进行表彰奖励；对优秀个案分析和教学反思进行评比，并按等级在年终考核中加分；每年编辑一本《河州中学分层教学论文集》。

5.定期召开学科分层总结会，在学科总结的基础上，召开全校分层教学经验交流会。

四、所做的主要工作

1.组织学习。观念是行动的指南。为了使我校教师树立分层教学的教学理念，我们首先组织全体教师学习与分层教学相关的中外教育理论。如我国古代的“因材施教”理论，国外著名教育家布卢姆 “掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、苏霍姆林斯基 “人的全面和谐发展”教育思想，为分层教学的实施打下了坚实的思想认识基础。

2.制定实施方案。为确保分层教学有序、有效开展，2011年2月制定了《临夏河州中学分层教学实施方案》，从组织领导、处室职责、目标任务、步骤措施、效果监测等方面提出了行动规划和具体要求，形成了分层教学在组织层面和实施层面的基础。

3.撰写行动研究笔记。无研究的教学是盲目的教学。研究可以使一个教师的教学行为更理性、更成熟。在实施分层教学的过程中，把课堂中的瞬间得失记录下来，可以有效促进教师对学生的了解，同时也为个案分析材料积累素材。为了加强教师对学生的了解，更好地实施分层教学，学校为每个教师配发分层教学行动研究笔记本，随时记录分层教学实施过程中的做法、认识、经验，为撰写个案分析材料积

累素材。学期末，学校进行统一检查，将结果记入个人考核。

4.制定互动教与学计划。制定互动式教与学计划是进一步推进和深化分层教学的重要形式。互动式教与学计划就是通过互动的方式（师生互动、生生互动、家长和学生互动）完成切合实际的教学计划和学习计划。制定互动教与学计划，可以通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动关系，教师能够因材施教，教学具有针对性；学生能够找到自己的最近发展区，最终促使形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。2012年3月，分层教学经过一年多实施后，我们把教师和学生共同制定互动式教与学计划，作为进一步推进我校小班额、分层次教学的重要举措。开学初，教师深入学生，了解学生学习实际和学习需求，制定学期《分层教学计划》；学期初和学期中，学生在教师的指导下两次制定《互动学习计划》。通过制定教与学师生互动计划，使教与学有目的有计划地进行，实现师生共同发展的良好效果。

5.撰写个案分析材料。我们把撰写个案分析材料作为实施分层教学研究的基本方法。要求教师选择典型案例进行分析，总结分层教学实施的成败得失，提高教师进行教学研究的能力。要求每位教师一学期撰写一篇个案分析，交教研室，作为考核依据。一年从中选择优秀个案结集出版一期“分层教学个案分析集”。现已出版了第一集，第二集正在编辑印刷之中。

6.开展研讨活动。一是每学期组织各学科组开展组内交流活动。结合学科特点，分析分层教学实施过程中出现的问题和解决的办法；对具有典型性的问题，集体研讨解决方案，对个人成功的方法，在组内交流推广。二是召开全校分层教学研讨会。在学科组、年级组研讨的基础上，学校前后召开了两次分层教学研讨会，各学科组代表介绍了对分层教学的认识和经验，起到了良好的推动作用。

7.科学分班。分层教学的目的在于尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。我校生源虽然属于三流，但每个学生之间学习基础、学习习惯、个人特长、发展目标仍然有所不同。学校根据分层教学的理念，在宏观管理层面上，新生入校后组织进行基线考

试，并根据大三门成绩及学生个人意愿进行分班，从高一开始设文科方向实验班、理科方向实验班、音乐选修班、美术选修班、体育选修班，强化相关学科教学，真正做到因材施教，满足学生多元需求。

8.学生成长记录袋的制作。改变评价方式，激发学生学习需求，是分层教学的基本目标。政教处结合高中新课改，积极引导学生制作成长记录袋，通过材料收集和材料反省，产生了较好的激励作用。

五、实施分层教学后的变化

1.学生的学习兴趣、态度、方法、竞争意识有了明显的转变。分层次后C层的学生清醒地认识到自己的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，开始重视学习，进而转变了学习态度，能将更多的精力投入到学习上，开始讲究有效的学习方法。同时，老师加大了对这部分学生的辅导力度和监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点，给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成了学习上的良性循环。

2.提升了不同层次学生的成绩。分层教学能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。而且在目前的高考选择制度下，帮助更多的学生进入高校学习无疑是“让每个学生都得到发展”这一理念的有效体现。实践证明，实施分层教学后，各层次的学生成绩都得到了明显的提升。C层学生基础得到了提升，开始对学习有了兴趣，学习的信心、习惯、方法都发生了改变，个别学生甚至开始敢与A层学生竞争。B层学生开始有了危机意识，不敢抱比下有余的心理，在本层次内展开竞争的同时，积极向A层学生看齐。

3.转变了教师的教学观念和行为。分层教学实施后，教师对课堂的关注点开始增多，在关注优秀学生的同时，开始把眼光投向学困生身上。绝大多数教师把提高全体学生学业水平作为教学的终极目标。教师开始研究学生，备课开始关注对象，教学中开始关注学生学习状态，积极开展参与式、探究式、合作式的学习活动，课后深入教室开展辅导活动，师生关系融洽。

六、存在的问题

1.行动不够深入。从整体上看，我校许多教师对分层教学的落实主要体现在课堂提问、作业布臵、课后辅导等环节，教学目标的确立、教学环节的设计上缺乏分层教学的主动意识；行动研究笔记撰写不够及时，缺乏研究；个别教师缺乏分层教学的明晰思路和有效方法，理解表层化；教师之间的合作意识不强，单打独斗的现象突出，缺乏教育的合力。

2.撰写的个案不够典型，材料分析不够严密。有些个案分析只罗列现象，缺乏对出现这些问题的深层分析；个别案例以事论事，缺乏理论深度，缺少现代教育理论支撑。也有的教师缺乏研究的计划性，缺乏过程研究，特别对学生的了解还不够全面，对学生的学习习惯、学习方法、性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，缺乏深入分析。

3.互动计划不够具体。部分教师制定的师生互动教学计划过于笼统，缺乏针对性；个别教师缺乏与学生的沟通，制定计划时缺乏“互动”，自己闭门造车；也有敷衍塞责，只为完成任务，不管计划实用的现象存在。

4.分层教学的理念还未渗透到教育之中。教育教学是一个整体。要使分层教学取得理想效果，必须要在教学中渗透分层教学理念的同时，也要把这种理念渗透到教育的各个环节，特别是学生管理中。学校从宏观管理的角度分了实验班和普通班，而班主任在具体管理中渗透分层教学理念，摸清每个学生各学科学习状况，了解学生学习习惯，协调科任教师制定切实可行的教学计划，是分层教学取得实效的重要因素。从实际看，这方面的工作还有待于进一步加强。

七、分层教学带给我们的思考

1.正视学生差异。现代心理学研究表明，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。分层教学，就是让不同类型和不同层次的学生接受适合他们的教学。所谓类型，即指在多元智力理论指导下，承认学生智力发展的多元性。所谓层次，即指承认由于先天条件、后天环境等多种因素，导致学生在学科学习过程中的达成度参差不齐。所谓适合，即指要求老师实施顺应学生个体智力发展特性与学科学习达成度的教学。

2.真正做到因材施教。分层教学的本质就是因材施教，教师必须要优化教学策略，不断提升自身素养，建立正确的分层观念，正视学生差异，真心关注学生成长，努力做到教书育人、因材施教，通过提供不同层次的教学，促进有差异的学生得到普遍发展。

3.重在调动学生学习的积极性。针对学生的不同情况，按照不同学科的特点，设计不同的教学要求、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，是分层教学的终极目标。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。因此，教学必须要尊重学生的意愿和选择，把学生的需求放在首要位臵。

4.切实改变教学理念。分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备，这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。同时，实施分层次教学，教师必须要转变教学理念，熟悉并具有分层次组织教学的技能。

二0一二年一月九日

第二篇：因材施教分层教学

因材施教分层教学

——备课中应关注学生的个性特点

学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。

第三篇：分层教学因材施教

分层教学因材施教

——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨

当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发现,用分层教学法可以有效地解决这些问题。

所谓分层教学法,是指作文教学中,依学生作文水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。其具体操作方法如下:

一、对于优秀层的学生。这类学生发展阶段属创造性写作阶段,学生能熟练掌握多种写作技能,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻,有创造性。写作速度稳定迅速,每篇800字左右的文章不超过40分钟就能完成。对本层次学生作文的训练重点是:复杂的记叙文、议论文、说明文、实用应用文写作。要注重多种表达方式交叉使用。批改方式要以学生互改、自改为主。挑选优秀的同学成立“作文批改专家组”帮助老师批改其他同学的作文。教师应侧重于给学生指出发展方向,让学生树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪。此层次学生每周作文最好不少于两次,课外练笔视自己的情况而定。

二、对于良好层的学生。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,学生的构思敏捷,写作速度每800字左右的文章不超过45分钟。训练重点主要放在:一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅、书写整洁。批改方式以学生互改、自改为主,教师要有选择地批改。教师要多表扬学生作文中的优点,鼓励学生提高作文整体水平。每周作文不少于1次,课外作文不少于1次。

三、对于合格层学生。他们处于半独立写作阶段。学生向独立写作过渡,仍可找到模仿范文的显著痕迹;更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作;写作构思时掌握常见技巧;写作速度每篇800字左右的文章不 超过50分钟。训练重点应放在简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文,做到思想健康,内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错别字,正确使用标点。批改方式以教师批改和学生“作文批改专家组”批改相结合。教师要鼓励学生单项能力的提高,鼓励学生进一步加快写作速度。原则上每周大作文不少于1次,片断练习不少于2次。

四、对于待进步层的学生。这些学生处于模仿写作阶段,以模仿范文为主,从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作,写作速度每800字左右的文章超过50分钟,甚至写不下去。此阶段的训练重点应是让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记,要求有“感”则写,无“感”则读(范文)。仿写可先仿写片断,然后到仿写整篇文章。加强书法练习,提高写作速度。教师要重点批改和帮教。针对学生水平低的实际情如,每次作文要求达到一两项标准就打高分。教师要善于发现、表扬学生的每一点进步,激发学生的作文兴趣。学生作文每周不少于1次,阅读笔记每周不少于2篇,可根据自己的情况进行片断练习。

分层教学法使学生从不同起点出发,适合学生实际,因材施教,因而能较好地提高学生的素质,让每一个学生都有收获。

第四篇：因材施教 分层教学（范文模版）

因材施教 分层教学

[摘 要] 由于参加“艺体特长生”招生的学生，文化成绩相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。

[关键词] “艺体特长生”学生 英语词汇教学 探索

一、引言

近年来高校招生考试中扩大了“艺体特长生”招生规模，各校纷纷建立了艺体特长生班级。由于高考对该类考生文化要求较低，所以进班这类学生文化基础相对较弱，文化成绩的提高就成了一个难点。尤其是英语教学缺乏行之有效的方法。笔者试图通过改变现有的词汇教学模式，寻找有效提高英语成绩的切入点。在教学实践中笔者尝试了几种做法，并取得了不错的效果。

词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。

二、对“艺体特长生”学生词汇教学存在问题

目前对“艺体特长生”词汇教学存在一些问题,主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,主要表现以下五个方面:

1、教学中普片采用与文化生相同的教学方法，偏重于语篇和综合训练，忽视词汇教学对“艺体特长生”重要性，往往只是任务式的或应付式的处理词汇，结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。

2、注重词汇的音形义而忽略词汇的运用。在平时的学习中,“艺体特长生”忽略了单词在具体语言环境中的运用,很多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义,只有极少的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的具体例句。

3、不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义,其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。

4、在词汇教学中缺少科学记忆记忆环节。记忆是智慧之母。“艺体特长生”学生多数只靠大量的机械记忆，但效果很差。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。

5、脱离文化背景。“艺体特长生”学生通常只重视词的音,形,义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。

三、下述几种英语词汇教学手段的理论依据

1、基于语言的定义 语言是一种重要的交际工具；乔姆斯基的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中的特有机制；索绪尔的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，所以说，词汇作为语言的基础，必须经过运用来掌握。

2、基于交际法交际法提出从语言的意义和语言功能出发，结合具体的语言使用环境训练学习者用外语听、说、读、写的能力，使学习者不仅增长了知识，还能运用所学知识在不同场合对不同的对象进行有效、得体的交流。

3、基于克拉申的第二语言习得理论根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是导致语言习得的关键，没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。

四、几种尝试

（一）直接法与直观教学手段的灵活运用

重视首次感知的词汇教学实践证明,对首次出现的信息项目学习得越好,越深入,越透彻,也就越不容易忘记。因此,在词汇教学中,从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法,加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力,这也是增强记忆的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。

在教材中，每个单元的教学内容都有一个主题，集中归纳了学生要掌握的词汇，教师可为每一个主题制作图画、动漫影像。利用画面的联系性和完整性，教师可以减少使用母语翻译，同时又可以根据需要充分发挥它的作用。

（二）听说法与模仿性操练的灵活运用

听说法（The Audio-lingual Method）它根据结构对千百万个句子进行分析，归纳典型的句型结构，然后根据刺激―反应―强化的学习行为规律进行教学，经过反复模仿操练句型以形成自动化习惯。听说法因其过于机械训练而受到批评，但是艺体特长生而言，无论是单词还是句子、对话的教学，单纯的机械模仿和重复、替换都是不可少的。只有进行大量的模仿和操练，才能帮助学生对新学的语言形成较稳定的音义形象，语篇运用奠定良好的基础。

（三）全身反应法的灵活运用

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。它强调学生在学习过程中身体动作和所学语言要互相协调。它的创始人是美国心理学家詹姆斯阿舍（James Ashe）r观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方，即小孩会说话之前已经会听懂大人的指令，移民的儿童在新的语音环境中有一个阶段只听不说，久了以后自然学会新的语言。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。Asher还吸取了人文主义心理关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。

“艺体特长生”在长期机械学习中养成的死记硬背惰性，与缺乏这种有效的训练有直接关系。教师在教学词汇时应有机地使用这种方法。一般说来动词教学中这种方法比较适用这种从听音到理解到操练的语言活动始终伴随着动作和游戏性质，能有效提高课堂教学效果。

（四）交际法在对话教学的灵活运用

应用交际法（Communicative Approach）产生于二十世纪七十年代初期的西欧。社会语言学和社会心理学认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语言能力和语言运用两个部分。

语言能力要求教师对现行教材reading和project部分适当改编成对话教学，努力为学生营造语境，精心设计内容，安排大量生动有趣的教学，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”，以达到激发兴趣，培养自信心和初步交际能力等目的。

（五）采用有效的复习方法

科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期,要及时。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是有规律的,即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。为了增加学生对复习的兴趣,教师引导学生采用灵活的复习方式。一是教师可以帮助学生将单词分类。二是在完成篇章阅读任务同时，学生坚持在老师帮助下用英文概括段意综述课文，每天汉译英一篇难度适中的短文，提高词汇的复现率。

（六）鼓励学生大量阅读

词汇学习是一个长期的渐进的过程,单词的记忆需要循环反复,需要集中记忆和分散记忆的结合,需要在语境中逐步巩固,加深和扩展。教材的词汇是有限的,教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此,教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看,大量的语言输入能扩大和巩固词汇。

五、结束语

因材施教需要教师的创造性工作才能保证教学效果，教师应不断创新运用各种教学方法和手段，使“艺体特长生”学生的词汇教学能取得突破性进展，为这这些学生完成高考升学和可持续学习打下坚实的基础。■

参 考 文 献

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，庄智象，现代外语教学法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小学英语教育学[M]，太原：山西高校联合出版社1996.[4]侯国金.动态语境与语境洽商.外语教学.2003.1.[5]陈建生.英语词汇研究史纲.国防科技大学出版社,2001.10.

第五篇：分层教学,因材施教

分层教学，因材施教

---浅谈心理学基础下高中英语分层教学研究

摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外交流合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作用。本文主要从心理学的角度进行分析，对高中英语分层教学存在的重要性及分层教学的具体实施过程展开研究探讨。

关键词：心理学；高中英语；分层教学

由于高中学生的英语水平具有参差不齐、基础知识较薄弱的特点，再加上初、高中英语的衔接不当等问题，都会导致高中英语教学出现严重的两极分化现象，并且如果教师在教学过程中仍然采用传统填鸭式的教学方法，只会使差等生逐渐失去学习的信心，而优等生也得到有效突出，从而对教学质量和效率带来严重的不利影响。

一、高中英语分层教学存在的重要性分析

根据新课改的要求明确指出：“学生是英语教学的根本出发点，而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开”，并且教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，对尊重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。同时分层教学的使用，就是要将课堂教学目标系统的、有计划的、有流程的落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得知识，教师也在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习积极性，进而有效缩小高中英语教学存在的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。

二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨

(一)针对教学对象实行分层

根据新课改的不断发展要求和高考改革标准我们可以发现“走班制”教学模型是一个教育发展的必然趋势，所谓“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的，而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同，并且随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，如实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和教师处于固定状态，学生处于流动状态；第二，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培养其沟通交流的能力；第三，将兴趣作为选择的核心要素，学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容，从而开拓自身的创新思维。例如：在学习牛津版高中英语Unit2“Growing Pains”时，文章中讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的高中生来说是极其富有吸引力的，因此教师可以在教学时可以就文中的一些语句展开探讨，如“be supposed to do”被期望做什么事或者应该做什么，引发学生们的激烈交流，学生可以想象家长对自己的期望，从而明白正处于青少年的我们应该做什么。

（二）针对具体教学进行分层

教师在具体使用分层教学方法时，首先要将班级学生分成三部分，即为A、B、C。A层表示的是优等生，通常此层学生的英语基础知识掌握较好、对英语学习拥有较大的兴趣，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层学生表示的是中等生，通常这一层次的学生大多都是对英语学习有一定的兴趣，英语成绩不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则需要通过他人的帮助达标；C层学生则表示的是差等生，这一层次的学生大多整体成绩都较为落后，自身掌握的基础知识教薄弱，学习不认真不努力等。例如：教师在进行牛津版高中英语Unit1“School life”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，因而对于C层学生来说，其只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，其则要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点词汇，如对“join、join in、take part、in及attend”等词汇用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容，如“the way to do sth、break times”等，并能将其充分使用到作文写作中去；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。

（三）针对课后作业进行分层教学

教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要对学生的课上练习重点掌握，还要对学生的课后作业制定相应的标准要求。例如：对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本知识的预习巩固，不但要求学生要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，还能提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的词汇语法充分掌握，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯通，独立完成课后习题，多多培养其学习英语的兴趣，从而为其日后的全面发展奠定基础。

结束语：

总而言之，在当前的高中英语教学中，最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平，并且教师还要积极从学生的心理角度着手，采取针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。参考文献：

[1]冯建荣.高中英语分层教学初探[J].文学教育（下）,2013(10):142.[2]赵志更.分层教学理论与高中英语课堂实践[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.浅析高中英语分层教学[J].求知导刊,2015(12):137-137.