分层教学,因材施教

第一篇：分层教学,因材施教

分层教学，因材施教

---浅谈心理学基础下高中英语分层教学研究

摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外交流合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作用。本文主要从心理学的角度进行分析，对高中英语分层教学存在的重要性及分层教学的具体实施过程展开研究探讨。

关键词：心理学；高中英语；分层教学

由于高中学生的英语水平具有参差不齐、基础知识较薄弱的特点，再加上初、高中英语的衔接不当等问题，都会导致高中英语教学出现严重的两极分化现象，并且如果教师在教学过程中仍然采用传统填鸭式的教学方法，只会使差等生逐渐失去学习的信心，而优等生也得到有效突出，从而对教学质量和效率带来严重的不利影响。

一、高中英语分层教学存在的重要性分析

根据新课改的要求明确指出：“学生是英语教学的根本出发点，而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开”，并且教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，对尊重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。同时分层教学的使用，就是要将课堂教学目标系统的、有计划的、有流程的落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得知识，教师也在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习积极性，进而有效缩小高中英语教学存在的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。

二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨

(一)针对教学对象实行分层

根据新课改的不断发展要求和高考改革标准我们可以发现“走班制”教学模型是一个教育发展的必然趋势，所谓“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的，而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同，并且随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，如实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和教师处于固定状态，学生处于流动状态；第二，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培养其沟通交流的能力；第三，将兴趣作为选择的核心要素，学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容，从而开拓自身的创新思维。例如：在学习牛津版高中英语Unit2“Growing Pains”时，文章中讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的高中生来说是极其富有吸引力的，因此教师可以在教学时可以就文中的一些语句展开探讨，如“be supposed to do”被期望做什么事或者应该做什么，引发学生们的激烈交流，学生可以想象家长对自己的期望，从而明白正处于青少年的我们应该做什么。

（二）针对具体教学进行分层

教师在具体使用分层教学方法时，首先要将班级学生分成三部分，即为A、B、C。A层表示的是优等生，通常此层学生的英语基础知识掌握较好、对英语学习拥有较大的兴趣，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层学生表示的是中等生，通常这一层次的学生大多都是对英语学习有一定的兴趣，英语成绩不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则需要通过他人的帮助达标；C层学生则表示的是差等生，这一层次的学生大多整体成绩都较为落后，自身掌握的基础知识教薄弱，学习不认真不努力等。例如：教师在进行牛津版高中英语Unit1“School life”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，因而对于C层学生来说，其只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，其则要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点词汇，如对“join、join in、take part、in及attend”等词汇用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容，如“the way to do sth、break times”等，并能将其充分使用到作文写作中去；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。

（三）针对课后作业进行分层教学

教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要对学生的课上练习重点掌握，还要对学生的课后作业制定相应的标准要求。例如：对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本知识的预习巩固，不但要求学生要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，还能提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的词汇语法充分掌握，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯通，独立完成课后习题，多多培养其学习英语的兴趣，从而为其日后的全面发展奠定基础。

结束语：

总而言之，在当前的高中英语教学中，最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平，并且教师还要积极从学生的心理角度着手，采取针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。参考文献：

[1]冯建荣.高中英语分层教学初探[J].文学教育（下）,2013(10):142.[2]赵志更.分层教学理论与高中英语课堂实践[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.浅析高中英语分层教学[J].求知导刊,2015(12):137-137.

第二篇：因材施教分层教学

因材施教分层教学

——备课中应关注学生的个性特点

学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。

第三篇：分层教学因材施教

分层教学因材施教

——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨

当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发现,用分层教学法可以有效地解决这些问题。

所谓分层教学法,是指作文教学中,依学生作文水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。其具体操作方法如下:

一、对于优秀层的学生。这类学生发展阶段属创造性写作阶段,学生能熟练掌握多种写作技能,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻,有创造性。写作速度稳定迅速,每篇800字左右的文章不超过40分钟就能完成。对本层次学生作文的训练重点是:复杂的记叙文、议论文、说明文、实用应用文写作。要注重多种表达方式交叉使用。批改方式要以学生互改、自改为主。挑选优秀的同学成立“作文批改专家组”帮助老师批改其他同学的作文。教师应侧重于给学生指出发展方向,让学生树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪。此层次学生每周作文最好不少于两次,课外练笔视自己的情况而定。

二、对于良好层的学生。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,学生的构思敏捷,写作速度每800字左右的文章不超过45分钟。训练重点主要放在:一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅、书写整洁。批改方式以学生互改、自改为主,教师要有选择地批改。教师要多表扬学生作文中的优点,鼓励学生提高作文整体水平。每周作文不少于1次,课外作文不少于1次。

三、对于合格层学生。他们处于半独立写作阶段。学生向独立写作过渡,仍可找到模仿范文的显著痕迹;更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作;写作构思时掌握常见技巧;写作速度每篇800字左右的文章不 超过50分钟。训练重点应放在简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文,做到思想健康,内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错别字,正确使用标点。批改方式以教师批改和学生“作文批改专家组”批改相结合。教师要鼓励学生单项能力的提高,鼓励学生进一步加快写作速度。原则上每周大作文不少于1次,片断练习不少于2次。

四、对于待进步层的学生。这些学生处于模仿写作阶段,以模仿范文为主,从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作,写作速度每800字左右的文章超过50分钟,甚至写不下去。此阶段的训练重点应是让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记,要求有“感”则写,无“感”则读(范文)。仿写可先仿写片断,然后到仿写整篇文章。加强书法练习,提高写作速度。教师要重点批改和帮教。针对学生水平低的实际情如,每次作文要求达到一两项标准就打高分。教师要善于发现、表扬学生的每一点进步,激发学生的作文兴趣。学生作文每周不少于1次,阅读笔记每周不少于2篇,可根据自己的情况进行片断练习。

分层教学法使学生从不同起点出发,适合学生实际,因材施教,因而能较好地提高学生的素质,让每一个学生都有收获。

第四篇：因材施教 分层教学（范文模版）

因材施教 分层教学

[摘 要] 由于参加“艺体特长生”招生的学生，文化成绩相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。

[关键词] “艺体特长生”学生 英语词汇教学 探索

一、引言

近年来高校招生考试中扩大了“艺体特长生”招生规模，各校纷纷建立了艺体特长生班级。由于高考对该类考生文化要求较低，所以进班这类学生文化基础相对较弱，文化成绩的提高就成了一个难点。尤其是英语教学缺乏行之有效的方法。笔者试图通过改变现有的词汇教学模式，寻找有效提高英语成绩的切入点。在教学实践中笔者尝试了几种做法，并取得了不错的效果。

词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。

二、对“艺体特长生”学生词汇教学存在问题

目前对“艺体特长生”词汇教学存在一些问题,主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,主要表现以下五个方面:

1、教学中普片采用与文化生相同的教学方法，偏重于语篇和综合训练，忽视词汇教学对“艺体特长生”重要性，往往只是任务式的或应付式的处理词汇，结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。

2、注重词汇的音形义而忽略词汇的运用。在平时的学习中,“艺体特长生”忽略了单词在具体语言环境中的运用,很多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义,只有极少的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的具体例句。

3、不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义,其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。

4、在词汇教学中缺少科学记忆记忆环节。记忆是智慧之母。“艺体特长生”学生多数只靠大量的机械记忆，但效果很差。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。

5、脱离文化背景。“艺体特长生”学生通常只重视词的音,形,义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。

三、下述几种英语词汇教学手段的理论依据

1、基于语言的定义 语言是一种重要的交际工具；乔姆斯基的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中的特有机制；索绪尔的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，所以说，词汇作为语言的基础，必须经过运用来掌握。

2、基于交际法交际法提出从语言的意义和语言功能出发，结合具体的语言使用环境训练学习者用外语听、说、读、写的能力，使学习者不仅增长了知识，还能运用所学知识在不同场合对不同的对象进行有效、得体的交流。

3、基于克拉申的第二语言习得理论根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是导致语言习得的关键，没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。

四、几种尝试

（一）直接法与直观教学手段的灵活运用

重视首次感知的词汇教学实践证明,对首次出现的信息项目学习得越好,越深入,越透彻,也就越不容易忘记。因此,在词汇教学中,从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法,加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力,这也是增强记忆的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。

在教材中，每个单元的教学内容都有一个主题，集中归纳了学生要掌握的词汇，教师可为每一个主题制作图画、动漫影像。利用画面的联系性和完整性，教师可以减少使用母语翻译，同时又可以根据需要充分发挥它的作用。

（二）听说法与模仿性操练的灵活运用

听说法（The Audio-lingual Method）它根据结构对千百万个句子进行分析，归纳典型的句型结构，然后根据刺激―反应―强化的学习行为规律进行教学，经过反复模仿操练句型以形成自动化习惯。听说法因其过于机械训练而受到批评，但是艺体特长生而言，无论是单词还是句子、对话的教学，单纯的机械模仿和重复、替换都是不可少的。只有进行大量的模仿和操练，才能帮助学生对新学的语言形成较稳定的音义形象，语篇运用奠定良好的基础。

（三）全身反应法的灵活运用

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。它强调学生在学习过程中身体动作和所学语言要互相协调。它的创始人是美国心理学家詹姆斯阿舍（James Ashe）r观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方，即小孩会说话之前已经会听懂大人的指令，移民的儿童在新的语音环境中有一个阶段只听不说，久了以后自然学会新的语言。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。Asher还吸取了人文主义心理关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。

“艺体特长生”在长期机械学习中养成的死记硬背惰性，与缺乏这种有效的训练有直接关系。教师在教学词汇时应有机地使用这种方法。一般说来动词教学中这种方法比较适用这种从听音到理解到操练的语言活动始终伴随着动作和游戏性质，能有效提高课堂教学效果。

（四）交际法在对话教学的灵活运用

应用交际法（Communicative Approach）产生于二十世纪七十年代初期的西欧。社会语言学和社会心理学认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语言能力和语言运用两个部分。

语言能力要求教师对现行教材reading和project部分适当改编成对话教学，努力为学生营造语境，精心设计内容，安排大量生动有趣的教学，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”，以达到激发兴趣，培养自信心和初步交际能力等目的。

（五）采用有效的复习方法

科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期,要及时。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是有规律的,即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。为了增加学生对复习的兴趣,教师引导学生采用灵活的复习方式。一是教师可以帮助学生将单词分类。二是在完成篇章阅读任务同时，学生坚持在老师帮助下用英文概括段意综述课文，每天汉译英一篇难度适中的短文，提高词汇的复现率。

（六）鼓励学生大量阅读

词汇学习是一个长期的渐进的过程,单词的记忆需要循环反复,需要集中记忆和分散记忆的结合,需要在语境中逐步巩固,加深和扩展。教材的词汇是有限的,教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此,教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看,大量的语言输入能扩大和巩固词汇。

五、结束语

因材施教需要教师的创造性工作才能保证教学效果，教师应不断创新运用各种教学方法和手段，使“艺体特长生”学生的词汇教学能取得突破性进展，为这这些学生完成高考升学和可持续学习打下坚实的基础。■

参 考 文 献

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，庄智象，现代外语教学法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小学英语教育学[M]，太原：山西高校联合出版社1996.[4]侯国金.动态语境与语境洽商.外语教学.2003.1.[5]陈建生.英语词汇研究史纲.国防科技大学出版社,2001.10.

第五篇：因材施教与分层教学

因材施教与分层教学

——谈小学民工子弟班学生的语文教学

随着改革开放的不断深入，作为一个特殊群体的外来民工子弟的教育已经成为摆在我们面前，迫切需要我们去正视、去研究、去解决的大问题。

为了解决本地民工子弟的就学难问题，本学期，我校大量招收了民工子弟学生。我校1230名学生中，民工子弟学生有651名，占全校总人数的52.93%。由于民工子弟学生经常追随父母，流动性极大，有些学生学期中间还在流动，学生成绩参差不齐，差生相对较多，给教师的教学带来了极大的困难。那么，如何教好这部分学生呢？下面，笔者以自己所任的六（4）班这一个案的语文教学为例，来谈一些粗浅的体会。

一、六（4）班学生情况简析

六（4）班是本学期新组建的，全部是外籍民工子弟学生组成的班级。全班总人数44人，其中女生26人，男生18人。学生来自全国13个省23个市，有汉族、满族、苗族、青族、侗族等民族。父母亲受教育的层次较低，大多初中层次，有些还是小学，甚至小学尚没有毕业，家庭教育极其薄弱。

本学期期初，我对该班情况进行了详细的摸底调研。

从语文学业情况来看：学生最高分83.5分，最低分15分，平均成绩56分；80分以上的2个，70至80分的有4个，60至70分的有12个，不及格的26个，及格率40.9%。平均成绩比本校最高分低28分。

从语文学习能力来看：部分学生还不能能利用汉语拼音帮助识字、阅读（少数学生连汉语拼音都不认识）；大多数学生钢笔字书写不能写得端正、整洁、美观；学生大多数不能主动学习，预习课文的能力与习惯较差，阅读分析课文的能力差；大多学生对于字词的积累，基本句式的知识及句子的运用能力都较弱，不能领会句子中含着的意思；大多学生不能理解段与段之间的联系，不能了解课文作者安排材料的方法，不能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。学生尚不能有顺序、有重点地观察周围的事物，认真细致观察的习惯及良好的学习习惯还没有养成。

由于这些孩子来自不同地区和民族，他们的风俗习惯、语言表达、家庭教育等都有不同之处，各个个体之间存在着明显的差异。

其一是因为地域风俗习惯的差异而造成行为方式的差异，在学生同伴之间的交流往往出现障碍，饮食习惯、生活习惯、语言习惯等都呈现出不同的特点。

其二是因为家庭环境的不同而出现学习行为方式的差异，这与父母的教养方

式、家庭经济条件、家庭期望等密切相关。

二、从因材施教到分层教学

因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”现在指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

孔子用“视其所以，观其所由，察其所安”的方法，掌握学生认识过程、情感过程和意志过程的不同特点，对不同对象，或问同而答异，或问异而答同。《学记》主张“长善救失”，更是强调在了解学生特点的基础上因材施教，并对学生在学习上的各种特点做出更具体的分析，进一步深化了这一原则。

汉代徐干提出“导人必因其性”，既要充分调动学生的积极性，又不能强其所难，勉其所不能。他认为教学要注意“使辞足以达其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗过其任而强牵制也”，“大禹善水，君子善导，导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也”。

宋代张载也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以问同而答异以此”。他要求教师对学生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主张教学应随人的“分限所及”，也是讲因材施教，他以良医治病必须对症下药为例，说明教育应因材施教的道理。以上可见，古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。

所谓分层教学，其基本含义是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。因材施教为分层教学提供了很好的理论依据。

“分层教学法”就是在语文教学中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。在此前提下，通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的资质和素养。达成培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。学生在阅读过程中主动地根

据以前的知识经验注意和有选择地知觉外来信息去感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建构当前事物的意义。这个以学生心智为主体的智力活动行为，也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。学习的过程强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进学生生活，成为生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。

三、语文教学中如何实施因材施教理念指导下的分层教学

1.根据每一个孩子的学力差异状况，教学目标分层

孔子在教学中，随时注意了解学生，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础。他一生中花费了很多时间来了解学生的性格、智商、情商、特长，有时他能从学生优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺；有时他能从学生缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽；有时他能对不同学生作比较分析，比如子贡问孔子：“子张与子夏哪个强一些？”孔子说：“子张偏激一些，办事说话容易过头；子夏迟钝一些，办事说话有时跟不上。”子贡又问：“那么是不是子张强一些呢？”孔子回答说：“过犹不及。”即过分和赶不上同样不好，偏左、偏右都不合中道。正因为对学生的如此了解，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。

由于多年的流动性和被忽略，来自西部偏远地区的孩子在学习上不同程度地存在着一定的心理障碍，学习水平的差异性极大。对于这种必然存在的差异，我们不能置之不理，当然更不能把它当作一种负担，我们要具有包容之心，要包容学生的失误与差异，要求低一点，表扬多一点，善意的批评多一点，横眉冷对少一点。

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

2.把握外来务工人员子弟的学力状况，教学过程分层

孔子竭力避免教育过程中的盲目性和随意性，注意从学生的实际出发进行教育。他不用千篇一律的说教，往往许多学生问同样一个问题，而孔子回答不一样。如子路问：“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去实行？”冉求也问，而孔子答：“对，马上去实行。”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。孔子说：“冉求迟缓，我推他一下，子路向来胆大好胜，所以我往后拉他一下。”这是因材施教、分层教学的典型事例。

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用”合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的”分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——”分”（学习新知、巩固练习）——“合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。”分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不”离”，“合”而不”死”。

通过调查分析，比较详尽地了解每个孩子的学习状况以后，采用学业分层差异教学。作业分层采用“一星级、二星级、三星级”名词分层，消除学习水平低下学生在整个实验阶段的耻辱感、不安全感，以便让所有学生在拥有健康心理的状态下投入到学习中。同时明确，课堂分层的核心是作业分层，但过程贯穿于教学设计、课堂活动和作业完成三阶段中。

第一，针对部分学生学习浮躁的品质，对于学生写字习惯差、行为习惯差、学习习惯差的情况，对这部分学生的星级作降一级处理。但在分层的备注栏目中注明努力方向。在实际操作中，如取得显而易见的进步，到时加以更改。

开学初分层之后，并不代表此次分层是一层不变了。我们可以以一个月为一个周期——一个月后根据本月中学生各方面的表现，对部分学生在星级的确定上作出适当的调整，体现良性竞争。

第二，作业分层的基础是教学分层，从教学设计课堂环境改善做起。

其一是为贯穿作业分层的目标，教师要从教学分层开始，特别是在教学设计要有充分的分层意识和分层技术。

其二是又从课堂环境来促使分层施教的价值。这主要从外来务工人员子弟座位的安排来体现。新课程标准倡导“自主·合作·探究”学习理念，并且强调学生的互动互助，那么，在外来务工人员子弟中又如何来体现或者引导他们去开展合作的品质呢？我们可以采取与分层相关联的方法，即座位排列与分层的一致性原则。

在座位编排上，一星级都与三星级编排在一起，以起到帮扶的作用，而二星级穿插其间，也起到积极的推动作用。由此，使得外来务工人员子弟的校园学习

环境得到改善，使分层不至于分差，既能提高良性竞争的效应，又能激发外来务工人员子弟的学习信心。

其实，在这种编排中又体现出同质合作与异质合作的特点，独立来看有相差较大的孩子组合起来，而连锁来看是学力状况相差不大的孩子组合在一起，同时在组合过程中也在一定情况下考虑这些孩子的个性气质、学习风格等，使连锁与互助成为一个有机整体。

3.体现适应性与进取性，练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，一星级学生完成基本题，二星级学生完成基本题加综合题，三星级学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

“作业分层”对于作业的设计把握了两个维度——最低限度标准和“跳一跳，摘果子”标准。“最低限度标准”针对一星级学生，同时也是所有学生必须掌握巩固的。“跳一跳，摘果子”标准针对三星级学生设计，有相当的难度，但应该有部分三星级学生经过努力达到。

分层作业设计到实施，我们的教育教学必须要踏踏实实地做好“三个到位”。一是家长工作要到位。

我们的分层作业针对的是学生的差异。给学生分层是分层作业设计的起点，但不是终点。尽管我们采取的是隐性分层，但在完成作业时，学生的差异是必须体现的。

从这一点说，家长在情感上对分层的认可是分层作业获得实效的重要一环。我们可以实施“情感融合”策略，通过家长会、家访等工作，使其认识到分层对于孩子的帮助。不仅如此，家长们还可成为分层作业实施的助推器——有了家长们在家中对学生的监控与督促，分层作业形成实效的过程相对要短些、简单些。

二是教师指导要到位。

光有分层，缺乏指导，就好象拿空枪打野鸭。为此，分层作业实施过程中，指导是最重要的一环。当然，指导还要注重方式。

学生是有差异的，为此每一个教师都选择“个别化指导”。考虑到外来务工人员子弟学生，在差异上有着与本地学生明显的不同——他们的差异是以一个群体呈现的。以教师一人之力去完成一个群体的指导工作，那只会事倍功半。

我们的分层作业的指导可以在延展之后成为两条线——一条线是生生之间的分层互助小组的建立。可以是三星级学生+一星级学生，也可以是三星级学生

+二星级学生，二星级学生+一星级学生，或是一星级学生+一星级学生。我认为同星级学生之间的互助合作更具有对比性和推动作用。

另一条线是教师分层指导小组的建立。教师独自一个来关注、指导每一个学生是不现实的，但是某些问题的解决，光依靠学生之间的互助合作还不够。这就要求在某一个难点、重点问题上有选择的指导某几个差异生。

三是对分层作业的管理到位。

管理分为以下几个方面。

（1）对分层作业设计标准进行把关。

分层的理念在于为学生创设了一个低难度的学习空间，让学生在低难度的学习操作过程中获得成就感，并进而在老师积极地评价与指导下获得成功感——也就是追求从一星级进步到二星级、三星级的可能性。那么分层中的“低难度”是如何定义的？

外来务工人员子弟学校的教育教学同样属于九年制义务教育的范畴。因此，我们在分层中涉及到“低难度”的概念有一个标准，那就是课程标准。“低难度”和课程标准之间是怎样的关系？（如降低了学生的学习难度，又怎么能达到课程标准的要求呢？课程标准是清楚而确定的，它能因分层作业被篡改吗？）

我们知道，课程标准中都设有年段标准，分为一年级到六年级三个层次。在作业分层的实践中，我们在遵循各个年段标准的基础上，是否可以实行难度降低——比如一学生由于没有完成三、四年级的课程，加上一年级课程不过关，导致连名字也不会书写。我们就可以针对他的实际情况，在作业分层为他降低难度，定位为一年级的语文学习标准——多读少写；从拼音学起；注重字词的积累„„又如在教学中，每节课都有难点、重点的设计。难点重点的学习有一个比较复杂、连续的思维过程。一星级、二星级学生会跟不上。我们教师就必须为他降低难度——只要学生知其然即可。那么如此降低了难度之后，也许不利于这些学生的个性化发展。其实这种担心是不必要的。在我们的分层作业体系中，有两条线。其中一条是教师对学生的指导，还有一条线是生生之间的互助合作小组。在互助合作之前，教师会给予一星级、二星级学生一个解题思路，由三星级学生或二星级学生帮助理解与记忆。

总之，外来务工人员子弟尽管有多方面的差异，但只要我们把握差异、尊重差异，并能够根据外来务工人员子弟的实际情况（如文化差异、学力差异、品行差异等），并进行合理定位，给予发展性的指引，如文化优势的融合、学力星级的实施、个性特长的培养、心理品质的辅导等，一定能够提升外来务工人员子弟的自信心，改善他们的心理品质和学习习惯，完善其个性发展的轨迹，并能够顺利完成文化差异的融合而得到成长。