分层教学? 因材施教[合集五篇]

第一篇：分层教学? 因材施教

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 分层教学

因材施教

作者：覃卫东

来源：《学校教育研究》2014年第24期

在教学活动中，由于学生的认知水平存在差异，如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，还有些不知如何“入口”。这就需要我们按学生的认知水平不同，实施分层、分组，便于对学生因材施教。

如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，让学生在学习中享受学习成功的快乐？下面谈谈在课堂教学中，从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学方法。

一、转变观念，承认差异，尊重学生认知能力

教师要在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人。“每一个学生就是一个宏观的世界”，愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的成功快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。

目前，分层教学理论和成功教育思想已经深入广大教师的教学中，模仿，借鉴的可行性很强，再加上新课改的实施，教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利于分层成功教学的理论研究。

二、实施分层教学、分类指导

第一，在充分了解和研究学生的基础上，要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步、走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维，促特长、求拔尖”。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次的学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

第二，在教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，教师应按不同层次学生实际情况，认真钻研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。要把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 层次学生的不同要求，是共同性目标，全体学生必须做到。在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。一方面以教学课标和教材的基本要求为基本目标。

第三，课堂教学施教分层。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，并要做到不能有丝毫松懈，进行及时有效的调控。

第四，作业分层。教学了新课后，注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间型”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生能增加食粮并吃饱。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。

第五，分层提高。在教学过程中，让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。

第六，分层评价。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。

在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演都是由后进生来打“头阵”，使得差生有了长足的进步，使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。

第二篇：因材施教分层教学

因材施教分层教学

——备课中应关注学生的个性特点

学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。

第三篇：分层教学因材施教

分层教学因材施教

——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨

当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发现,用分层教学法可以有效地解决这些问题。

所谓分层教学法,是指作文教学中,依学生作文水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。其具体操作方法如下:

一、对于优秀层的学生。这类学生发展阶段属创造性写作阶段,学生能熟练掌握多种写作技能,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻,有创造性。写作速度稳定迅速,每篇800字左右的文章不超过40分钟就能完成。对本层次学生作文的训练重点是:复杂的记叙文、议论文、说明文、实用应用文写作。要注重多种表达方式交叉使用。批改方式要以学生互改、自改为主。挑选优秀的同学成立“作文批改专家组”帮助老师批改其他同学的作文。教师应侧重于给学生指出发展方向,让学生树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪。此层次学生每周作文最好不少于两次,课外练笔视自己的情况而定。

二、对于良好层的学生。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,学生的构思敏捷,写作速度每800字左右的文章不超过45分钟。训练重点主要放在:一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅、书写整洁。批改方式以学生互改、自改为主,教师要有选择地批改。教师要多表扬学生作文中的优点,鼓励学生提高作文整体水平。每周作文不少于1次,课外作文不少于1次。

三、对于合格层学生。他们处于半独立写作阶段。学生向独立写作过渡,仍可找到模仿范文的显著痕迹;更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作;写作构思时掌握常见技巧;写作速度每篇800字左右的文章不 超过50分钟。训练重点应放在简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文,做到思想健康,内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错别字,正确使用标点。批改方式以教师批改和学生“作文批改专家组”批改相结合。教师要鼓励学生单项能力的提高,鼓励学生进一步加快写作速度。原则上每周大作文不少于1次,片断练习不少于2次。

四、对于待进步层的学生。这些学生处于模仿写作阶段,以模仿范文为主,从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作,写作速度每800字左右的文章超过50分钟,甚至写不下去。此阶段的训练重点应是让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记,要求有“感”则写,无“感”则读(范文)。仿写可先仿写片断,然后到仿写整篇文章。加强书法练习,提高写作速度。教师要重点批改和帮教。针对学生水平低的实际情如,每次作文要求达到一两项标准就打高分。教师要善于发现、表扬学生的每一点进步,激发学生的作文兴趣。学生作文每周不少于1次,阅读笔记每周不少于2篇,可根据自己的情况进行片断练习。

分层教学法使学生从不同起点出发,适合学生实际,因材施教,因而能较好地提高学生的素质,让每一个学生都有收获。

第四篇：因材施教 分层教学（范文模版）

因材施教 分层教学

[摘 要] 由于参加“艺体特长生”招生的学生，文化成绩相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。

[关键词] “艺体特长生”学生 英语词汇教学 探索

一、引言

近年来高校招生考试中扩大了“艺体特长生”招生规模，各校纷纷建立了艺体特长生班级。由于高考对该类考生文化要求较低，所以进班这类学生文化基础相对较弱，文化成绩的提高就成了一个难点。尤其是英语教学缺乏行之有效的方法。笔者试图通过改变现有的词汇教学模式，寻找有效提高英语成绩的切入点。在教学实践中笔者尝试了几种做法，并取得了不错的效果。

词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。

二、对“艺体特长生”学生词汇教学存在问题

目前对“艺体特长生”词汇教学存在一些问题,主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,主要表现以下五个方面:

1、教学中普片采用与文化生相同的教学方法，偏重于语篇和综合训练，忽视词汇教学对“艺体特长生”重要性，往往只是任务式的或应付式的处理词汇，结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。

2、注重词汇的音形义而忽略词汇的运用。在平时的学习中,“艺体特长生”忽略了单词在具体语言环境中的运用,很多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义,只有极少的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的具体例句。

3、不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义,其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。

4、在词汇教学中缺少科学记忆记忆环节。记忆是智慧之母。“艺体特长生”学生多数只靠大量的机械记忆，但效果很差。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。

5、脱离文化背景。“艺体特长生”学生通常只重视词的音,形,义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。

三、下述几种英语词汇教学手段的理论依据

1、基于语言的定义 语言是一种重要的交际工具；乔姆斯基的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中的特有机制；索绪尔的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，所以说，词汇作为语言的基础，必须经过运用来掌握。

2、基于交际法交际法提出从语言的意义和语言功能出发，结合具体的语言使用环境训练学习者用外语听、说、读、写的能力，使学习者不仅增长了知识，还能运用所学知识在不同场合对不同的对象进行有效、得体的交流。

3、基于克拉申的第二语言习得理论根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是导致语言习得的关键，没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。

四、几种尝试

（一）直接法与直观教学手段的灵活运用

重视首次感知的词汇教学实践证明,对首次出现的信息项目学习得越好,越深入,越透彻,也就越不容易忘记。因此,在词汇教学中,从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法,加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力,这也是增强记忆的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。

在教材中，每个单元的教学内容都有一个主题，集中归纳了学生要掌握的词汇，教师可为每一个主题制作图画、动漫影像。利用画面的联系性和完整性，教师可以减少使用母语翻译，同时又可以根据需要充分发挥它的作用。

（二）听说法与模仿性操练的灵活运用

听说法（The Audio-lingual Method）它根据结构对千百万个句子进行分析，归纳典型的句型结构，然后根据刺激―反应―强化的学习行为规律进行教学，经过反复模仿操练句型以形成自动化习惯。听说法因其过于机械训练而受到批评，但是艺体特长生而言，无论是单词还是句子、对话的教学，单纯的机械模仿和重复、替换都是不可少的。只有进行大量的模仿和操练，才能帮助学生对新学的语言形成较稳定的音义形象，语篇运用奠定良好的基础。

（三）全身反应法的灵活运用

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。它强调学生在学习过程中身体动作和所学语言要互相协调。它的创始人是美国心理学家詹姆斯阿舍（James Ashe）r观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方，即小孩会说话之前已经会听懂大人的指令，移民的儿童在新的语音环境中有一个阶段只听不说，久了以后自然学会新的语言。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。Asher还吸取了人文主义心理关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。

“艺体特长生”在长期机械学习中养成的死记硬背惰性，与缺乏这种有效的训练有直接关系。教师在教学词汇时应有机地使用这种方法。一般说来动词教学中这种方法比较适用这种从听音到理解到操练的语言活动始终伴随着动作和游戏性质，能有效提高课堂教学效果。

（四）交际法在对话教学的灵活运用

应用交际法（Communicative Approach）产生于二十世纪七十年代初期的西欧。社会语言学和社会心理学认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语言能力和语言运用两个部分。

语言能力要求教师对现行教材reading和project部分适当改编成对话教学，努力为学生营造语境，精心设计内容，安排大量生动有趣的教学，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”，以达到激发兴趣，培养自信心和初步交际能力等目的。

（五）采用有效的复习方法

科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期,要及时。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是有规律的,即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。为了增加学生对复习的兴趣,教师引导学生采用灵活的复习方式。一是教师可以帮助学生将单词分类。二是在完成篇章阅读任务同时，学生坚持在老师帮助下用英文概括段意综述课文，每天汉译英一篇难度适中的短文，提高词汇的复现率。

（六）鼓励学生大量阅读

词汇学习是一个长期的渐进的过程,单词的记忆需要循环反复,需要集中记忆和分散记忆的结合,需要在语境中逐步巩固,加深和扩展。教材的词汇是有限的,教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此,教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看,大量的语言输入能扩大和巩固词汇。

五、结束语

因材施教需要教师的创造性工作才能保证教学效果，教师应不断创新运用各种教学方法和手段，使“艺体特长生”学生的词汇教学能取得突破性进展，为这这些学生完成高考升学和可持续学习打下坚实的基础。■

参 考 文 献

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，庄智象，现代外语教学法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小学英语教育学[M]，太原：山西高校联合出版社1996.[4]侯国金.动态语境与语境洽商.外语教学.2003.1.[5]陈建生.英语词汇研究史纲.国防科技大学出版社,2001.10.

第五篇：分层教学,因材施教

分层教学，因材施教

---浅谈心理学基础下高中英语分层教学研究

摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外交流合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作用。本文主要从心理学的角度进行分析，对高中英语分层教学存在的重要性及分层教学的具体实施过程展开研究探讨。

关键词：心理学；高中英语；分层教学

由于高中学生的英语水平具有参差不齐、基础知识较薄弱的特点，再加上初、高中英语的衔接不当等问题，都会导致高中英语教学出现严重的两极分化现象，并且如果教师在教学过程中仍然采用传统填鸭式的教学方法，只会使差等生逐渐失去学习的信心，而优等生也得到有效突出，从而对教学质量和效率带来严重的不利影响。

一、高中英语分层教学存在的重要性分析

根据新课改的要求明确指出：“学生是英语教学的根本出发点，而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开”，并且教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，对尊重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。同时分层教学的使用，就是要将课堂教学目标系统的、有计划的、有流程的落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得知识，教师也在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习积极性，进而有效缩小高中英语教学存在的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。

二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨

(一)针对教学对象实行分层

根据新课改的不断发展要求和高考改革标准我们可以发现“走班制”教学模型是一个教育发展的必然趋势，所谓“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的，而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同，并且随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，如实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和教师处于固定状态，学生处于流动状态；第二，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培养其沟通交流的能力；第三，将兴趣作为选择的核心要素，学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容，从而开拓自身的创新思维。例如：在学习牛津版高中英语Unit2“Growing Pains”时，文章中讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的高中生来说是极其富有吸引力的，因此教师可以在教学时可以就文中的一些语句展开探讨，如“be supposed to do”被期望做什么事或者应该做什么，引发学生们的激烈交流，学生可以想象家长对自己的期望，从而明白正处于青少年的我们应该做什么。

（二）针对具体教学进行分层

教师在具体使用分层教学方法时，首先要将班级学生分成三部分，即为A、B、C。A层表示的是优等生，通常此层学生的英语基础知识掌握较好、对英语学习拥有较大的兴趣，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层学生表示的是中等生，通常这一层次的学生大多都是对英语学习有一定的兴趣，英语成绩不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则需要通过他人的帮助达标；C层学生则表示的是差等生，这一层次的学生大多整体成绩都较为落后，自身掌握的基础知识教薄弱，学习不认真不努力等。例如：教师在进行牛津版高中英语Unit1“School life”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，因而对于C层学生来说，其只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，其则要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点词汇，如对“join、join in、take part、in及attend”等词汇用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容，如“the way to do sth、break times”等，并能将其充分使用到作文写作中去；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。

（三）针对课后作业进行分层教学

教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要对学生的课上练习重点掌握，还要对学生的课后作业制定相应的标准要求。例如：对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本知识的预习巩固，不但要求学生要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，还能提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的词汇语法充分掌握，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯通，独立完成课后习题，多多培养其学习英语的兴趣，从而为其日后的全面发展奠定基础。

结束语：

总而言之，在当前的高中英语教学中，最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平，并且教师还要积极从学生的心理角度着手，采取针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。参考文献：

[1]冯建荣.高中英语分层教学初探[J].文学教育（下）,2013(10):142.[2]赵志更.分层教学理论与高中英语课堂实践[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.浅析高中英语分层教学[J].求知导刊,2015(12):137-137.